Керівництво самообслуговування. Розвиток навичок самообслуговування у дошкільнят Самообслуговування у дитсадку

Для дітей молодшого дошкільного віку праця з самообслуговування пов'язана з процесами одягання, роздягання, їжі, дотриманням елементарних правил особистої гігієни

Завантажити:

Підписи до слайдів:

Глава 1. Теоретичні основи формування навичок самообслуговування дітей у молодшому дошкільному віці

Розділ 2. Робота з формування навичок самообслуговування дітей у молодшому дошкільному віці

Успішному оволодінню самообслуговуванням сприяє продумування педагогом такої організації всіх режимних процесів, де кожна дитина – активний діяч, а вихователь – помічник та порадник.

1.1. Методи та прийоми організації роботи з формування навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку

1.2. Психолого-педагогічна характеристика молодшого дошкільного віку

2.1. Виявлення рівня розвитку навичок самообслуговування

2.2. Формування вміння самостійно їсти, пити, одягатися тощо.

1. Як навчити дитину одягатися самостійно

2. Навички гігієни для дитячого садка

3. Як навчити дитину є самостійно

4. Розвиваючі ігри для дітей: навички самостійності

Попередній перегляд:

Самообслуговування - це праця, спрямована на задоволення особистих потреб дитини, пов'язана з процесами одягання, роздягання, їжі, дотриманням правил особистої гігієни, доглядом за своїм одягом.

Зусилля малюків часто не досягають результату, але діти намагаються, тому не слід бігти на допомогу дитині, якщо вона намагається зробити щось самостійно. Не вийшло, просить допомоги – допоможіть йому, похваліть за працьовитість. Від вихователя потрібні велике терпіння та педагогічний такт, щоб не погасити дитячої ініціативи.

Для вправи малюків у застібуванні, розстібанні гудзиків, шнуруванні та зав'язуванні шнурків використовуються спеціальні посібники: «пальто» з петлями та гудзиками, «чоботи» з дірочками для шнурків, «пояс» з ґудзиком та петлею та ін.

Вихователю слід звертати увагу на якість виконання дітьми вже освоєних навичок (як дитина закочувала рукави, чи насухо витер руки, чи не забув віднести до шафи мокрі рукавиці тощо).

Контроль якості виконання дітьми трудових дій доцільно здійснювати з допомогою непрямих методів. Наприклад, педагог використовує ігрові персонажі, улюблені дітьми, які спостерігають, як чисто миються діти, чи вішають акуратно свій одяг на спинку стільця. Від імені якоїсь іграшки можна перевірити чистоту рук, одягу дітей, дати пораду, як упорядкувати себе.

У групі середнього дошкільного віку в процесі вдосконалення навичок самообслуговування вихователь сприяє оволодінню дітьми раціональними способами дії, формує вміння та потребу діяти самостійно (наприклад, мити руки в міру забруднення, своєчасно користуватися гребінцем та носовою хусткою, не забувати на ніч чистити зуби тощо) .).

Для досягнення успіху дитині недостатньо лише спостерігати та повторювати за вихователем необхідні дії. Вони, як правило, звертають увагу на результат праці, але не виділяють способів та прийомів її досягнення (наприклад, дитина прагне швидше одягтися, але робить при цьому багато зайвих рухів). Тому так важливо навчити дітей раціональними способами в самообслуговуванні.

При закріпленні навичок самообслуговування педагог загострює увагу дітей, чому така важлива їх праця, пояснює, у чому його значущість для оточуючих дорослих. Важливо сприяти розумінню дітьми сенсу культурно-гігієнічних навичок, значення для здоров'я, краси та інших.

Істотно й створення позитивної емоційної атмосфери, підтримка інтересу дітей до цього виду праці. Важливими є педагогічна діяльність, заохочення, своєчасне попередження помилок, необережності, постійний контроль за якістю дій, при цьому оцінка педагога не повинна вселяти в дитину почуття невпевненості в собі; навпаки, вона має бути стимулюючою. Необхідно сприяти поступовому оволодінню дітьми вміннями самостійно оцінювати свої досягнення у самообслуговуванні та з власної ініціативи виправляти недоліки.

Оскільки діти вже опанували багато навичок самообслуговування, вихователь стимулює своїх вихованців і нагадує дітям, що і як треба робити, допомагає, підбадьорює їх. Якщо робота з надання взаємодопомоги проводитиметься регулярно, діти почнуть приходити на допомогу один одному самостійно, без нагадувань. Разом з тим, необхідно звернути увагу на те, щоб діти не зловживали добротою товаришів. Треба терпляче і наполегливо формувати в кожної дитини навички самообслуговування.

Для дітей старшого дошкільного віку праця самообслуговування стає обов'язком дітей. Збагачується зміст праці. Діти без нагадувань, допомоги виконують необхідні правила при одяганні, роздяганні, під час прийняття їжі та ін. Сформовані навички носять стійкий характер у будь-яких умовах, що навіть ускладнюються. Підвищуються вимоги до якості діяльності та її темпу.

У процесі керівництва працею вихователю слід допомогти дітям правильно підійти до реалізації складного завдання, показати, як простіше і краще виконати його, при цьому слід уникати дріб'язкової опіки, надати дітям можливість виявити ініціативу.

Під час проведення режимних процесів дорослому важливо пробуджувати в дітей віком як мотивацію, пов'язану з особистою користю, задоволенням, а й мотиви суспільної користі (потреба виявити турботу про оточуючих людей, надати допомогу молодшим дітям тощо. буд.).

Діти по-старшому можуть допомогти молодшим опанувати деякі правила самообслуговування, навчити їх стежити за чистотою свого одягу, помічати неполадки в ньому, вчать звертатися до старших з проханням допомогти усунути їх і т.д.

Вихователю важливо зосередити увагу дітей як на результатах, а й у послідовності, раціональних способах досягнення мети (наприклад, зручніше вішати у шафу речі у тому послідовності, де вони знімалися).

Педагог стимулює кожну дитину і до самоконтролю: чи добре пні справляються з обов'язками самообслуговування, чи виконують вимоги дорослих, чи не надто уповільнюють темп, чи досить акуратно роблять свою справу і т.д.

Щоб діти відчули важливість раціонального розміщення необхідних самообслуговування предметів, вихователь залучає їх до організації процесів одягання, вмивання. Слід прагнути, щоб предмети, із якими діти діють у процесі самообслуговування, були як зручними, безпечними, а й привабливими.

Поняття самообслуговування у психолого-педагогічних дослідженнях.
Особливості навичок самообслуговування у дітей із порушенням зору.
Корекційно-педагогічна робота щодо формування навичок самообслуговування у дошкільнят з порушеннями зору.

I. Поняття самообслуговування у психолого-педагогічних дослідженнях.

Самообслуговування - це праця дитини, спрямований на обслуговування нею самої себе (вдягання-роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури) С.А.Козлова, Т.А. Куликова (1990). Якість та усвідомленість дій у різних дітей різні, тому завдання формування навичок самообслуговування актуальне на всіх вікових етапах дошкільного дитинства.

Самообслуговування включає сформованості наступних навичок:

1. Навички охайності.

2. Навички прийому їжі.

3. Навички одягання та роздягання.

Опанування навичками самообслуговування (уміння одягатися та роздягатися, доглядати за собою, користуватися туалетом, самостійно приймати їжу, купатися, вмиватися) безпосередньо впливає на самооцінку дитини, є важливим кроком на шляху до її незалежності. Р.С.Буре та Г.М. Годіна (1983) зазначали, що навчання навичкам самообслуговування дозволяє ефективно вирішувати завдання розширення уявлень та знань дітей про навколишні речі, сенсорного виховання, розвитку мови, тонкої моторики та зорово-моторної координації, а також вміння виконувати дії з наслідування та словесної інструкції, орієнтуватися на зразок, дотримуватись певної послідовності дій.

Дитина може виконувати ту чи іншу навичку, але не дотримуватись певних послідовних дій. Може виконувати хаотично, пропускати події. Так, кожна навичка включає виконання певних послідовних дій.

ІІ. Навички охайності:

Умивання:

Загорнути рукави.

Перевірити температуру води.

Намилити долоні до утворення піни, потерти один одного.

Змити мило під струменем води, спонукаючи до самостійних дій.

Вимити обличчя.

Висморкатися: затискаючи то одну, то іншу ніздрю (із зусиллям «видути» струмінь повітря).

Ще раз обмити водою руки.

Закрити воду.

Зняти рушник.

Насухо витерти обличчя та руки.

Користування зубною щіткою:

Взяти тюбик із зубною пастою, відкрити кришку.

Взяти зубну щітку щетиною вгору, щоб щетина знаходилася між великим та вказівним пальцями правої руки.

Намочити щітку під струменем води.

Після цього, тримаючи в лівій руці тюбик з пастою, перемістити його отвір на початок ряду щетинок.

Обережно вичавлюючи пасту, рухати тюбик по краю щетини до кінця ряду, при цьому контролювати дію великим і вказівним пальцем правої руки.

Закрити тюбик з пастою.

По завершенню, не перевертаючи зубну щітку щетиною вниз, піднести до рота.

Почистити верхні та нижні зуби.

Після закінчення користування зубною щіткою промити щетину під струменем води.

Забрати щітку в стаканчик.

Прополоскати ротову порожнину кип'яченою водою.

Користування рушником:

Зняти рушник із гачка.

Покласти його на одну руку, потім сховати під нього другу руку.

Рівно тримаючи рушник посередині, під нести його до обличчя, накласти на нього, притискаючи, торкатися кожної частини обличчя.

Насухо витерши обличчя, звільнити одну руку з-під рушника та витирати її рухами руки, захованої під ним.

Поміняти руки місцями.

- Користування носовичком:

Знати призначення носової хустки. Не використовувати його як предмет гри.

Спокійно ставитись до процедури використання хустки за призначенням.

Знаходити хустку в кишені сукні, кофти, сорочки, пальто і т.п.

Самостійно діставати хустку з кишені (у разі потреби звертатися за допомогою).

Розгортати та згортати хустку, акуратно класти її в кишеню.

Звертати увагу на чистоту хустки.

Користування гребінцем:

Знати свою гребінець та місце, де вона лежить.

Вчити спокійно ставитися до процедури зачісування, повторювати її в міру потреби (після сну, після прогулянки, після користування головним убором тощо).

Переносити навичку використання гребінця в ігрову ситуацію (з лялькою), повторюючи знайому дію в сюжетно-відображувальній грі.

2. Навички прийому їжі

Користування столовими приладами (ложкою, вилкою, ножем).

Користування ложкою:

Ложку взяти трьома пальцями правої руки, трохи нижче рукоятки.

Зачерпувати їжу не до себе, а від себе.

Наповнена ложка повинна бути в горизонтальному положенні.

По прямій направити ложку в рот.

Ложку необхідно підносити не звужується, а бічною стороною.

Користування вилкою:

Виделку треба тримати трьома пальцями правої руки, упираючись вказівним на ту частину вилки, де ручка переходить у живець.

Тримати вилку похило, а не перпендикулярно тарілці.

Підняти вертикально рівня рота.

По прямій направити вилку в рот.

Брати їжу з ложки губами, а не язиком.

- Користування ножем:

Чи не зігнутий вказівний палець правої руки кладеться на ручку ножа так, щоб кінець пальця не доходив до леза.

Великим пальцем підтримується ніж збоку, інші ж злегка зігнуті пальці підтримують ручку знизу, притискаючи кінець до долоні.

3. Навички одягання та роздягання:

Навички роздягання

Зняти рукавиці.

Зняти шапку.

Зняти черевики.

Закінчити розстібати блискавку, розпочату дорослим.

Зняти розстебнуту куртку.

Стягнути з себе через голову светр, футболку.

Спустити та стягнути з себе штани.

Навички одягання

Одягання футболки, джемпера:

Взяти футболку (джемпер) обидві руки.

Визначити виворітну та лицьову сторону (шви на виворотній стороні).

Визначити перед і зад (ззаду знаходиться бирка).

Розташувати футболку (джемпер) задом до себе.

Просунути голову у ворота, а руки в рукави джемпера чи футболки

Одягти сорочку, не застібаючи її.

Застебнути блискавку (дорослий з'єднує замок).

Вдягання колготок:

Взяти колготки обома руками за гумку.

Знайти виворот та обличчя (особа зовні).

Знайти 3 шви зверху (один спереду, 2 ззаду).

