L f tikhomirov kognitív képességei. Tikhomirova L
BBK 88.835,1
Tikhomirova L. F. A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése.
Népszerű útmutató szülők és tanárok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996. - 192 p., ill.
A kognitív fejlesztés, ill szellemi, a gyermek képességei a szülőknek állandóan foglalkozniuk kell, pedagógusok, tanárok.
A könyv olyan játékokat, feladatokat, gyakorlatokat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a gyermekek olyan kognitív folyamatainak sikeres fejlesztését, mint az észlelés, a memória, a figyelem, amely szükséges az övék iskolai felkészítés és a további sikeres tanulás és értelmi fejlesztés.
I8ВN 5-7797-0004-4 © design, “Academy of Development”, 1996 © Tikhomirova L. F.„ 1996 © Művészek Dushiv M., Kurov V., 1996
I. Kognitív folyamatok fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél................................................ 5
1. Érzékelés.................................................. ...................................................... .............................................. 7
Az óvodáskorú gyermekek észlelésének sajátosságai……………………………………. . 8
Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek észlelésének fejlesztésére................................................ 10
Az óvodáskorú gyermekek észlelési szintjének diagnosztikája................................................ ........ 26
2. Memória............................................ ...................................................... .............................................. 34
Az óvodás gyermekek emlékezetének sajátosságai…………………………………………….. 36
Az óvodáskorú gyermekek memóriafejlesztését elősegítő játékok, gyakorlatok, feladatok. életkora ...... 38
A memória diagnosztikája óvodáskorú gyermekeknél. ………………………………………… 57
3. Figyelem................................................ ...................................................... ...................................... 64
A figyelem sajátosságai óvodáskorú gyermekeknél……………………………………. 65
Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek figyelmének fejlesztésére. életkora............ 67
Az óvodáskorú gyermekek figyelmi szintjének diagnosztizálása…………………………….81
Következtetések az I. részhez ................................................... ...................................................... .............................. 86
Alkalmazás................................................. .................................................. ...................................... 93
II. Kognitív folyamatok fejlesztése általános iskolás gyermekeknél. életkora......... 119
1. Érzékelés.................................................. ...................................................... .......................................... 121
Az általános iskolás korú gyermekek felfogásának sajátosságai................................................ ........... 121
Gyakorlatok kisiskolás korú gyermekek észlelése fejlesztésére................................................ 124
Játéktréning a tanulók észlelésének és megfigyelésének fejlesztésére. junior Cl. ..... 138
Az észlelés diagnosztikája általános iskolás korú gyermekeknél................................................ ......... 147
2. Memória............................................ ...................................................... .............................................. 154
Az általános iskolás korú gyermekek emlékezetének sajátosságai… .......................... 158
Játéktréning a memória fejlesztésére általános iskolásoknál................................................ ...... 163
Fiatalabb iskolások emlékezetének diagnosztikája................................................ ...................................... 172
3. Figyelem................................................ ...................................................... ...................................... 182
Az általános iskolás korú gyermekek figyelmének sajátosságai……………………………….182 Játékok, gyakorlatok kisiskolás korú gyermekek figyelmének fejlesztésére................ 185
Játéktréning a fiatalabb iskolások figyelmének fejlesztésére................................................ ......... 185
Módszerek fiatalabb iskolások figyelmi jellemzőinek diagnosztizálására................................................... ........ 200
Következtetés a P részhez................................................ ............................................................ ...................................... 209
Alkalmazás................................................. .................................................. ...................................... 211
Az előző, „A logikai gondolkodás fejlesztése gyermekeknél” című könyvet az emberi tudat vagy psziché egy olyan fontos folyamatának a kialakulásának szentelték, mint az óvodás és kisiskolás korú gyermekek gondolkodása. Ebben a könyvben olyan mentális folyamatok fejlődéséről beszélünk, mint az észlelés, a figyelem, a memória, amelyek nélkül a gyermek sikeres iskolai oktatása sem lehetséges. A könyv fejezetei részletes információkat tartalmaznak arról, hogy mi az észlelés, a figyelem, a memória, melyek ezeknek a mentális folyamatoknak a sajátosságai az óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél, hogyan lehet felmérni a gyermekek kognitív képességeinek fejlettségi szintjét, és a segítséggel. milyen játékokat, tevékenységeket és gyakorlatokat lehet fejleszteni.
Minden feladat, gyakorlat, játék úgy van elrendezve, hogy bonyolultságuk fokozódjon. Ezért azt javasoljuk, hogy a gyerekekkel foglalkozó szülők és tanárok tartsanak be egy bizonyos sorrendet az órák vezetése során.
Emlékeztetjük Önöket, hogy az óvodás korú gyermekekkel való foglalkozások időtartama nem haladhatja meg a 20 percet, az első osztályos tanulókkal való foglalkozások időtartama - 30 perc, a második-negyedik osztályosok - 40 perc.
I. FEJLESZTÉS
KOGNITÍV FOLYAMATOK ÓVODÁSI GYERMEKEKBEN.