Приміряти колготки. Повернути колготки двома швами до себе.

Зібрати панчоху в гармошку, надіти на ніжку носок.

Дотягнути першу панчоху до коліна.

Взяти іншу панчоху.

Встати та колготки натягнути до пояса.

Одягання взуття (сандалів):

Поставити взуття, те щоб вони дивилися друг на друга.

Пальчиками лівої руки притримувати пряжку застібки, а пальчиками правої – тримати ремінець майже за краєчок.

Просунути ремінець у пряжку та відсунути його назад.

Потягнути ремінець убік, а тепер вказівним пальчиком лівої руки просунути «язичок» у потрібну дірочку.

Тепер кінчик ремінця вставити в металеву петельку пряжки, щоб вийшли «комірки».

Натиснути пальцем на «комірки», щоб ремінець проскочив.

Навички самообслуговування, зокрема навички одягання, абсолютно необхідні у повсякденному житті. Опанування цих навичок допоможе дитині почуватися впевнено, успішно перебувати в дитячому садку, вдома. У роботах Р.С. Буре (1987) зазначено, що багато в чому вирішення цієї проблеми залежить від характеру виховання дітей у сім'ї. Сім'я має об'єктивні можливості для включення дитини з перших років життя до різноманітних видів діяльності (побутову, трудову, господарську щодо інших членів сім'ї та її самої). Самообслуговуюча праця має на меті задоволення побутових потреб сім'ї, кожного їх члена за рахунок особистих трудових зусиль. Ця робота ефективна, коли посильна, і містить у собі колективістську спрямованість: забезпечує як особисті потреби, а й потреби інших членів сім'ї. Ефективному досягненню прямих і непрямих цілей самообслуговуючої праці перешкоджає забобонну свідомість, ніби обслуговуюча праця - третьосортна, доля нездатних, і дітей треба оберігати від неї. Застереження від обслуговуючої праці формує ледащо, ледаря, завдає удару по його майбутнім відносинам у його власній сім'ї. Формування навичок самообслуговування залежить від дорослих. Батьки з народження дитини доглядають його, надалі прищеплюючи цьому більш самостійний характер.Формування навичок самообслуговування безпосередньо залежить від дорослих. Батьки з народження дитини доглядають його, надалі прищеплюючи цьому більш самостійний характер.

Особливості навичок самообслуговування у дітей із порушенням зору

Дослідження Боскіса Р.М.(1965) показують, що негативний вплив порушення зору на процес розвитку пов'язане з появою відхилень у всіх видах пізнавальної діяльності і проявляється навіть там, де, здавалося б, дефект зору не завдає шкоди розвитку дитини. Це проявляється у зниженні кількості отриманої інформації та зміні її якості. Кількісні зміни виявляються в області чуттєвого пізнання, значному скороченні або повній відсутності зорових образів відчуттів та сприйняттів, уявлень, що обмежує можливості формування образів уяви та пам'яті. З погляду специфічних якісних особливостей розвитку слід насамперед, вказати на специфічність формування психічних систем, їх структур, зв'язків, функцій та відносин усередині системи. Відбуваються також якісні зміни системи взаємовідносин аналізаторів, виникають специфічні особливості у процесі формування образів, понять мови, у співвідношенні образного та понятійного у розумовій діяльності, в орієнтуванні у просторі тощо. буд. Значні зміни відбуваються у фізичному розвитку – точності рухів, їх інтенсивності. Отже, у дитини формується своя, дуже своєрідна психологічна система, якісно і структурно не схожа з жодною системою нормально розвивається дитини, оскільки вона включає процеси, що знаходяться на різних рівнях через вплив на них первинного дефекту, а також і його корекція з урахуванням створення нових компенсаторних шляхів розвитку. Це свідчить, як і міжфункціональні зв'язку в дітей із порушенням зору здійснюються також інакше, своєрідно. Вивчивши практичні дії дітей з порушенням зору Л. І. Плаксин (1998) робить висновок про те, що освоєння предметного світу, розвиток предметних дій, де потрібен зоровий контроль та аналіз у дітей з косоокістю та амбліопією відбувається складніше, вони мають уповільнений характер.

У низці досліджень Л. І. Плаксина (1998) відзначає загальну збідненість предметних уявлень та зниження рівня чуттєвого досвіду дітей за рахунок неточності, фрагментарності, уповільненості зорово-просторової орієнтування.

За рахунок монокулярного бачення простору у дітей з косоокістю та амбліопією утруднюється орієнтація у просторі на рівні предметно-практичних дій, так як багато ознак зорово не сприймаються.

За даними М.А. Васильєвої (1984) самообслуговування як частину господарсько-побутової праці має важливе значення в молодшому дошкільному віці, оскільки воно є першим ступенем у трудовому вихованні дітей і спрямоване на формування у дітей вольових, трудових зусиль, передумов до становлення самостійності. Якщо в молодшому дошкільному самообслуговування представляє певні труднощі, то для дітей старшого дошкільного віку воно стає звичним, зрозумілим. Повсякденність виконання кола обов'язків з самообслуговування забезпечує дітям, які слабовидять, можливість виявляти самостійність як одну з найважливіших якостей особистості людини.

При звичайному варіанті розвитку дитина після року вже може здійснити окремі дії, спрямовані на себе: одягнути і зняти шапку, зняти шкарпетки, рукавиці, може сама їсти ложкою та пити з чашки. Ці вміння дитина набуває сама, наслідуючи дії дорослих, які доглядають його. І наступні навички формуються за безпосередньої участі дорослих, які дають зразок дії, схвалюють правильний результат і вказують на помилки, одночасно навчаючи дитину контролювати та оцінювати свої дії, звіряти їх із зразком.

За даними А.В.Запорожца(1965) в дітей із особливостями розвитку формування навичок самообслуговування немає мимоволі. Навчання таким навичкам складає цілий напрямок роботи фахівців та батьків, в основі якого лежить спеціальна програма, яка враховує можливості дитини на даний момент та орієнтує на найближчі завдання. Тільки через наслідування, засвоєння зразка навички у таких дітей не формуються, у всякому разі повністю. Причин може бути багато: різні порушення руху, слухового та зорового сприйняття, особливості емоційно-вольової сфери, низький рівень розвитку функцій програмування та контролю, порушення інтелектуального розвитку.

Формування навичок самообслуговування в дітей із особливостями розвитку є їм та його батьків життєвої необхідністю.

Діти з порушенням зору під час вступу до спеціального дошкільного закладу іноді виявляються безпорадними у самообслуговуванні. Це може бути результатом великої недооцінки слабозорих дітей з боку дорослих. Тому в дитячому садку слід забезпечувати умови для подолання таких недоліків та проводити систематичну роботу з виховання самостійності.

Регулярна участь у трудовій діяльності підвищує загальний розвиток дітей з вадами зору, надає їм впевненість у своїх силах, по суті змінює становище дитини в середовищі однолітків та її взаємини з оточуючими дорослими. У дітей з'являються найпростіші форми співробітництва: допомога однолітку та взаємодопомога, участь у праці дорослих (миття іграшок, приготування столу до сніданку, обіду).

Формування навичок самообслуговування має важливе значення, особливо для дітей із порушеннями зору. Набуваючи самостійності в самообслуговуванні дитина почувається впевнено, що допоможе їй у успішній адаптації та соціалізації.

Корекційно-педагогічна робота з формування навичок самообслуговування у дошкільнят з порушеннями зору

Організація корекційно-педагогічної роботи

Корекційно-педагогічна робота щодо формування навичок самообслуговування у дошкільнят з порушеннями зору проводиться вихователем, учителем – дефектологом відповідно до програмного змісту.

Корекційно-педагогічна робота будується у 3 етапи: пропедевтичний, основний та заключний.

на пропедевтичному етапіпроводяться індивідуальні заняття, кількість яких може змінюватись в залежності від характеру порушень конкретної дитини. Дані заняття можуть здійснюватись учителем-дефектологом, або вихователем групи, а також виконання завдань з дитиною батьками в домашніх умовах.

основному та заключному етапахздійснюється вихователем в режимних моментах та на заняттях вчителя – дефектолога із соціально побутового орієнтування, а також батьками.

У основі розробки змісту корекційно-педагогічної роботи лежать теоретичні дослідження, проведені П.Я.Гальперіним, Н.А. Бернштейн.

Мною було виділено три етапи корекційно-педагогічної роботи з формування навичок самообслуговування у молодших дошкільнят з порушеннями зору на заняттях з СБВ та в режимних моментах: пропедевтичний, основний, заключний.

Корекційно-педагогічна робота на пропедевтичному етапіпроводиться учителем-дефектологом чи вихователем, і навіть батьками в індивідуальній формі. Кількість занять може змінюватись в залежності від рівня сформованості навичок самообслуговування у конкретної дитини.

Розвиток тонких диференційованих рухів пальців та кистей рук.

Створення умов та правильної організації простору, робочого місця для успішного формування навичок самообслуговування.

Створення зацікавленості у батьків щодо проблеми формування навичок самообслуговування.

Корекція порушень дрібної моторики рук із використанням масажу;

Розвиток ізольованих рухів рук, кистей та пальців рук;

Ознайомлення дітей з обладнанням туалетної кімнати, кухонної кімнати та їх раціональним розміщенням.

Включення спеціальних пропедевтичних періодів в етапній побудові корекційно-педагогічної роботи дозволяє відповідним чином підготувати дитину, робить зрозумілими цілі корекції, прийоми та способи роботи, умовні позначення, сигнальні та орієнтовні ознаки і т.д. Пропедевтика у корекційно-педагогічній роботі сприяє формуванню усвідомлених знань, навичок та умінь у дітей, підвищує їх активність та цілеспрямованість, формує певні методологічні підходи до особливостей їх пізнавальної діяльності.

Підготовчий (пропедевтичний) етап у ході подолання, заміщення, вирівнювання, згладжування наслідків впливу первинного дефекту на розвиток рухових навичок у дітей повинен включати вправи для стимуляції ізольованих рухів пальців з використанням різноманітних тренажерів, еспандерів.

Розглянемо зміст роботи на пропедевтичному етапі корекційно-педагогічного впливу при розвитку тонких диференційованих рухів пальців та кистей рук.

Корекція порушень дрібної моторики рук із використанням масажу.

У корекції порушень дрібної моторики рук можна використовувати кілька видів масажу. Основним є диференційований (тонізуючий та розслаблюючий) масаж, заснований на прийомах класичного масажу.

Класичний масаж - метод ручного масажу, що склався в ХVІІІ столітті і складається з дев'яти прийомів. Це розминання, вичавлювання, потряхування, розтирання, погладжування, рухи, вібрація, струшування, ударні прийоми.

Масаж повинен проводитися в комфортних для дитини умовах, бажано у супроводі приємної музики, що сприяє релаксації;

Шкіра рук дитини повинна бути сухою, чистою, руки масажиста - чистими і теплими, без подряпин, подряпин або будь-яких вогнищ запалення, з коротко остриженими нігтями, без прикрас;

Тривалість масажу: по 10-12 процедур – циклом; цикли можна повторити з перервою від двох тижнів до двох місяців. Частота: щодня чи через день. Початкова тривалість – 2-3 хвилини;

Для більшої ефективності масажу можна поєднувати його з пасивними та активними рухами кистей, пальців, з логоритмікою;

Положення дитини та поза масажиста під час процедур:

а) поза масованого - сидячи (масована рука вільно лежить на плоскій поверхні столу, масажист розташовується навпроти дитини або трохи збоку);

б) поза масується - лежачи (масована рука вільно лежить на плоскій поверхні кушетки. Масажист розташовується збоку від дитини).

Вибір прийомів масажу залежить від стану м'язового тонусу та рухових можливостей.

При зниженому тонусі використовуються такі прийоми: погладжування (глибоке), розтирання, розминання, сильна вібрація, биття.

Рухи рук масажиста – ритмічні, сила наростає.

При підвищеному тонусі: поверхневе погладжування, легка вібрація, потряхування.

Рухи рук масажиста – повільні, плавні, легені, сила впливу рівномірна.

Всі рухи (особливо погладжування) виконуються знизу-вгору - від кінчиків пальців до пахвової западини (по ходу лімфатичних судин).

Для відпрацювання робочих навиків можна використовувати спеціальні тренажери.

Для відпрацювання рухів рук та пальців використовують як спеціально виготовлені тренажери, так і тренажери фабричного виготовлення.

Для відпрацювання ручної та пальцевої моторики можна використовувати таку систематизацію спеціальних пристроїв:

1) відпрацювання сили натиску пальців;

2) відпрацювання дій двох пальців (великого та вказівного);

З) відпрацювання дій трьох пальців;

4) одночасне відпрацювання дій усіх пальців;

5) відпрацювання дії двома руками.

Для стимуляції ізольованих рухів вказівного пальця можна використовувати такі вправи: натискання вказівним пальцем на кнопки, на предмети, що видають звук, на вимикачі, на клавіші фортепіано, на пластилін; малювання фігур на піску; обертання диска; попадання у дрібні отвори; нанесення відбитків пальців на папір, скло; гра з маленькими ляльками, що одягаються на палець, і т.п. Якщо дитина не може ізольовано рухати вказівним пальцем, розробці її рухів сприяє утримання решти пальців у зігнутому стані.

Використання тренажерів з метою відпрацювання сили натиску пальців багатоваріативно, наприклад:

На тренажері потрібно знайти кнопку і натиснути її пальчиком (результат може підкріплюватися звуковим або світловим сигналом);

Потрібно по черзі натискати кнопки (результат підкріплюється різними світловими сигналами). Це завдання можна провести по-іншому, коли дитині пропонується натиснути кнопку певного кольору чи кнопку з лампочкою потрібного кольору;

По черзі натиснути всіма пальцями обох рук одну кнопку. Результат дії може підкріплюватися звучанням різних мелодій;

Дитині пропонується ввімкнути та вимкнути світло, натиснувши на вимикач кількома пальцями (спочатку по показу, потім самостійно);

Те саме завдання виконується тильною стороною долоні. Обидва результати підкріплюються різними світловими сигналами;

Пропонується натискати кнопки різного розміру та форми. Якщо дитина знає цифри, можна попросити натиснути кнопку з певною цифрою і т.д.

Для тренування протиставлення і приведення великого пальця використовують такі вправи: здавлювання м'яких іграшок, що звучать, вказівним і великим пальцями; розсування ножиць або одягненої на два пальці м'якої гумки.

Розвиток ізольованих рухів рук, кистей та пальців рук.

Під ізольованими рухами рук, кистей та пальців рук мається на увазі власне рухи, рухи без використання предметів. До них відносяться оптико-кінестетичну організацію рухів, зорово-просторову організацію рухів, динамічну організацію рухового акта.

Виконання цих вправ потребує вирішення таких завдань, як:

Попередження та усунення синкінезій з метою нормалізації кінестетичних та кінетичних основ руху;

Розвиток тонких зорово-моторних координацій;

Розвиток спритності рухів, досягнення їхнього чіткого характеру;

Тренування у виконанні рухів у різному темпі: дуже повільному, повільному, середньому, швидкому, дуже швидкому;

Досягнення ритмічності та плавності при виконанні рухів;

Вироблення навичок контролю та регуляції довільних рухів при формуванні, розвитку та вдосконаленні рухової навички;

Навчання регуляції сили рухів, формування здатності збільшувати та зменшувати її відповідно до вимог;

Досягнення усвідомлення смислової структури рухового акта;

Відпрацювання техніки виконання рухів.

При відпрацюванні різних ізольованих рухових навичок необхідно дотримуватися низки важливих умов:

Максимально забезпечувати комфортні умови для занять з дітьми, діти, які отримали емоційно-подібний «заряд» (наприклад, після прочитання казки, вірша, що передує виконанню пальцевих поз), успішніше виражають потрібний моторний образ. Важливо, щоб діти виражали образи енергійно, розкуто;

Головне завдання педагога – дати відчути дитині моторну свободу та впевненість;

У випадку, якщо педагог бачить, що дитина неправильно виконує рух, або перебуває в напруженій позі, вона повинна підійти до неї і без інструктивно-методичних вказівок, невимушено своїми руками поправити ті чи інші моторні «дефекти», завжди підбадьорюючи і духовно підтримуючи кожну дитину ;

Важливо навчити дітей самим визначати свою моторну свободу, зручні положення корпусу, рук;

Важливо пам'ятати, що при широкому діапазоні моторних проб дитина опановує шкалою просторово-метричної координації;

З метою активізації тілесно-моторного та зорово-ручного почуття координації всі заняття бажано проводити в режимі тілесної вертикалі;

Тривалість занять на кожному етапі педагог для кожної дитини підбирає індивідуально залежно від рівня зрілості її тілесної та зорово-моторної координації;

Важливо дотримуватись універсального принципу: ефективність занять набагато вища, якщо вправлятися по 5-7 хвилин щодня, ніж один раз протягом години на тиждень;

Відпрацьовувати рухові навички необхідно у процесі поетапного та поступового введення дитини у світ рухів.

На заняттях з розвитку тонкої моторики необхідно використовувати поєднання поперемінного скорочення та розслаблення м'язів-згиначів та м'язів-розгиначів. Для покращення максимального ефекту вправи повинні включати:

Стиснення, розтягування та розслаблення кисті;

Ізольовані рухи кожного з пальців.

Особливе значення мають вправи, у яких використовуються одночасні різнотипні рухи рук. На відміну від симетричних та співдружніх рухів, регуляція яких переважно відбувається на рівні спинного мозку, різнотипні рухи вимагають вищого рівня регуляції.

Також у пропедевтичний період ми включили обов'язкове створення умов та правильної організації простору, робочого місця для успішного формування навичок самообслуговування:

Для формування вміння самостійно одягатися і роздягатися - шафка з поличками для одягу та взуття, зручні для дітей по висоті сидіння - танкетки або стільці, наявність необхідного одягу (зазвичай по сезону), картки із зображенням окремих видів одягу, ілюстрований план одягання;

Для формування вміння самостійно приймати їжу – великі непромокальні фартухи; ложки та вилки зі спеціальними насадками на ручку; тарілки з одним вищим краєм (бажано); відповідний висоті столу стілець і підставка під ноги (щоб дитина під час їжі не бовтала ногами, а мала опору); картки із зображенням окремих видів їжі;

Для формування вміння вмиватися та доглядати за собою - набір умивального приладдя; ручки крана, що легко відкриваються; дзеркало на висоті, що відповідає зростанню дитини.

Необхідно познайомити дітей із обладнанням туалетної кімнати, кухонної кімнати та їх раціональним розміщенням.

Також необхідно створювати зацікавленість у дітей у процесі здійснення навичок самообслуговування. Так, наприклад, важливе місце у педагогічній роботі займають такі прийоми, як розгляд ілюстрацій, читання літературних творів, використання емоційних пісеньок, потішок, прислів'їв, приказок. Захопити дитину діяльністю самообслуговування можна, викликавши в нього інтерес до предмета. Наприклад, під час вмивання вихователь дає дітям нове мило в гарній обгортці, пропонує розгорнути, розглянути та каже: «Яке гладке мило, як воно добре пахне! А як напевно це мило добре піниться! Давайте спробуєм!?". Або: педагог вносить у групу велику ляльку і каже, що лялька Катя приїхала до малюків у гості і тепер житиме разом з ними. Діти знайомляться з іграшкою, виділяють їй шафу в роздягальні, разом із вихователем встановлюють у спальні ліжечко, відводять місце за столом у ляльковому куточку. Потім діти вчать ляльку навичкам самообслуговування, а лялька дає оцінку їхнім діям.

Праця завжди має бути для дитини радістю досягнень, а не обов'язком та виконанням волі дорослого.

Звичайно ж пропедевтичний етап включає роботу з батьками, а саме:

Створення зацікавленості у батьків: розмови у тому, чому ми приділяємо багато уваги формуванню навичок самообслуговування; обговорення змін у поведінці, самосприйнятті дитини під час навчання;

Обговорення змістовної сторони поняття «навички самообслуговування», необхідність спеціальної роботи у цьому напрямі, знайомство батьків із програмою.

Корекційно-педагогічна робота на основному етапі

На основному етапі робота проводиться вихователем у підгруповій формі в режимних моментах, вчителем – дефектологом на заняттях з СБВ, а також закріплюється батьками в індивідуальній формі. З цією метою було заведено зошит взаємозв'язку з батьками, у якому відзначалися послідовність виконуваних дій, що становлять навичку, відзначалися конкретні прийоми, які можуть використовувати батьки.

Досягнення вищого ступеня самостійності освоєння навичок самообслуговування дітьми з порушеннями зору;

Навчання батьків роботі за програмою формування навичок самообслуговування.

1. визначення найближчих кроків щодо формування навичок самообслуговування;

2. Відпрацювання кожного кроку всередині навички;

3. Обговорення результатів із батьками;

Пропонована корекційно-педагогічна робота на основному етапі здійснюється в процесі проведення занять з СБВ вчителем - дефектологом, в режимних моментах - вихователем, а також батьками в домашніх умовах.

Щоб виконання трудових прийомів та формування моторних навичок набуло характеру власне довільних рухів, необхідно:

Сформувати образ засвоюваної дії;

Забезпечити розуміння предметного змісту завдання;

Домогтися засвоєння відносин між метою, засобами та умовами діяльності.

Необхідно враховувати умови, важливі на формування трудових прийомів, визначені І.М.Сеченовим:

1) розвиток м'язів рук і пальців як необхідна передумова в оволодінні рухами, формування вміння регулювати зусилля м'язів у процесі предметних дій;

2) розвиток та вдосконалення координації в системі «очей - рука»;

З) формування здатності наслідувати демонстрованих дій, тому що в дошкільному віці засвоєння рухів здійснюється головним чином шляхом наслідування дій дорослих;

4) формування вміння порівнювати, диференціювати рухи, оцінювати їх якість;

5) формування та розвиток вміння встановлювати зв'язки між характером руху та його регулятором.

Важливо широко використовувати засоби наочності під час навчання дітей із порушеннями зору навичкам самообслуговування, наприклад, як картки із зображенням окремих видів одягу, ілюстрований план одягання; картки із зображенням окремих видів їжі, що дозволяють синтезувати їх у адекватні словесні дії. Це сприяє формуванню уявлень про дію та посилення регулюючої ролі мови при формуванні предметно-практичної діяльності.

Поєднання наочних прийомів та способів зі словесними поясненнями виявляється однією з основних умов здійснення корекційно-виховної роботи у процесі формування навичок самообслуговування. На початкових етапах формування навичок самообслуговування виділяється провідна роль показу етапів дій, що становлять навички, і створюється можливість для наслідування. При цьому не слід зловживати словесною інструкцією, кожне слово має бути співвіднесене з конкретною ознакою чи дією.

Необхідною умовою у формуванні навичок самообслуговування є визначення зони найближчого розвитку дитини та актуального розвитку. Де педагог надаватиме допомогу дитині, залежно від етапу, на якому знаходиться дитина. Так для формування навичок самообслуговування використовуються такі рівні допомоги:

Спільна дія, що здійснюється «рука в руку» з дитиною, що супроводжується покроковою інструкцією або коментарем дій;

Часткова допомога дією (останню дію дитина здійснює сама);

Педагог допомагає розпочати дію, а продовжує та закінчує дитина самостійно при контролі дорослого;

Дитина здійснює дію сама від початку остаточно, спираючись на покрокову мовну інструкцію педагога;

Дитина здійснює дію сама, якщо програма дії виведена на предметний рівень (наприклад, при одяганні кожному стільці лежить по одному предмету одягу у потрібному порядку);

Дитина здійснює дію повністю самостійно.

Навчання має бути побудоване на комплексному застосуванні алгоритмічних розпоряджень, адекватному пізнавальним можливостям дітей дошкільного віку з порушеннями зору. Як зазначає Л.І.Плаксина, процес алгоритмізації виконання предметних дій вчить дітей планувати та впорядковано, цілеспрямовано діяти.

Відповідно до досліджень Н.А.Бернштейна алгоритмізація послідовності виконання різних предметних дій повинна здійснюватися відповідно до етапів виконання довільного руху:

Розвиток навички оцінки предметної ситуації, яку належить реалізувати у процесі практичної діяльності;

Формування вміння визначати рухову задачу, тобто створювати образ того, що має бути. Це вміння є підставою для оформлення завдання та програмування її вирішення;

Формування вміння програмувати розв'язання задачі, для чого необхідно визначити:

в) засоби розв'язання рухового завдання;

Розвиток навички якісного та доцільного виконання руху: мінімізація тривалості м'язових зусиль, оволодіння почуттям ритмізації зусиль – розслаблень, що перетворює дії на керовані системи та забезпечує виконання потрібного цілеспрямованого руху.