1. ÉRZÉKELÉS
Az észlelés alapja érzékszerveink munkája. Az észlelés a valóság, annak tárgyai és jelenségei érzékszervi tükrözésének fő kognitív folyamata az övék közvetlen hatás az érzékszervekre. Ez az alapja a felnőtt és a gyermek gondolkodásának és gyakorlati tevékenységének, az ember tájékozódásának az őt körülvevő világban, a társadalomban. Az emberek közötti kapcsolatok az egyén személyről alkotott felfogása alapján épülnek fel.
Az észlelés szerkezetében két fő alstruktúra van: az észlelés típusai és az észlelés tulajdonságai.
Az érzékelés típusai: egyszerű, összetett és különleges. Speciális típusai közé tartozik a tér-, idő- és mozgásérzékelés. Az egyszerűbb típusok közé tartozik a tárgyak méretének, alakjának észlelése, az övék színek.
Percepciós tulajdonságok: kötet, integritás, szerkezet, értelmesség.
Az óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése
ÉSZLELÉS
Az észlelést intellektuális folyamatnak kell tekinteni. Egy tárgy képének kialakításához szükséges jelek aktív keresésén alapul.
Ennek a folyamatnak a sorrendje a következőképpen ábrázolható:
A) a jelek egy meghatározott csoportjának elkülönítése az információáramlástól, és arra a következtetésre jut, hogy ezek a jelek ugyanarra a tárgyra vonatkoznak;
b) az érzetek összetételében hasonló tulajdonságok komplexumának keresése a memóriában, majd az észlelt tárgy összehasonlítása azzal;
V) az objektum további jeleinek utólagos keresése, amely megerősíti az észlelés eredményének helyességét vagy megcáfolja a döntést.
Az óvodáskorú gyermekek felfogásának sajátosságai
Az óvodáskorú gyermek észlelése önkéntelen. A gyerekek nem tudják, hogyan irányítsák észlelésüket, nem tudják önállóan elemezni ezt vagy azt a tárgyat. A tárgyakban az óvodások nem a fő jellemzőket, nem a legfontosabbakat és legjelentősebbeket veszik észre, hanem azt, ami egyértelműen kiemeli az övék más objektumok hátterében: szín, méret, forma.
A gyermekek észlelésének fejlődési folyamatát az óvodás korban L. A. Wenger részletesen tanulmányozta. A 3-7 éves korban a gyermekben fejlődik a szellemi képesség
a látható tárgyakat részekre bontani, majd egyetlen egésszé egyesíteni. Az óvodás korú gyermek a vázlaton túl megtanulja felismerni a tárgyak szerkezetét, térbeli sajátosságait és az alkatrészek kapcsolatait.
Az óvodáskorú gyermekek észlelésének fejlesztésében a legjobb eredményeket csak akkor érik el, ha a gyermeknek olyan összehasonlítási standardokat kínálnak, amelyek az érzékszervekre hatnak (érzékszervi standardok). Ilyen anyagi normák mellett a gyermeknek meg kell tanulnia összehasonlítani az észlelt tárgyat a vele való munka során. A forma érzékelésének ilyen érzékszervi szabványai a geometriai figurák, a színek érzékelésére - a színek spektrális tartománya stb. Munka standardokkal - az észlelés első szakasza.
Óvodás korban a gyermekek a szem és a kéz tájékozódó, felfedező mozgása segítségével ismerkednek meg a tárgyak térbeli tulajdonságaival. Az észlelt tárgyakkal végzett gyakorlati cselekvések az észlelési folyamat és a reprezentáció átstrukturálásához vezetnek második fázis ennek a kognitív képességnek a fejlesztése.
A harmadik szakaszban egy tárgy külső észlelése mentális észleléssé válik. Az észlelés fejlesztése lehetővé teszi, hogy az óvodáskorú gyermekek felismerjék a tárgyak tulajdonságait, megkülönböztessék az egyik tárgyat a másiktól, tisztázzák a közöttük fennálló összefüggéseket, kapcsolatokat.
Az általunk kínált feladatok, gyakorlatok és játékok elősegítik a gyermek észlelésének fejlesztését, pontosabbá, objektívebbé, szerkezetibbé és holisztikusabbá teszik azt. Ez pedig egyszerűen szükséges minden gyermek értelmi, művészi és kreatív képességeinek fejlesztéséhez.
10 Óvodások kognitív képességeinek fejlesztése
Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek észlelésének fejlesztésére
„Ismerd meg a tárgyat” játék
A javasolt játék megtanítja, hogyan kell összehasonlítani a tárgyakat egymással, és célja a 4-6 éves gyermekek észlelésének fejlesztése.
A játékhoz különféle apró tárgyakat kell egy vászonzacskóba tenni: különböző méretű gombokat, gyűszűt, orsót, kockát, labdát, cukorkát, tollat, radírt stb.
FELADAT GYERMEKNEK:Oprah
érintéssel mondd el, mik ezek a dolgok. Ha több gyermek vesz részt a játékban, akkor meg kell kérni az egyik gyermeket, hogy írja le az egyes tárgyakat, érezze, a másikat (ha több gyerek van, akkor az összes többit), hogy találja ki, nevezze meg és vázolja fel a dolgot a javasolt szerint. leírás.
Játék„gúla összeállítása” 3-5 éves gyermek észlelésének fejlesztésére. A játékhoz két egyforma piramisra lesz szüksége. Az egyik piramist arra szánják, hogy a gyermek dolgozzon vele, a második pedig szabványként fog működni.
1. Feladat: Kérje meg gyermekét, hogy állítson össze egy piramist, amely fokozatosan felfelé keskenyedik a kész szabvány szerint.
ÉSZLELÉS
feladat 2: Szervezzen meg egy összetett tervet egy szabvány szerint, azaz szereljen össze egy szabálytalan piramist, egy szokatlan konfigurációjú tornyot.
Játék "DOD THIS"
A 4-6 éves gyermekek észlelésének fejlesztésére a következő feladatok kínálhatók fel:
a) a modell szerint építsd fel kockákból ugyanazt a szerkezetet:
b) rajzoljon mintákat a minta alapján:
A gyakorlatokat megismételheti bonyolultabb kockákból készült figurákkal, összetettebb mintákkal.
játék "fehér lap"
Célja a tárgyak alakjának észlelésének fejlesztése 3-5 éves gyermekeknél, valamint a kezek finom motoros készségeinek fejlesztése.
A figurák papírlapra vannak rajzolva (melléklet, 95-97. o.), egyesek zöldre vannak festve, mások csak körvonalazva. A feladatról diagramot adtunk, a gyermek a mellékletben található képekkel fog dolgozni.
gyakorlat: Vágjon ki figurákat a lapból a kontúr mentén körvonalazva, majd zárja be őket zöld formák egy másik papírlapon. Ha helyesen van elhelyezve
Játék „A SZŐNYEG FELÁLLÍTÁSA”.
Az óvodáskorú gyermekek észlelésének fejlesztésére tervezték.
A gyermek a pályázatban közzétett anyaggal a javasolt beosztási séma szerint dolgozik.
Lyukak voltak a gyönyörű szőnyegen. A szőnyeg közelében számos folt található, amelyek közül csak azokat kell kiválasztani, amelyek segítenek bezárni a lyukakat.
A felhordó anyagokkal dolgozva a gyermek nem csak kiválaszthatja, hanem ki is vághatja a kívánt foltot a szőnyegen lévő lyuk bezárásához.
A feladat 1. változata:
ÉSZLELÉS
A feladat 2. változata:
Játék„KERESSE AZT A TÁRGYOT” 4-6 éves gyermekek számára készült.
A gyermeknek képeket kínálnak: egy külön rajzolt szabványos lámpát és több további lámparajzot, amelyek között a gyermeknek meg kell találnia a szabványos lámpát. A feladat időben korlátozott, mindössze 30 másodperc áll rendelkezésre a képek tanulmányozására. Ezt követően a gyermeknek választ kell adnia.
A 4 éves gyermekek számára a szabványt a szeme előtt hagyhatja, az idősebb gyermekek esetében a szabványt egyszerűen le kell fedni egy fehér papírlappal. A feladat ezen változata nemcsak a gyermek észlelésének, hanem a memóriájának és a figyelmének fejlesztését is lehetővé teszi.
Razya
5) Melyik a festmény
^ D 3) Melyik képen a nyírfa magasabb a lucfenyőnél, de alacsonyabb a dombnál.
7) Melyik képen keskenyebb az út, mint a folyó?
Ezután még bonyolultabb feladatokat kínálhat:
1) Mutass egy képet, ahol a lány nagyobb, mint a fiú, de kisebb, mint a fa.
észlelés
3) Mutass egy képet, amelyen a hajó közelebb van a világítótoronyhoz és távolabb a csónaktól.
O-1 pont – nagyon alacsony.
VEGYÉL ÍJT
Vegyél hagymát, zöldhagymát, petrezselymet és sárgarépát, Vedd meg a lányunkat! Minx és csalás!
Nem kell nekünk zöldhagyma, petrezselyem és sárgarépa, Csak egy lány kell, Egy minx és egy csaló!
(skót dal)
Kis Máriának nagy vesztesége van:
A jobb cipője hiányzott. Az egyikben ugrál és szánalmasan sír: A másik nélkül nem tudsz élni! De kedves Mária, ne sírj a veszteség miatt. Cipő a jobb lábadra Varrunk neked újat, Vagy veszünk készen, De csak vigyázz, vigyázz! (angol dal)
Kacsa, kacsa, vadliba! nem hívlak meg látogatásra. Mindenképpen jöjjön és hozzon egy tálat. Ha megtalálod, edd meg. Ahova kell, üljön le. (magyar dal)
fehér retek
Nagyapa répát ültetett, és a fehérrépa egyre nagyobbra nőtt. A nagyapa elkezdte kihúzni a fehérrépát a földből: húzta-húzta, de nem tudta kihúzni.
A nagyapa segítségül hívta a nagymamát. Nagymama a nagypapának, nagyapa a karalábénak: húzzák-húzzák, de nem tudják kihúzni.