Поетапне виконання дій створює умови усвідомлення всього ходу виконання комплексу взаємозалежних, послідовних рухів.

Так, кожна навичка самообслуговування включає послідовно - здійснювані дії, які необхідно мовчати на початкових етапах.

Дуже важливо помістити дитину у відповідну позу, можна виконувати дію спільно, поклавши свої руки поверх рук малюка, добре спонукати його наслідувати ваші дії або давати чіткі покрокові інструкції. Важливо пам'ятати, що необхідно надавати тимчасову допомогу, і ступінь безпосередньої участі в процесі одягання зменшується в міру оволодіння навичкою. Наша мета – навчити дитину діяти самостійно!

1. Дитина повинна бути у правильному, стійкому положенні.

2. Кожна дія слід розбити на кілька простих кроків. У процесі навчання новому навичці, ви виконуються всі кроки педагогом (батьком), але, надаючи малюкові можливість самостійно виконати останній крок. Число самостійних кроків поступово збільшується, поки дитина не освоїть весь ланцюжок дій і не почне виконувати її без дорослого.

3. Обов'язково необхідно хвалити дитину за будь-який, навіть найменший успіх.

4. Активно використовуйте здатність дитини наслідувати дії інших людей.

5. Поступово переходьте від безпосередньої фізичної допомоги до словесної інструкції, а потім просто нагадуйте йому послідовність дій, використовуючи вказівний жест.

Корекційно – педагогічна робота здебільшого повинна включати обов'язкову роботу з батьками. Навчання дитини діям самообслуговування та побутової праці – найперше завдання батьків. Вихователь, а також вчитель – дефектолог повинен:

Інструктувати з відпрацювання будинку певного кроку, що становить навичку;

Необхідно проводити практичне заняття у присутності батьків із навчання дитини даному навичці;

Важливим є обговорення на батьківських групах проблем і труднощів, що виникають при формуванні навичок самообслуговування, спільне вирішення проблем, подолання труднощів.

Корекційно-педагогічна робота на заключному етапі

На заключному етапі робота проводиться вихователем у режимних моментах, вчителем – дефектологом під час занять з СБО

Мета: закріплення навичок самообслуговування.

Закріплення послідовності дій, що становлять навичку.
Удосконалення самостійності у здійсненні навичок самообслуговування.

Передбачається самостійне виконання дітьми навичок самообслуговування. Також здійснення перенесення навичок самообслуговування в ігрову ситуацію, коли діти вчать, наприклад, користуватися ложкою ляльку, і навіть здійснення взаємодопомоги дітей одне одному.

Така поетапна корекційно-педагогічна робота в процесі проведення занять з СБО, в режимних моментах, на наш погляд, має забезпечити оптимальну базу для формування навичок самообслуговування у молодших дошкільнят з порушеннями зору.

Література:

Зайцева Н. Н. Заняття з соціально-побутового орієнтування ─ новий напрямок у роботі спеціальної школи // Зб. доп. наук.-практич. конф. - Мінськ: Пламя, 1991.
Кондратьєва С. І., Сташевський С. В. Зміст та методи корекційних занять зі сліпими дітьми в години корекції. - М: ВОС, 1990. - С. 46-65.
РичашковаН. Вправи закріплення правил культурної поведінки // Дошкільне виховання. – 1989. – № 3.
Моурлот Л.І., Ремезов Л.А. Розвиток ручної та пальцевої моторики у дітей дошкільного віку: Навчально – методичний посібник. Самара: СДПУ, 2007 – 122 с.
Моржин Є.В. Формування навичок самообслуговування на заняттях та вдома. - М.: Теревінор, 2006.-40 с.
Куцакова Л.В. Морально – трудове виховання у дитсадку. До роботи з дітьми 3-7 років. Посібник для педагогів дошкільних установ.-М.: Мозаїка - Синтез 2007.-144 с.
Лихачов Б.Т. Курс лекцій. Навчальний посібник для студентів пед.навчальних закладів та слухачів ІПК та ФПК. - М.: Прометей, 1992. -528 с.
Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Дорога до незалежності. Навчання дітей з особливостями розвитку побутових навичок. - М: 1997.
Буре Р.С., Годіна Г.М. Вчіть дітей трудиться. -М., 1983.
Буре Р.С. Виховання дошкільника у праці. -М., 1971.
Веракса Н.Є., Веракса О.М. Розвиток дитини на дошкільному дитинстві. - М., 2006.
М.Б. Зачепина Виховання та навчання дітей у другій молодшій групі дитячого садка. - М., 2006.
Гербова В.В. Виховання та навчання дітей у другій молодшій групі дитячого садка. - М., 2006.
Ковальчук Я.І.Індивідуальний підхід у вихованні дитини. - М., 1985.

Організація самообслуговування в ДОП.

Прагнення самостійності – одне з цінних властивостей психіки дитини – проявляється дуже рано. Важливо не залишати це прагнення без уваги, розвивати його, підтримувати та стимулювати спроби дитини виконати ту чи іншу дію самостійно.

У бажанні "Я сам!" виражається прагнення активного осмислення світу, до самоствердження. Якщо постійно глушити це бажання, то діти ростуть пасивними, не готовими до якихось труднощів. Вони завжди чекають, коли за них все зроблять дорослі.

Ось чому треба прийняти за правило: ніколи не робити за дитину те, що вона може зробити сама:

· Зняти шапку, шарф, колготки, тапочки, шкарпетки;

· Одягти на ноги тапочки черевики;

· Просунути руки в рукави пальта, куртки, сорочки;

· Подати вам шапку, хустку, шарф;

· Прибрати в шафку шарф, шапку, хустку, поставити взуття;

· Покласти будь-який одяг;

· Тримати ложку та вилку; є суп із тарілки;

· Відкушувати хліб;

· Пити з чашки;

· Витирати рот серветкою;

Дитина постійно потребує схвалення, поради. Це допомагає формуванню впевненості у своїх силах. Неприпустимо робити предметом глузування та іронії невмілі його дії.

Те, що для дорослих здається простим, нескладним, від малюка може вимагати великих зусиль.

Зашнурувати черевик, застебнути «неслухняний» гудзик – для нього праця, яка вимагає старання, наполегливості у досягненні мети.

Виховання самостійності у дитини тісно пов'язане, перш за все, із залученням її до самообслуговування.

Самообслуговування відіграє певну роль розвитку дитини. Саме з раннього віку починають формуватися такі риси характеру як воля, впевненість у собі, бажання досягти успіху, прагнення мети, активність та завзятість у її досягненні. А відбувається це саме з прищеплення навичок самообслуговування.

Самообслуговування – це основа освоєння дитиною культурно-гігієнічних навичок: навичок прийому їжі, роздягання та одягання, вмивання та миття рук.

Воно формується під впливом виховання при певному рівні розвитку у дитини загальної та дрібної моторики, зору, слуху, мислення, уваги. Якщо у дітей буде сформовано навички самообслуговування, то дитина легше адаптується до життя в сучасному суспільстві. Формування в дітей віком раннього віку навичок, необхідні життя, пов'язані з діяльністю, значною мірою спрямованої задоволення повсякденних особистих потреб.

Самообслуговування пов'язане з простими операціями, що полегшує виконання дій з вмивання, одягання, їди.

Базові навички самообслуговування

Навички охайності:

1. За невеликої допомоги дорослих користуватися:

− носовою хусткою;

− рушником;

− горщиком;

− гребінцем;

− серветкою.

2. Помічати непорядок в одязі, усувати його за невеликої допомоги дорослих.

Навички прийому їжі:

1. Жувати із закритим ротом.

2. Користуватися ложкою (уміння тримати ложку, набрати в неї їжу, піднести до рота).

3. Пити із чашки, тримаючи її двома руками.

4. Брати самостійно, відкушувати шматочки хліба.

Навички одягання та роздягання:

1. Вміння одягати (знімати) різні предмети одягу у певній послідовності за невеликої допомоги дорослих.

2. Застібка ґудзиків, зав'язування пасків, бантів на одязі за невеликої допомоги дорослих.

Формування навичок самообслуговування в ДОП здійснюється у двох формах:

− індивідуальною(Відпрацьовуються окремі операції);

− груповий(Створюються об'єктивні умови необхідності реалізації цієї навички: поведінка дитини підпорядковується загальному для всієї групи дітей правилу; у своїй працює механізм наслідування).

Якщо діти виконують елементарні трудові обов'язки самообслуговування, вони почуваються рівноправними членами дитячого суспільства та сімейного колективу. Саме через самообслуговування діти вперше встановлюють стосунки з оточуючими людьми, усвідомлюють свої обов'язки щодо них.

Самообслуговування є основним видом праці маленької дитини.Привчання дітей самим одягатися, вмиватися, їсти формує в них самостійність, меншу залежність від дорослого, впевненість у своїх силах, бажання та вміння долати перешкоди.

Організація самообслуговування в ДОП

Організація, самообслуговування у дитсадку та її виховні результати залежить від правильного педагогічного керівництва.

Саме вихователь організує самообслуговування так, щоб у ньому брали участь усі діти, щоб поступово ускладнювалися трудові завдання, удосконалювався зі зростанням дітей утримання самообслуговування, щоб цей вид праці був справді одним із засобів виховання дошкільнят. Враховуючи реальні можливості дітей, необхідно систематично і послідовно вчити їх усьому, вправляти в практичній діяльності доти, доки кожна дитина зможе обслуговувати себе сама.

Вирішальні значення має активну поведінку дитини, її практичну участь у виконанні цієї дії.

p align="justify"> Особливе значення в організації самообслуговування має дотримання в житті дітей твердо встановленого режиму.

Чіткий, розмірений розпорядок життя – це з тих культурних звичок, яку треба виховувати з раннього віку.

В умовах ДНЗ навички самообслуговування у дітей раннього віку можна формувати різноманітними методами.

Методи формування навичок самообслуговування

Методи формування навичок самообслуговування у дітей раннього віку можна поділити на дві групи:

I група методів

Забезпечити створення у дітей практичного досвіду суспільної поведінки

− Показ дії.

− Приклад дорослого чи інших дітей (діяльність наслідування).

− Метод привчання (систематичні вправи).

− Цілеспрямоване спостереження (живить дитячий досвід, поступово формує ставлення до спостережуваного та позитивно впливає на формування навички).

− Метод гри (дає можливість самостійно, вільно використовувати отримані знання, навички в процесі гри з лялькою – одягнути ляльку, вмити тощо)

ІІ група методів

Формування емоційного ставлення до процесу самообслуговування

− Використання літературних творів, малих форм фольклорного жанру: пісеньок, потішок.

− Розгляд ілюстрацій, картин («Діти миють руки», «Діти обідають» тощо).

− Питання до дітей, які спонукають до вирішення проблеми («Лялька Катя забруднилася, що робити?»)

Метод показу

Детальний показ і пояснення, як виконувати трудові завдання з самообслуговування, у поєднанні з безпосереднім участю дітей у роботі навчить їх дотримуватися необхідного способу дій, старанності.

Дуже важливо при навчанні одягання, вмивання, зберігати незмінним, той самий спосіб ту саму послідовність дій.

Це дає можливість пред'явити всім дітям однакову вимогу при виконанні аналогічного завдання самообслуговування і в той же час забезпечує швидкість формування міцного навички.

Метод практичної дії (вправи)

Навички самообслуговування, як будь-які інші навички, утворюються не відразу.

Для того, щоб діти навчилися правильно і добре вмиватися, одягатися, є, треба, перш за все, щоб діти добре зрозуміли, як це робити. Потім потрібно постійно вправляти їх у цій роботі. Через деякий час утворюється необхідна навичка, міцне вміння.

Метод загального нагадування

Метод загального нагадування використовується тоді, коли в наявності закріплені навички виконання будь-якої задачі самообслуговування.

Це вимагає від вихователя ретельного контролю над діяльністю дітей, кожним зміною у ній. Сигналом необхідності початку більш загальним нагадуванням може бути зниження інтересу дітей до процесів вмивання, одягання.

Виконання дітьми цих завдань без додаткових роз'яснень дає змогу проявити активність, самостійність. Важливо як вправляти дітей у самообслуговуванні, а й перевіряти, як вони виконують цю роботу. А також стежити, щоб із самого раннього віку діти в дитячому садку працювали не лише для задоволення своїх особистих потреб у чистоті та порядку, а й охоче допомагали одне одному.