A nagymama felhívta az unokáját. Az unoka a nagymamának, a nagymama a nagypapának, a nagypapa a fehérrépának: húzzák-húzzák, de nem tudják kihúzni.
Az unoka hívta Zhuchkát. Bogár az unokának, unoka a nagymamának, nagymama a nagypapának, nagyapa a fehérrépának:
Húzzák és húzzák, de nem tudják kihúzni.
Bogár hívta a macskát. A macska a Bogárnak, a Bogár az unokának, a nagylány a nagymamának, a nagymama a nagypapának, a nagypapa a fehérrépának: húzzák-húzzák, de nem tudják kihúzni.
A macska kattintott az egérrel. Egér a macskának, macska a Bogárnak, Bogár az unokának, unoka a nagymamának, nagymama a nagypapának, nagyapa a fehérrépának: húzza és húzza - kihúzták a répát!
A mesét többször is el kell olvasni. Az első hallgatáskor a gyermek benyomásai pontatlanok lehetnek. A gyerekek általában csak a cselekményt követik, így sokat lemaradnak. A mese ismételt hallgatásakor a benyomások elmélyülnek, és a gyermek jobban emlékszik.
MEMÓRIA
Az általunk bemutatott mese cselekménye egyszerű. Annak érdekében, hogy jobban emlékezzen, feltehet néhány kérdést gyermekének:
1) Mit ültetett nagyapa?
2) A nagypapa egyedül tudta kihúzni a fehérrépát?
3) Miért nem tudtam?
4) Ki jött a segítségre?
5) Az év melyik szakában zajlanak a mesebeli események? Mikor ültette a nagyapa a fehérrépát? Mikor döntött úgy, hogy kiveszi?
6) Mit tanít ez a mese? Segítsünk egymásnak?
Amikor gyermekével orosz írók természetről szóló verseit olvassa és tanulja, meg kell ismertetnie a gyermeket az évszakokkal. A gyereknek jól meg kell értenie, hogy a tél helyét mindig tavasz, a tavaszt nyár, a nyarat az ősz, az őszt a tél váltja fel. Feltétlenül beszélnie kell gyermekével arról, hogy mi történik a természetben télen (Drozszin, Puskin versei), tavasszal (Fet, Pleshcheev versei), nyáron és ősszel (Majkov verse).
Frost nagypapa sétál az utcán, zúzmarát szór a nyírfák ágaira, sétál, megrázza fehér szakállát, tapossa a lábát, csak recsegő hang hallatszik. VAL VEL. Drozhzhin
Téli út
Hullámos ködön át utat tör a hold, Szomorú rétekre szomorú fényt önt.
Télen, unalmas úton, Három agár fut, Fáradtan zörög a monoton harang.
Valami ismerős hallatszik a kocsis hosszú dalaiban:
Vagy merész mulatozás, vagy szívből jövő melankólia.
Egy S. Puskin
Zöldül a fű, süt a nap, a fecske tavaszszal repül felénk a lombkoronában. A Plescsejev
A fűz csupa bolyhos, körös-körül szétterül, Megint illatos tavasz száll köröskörül.
A Fet
MEMÓRIA
Harangjaim, sztyeppei virágok! Miért nézel rám, Sötétkékek?
És mit csengetsz Te egy vidám májusi napon, Fejét csóválva a nyíratlan fű között?
A Tolsztoj
Az erdőben már aranylevél borítja a nedves talajt... Merészen tapodom lábammal a tavaszi erdő szépségét.
Az orcák égnek a hidegtől:
Imádok futni az erdőben, hallgatni az ágak ropogását, a lábammal gereblyézni a leveleket!
Az éjszaka fagya sokáig hever a leveleken, és az erdőn át az átlátszó égbolt derültsége valahogy hidegnek tűnik...
A. Barto, S. Marshak, E. Moshkovskaya, O. Vysotskaya, E. Blaginina verseit is olvashatják és memorizálhatják a gyerekekkel. A kicsiknek:
medve
Ledobták a medvét a padlóra, és letépték a medve mancsát. Még mindig nem hagyom el, mert jó.
Nyuszi
A gazdi otthagyta a nyuszit, a nyuszit az esőben hagyták. Nem tudtam felkelni a padról, teljesen vizes voltam.
Repülőgép
Mi magunk építjük meg a gépet, és átrepülünk az erdők felett. Repüljünk át az erdők felett, aztán térjünk vissza anyához.
Labda
A mi Tanyánk hangosan sír, labdát ejtett a folyóba. Csitt, Tanya, ne sírj, a labda nem fullad a folyóba!
A Barto
Anya ilyen
Anya dúdolt egy dalt, felöltöztette a lányát. Felöltözve – fehér inget felvenni. Fehér ing - Finom varrás.
Anya énekelt egy dalt, cipőt húzott a lányára. Minden harisnyára gumiszalagot csatoltam. Könnyű harisnya
A lányom lábán. Anya befejezte a dal éneklését, anya felöltöztette a lányt:
Piros pöttyös ruha, Új cipő a lábán... Anya így örült - májusra felöltöztette lányát!
Ilyen egy anya – Arany!
E. Blaginina
Az ilyen korú gyerekeknek ajánlhatjuk K. Csukovszkij „Telefon”, „Az ellopott nap”, „Az én Dodyr” stb.
Az újramondáshoz felhasználhatja E. Charushin történetét.
Kecske
Egy kecske sétál az utcán, siet haza. Otthon a gazdája eteti és itatja. És ha a gazdi habozik, a kecske lop valamit magának. A folyosón seprűt zabál, a konyhában kenyeret ragad, a kertben palántákat eszik, a kertben almafáról leszakítja a kérget. Ilyen tolvaj, huncut! A kecsketej pedig finom, talán még a tehénnél is finomabb.
A hajó vitorlázik, vitorlázik, az aranyhajó, szerencsés, ajándékokat hoz, ajándékokat neked és nekem.
A fedélzeten a matrózok fütyülnek, surrognak, sietnek, A fedélzeten a tengerészek Tizennégy kisegér.
A csónak vitorlázik, vitorlázik, nyugatra, keletre, kötelek és vitorlák
pókháló, szirom.
„EMLÉKEZZÜNK EGYÜTT” játék
A 4-5-6 éves gyermekek hallási memóriájának fejlesztésére csoportos foglalkozásokat tudunk ajánlani.
Az egyik gyermek elnevez egy objektumot. A második megismétli a megnevezett szót, és hozzáad egyet a sajátjából. A harmadik gyermek megismétli az első két szót, és hozzáad egy harmadikat. A negyedik gyereknek három szót kell ismételnie, majd meg kell neveznie a sajátját stb.
Ezt a gyakorlatot tanácsos többször elvégezni. Időről időre megnő a gyerekek által megemlékezett szavak száma, vagyis nő a memória mennyisége.
3. Az óvodások vizuális memóriájának fejlesztéséhez speciális gyakorlatokat használhat.
A gyermekeddel való munka megszervezéséhez szükséged lesz geometrikus formájú kártyákra (a kártyakészlet a mellékletben található, csak ki kell vágni és kartonra kell ragasztani).
Egy kártya demonstrációs ideje 10 másodperc. Az egyik kártya felmutatása után kérje meg a gyermeket, hogy reprodukálja a figurákat abban a sorrendben, ahogyan a kártyán szerepeltek.
MEMÓRIA
A történet eljátszása.
A mese reprodukálásának technikája segíthet a szemantikai memória diagnosztizálásában, valamint az óvodáskorú gyermekek szemantikai emlékezetének fejlesztésében.
Az óvodáskorú gyermekek számára a következő lehetőségeket kínálhatja a memorizáláshoz:
a) Voltak egyszer gyerekek. Anya egy aranyos kis lovat adott nekik. A gyerekek elkezdték lovagolni a kiskutyát és a kutyát a lovon. Jó menet volt. A ló hirtelen abbahagyta a lovaglást. A gyerekek nézik, és neki yumana lába van. Felhívták Ványa bácsit, ő megjavította az állványt.
b) Volt egyszer egy fiú. Ványának hívták. Anya és az anyja kimentek sétálni. Ványa nagyon gyorsan futott, megbotlott és elesett. Vanya megsértette a lábát.
nagyon fájt a lába. Anya elvitte Ványát
Auditív memória.
„10 szó” technika. A gyereket felolvassák 10
szavak: asztal, viburnum, kréta, elefánt, park, lábak, kéz,
kapu, ablak, tank
5-6 szó reprodukálása az első olvasás után
a hallásmechanikai memória jó szintjét jelzi.
Vizuális memória.
D. Wexler (1945) technikájának alkalmazása lehetővé teszi a vizuális memória tanulmányozását tinédzser kor előtti gyermekeknél. A gyermeknek 4 rajzot ajánlunk (lásd 58-59. oldal).
A gyermek minden képet 10 másodpercig nézhet. Aztán ő az övéküres papírlapra kell írni.
KÍSÉRLETI EREDMÉNYEK:
A) Két keresztezett vonal és kettő jelölőnégyzetet -1 pont,
helyesen elhelyezett zászlók - 1 pont, vonalak metszésszöge - 1 pont. A feladat maximális pontszáma 3 pont.
58 Óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése 1 memória
Vacsora
Út
Terület
Tej
Fény
Szövet
Éjszaka
Hiba
Ló
Madár
Tanulmány
Szék
Egér
A kártyakészlet a mellékletben található. Itt csak azt nevezzük meg, ami a kártyákon lesz ábrázolva: kenyér, alma, gardrób, óra, ceruza, repülőgép, asztal, ágy, szán, lámpa, tehén, macska, gereblye, fészek, kés, fa, eper, ing, autó , kocsi , hold, kanapé, iskolaépület, csésze, kerékpár, ház, jegyzetfüzet, lámpás.
Az óvodások számára a szavaknak és a képeknek konkrétabbaknak kell lenniük, a fiatalabb iskolásoknak - elvontabbaknak.
utasítások a gyereknek:"Most felolvasom a szavakat, és hogy jobban emlékezz, kiválasztod a megfelelő kártyát egy képpel, amely segít emlékezni az általam elnevezett szóra."