Ігровий метод

Підвищує інтерес у дітей до самостійної діяльності використання іграшок, організація ігор з ними (ляльку одягнути, роздягнути, укласти спати, нагодувати).

Художня література

Щоб викликати в дітей віком бажання вмиватися і зробити їм процес легким і приємним, можна використовувати пісеньки, вірші, потешки.

Таким чином, великий вплив на формування навичок самообслуговування та самостійності надає вся система виховно-освітньої роботи з дітьми.

З метою ознайомлення дітей із вимогами щодо самообслуговування використовують заняття, розгляд сюжетних картинок, читання художніх творів, потішки.

Також успішному формуванні навичок самообслуговування велике значення мають умови. І тут важливо все: зручний одяг та взуття. Найголовніше виявляти терпіння і не робити за дитину те, з чим він може впоратися сам.

Однією з особливостей дітей раннього віку є легке утворення стереотипів, тому його легко навчити зараз, ніж потім переучувати.

Поступове привчання дітей до самостійності в процесі самообслуговування практично виражається в тому, що спочатку роботу, яка для дитини представляє відому труднощі, робить разом з дорослим, вникаючи в пояснення. Потім він починає сам виконувати окремі події. І нарешті, виконує роботу повністю, хоч і під контролем дорослих.

Самообслуговування дозволяє закріплювати в дітей віком інтерес до цього виду діяльності, бажання все робити самим, ініціативність, діловитість.

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Розвиток навичок самообслуговування, як трудового виховання в дітей віком раннього віку.

Ранній вік є складним для дитини та дуже насиченим. У маленького чоловічка з'являється прагнення самостійності. І якщо його в цей момент не підтримати, не дати або не закріпити певні навички самообслуговування, то згодом дитина не набуде таких як працелюбність і акуратність, дбайливе ставлення до речей. Самообслуговування відіграє певну роль розвитку дитини. Саме з раннього віку починають формуватися такі риси характеру, як воля, впевненість у собі, бажання досягти успіху, прагнення мети, активність та завзятість у її досягненні. А відбувається це саме з прищеплення навичок самообслуговування.

Базові навички самообслуговування Навички охайності: 1. За невеликої допомоги дорослих користуватися: − хусткою; − рушником; − горщиком; − гребінцем; − серветкою. 2. Помічати непорядок в одязі, усувати його за невеликої допомоги дорослих.

Навички прийому їжі: 1. Жувати із закритим ротом. 2. Користуватися ложкою (уміння тримати ложку, набрати в неї їжу, піднести до рота). 3. Пити із чашки, тримаючи її двома руками. 4 . Брати самостійно, відкушувати шматочки хліба.

Навички одягання та роздягання: 1. Вміння одягати (знімати) різні предмети одягу у певній послідовності за невеликої допомоги дорослих. 2. Застібка ґудзиків, зав'язування пасків, бантів на одязі за невеликої допомоги дорослих.

Формування навичок самообслуговування у ДОП здійснюється у двох формах: − індивідуальної (відпрацьовуються окремі операції); − груповий (створюються об'єктивні умови необхідності реалізації цієї навички: поведінка дитини підпорядковується загальному для всієї групи дітей правилу; у своїй працює механізм наслідування).

Методи формування навичок самообслуговування Мета Методи І група методів Забезпечити створення в дітей віком практичного досвіду суспільної поведінки − Показ дії. − Приклад дорослого чи інших дітей (діяльність наслідування). − Метод привчання (систематичні вправи). − Цілеспрямоване спостереження (живить дитячий досвід, поступово формує ставлення до спостережуваного та позитивно впливає на формування навички). − Метод гри (дає можливість самостійно, вільно використовувати отримані знання, навички у процесі гри з лялькою – одягнути ляльку, вмити тощо) II група методів Формування емоційного ставлення до процесу самообслуговування − Використання літературних творів, малих форм фольклорного жанру: пісеньок , потішок. − Розгляд ілюстрацій, картин («Діти миють руки», «Діти обідають» тощо). − Питання до дітей, які спонукають до вирішення проблеми («Лялька Катя забруднилася, що робити?»)

Навички охайності: Закочуємо рукави Відкриваємо кран-вода. Моєму очі, моєму щічки Моєму вуха та долоні!

Подивіться, крихти, На свої долоні. Ах, які долоні! Чисті долоні!

Навички прийому їжі: Розумниця Катенька, їж кашку солоденьку, смачну, пухнасту, солодку, запашну.

Навички вдягання та роздягання: На мою малечу Надягнемо ми штанці. Повторюй за мною слова: ніжка – раз і ніжка – два! А зараз підемо гуляти. Будемо із дітками грати.

Закріплення навичок самообслуговування у грі.

Самообслуговування є основним видом праці маленької дитини. Привчання дітей самим одягатися, вмиватися, їсти формує в них самостійність, меншу залежність від дорослого, впевненість у своїх силах, бажання та вміння долати перешкоди.

Вступ

1.2. Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого дошкільного віку

Висновки з першого розділу

Розділ 2. Робота з формування навичок самообслуговування дітей у молодшій групі ДТЗ

2.2. Формування навичок самообслуговування у молодшій групі ДТЗ

Висновки з другого розділу

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

Організація в ДТГ освітнього процесу з дітьми молодшого дошкільного віку (3-4 років) обумовлюється характером соціальної ситуації розвитку, тобто становленням предметної діяльності, що здійснюється спільно з дорослим. Тому один з найважливіших напрямків роботи з дітьми цього віку полягає у навчанні їх різноманітним предметним діям, у тому числі нормативним: є за допомогою ложки, правильно користуватися чашкою, застібати гудзики тощо. Іншими словами, завдання молодшого дошкільного віку – сформувати навички самообслуговування, які дуже важливі для повноцінного розвитку дитини.

Актуальність дослідження. Навчання навичкам самообслуговування дозволяє ефективно вирішувати завдання розширення уявлень і знань дітей про навколишні речі, сенсорного виховання, розвитку мови, тонкої моторики та зорово-моторної координації, а також вміння виконувати дії з наслідування та словесної інструкції, орієнтуватися на зразок, дотримуватися певної послідовності дій.

Об'єктом дослідженнявиступило самообслуговування молодших дошкільнят.

Предметом- Формування навичок самообслуговування молодших дошкільнят.

Мета дослідження- Вивчення психолого-педагогічних умов організації роботи з формування навичок самообслуговування дітей молодшого дошкільного віку.

Завдання:

Проаналізувати та узагальнити дослідження вітчизняних та зарубіжних учених з проблеми розвитку самостійності дітей молодшого дошкільного віку.
Надати психолого-педагогічну характеристику молодшого дошкільного віку.
Виявити рівень розвитку навичок самообслуговування.
Розробити рекомендації щодо формування навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку в умовах ДТЗ.

База дослідження: Дошкільне відділення школи №998 (Дитячий садок №1579). Дослідження проводилось у лютому 2016 р. У дослідженні взяло участь 17 дітей.

Самообслуговування - обслуговування самого себе, без допомоги обслуговуючого персоналу. У разі діти обслуговують себе без допомоги дорослих.

Самообслуговування здійснюється різними методами, прийомами, формами. У перекладі з грецької «метод» означає шлях до чогось, спосіб досягнення мети. Метод самообслуговування - це система послідовних взаємопов'язаних способів роботи педагога (батька) дітей, які навчаються, спрямовані на формування навичок самообслуговування. Вибір способу навчання залежить, передусім, від мети і змісту, а як і від особистості педагога (батька), з його здібностей, ответственности.

Практичні методи навчання – це такі методи, за допомогою яких педагог надає пізнавальній діяльності дітей, засвоєнню нових знань, умінь, практичний характер. Це означає, що діяльність спрямована на реальне перетворення речей, у ході якого дитина пізнає такі властивості, зв'язку, які недоступні безпосередньому сприйняттю. Методи формування навичок самообслуговування у дітей раннього віку можна розділити на дві групи практичний метод та ігровий.

До практичного методу належать:

Показ дії.
Приклад дорослого чи інших дітей (діяльність наслідування).
Метод привчання (систематичні вправи).
Цілеспрямоване спостереження (живить дитячий досвід, поступово формує ставлення до спостережуваного і позитивно впливає формування навички).
Метод гри (дає можливість самостійно, вільно використовувати отримані знання, навички в процесі гри з лялькою – одягнути ляльку, вмити тощо)

Ігровий метод полягає в таких принципах як:

1.Використання літературних творів, малих форм фольклорного жанру: пісеньок, потішок.

2.Розгляд ілюстрацій, картин («Діти миють руки», «Діти обідають» тощо).

3. Питання до дітей, які спонукають до вирішення проблеми («Лялька Катя забруднилася, що робити?»).

Таблиця 1

Методи формування навичок самообслуговування

I група методів

Практичні

Забезпечити створення у дітей практичного досвіду суспільної поведінки

− Показ дії.

− Приклад дорослого чи інших дітей (діяльність наслідування).

− Метод привчання (систематичні вправи).

ІІ група методів

Формування емоційного ставлення до процесу самообслуговування

− Використання літературних творів, малих форм фольклорного жанру: пісеньок, потішок.

− Розгляд ілюстрацій, картин («Діти миють руки», «Діти обідають» тощо).

− Питання до дітей, які спонукають до вирішення проблеми («Лялька Катя забруднилася, що робити?»)

Метод показу

Дуже важливо при навчанні одягання, вмивання, зберігати незмінним той самий спосіб, ту саму послідовність дій.

Метод практичної дії (вправи)

Навички самообслуговування, як будь-які інші навички, утворюються не відразу.

Метод загального нагадування

Ігровий метод

Художня література

Роки дошкільного дитинства - це роки інтенсивного психічного розвитку та появи нових, раніше відсутніх психічних особливостей. Провідною потребою дитини цього віку є потреба у спілкуванні, повазі, визнанні самостійності дитини. Провідна діяльність – ігрова. У цей час відбувається перехід до рольової гри.

У віці 3-4 років дитина поступово виходить за межі сімейного кола. Його спілкування стає внеситуативним. Дорослий стає дитині як членом сім'ї, а й носієм певної суспільної функції. Бажання дитини виконувати таку ж функцію призводить до суперечності з її реальними можливостями. Ця суперечність дозволяється через розвиток гри, яка стає провідним видом діяльності у дошкільному віці. Це найсприятливіший період у розвиток інтелектуальних і творчих можливостей людини, коли кора великих півкуль ще остаточно не сформована. Саме в цьому віці необхідно розвивати пам'ять, сприйняття, мислення, увагу.

Провідною пізнавальною функцією у цьому віці є сприйняття. Воно створює фундамент у розвиток мислення, сприяє розвитку промови, пам'яті, уваги, уяви. У молодшому шкільному віці ці процеси займатимуть провідні позиції, особливо логічне мислення, а сприйняття виконуватиме обслуговувальну функцію, хоч і продовжуватиме розвиватися. Добре розвинене сприйняття може виявлятися як спостережливості дитини, її здатність помічати особливості предметів і явищ, деталі, рисочки, які помітить дорослий. У процесі навчання сприйняття удосконалюватиметься і відточуватиметься у процесі узгодженої роботи, спрямованої на розвиток мислення, уяви, мови. Сприйняття молодшого дошкільника 3-4 років має предметний характер, тобто властивості предмета (колір, форма, смак, величина), не відокремлюються в дитини від предмета. Він бачить їх разом із предметом, вважає їх нероздільно належними йому. При сприйнятті він бачить в повному обсязі характеристики предмета, лише найбільш яскраві, котрий іноді одну, і з ній відрізняє предмет від інших (трава зелена, лимон кислий і жовтий). Діючи з предметами, дитина починає виявляти їх окремі якості, осягати різноманітність властивостей. Це розвиває його здатність відокремлювати властивості від предмета, помічати схожі якості у різних предметах та різні в одному.

Найважливішими психічними новоутвореннями цього віку є виникнення мови та наочно-дієве мислення. У три-чотири роки дитина, хай недосконало, намагається аналізувати те, що бачить довкола себе; порівнювати предмети один з одним і виводити висновок про їх взаємозалежність. У побуті та на заняттях, в результаті спостережень за оточуючим, які супроводжуються поясненнями дорослого, діти поступово отримують елементарне уявлення про природу та побут людей. Дитина і сама прагне пояснити те, що бачить довкола. Щоправда, зрозуміти його часом буває важко, оскільки слідство часто приймає за причину факту. Порівнюють, аналізують молодші дошкільнята у наочно-дієвому плані. Але частина дітей вже починає проявлятися здатність вирішувати завдання з уявленню. Діти можуть узагальнювати предмети за кольором (це все червоне), формою (це все кругле), величиною (це все маленьке).