Az első kiejtendő szó például a tej. Ahhoz, hogy emlékezzen erre a szóra, a gyermeknek válasszon egy kártyát tehén képével stb.
30 másodperced van, hogy minden szóhoz kártyát válassz. Sok gyerek választja ezt
Képes emlékezet."
Ezt a technikát a figuratív memória tanulmányozására tervezték. A technika lényege, hogy az alanynak 12 képre kell emlékeznie, amelyeket táblázat formájában mutatunk be, 30 másodpercig.
Az alany feladata a táblázat eltávolítása után az, hogy lerajzolja vagy szóban kifejezze azokat a képeket, amelyekre emlékszik.
A teszteredményeket a helyesen reprodukált képek száma alapján értékelik. Nor-1 - 6 helyes válasz és több. A technika egyéni és csoportos munkában egyaránt alkalmazható.
CSILLOGÁS
Ha megfigyeli a gyermek viselkedését az óvodai órákon és az iskolai viselkedését, megtudhatja, hogy milyen típusú figyelem dominál a gyermek oktatási tevékenységében. Ezen kívül meg lehet határozni és a figyelemtulajdonságok fejlettségi szintje: térfogat, stabilitás, eloszlás, kapcsolás.
Az alapján ítélik meg, hogy egy gyermek rövid időn belül mennyi tárgyat tud tudatosan a tudatában tartani. figyelmesség.
A figyelem stabilitása az a képesség, hogy hosszú ideig fenntartsuk a koncentrációt egy tevékenységben, eltereljük a figyelmet mindentől, ami idegen. A figyelem stabilitásának ellentétes tulajdonsága a figyelem elterelhetősége.
A figyelem elosztása- ez a képesség többféle tevékenység egyidejű elvégzésére.
Figyelem váltás tudatos átmenet egyik tárgyról a másikra. A váltás sebessége az egyes gyermekek egyéni jellemzőitől függ.
Az óvodáskorú gyermekek figyelmének sajátosságai
Az óvodáskorú gyermek figyelmének jellemző vonása, hogy külsőleg vonzó tárgyak okozzák. A figyelem mindaddig fókuszált marad, amíg az észlelt tárgyak iránti érdeklődés megmarad: tárgyak, események, emberek. A figyelem óvodás korban Ritkán merül fel valamilyen kitűzött cél hatására. Ezért önkéntelen. 3 -^236
Játék "MI EZ?"
Feltételezi, hogy a gyermek ismeri az olyan kategóriákat, mint az „elöl”, „mögött”, „jobbra”, „balra”.
Egy felnőtt 3-4 játékot helyez a gyermek köré, és ezek közül kíván egyet, csak a helyét mondja meg a gyermeknek (előtte, mögötte, jobbra vagy balra).
Ismeretes, hogy a játék a fiú előtt fekszik. Mi ez?
A játék a fiú mögött fekszik. Milyen játék ez?
A játék a fiú jobb oldalán fekszik. Mi ez?
Ismeretes, hogy a játék a fiú bal oldalán fekszik. Mi ez?
A játék „Mi jelent meg?”
a) Nézze meg figyelmesen mindkét babát, és válaszolja meg, mi jelent meg a második babán?
A feladat elvégzéséhez kérje meg gyermekét, hogy írja le az első babát, majd a másodikat. Ezután hagyja, hogy a gyermek összehasonlítsa mindkét babát a megnevezett tulajdonságok alapján.
Különbségek - 5.
FIGYELEM
Játék "MI VESZETT?"
a) Nézze meg alaposan a cicákat. Mit veszítettek?
Kérdezze meg gyermekét, mit rajzolt az egyes cicák. Ezután meg kell válaszolnia, hogy az első cicának van-e mindene, majd a másodiknak.
b) Nézze meg alaposan a nyuszikat. Mit veszítettek?
A feladat elvégzéséhez nyuszi játékot használhat. A gyereknek meg kell néznie a nyuszi kezét, majd válaszolnia kell arra a kérdésre, hogy mit veszített a nyuszi.
Ezek a játékok nemcsak a memória fejlesztését célozzák, hanem a figyelmet és az észlelést is.
Játék"megtalálja különbségek."
Nézze meg alaposan ezt a két autót. Mi a különbség?
""ÉN Nézze meg alaposan ezt a két madarat. Mi a különbség?
Játék "ADJ EGY SZÓT"
4-6 éves gyermekek számára készült, a figyelem és a memória fejlesztését célozza. A játékot gyerekcsoporttal is lehet játszani. Egy gyerekkel játszhatsz.
Az első gyerek megnevez egy játékot. A második megismétli ezt a szót, és hozzáad egyet a sajátjából. A harmadik gyerek sorrendben megismétli az első kettőt, és megnevezi a sajátját stb.
Ha ezt a játékot többször játsszák, akkor a megjegyzett szavak száma időről időre nő, azaz a memória mennyisége. És az a hozzáállás, amit egy felnőtt ad ahhoz, hogy minél több szót memorizáljon, fejleszti a gyerekek önkéntes figyelmét.
TÖRTÉNELEM
A lapozás után megkérjük, hogy alaposan nézzen meg több azonos tárgyat, és válaszoljon<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что измелилось? »
FIGYELEM
„Találd meg és húzd át” technika
KÖVETKEZTETÉS
4. Van testvéred? Ki az idősebb?
5. Hány éves vagy? Mennyi lesz egy év múlva? két év alatt?
6. Reggel vagy este van? (nappal vagy reggel?)
7. Mikor reggelizik - este vagy reggel? Reggel vagy délután ebédelsz? Mi van előbb - ebéd vagy vacsora?
8. Hol laksz? Adja meg a lakcímét.
9. Mit csinál apád és anyád?
10. Szeretsz rajzolni? Milyen színű ez a ceruza (szalag, ruha)?
11. Melyik évszak van most - tél, tavasz, nyár vagy ősz? Miből gondolod?
12. Mikor lehet szánkózni - télen vagy nyáron?
13. Miért esik a hó télen és miért nem nyáron?
14. Mit csinál egy postás, egy orvos vagy egy tanár?
15. Miért van szükség csengőre vagy íróasztalra az iskolában?
16. Te magad akarsz iskolába járni?
17. Mutasd meg a jobb szemed, a bal füled. Mire való a szem és a fül?
18. Milyen állatokat ismersz?
19. Milyen madarakat ismersz?
20. Ki a nagyobb: tehén vagy kecske? Madár vagy méh? Kinek van több mancsa: kutyának vagy kakasnak?
21. Mi nagyobb, mint 8 vagy 5, 7 vagy 3? Számolj 3-tól 6-ig. 9-től 2-ig.
22. Mi a teendő, ha véletlenül eltöröd valaki más holmiját?
Kognitív képességek fejlesztése;
Válasz értékelése:
1. Egy tétel összes kérdésére adott helyes válaszért a gyermek egy pontot kap (az ellenőrző kérdések kivételével).
2. A tétel részkérdéseire adott helyes, de hiányos válaszért 0,5 pontot kaphat a gyermek.
3. A feltett kérdésnek megfelelő válaszokat tekintjük helyesnek: „Apa mérnökként dolgozik. A kutyának több mancsa van, mint a kakasnak." A következő válaszok helytelennek minősülnek: „Tanya anya, apa dolgozik.”
4. Az ellenőrzési feladatok a következő kérdéseket tartalmazzák: 5, 8, 15, 22. Értékelésük a következőképpen történik:
5. sz. - ha a gyerek ki tudja számolni mennyit
öreg - 1 pont, ha megnevezi az azóta eltelt éveket
hónapok figyelembevételével - 3 pont;
8. sz. - számára teljes lakcím városnévvel - 2 pont, hiányos - 1 pont;
15. sz. - minden helyesen megjelölt iskolai kellékhasználatért - 1 pont;
22. sz. - a helyes válaszért - 2 pont.
5. A 16. pontot pontokkal együtt értékelik 15 és 17. Ha a gyermek a 15. pontban 3 pontot ért el, és a 16. pontra pozitív választ adott, akkor a jegyzőkönyv pozitív motivációt jelöl az iskolai tanuláshoz (az összpontszám legalább 4 legyen).
A beszélgetés eredményeinek értékelése: ha egy gyerek 24-29 pontot kap, akkor iskolaérettnek számít, a beszélgetés eredményeként 20-24 pontot elérő gyerekek közepesen érettek, a 15-20 pontot elérő gyerekek pszichoszociális érettsége alacsony.
KÖVETKEZTETÉS
Óvodások
Minden feladatot 1-től (legjobb osztályzat) 5-ig (legrosszabb osztályzat) értékelnek. Az egyes feladatok értékelési szempontjai:
Gyakorlat № 1. Férfialak rajzolása.
1 pont- a rajzolt figurának legyen feje, törzse és végtagjai. A fejet és a testet a nyakkal kell összekötni (nem lehet nagyobb, mint a test). Fején - haj (esetleg) sapka vagy kalap), fül, arcon - szem, orr, | száj. A felső végtagoknak egy ötujjas kézben kell végződniük. A férfiruha jeleinek jelen kell lenniük.
2 pont - minden követelmény teljesítése, mint az 1-es pontban, kivéve a szintetikus ábrázolásmódot (azaz a fejet és a törzset külön rajzolják, a karokat és a lábakat hozzáerősítik). Három testrész hiányozhat: nyak, haj, 1 ujj, de az arc egyetlen része sem hiányozhat.
3 pont - a rajzon szereplő alaknak nyaka, törzse, végtagjai (karok és lábak, amelyeket két sorban kell megrajzolni) kell, hogy legyen. Hiányoznak a fülek, a haj, a ruhák, az ujjak és a lábak.
4 pont- a fej és a test primitív rajza. A végtagok (csak egy pár elég) egy vonalként vannak ábrázolva.
5 pont - nincs tiszta kép a törzsről és a végtagokról. Irkál.
KÖVETKEZTETÉS
1 pontszám - magas szintű intellektuális fejlettség;
2 pont- átlagos szint;
3 pont- átlag alatti;
4 pont- alacsony szint;
5 pont- nagyon alacsony.