Мова дітей здебільшого продовжує залишатися ситуативною та діалогічною, але стає більш складною та розгорнутою. Словниковий запас збільшується протягом року в середньому до 1500 слів. На четвертому році життя діти трохи частіше, ніж раніше, користуються у розмові родовими поняттями типу іграшки, одяг, фрукти, овочі, тварини, посуд, включають у кожне з них більшу кількість конкретних найменувань. Однак відношення спільного до приватного та приватного до загального розуміється дитиною своєрідно. Слова посуд, овочі є для нього лише збірними назвами для груп предметів, а не абстрактними поняттями, як це буває за більш розвиненого мислення. Довжина пропозицій зростає, з'являються складні пропозиції. У промові дітей четвертого року життя є ще одна особливість: займаючись будь-якою справою, діти часто супроводжують свої дії малозрозумілою для тих, що оточують тихою мовою — «при бурмотіння». Ці «розмови із собою» мають велике значення у розвиток дітей. З їхньою допомогою дитина утримує в пам'яті, поставлені їм перед собою цілі, будує нові плани, обмірковує шляхи їх досягнення, виконує на словах дії, які опускає в реальності.

Здатність дітей 3-4 років керувати своєю увагою дуже невелика. Як і раніше, складно звернути увагу дитини на предмет за допомогою словесних вказівок. Щоб переключити увагу з об'єкта на об'єкт, часто потрібно неодноразово повторювати інструкцію. Обсяг уваги двох об'єктів на початку року зростає до чотирьох до кінця року. Дитина може утримувати активну увагу протягом 7-8 хвилин. Увага носить переважно мимовільний характер, його стійкість залежить від характеру діяльності. На стійкість уваги негативно впливає імпульсивність поведінки дитини, бажання негайно отримати предмет, що сподобався, відповісти, зробити щось. Сухомлинський говорив: «Увага маленької дитини - це примхлива "істота". Воно здається мені полохливою пташкою, яка відлітає подалі від гнізда, як тільки прагнеш наблизитися до нього. Не чекай від пташки пісень, якщо вона почувається в'язнем» .

Процеси пам'яті залишаються мимовільними. Як і раніше, переважає впізнавання. Дитина добре запам'ятовує все, що представляє йому життєвий інтерес, викликає сильний емоційний відгук. Міцно засвоюється інформація, яку він бачить і чує багато разів. Добре розвинена рухова пам'ять: краще запам'ятовується те, що було з власним рухом.

У молодших дошкільнят задум народжується нерідко по тому, як виконано дію. А якщо й формулюється на початок діяльності, то дуже нестійко. Задум легко руйнується або втрачається під час його реалізації, наприклад, під час зустрічі з труднощами чи зміні ситуації. Саме виникнення задуму відбувається стихійно, під впливом ситуації, предмета, короткочасного емоційного переживання. Малята ще не вміють спрямовувати свою уяву. Діти 3—4 років спостерігаються лише елементи попереднього планування гри чи продуктивних видів діяльності .

На четвертому році життя уява у дитини розвинена ще слабо. Маля можна легко умовити діяти з предметами, перевтілюючи їх (використовувати паличку як термометр), але елементи «активної» уяви, коли дитину захоплюють сам образ і можливість діяти самостійно в уявній ситуації, лише починають формуватися і виявлятися.

Продовжує розвиватися також їхня статева ідентифікація, що проявляється в характері іграшок і сюжетів, що вибираються.

У дошкільному віці, особливо у віці трьох-чотирьох років, почуття панують над усіма сторонами життя дитини, надаючи їм особливого забарвлення та виразності. Маленька дитина ще не вміє керувати своїми переживаннями, вона майже завжди опиняється в полоні у почуття, що захопило його.

Вирішальні значення має активну поведінку дитини, її практичну участь у виконанні цієї дії.

Чіткий, спокійний порядок життя - це одна з тих культурних звичок, яку потрібно виховувати з самого раннього віку.

В умовах ДНЗ навички самообслуговування у дітей раннього віку можна формувати різноманітними методами.

Головними методами навчання дошкільнят є практичні, ігрові та метод прикладу.

Провідними практичними методами навчання є привчання, вправа, досліди та експериментування, моделювання.

Привчання - це організація регулярного виконання вихованцями дій з метою їхнього перетворення на звичні форми поведінки. Привчання ефективно на ранніх стадіях розвитку.

Методика організації привчання:

Пояснення, навіщо це робити;

Показ, як виконується дія (прибрати у себе іграшки);

Закріплення правильних дій щодо безпосередніх спостережень дорослих.

Вправа - багаторазове повторення дитиною розумових чи практичних дій заданого змісту. Багато вправ носять предметний характер, тобто їх виконання вимагає використання предметів, іграшок, дидактичного матеріалу. У навчанні дошкільнят застосовуються вправи різного типу. В одних випадках діти виконують вправи, наслідуючи дорослого (наслідувальні вправи). До таких відносяться вправи на розвиток апарату артикуляції, на закріплення культурно-гігієнічних навичок, з дидактичними іграшками та інші. Вправи іншого типу називаються конструктивними, дитина переносить раніше засвоєні способи на новий зміст.

Досліди та експериментування . Елементарні досліди та експерименти, які використовуються при навчанні дітей раннього віку в навчанні, спрямовані на те, щоб допомогти дитині набути нових знань про той чи інший предмет. У ході дослідів та експериментів дитина впливає на об'єкт з метою пізнання її властивостей, зв'язків тощо. Експериментування сприймається як особлива форма пошукової діяльності дитини. Завдяки пошуковим діям розвивається наочно дієве мислення. Досліди допомагають дітям глибше осмислити явища, що відбуваються в навколишньому світі, з'ясувати зв'язки між ними. Завдяки дослідам та експериментуванню у дитини розвиваються спостережливість, здатність порівнювати, зіставляти, висловлювати пропозиції, робити висновки. (Дитині демонструють носову хустку і запитують: «Ось хустка. Що їм роблять?; чи можна витирати хусткою руки? Чому можна? Чому не можна?; Чи можна витирати хусткою туфельки? Чому можна? Чому не можна?)

Моделювання - наочно-практичний метод навчання. Модель являє собою узагальнений образ істотних властивостей об'єкта, що моделюється. У основі методу моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, будь-яким умовним знаком. Основне призначення моделей - полегшити дитині пізнання, відкрити доступ до прихованих властивостей, які не безпосередньо сприймаються, якостей речей, їх зв'язків. Ці приховані властивості і зв'язку дуже суттєві для об'єкта, що пізнається. В результаті знання дитини піднімаються на вищий рівень узагальнення, наближаються до понять. (Дитина грає з лялькою: Дівчинка ніби наливає з цебра в чашку і каже: «Не чіпати кисіль». Приносить ляльку, садить її і каже: «Ти сиди, дам кисіль», знову переливає з посудини в посуд і каже: «Їж !»)

Ігрові методи та прийоми. Гідність методів і прийомів навчання полягає в тому, що вони викликають у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальному завданні, яке стає не нав'язаним ззовні, а бажаною, особистою метою. Вирішення навчальної задачі в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями. Ці методи дають можливість спрямовувати як розумову активність дітей, а й моторну. Моторна активність сприяє утворенню багатих асоціативних зв'язків, що полегшує засвоєння знань, умінь. У ситуації гри процеси сприйняття протікають у свідомості дитини швидше і точно. Ігрові методи та прийоми досить різноманітні. Найбільш поширеним є дидактична гра. Перша функція - вдосконалення та закріплення знань. При цьому дитина не просто відтворює знання у тому вигляді, в якому вони були засвоєні, а трансформує, перетворює їх, вчиться оперувати чи залежно від ігрової ситуації. Сутність другої функції дидактичної гри полягає в тому, що діти засвоюють нові знання та вміння різного змісту. Як ігровий метод використовується уявна ситуація у розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням. Важливе значення підвищення активності дітей на заняттях мають такі ігрові прийоми, як раптове поява об'єктів, іграшок, виконання дорослим різних ігрових дій. До ігрових прийомів відноситься запровадження елементів змагання (змагаються дитина і дорослий - один з батьків, хто швидше і акуратніше одягне свою ляльку на прогулянку, а потім, після одягання ляльки, змагаються вже сама доросла і дитина).

Позитивні результати у вихованні дітей досягаються при вмілому поєднанні різних форм співробітництва, при активному включенні до цієї роботи всіх членів сім'ї.

Метод прикладу .

Характерні риси:

Спосіб пред'явлення зразка як готової програми поведінки, діяльності та спілкування;

Спосіб самопізнання.

Особистий приклад (батьки, дорослі);

Словесний, узагальнений.

Етапи реалізації методу:

цілеспрямований вибір зразка та його прояви;
сприйняття (зорове чи вербальне) образу, усвідомлення його переваг;
виділення моральних якостей та зіставлення їх із особистими якостями вихованців;
включення прикладу або його компонентів у програму самовиховання;
аналіз та самоаналіз.

Умови ефективності використання:

привабливість образу;
реалістичність його оцінки;
не нав'язаність прикладу;
неприпустимість «будь-якого» протиставлення образу (прикладу) рівню вихованості дітей;
поєднання коїться з іншими методами виховання.

Висновки з 1 глави

Самообслуговування - це обслуговування себе, без допомоги обслуговуючого персоналу, тобто батьків. Це тривалий, трудомісткий для батьків, педагогів.

Для проведення дослідно-експериментальної роботи з метою збору даних про рівень сформованості навиків самообслуговування у дітей раннього віку було проведено дослідження у формі спостереження.

Увага приділялася таким навичкам самообслуговування як: самостійно приймати їжу, одягання-роздягання, користування унітазом, вмиватися та мити руки з милом;

У дослідженні брали участь 17 дітей віком 3-4 років. З них 9 дівчаток та 8 хлопчиків.

Дослідження проводилося у формі спостереження за молодшими дошкільнятами. За кожен елемент самообслуговування виставлявся бал від 1 до 3:

1 бал - навичка не сформована (дитина сама не може виконати);

2 бали - навичка не зовсім сформована (іноді потрібна деяка допомога);

3 бали - навичка повністю сформована (дитина виконує елементи самообслуговування самостійно).

Дослідження показало такі результати (табл. 2). За кожним показником (навичкою самообслуговування) є діти, у яких будь-який навик зовсім не сформований.

Результати дослідження показали, що не всі батьки виховують самостійність у своїй дитині, що більшість сімей заміщають дії дитини з самообслуговування одним із батьків або іншими членами сім'ї, тому діти приходять до дитячого садка непідготовленими.

Розглянемо результати дослідження докладніше.

Таблиця 2

Оцінка навичок самообслуговування дітей 3-4 років

Одягання-роздягання	Користування унітазом	Вмиватися і мити руки з милом	Витирати руки та обличчя рушником

Оцінка навички самостійно приймати їжу та питво показала (табл. 3), що з 17 дітей 3-4 років, повністю сформована навичка мають лише 18% від усіх дітей (3 особи); не повністю сформована навичка мають 47% дітей (8 осіб); повністю несформовану навичку мають 35% дітей (6 осіб).

Таблиця 3

Аналіз сформованості навички самостійно приймати їжу та питво

З дітей, у кого навичка не сформована – це 50% хлопчиків (4 особи) та 22% дівчаток (2 особи). З дітей, у кого навик не повністю сформований – 25% хлопчиків (2 особи) та 67% дівчаток (6 осіб). З дітей, у кого навик повністю сформований – 25% хлопчиків (2 особи) та 11% дівчаток (1 особа) (рис. 1).

Мал. 1. Аналіз сформованості навички самостійно приймати їжу та питво

Оцінка навички самостійно одягатися та роздягатися показала (табл. 4), що з 17 дітей 3-4 років, повністю сформована навичка мають 24% від усіх дітей (4 особи); не повністю сформована навичка мають 47% дітей (8 осіб); повністю несформовану навичку мають 29% дітей (5 осіб).

Таблиця 4

Аналіз сформованості навички самостійно одягатися та роздягатися

З дітей, у кого навичка не сформована – це 38% хлопчиків (3 особи) та 22% дівчаток (2 особи). З дітей, у кого звичка не повністю сформована -50% хлопчиків (4 особи) та 44% дівчаток (4 особи). З дітей, у кого навик повністю сформований – 13% хлопчиків (1 особа) та 33% дівчаток (3 особи) (рис. 2).

Мал. 2. Аналіз сформованості навички самостійно одягатися та роздягатися

Оцінка навички самостійного користування унітазом показала (табл. 5), що з 17 дітей 3-4 років, повністю сформована навичка мають 18% від усіх дітей (3 особи); не повністю сформована навичка мають 47% дітей (8 осіб); повністю несформовану навичку мають 35% дітей (6 осіб).

Таблиця 5

Аналіз сформованості навички самостійного користування унітазом

З дітей, у кого навичка не сформована – це 25% хлопчиків (2 особи) та 44% дівчаток (4 особи). З дітей, у кого навик не повністю сформований – 62% хлопчиків (5 осіб) та 33% дівчаток (3 особи). З дітей, у кого навик повністю сформований – 13% хлопчиків (1 особа) та 22% дівчаток (2 особи) (рис. 3).

Мал. 3. Аналіз сформованості навички самостійного користування унітазом

Оцінка навички самостійно вмиватися та мити руки з милом показала (табл. 5), що з 17 дітей 3-4 років, повністю сформована навичка мають 41% від усіх дітей (7 осіб); не повністю сформована навичка мають 53% дітей (9 осіб); повністю несформовану навичку мають 6% дітей (1 особа).

Таблиця 5

Аналіз сформованості навички самостійно вмиватися та мити руки з милом

З дітей, у кого навичка не сформована – це 11% дівчаток (1 особа). З дітей, у кого навик не повністю сформований – 50% хлопчиків (4 особи) та 56% дівчаток (5 осіб). З дітей, у кого навик повністю сформований – 50% хлопчиків (4 особи) та 33% дівчаток (3 особи) (рис. 4).

Мал. 4. Аналіз сформованості навички самостійно вмиватися та мити руки з милом

Оцінка навички самостійно витирати руки та обличчя рушником показала (табл. 6), що з 17 дітей 3-4 років, повністю сформована навичка мають 35% від усіх дітей (6 осіб); не повністю сформована навичка мають 53% дітей (9 осіб); повністю несформована навичка мають 12% дітей (2 особи).

Таблиця 6

Аналіз сформованості навички самостійно витирати руки та обличчя рушником

З дітей, у кого навичка не сформована – це 13% хлопчиків (1 особа) 11% дівчаток (1 особа). З дітей, у кого навик не повністю сформований – 62% хлопчиків (5 осіб) та 44% дівчаток (4 особи). З дітей, у кого навик повністю сформований – 25% хлопчиків (2 особи) та 44% дівчаток (4 особи) (рис. 5).

Мал. 5. Аналіз сформованості навички самостійно витирати руки та обличчя рушником

Аналіз рівня розвитку навичок самообслуговування показав, що багато навичок у випробуваних не сформовано.

У табл. 7 показані результати з усіх навичок.

Таблиця 7

Витирати руки та обличчя рушником	Вмиватися і мити руки з милом	Користуватися унітазом	Самостійно одягатися і роздягатися	Самостійно приймати їжу та питво

Навичка сформована
Навичка не повністю сформована
Навичка не сформована

З даних таблиці 7 можна дійти невтішного висновку, що найменш сформовані в дітей віком такі навички: навичка користуватися унітазом, самостійно одягатися і роздягатися і приймати їжу і питво.

Для вирішення виявлених труднощів у оволодінні навичками самообслуговування було складено рекомендації для батьків та проведено цілеспрямовану роботу з дітьми, яка буде описана в наступному параграфі.

Для формування навички самостійно їсти та пити, необхідно проводити заняття на навчання правильно тримати ложку та чашку, намагаючись все робити акуратно.

Було проведено гру з дітьми у гру «Їдальня».

Розповіли про працю кухаря, який дуже старається для всіх дітлахів. І тому необхідно їсти акуратно і дякувати за їжу.

Навчили користуватися серветкою після їжі.

В результаті необхідно:

сформувати вміння користуватися ложкою, привчити самостійно їсти різноманітну їжу, їсти з хлібом, користуватися серветкою після їжі (спочатку за допомогою дорослого, а потім за словесною вказівкою), виходячи з-за столу, засувати свій стілець;
сформувати вміння виконувати елементарні правила культурної поведінки: не виходити з-за столу, не закінчивши їжу, говорити «дякую».

Для формування навички самостійно одягатися та роздягатися необхідно привчати дітей робити це без допомоги дорослих. Діти швидше навчаться робити все самостійно.

Проводити ігри з одягання-роздягання ляльок та звірів.

Дидактична гра «Підберемо лялькам одяг»

Вчити називати предмети одягу, диференціювати одяг для хлопчиків та дівчаток, послідовно одягати ляльку.

Матеріал: дві ляльки - лялька Катя та лялька Коля, набори одягу для Каті та Колі: сукня, кофта, спідниця; сорочка, штани, светр.

Хід гри.

Педагог. Хлопці, ляльки Коля та Катя збиралися прийти до нас у гості, але вони ніяк не можуть одягнутися, бо переплутали свій одяг та не можуть знайти своїх речей. Допоможемо їм розібратися, де чиї речі.

Педагог. Що носять дівчатка, а що хлопчики?

Після того як діти виберуть одяг для ляльок, одна дитина починає одягати Колю, а іншу – Катю.

Педагог тим часом акцентує увагу дітей на послідовності одягання.

Якщо дитина самостійно не справляється, дорослий допомагає йому спільними діями.

Педагог обов'язково хвалить дітей за те, що ляльки одягнені правильно та красиво.

Педагог. Запрошуйте, діти, ляльок за стіл, чай питимемо.

Організується гра «Пригостимо гостей чаєм» (закріплюємо вміння сервірувати стіл до чаювання, формуємо навичку адекватної поведінки: за столом поводитися спокійно, вміти почастувати один одного і не забувати подякувати).

У наступних варіантах гра проводиться зі зміною ляльок та одягу та допомагає закріпити вибір одягу для хлопчиків та дівчаток.

Гра - заняття «Одягнемо ляльку на прогулянку»

Формувати навичку послідовних дій одягання на прогулянку.
Продовжувати вчити дітей запам'ятовувати та називати предмети зимового (демісезонного) одягу, знати його призначення.
Виховувати акуратність, дбайливе ставлення до одягу; бажання дбати про ляльку.

Матеріал: набір лялькового одягу; лялька.

Хід заняття.

1.Вихованець повідомляє дітям про те, що лялька Катя вже поснідала і хоче гуляти. Підводить дітей до висновку: "Треба ляльку одягнути на прогулянку".

Вихователь. Зараз зима. На вулиці холодно. Ляльку Катю треба одягнути тепло. Який одяг треба одягти на ляльку? (Теплу, зимову.)

Показ та розгляд одягу.

Педагог показує дітям предмети зимового одягу, називає їх, розповідає про колір, матеріал, з якого пошитий одяг, звертає увагу на деталі одягу (кишені, рукави, комір, оздоблення). Наголошує, що зимовий одяг дуже теплий, бо взимку холодно.

Спільна діяльність: послідовне вдягання ляльки на прогулянку.

Вихователь. Коля одягає ляльки штани. Що Коля вдягнув на Катю? Тепер треба надіти теплу кофту, застебнути всі гудзики. Де ґудзик на кофті? А це петля. Маша, Женя, Аліна, покажи, де петля? Ось гудзик на кофті, а це петля. Треба гудзик застебнути в петлю. Ось так (показує та пояснює кілька разів). Що Маша вдягла?

На закінчення вихователь читає дітям потішку:

Наша Катя маленька,

На ній шубка оленька,

Узлісся боброве,

Катя чорнобрива.

Дидактична гра «Навчимо ляльку Катю роздягатися»

Допомогти дітям запам'ятати послідовність роздягання.
Вчити акуратно вішати та складати одяг.
Продовжувати виховувати дбайливе ставлення до ляльки.

Матеріал: набір лялькового одягу; лялька Катя.

Хід гри.

Діти повертаються з прогулянки разом із лялькою Катею.

Коли діти роздяглися, вихователь звертає їхню увагу на те, що ляльці спекотно в теплому одязі. Вона ще мала і сама роздягатися не може.

Підводить дітей до висновку: «Ляльці Каті треба допомогти роздягтися».

Збудити дітей розповісти ляльці, в якому порядку треба роздягатися, складати речі у шафу.

Діти допомагають роздягати ляльку.

Роздягання вихователь супроводжує читанням вірша А. Барто «Маша – розгубила».

Для навчання самостійно користуватися унітазом, треба показати дітям, як сідати на унітаз, як змивати та привчити їх мити руки.

Для цього були проведені ігри – «лялька в туалеті» та «чисті руки».

У табл. 8 наведено результати повторного дослідження навичок самообслуговування дітей.

Таблиця 8

Аналіз сформованості навичок у всієї групи випробуваних

Користуватися унітазом		Самостійно одягатися та роздягатися		Самостійно приймати їжу та питво
До проведення заходів	Після проведення заходів	До проведення заходів	Після проведення заходів	До проведення заходів	Після проведення заходів
Навичка сформована
Навичка не повністю сформована
Навичка не сформована

Отже, із даних табл. 8 можна зробити висновок, що показники дітей зі сформованості навичок, таких як: навичка користуватися унітазом, самостійно одягатися та роздягатися та самостійно приймати їжу та питво покращилися. Набагато менше стало дітей, у яких ці навички не сформовані.

Висновки з 2 розділу

Таким чином, поступове привчання дітей до самостійності в процесі самообслуговування практично виражається в тому, що спочатку роботу, яка для дитини представляє відому труднощі, робить разом з дорослим, вникаючи в пояснення. Потім він починає сам виконувати окремі події. І нарешті, виконує роботу повністю, хоч і під контролем дорослих.

Результат дослідження показав, що заходи дали позитивний результат і в групі поменшало дітей з несформованими навичками самообслуговування.

Висновок

Через війну дослідження було з'ясовано, що самообслуговування - це обслуговування себе, без допомоги обслуговуючого персоналу, тобто батьків. Це тривалий, трудомісткий для батьків, педагогів.

Виховання навичок самообслуговування у маленьких дітей – тривалий процес, що вимагає від батьків знань малюків та великого терпіння. Дорослому потрібно продумати всі дрібниці, знати дитину та враховувати особливості розвитку дитини 3-4 роки.

Завдання батьків - створювати всі необхідні умови для того, щоб самостійної діяльності дитина могла використовувати накопичені знання та досвід.

Оволодіння навичками самообслуговування (уміння одягатися і роздягатися, доглядати за собою, користуватися туалетом, самостійно приймати їжу, вмиватися) безпосередньо впливає на самооцінку дитини, є важливим кроком на шляху до її незалежності.

Навчання навичкам самообслуговування дозволяє ефективно вирішувати завдання розширення уявлень і знань дітей про навколишні речі, сенсорного виховання, розвитку мови, тонкої моторики та зорово-моторної координації, а також вміння виконувати дії з наслідування та словесної інструкції, орієнтуватися на зразок, дотримуватися певної послідовності дій.

Формування навичок самообслуговування в дітей віком є їм життєвої необхідністю.

Дорослий збагачує малюка знаннями, удосконалює його вміння та навички. Від того наскільки грамотно дорослий спрямовуватиме розвиток самостійності дитини, залежить її подальший розвиток особистості. Якщо позбавити дитину активної взаємодії з навколишнім світом, вона не тільки почне відставати розумово, а й назавжди втратить почуття причетності до неї, втратить бажання осягати нове.

Завдяки ранній соціалізації, тобто завдяки взаємодії із соціальним оточенням, дитина інтенсивно опановує самостійність, при цьому раціональна педагогіка відіграє важливу роль у забезпеченні фундаменту загального розвитку.

Необхідно поступове привчання дітей до самостійності в процесі самообслуговування практично виявляється в тому, що спочатку роботу, яка для дитини представляє відому труднощі, вона робить разом з дорослим, вникаючи в пояснення. Потім він починає сам виконувати окремі події. І нарешті, виконує роботу повністю, хоч і під контролем дорослих.

У рамках дослідження проводилися такі заходи щодо формування навичок самообслуговування дітей молодшого дошкільного віку, які дозволили отримати позитивні результати: навчання самостійно їсти та пити у вигляді гри «Їдальня» та ігор з іграшками; навчання самостійно користуватися туалетом за допомогою ігор та пояснень; навчання самостійно одягатися роздягатися за допомогою ігор з іграшками та логічних ігор.

Cписок літератури

Блонський П.П. Психологія молодшого дошкільника Воронеж: МОДЕК, 2015. 564 с.
Буре Р.С. Вихователь та діти. М: Просвітництво, 2011. 342 с.
Волчкова В.М. Розвиток та виховання дітей молодшого дошкільного віку. М.: Вчитель, 2012. 652 с.
Волоков В.С. Дитяча психологія: Логічні схеми. М: Владом, 2011. 423 с.
Виготський, Л.С. Дитяча психологія. М: ВОЛОДОС, 2013. 435 с.
Галігузова Л.М. Педагогіка дітей раннього віку М: ВОЛОДОС, 2011. 354 с.
Голіціна Н.С Перспективне планування виховно-освітнього процесу у дошкільному закладі. М: Скрипторій, 2014. 534 с.
Гуріна І.В. Перші кроки від 0 до 3 років. Засинаємо, їмо, маму з татом слухаємо. СПБ: Акцидент, 2015. 465 с.
Зебзєєва В.А. Організація режимних процесів у ДОП. М: Сфера, 2011. 356 с.
Іпатова Ю. Чарівний ковпак кухаря // Дошкільна освіта. 2012. № 11. З 35-39.
Козлова С.А. Дошкільна педагогіка. М: Академія, 2011. 330 с.
Котова О.В. Світ друзів: Програма емоційно-особистісного розвитку дітей. М: ТЦ СФЕРА, 2013. 80 с.
Куцакова Л.В. Морально-трудове виховання дитини-дошкільника. М: ВОЛОДОС, 2011. 143 с.
Козлова С.А. Дошкільна педагогіка. М: Академія, 2012. 467 с.
Коніна Є.Ю. Формування культурно-гігієнічних навичок в дітей віком. Ігровий комплект. М: Айріс-прес, 2013. 12 с.
Лебеденко О.М. Розвиток самосвідомості та індивідуальності. Випуск 1. Який я? М: Прометей, 2013. 64 с.
Моржин Є.В. Формування навичок самообслуговування на заняттях та вдома. М: Теревінф, 2014. 157 с.
Нечаєва Г.В. Виховання дошкільника у праці. М: Просвітництво, 2011. 153 с.
Подласий І.П. Педагогіка початкової школи. М: ВОЛОДОС, 2012. 170 с.
Пономаренко О.М. Розвиток дитини третього-четвертого року життя // Педагогіка. 2012. №28. С.24-29.
Смирнова О.О. Психологія дитини від народження до 7 років. М: Просвітництво, 2011. 534 с.
Теленчі В.М. Гігієнічні засади виховання. М: Просвітництво, 2013. 280 с.
Шаграєва О.А. Дитяча психологія. М: Прометей, 2012. 243 с.
Флейк-Хобсон К., Робінсон Б.Є., Скін П. Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. М: Владос, 2013. 423 с.
Успіх. Методичні рекомендації: посібник для педагогів/Под ред. Н.В.Федіна. М: Просвітництво, 2011. 423 с.

Практично для кожної дитини початок дитсадкового життя – стрес. Адже перебування в ньому докорінно змінює звичне життя малюка. Тут все інакше: інші люди, вимоги, атмосфера, заняття, їжа, розпорядок дня… І головне, мами цілий день немає поряд. А значить, майже все потрібно вміти робити самому. Фахівці рекомендують розпочинати підготовку до дитячого садка за кілька місяців до початку відвідування. Насправді, привчати малюка до самостійності потрібно набагато раніше. І головне – не припиняти природне бажання дитини все робити самому.

Приблизно до 3 років малюк вже зможе сам одягатися. Звичайно, якщо батьки активно допомагають йому навчитися справлятися з неслухняними рукавами та штанинами. Як тільки ви помітите, що малюк виявляє інтерес до самостійного одягання, що він намагається підтягнути штанці після походу на горщик, скористайтеся цим моментом! Пальчики дитини поки слабкі, а кожен новий рух дається важко. Але для нього це цікаво! Саме тому малюкові так хочеться впоратися самому, навчитися. Неодмінно хвалите малюка, підтримуйте ініціативу. А ось фіксувати увагу на невдачах не варто. Так малюк здобуде впевненість у собі, не боятиметься помилок. Не зайве знати одну просту річ: для дитини важливий тільки кінцевий результат (наприклад, зняти колготки або кофту), а яким способом вона це зробить – не має для неї значення. Тому він одяг не зніматиме, а стягуватиме. В результаті вона виявиться вивернутою навиворіт. Як же її потім вдягнути? Якщо ми хочемо, щоб дитина навчилася роздягатися та одягатися, необхідно дотримуватися принципу: роздягання має готувати одяг. Тобто одяг треба зняти і покласти так, щоб потім його було легко вдягнути. Для цього у малюка має бути свій стільчик, на якому він одягатиметься і роздягатиметься перед сном або прогулянкою. Як, наприклад, правильно зняти колготи? Стоячи біля стільця спиною до сидіння, малюк двома руками спускає колготи нижче колін. Потім сідає на стілець, береться однією рукою за п'яту, а іншою за носок панчохи і стягує вниз спочатку одну панчоху, потім другою. Перед цим, звичайно, потрібно познайомити малюка з пристроєм колгот, показавши, де шкарпетка, де п'ята, де гумка, де шви. Тепер треба правильно покласти колготи на стілець: гумкою до краю та одним швом догори. Якщо взяти їх двома руками за гумку, сісти на стілець і не крутити в руках, то ліва панчоха виявиться біля лівої ноги, а права - біля правої. Можна сміливо вдягати!

Зрозуміло, такі маніпуляції нелегкі для малюка. На початку навчання трохи допомагайте дитині, хваліть: «Ось як Тіма поклав колготки! Гумкою до краю, шов зверху! Молодець!»

Щоб спочатку полегшити малюкові одягання, віддавайте перевагу не светрам, що надягають через голову, а кофтам. Добре, якщо на взутті замість шнурків – липучки, на одязі замість гудзиків – нероз'ємні блискавки. І взагалі, нехай буде менше складних застібок. Пізніше, освоївши ази одягання, малюк навчиться справлятися і з ними.

Навички гігієнидля малюка не менш важливі, ніж уміння одягатися. З раннього віку привчайте сина чи доньку до того, що після прогулянки та перед їжею потрібно мити руки з милом. Для цього щоразу, приходячи з прогулянки або перед тим, як сісти за стіл, приводьте дитину у ванну, мийте разом з нею руки і примовляйте щось на кшталт: «Наші ручки брудні-брудні! Тимочок ними в пісочку грав, камінці збирав, траву рвав... Потрібно ручки помити, щоб вони стали чисті-чисті! Ось яка брудна вода потекла! Іди, бруд! Киш, мікроби! Навчайте малюка намилювати руки, мити їх круговими рухами, а потім гарненько змивати мило. Після цього нехай він витре ручки рушником. Якщо робити все це регулярно, малюк і сам стане після прогулянки нагадувати вам, що потрібно помити руки. Обзаведіться стійкою лавочкою, яка завжди буде у ванній. У продажу є спеціальні пластикові підставки. Стоячи на ній, малюк зможе легко дістати кран. Вчіть дитину закочувати рукави, перш ніж підставляти руки під струмінь води. Мокрі рукави не сприяють любові до гігієни. Виділіть для малюка його власний рушник. Воно має висіти на доступній дитині висоті, щоб вона могла сама їм витиратися. До моменту вступу в дитячий садок малюк повинен навчитися обходитися без одноразових підгузків, вміти самостійно знімати штанці, сідати на горщик або унітаз, знати, як користуватися туалетним папером. Усьому цьому можна навчитися лише під час щоденних тренувань.

Порада психолога:Щоб процес навчання навичкам особистої гігієни йшов швидше, дитині має бути зручно. Будь-який дискомфорт може призвести до приступу впертості та небажання мити руки. Розташовуйте мильницю так, щоб малюк міг до неї легко дотягнутися. Слідкуйте, щоб вода не була надто гарячою або холодною. Хваліть малюка за старання.

Якщо вчасно дати малюку в руки ложку, до двох років він навчиться їсти самостійно і робитиме це досить акуратно. Вчіть малюка трохи нахилятися над тарілкою під час їжі. Так і стіл, і одяг залишаться чистими. Привчайте малюка дотримуватися гігієни за столом. Крихітка повинен розуміти, що якщо руки і обличчя вимазали в їжі, їх потрібно відразу ж витерти. І для цих цілей використовують не свій одяг, а паперові серветки. Зрозуміло, що вони завжди мають бути у дитини під рукою. Подавайте синові чи донечці гарний приклад, показуючи, як користуватися серветкою. Якщо дитина розлила суп або компот, не лайте його, просто покажіть, як правильно прибрати за собою. Це буде набагато конструктивніше. Найкраще, якщо у дитини є свій маленький стіл і стілець, що підходить по зростанню. Якщо садите крихту їсти за дорослий обідній стіл, подбайте, щоб малюк не сидів занадто низько. Стійка тарілка, невелика ложка, чашка із зручною для дитячих пальчиків ручкою – страховка від розлитого супу та молока. Залучайте малюка до сервіровки столу: нехай розставляє тарілки, розкладає ложки, серветки. Періодично садіть його за стіл разом із усією родиною – малюк відчуватиме важливість моменту. Все це підвищує апетит, стимулює бажання їсти самому. І завжди пам'ятайте: малюк має сісти за стіл у гарному настрої!

Навичка сформована

Навичка не сформована

Для малюка все життя – одна велика гра. Тому освоювати ази самостійності можна за допомогою різноманітних ігор.

Одягаємось весело. Щоб одягання-роздягання було пов'язане у малюка з позитивними емоціями, намагайтеся обігравати всі маніпуляції з одягом. Наприклад, знімаючи колготи чи штани: «Тягнемо-потягнемо, витягнути не можемо! Всі! Витягли ніжку!» Або надягаючи черевики: «Цю ніжку – в цей будиночок, цю ніжку – в інший будиночок».
Потішки-одягання. Обов'язково використовуйте в процесі одягання відповідні віршики та потішки. Вони допоможуть створити у дитини позитивний настрій на вдягання. А це дуже важливо для пробудження бажання одягатися самостійно.

Ось у нас шкарпетки в горошок

Для кумедних улюблених ніжок.

М'які та чисті, Теплі, пухнасті!

Ніжки – дві, шкарпетка – два…

Ну, який одягти спершу?

(Ю. Каспарова)

Ось ми чисті які! Позитивні емоції важливі у справі дотримання особистої гігієни. Перетворіть миття рук на веселий ритуал. Спочатку разом із малюком розповідаємо потішку-нагадувачку:

Руки треба чисто мити,

Рукави не можна мочити!

Це для того, щоб малюк не забув закатати рукави. А потім миємо ручки і разом засуджуємо:

Буль-буль-буль, дзюрчить водиця,

Усі хлопці люблять митися.

Руки з милом ми помили,

Ніс та щоки не забули.

Ось ми чисті які!

На словах «ось ми чисті які» плескаємо у долоні – показуємо, які вони чисті.

Неслухняні застібки. На щільний шматок тканини пришийте застібку-блискавку, кілька ремінців з липучками, стрічку, ремінь із пряжкою, шнурок, шматочок старої сорочки з великими ґудзиками та петлями тощо. Вийде свого роду тренажер для неслухняних пальчиків. Нехай малюк розстібає-застібає блискавки та липучки, вчиться просувати ґудзики у петельки. А потім дійде черга і до шнурків.
Одягаємо ляльку. Найчастіше пропонуйте синові або дочці гри з лялькою. Виконуйте всі ті маніпуляції, яким має навчитися малюк: ось лялька прийшла з прогулянки і миє ручки, ось вмиває обличчя, сідає на горщик, їсть, витирає рот серветкою, знімає одяг перед денним сном, а після сну одягається і т. п. Нехай малюк спробує сам одягнути та роздягнути ляльку. І обов'язково акуратно вішає одяг на ляльковий стільчик.

У період підготовки до саду, особливо в перші дні та тижні в дитячому колективі, дуже важливо оточити малюка посиленою любов'ю та турботою. Настройтесь на гарне, і все у вас вийде!