ÓVODÁS GYERMEKEK
Óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése FÜGGELÉK
A „Kép készíts” játékhoz (13. oldal).
Olipszov
ALKALMAZÁS
106 Óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése
Az „emlékezz a képekre” játékhoz (51. oldal).
ALKALMAZÁS
A közvetett memorizálás technikája felé (61. o.).
A kognitív képességek fejlesztése
képességek;
ALKALMAZÁS
ÉSZLELÉS
Nagyon fontos, hogy a felnőttek milyen kérdést tesznek fel a gyermeknek, amikor a képet nézik. Ha felteszik a „Mi van a képen?” kérdést, akkor a gyermek elkezdi felsorolni a tárgyakat. És ha azt a kérdést teszik fel, hogy „Milyen eseményeket ábrázol a kép?”, akkor magasabb érzékelés, magyarázat, értelmezés szükséges.
Az általános iskolai tanuló tanítása során „az észlelés gondolkodássá válik” (Elko-nin D.B.). Az érzékelés a következővé válik:
a) analitikusabb;
b) differenciálóbb;
c) szervezett megfigyelő jelleget ölt;
d) megváltozik a szó szerepe a tárgyak és jelenségek észlelésében.
Az észlelés fejlődése nem történhet meg magától. Nagyon fontos a tanár és a szülők szerepe, meg tudják szervezni a gyerekek tevékenységét bizonyos tárgyak, jelenségek észlelésében, megtanítják őket a tárgyak, jelenségek lényeges jellemzőinek, tulajdonságainak azonosítására.
A pszichológiai kutatások kimutatták, hogy az észlelés szervezésének és a megfigyelési képességek fejlesztésének egyik hatékony módszere az összehasonlítás. Ugyanakkor az észlelés mélyebbé válik, a hibák száma csökken.
Tikhomirova L. F. A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése. Népszerű útmutató szülők és tanárok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996. - 192 p.
A gyermek kognitív vagy intellektuális képességeinek fejlesztése a szülők, a pedagógusok és a tanárok állandó gondja kell, hogy legyen.
A könyv olyan játékokat, feladatokat, gyakorlatokat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik olyan kognitív folyamatok sikeres fejlesztését a gyermekekben, mint az észlelés, a memória, a figyelem, amely szükséges az iskolára való felkészítéshez és a további sikeres tanuláshoz és értelmi fejlődéshez.
Letöltés
A szerzőtől........................ 4
I. Kognitív folyamatok fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél................................................ 5
1. Érzékelés................................ 7
Az óvodáskorú gyermekek felfogásának sajátosságai. . 8 Játékok, gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek észlelésének fejlesztésére................... 10
Az óvodáskorú gyermekek észlelési szintjének diagnosztikája.................................. 26
2. Memória........................ 34
Az óvodáskorú gyermekek emlékezetének sajátosságai... 36 Óvodáskorú gyermekek memóriafejlődését elősegítő játékok, gyakorlatok, feladatok...... 38
A memória diagnosztikája óvodáskorú gyermekeknél. . 57
3. Figyelem................................. 64
A figyelem jellemzői óvodáskorú gyermekeknél. 65 Óvodáskorú gyermekek figyelemfejlesztését célzó játékok, gyakorlatok........ 67
Az óvodáskorú gyermekek figyelmi szintjének diagnosztizálása 81 Következtetés az I. részhez ................................ 86
Függelék................................ 93
II. A kognitív folyamatok fejlődése általános iskolás korú gyermekeknél................................................ 119
1. Érzékelés.......................... 121
Az általános iskolás korú gyermekek felfogásának sajátosságai................................................ 121
Gyakorlatok kisiskolás korú gyermekek észlelése fejlesztésére................................................ 124
Játéktréning általános iskolás tanulók észlelésének és megfigyelésének fejlesztésére....... 138
Az észlelés diagnosztikája általános iskolás korú gyermekeknél................................................ 147
2. Memória........................ 154
Az általános iskolás korú gyermekek emlékezetének sajátosságai 154 Kisebb iskolások emlékezetét fejlesztő feladatok, gyakorlatok................................. ...... 158
Memóriafejlesztő játéktréning általános iskolásoknál................................................ 163
Fiatalabb iskolások emlékezetének diagnosztikája...... 172
3. Figyelem................................. 182
Kisiskolás korú gyermekek figyelmének sajátosságai 182 Játékok, gyakorlatok kisiskolás korú gyermekek figyelmének fejlesztésére................... 185
Játéktréning a fiatalabb iskolások figyelmének fejlesztésére................................................. 185
Módszerek a fiatalabb iskolások figyelmi jellemzőinek diagnosztizálására................................................ 200
Következtetés a P.. részhez 209
Melléklet........................ 211
A javító és fejlesztő foglalkozások tanfolyamának munkaprogramja
„A tanulók kognitív képességeinek fejlesztése”
általános iskolás korú gyermekek számára ( 7-11 éves korig)
Összeállította:
oktatáspszichológus
Minaeva M.S.
Moszkva
2015
1. Magyarázó megjegyzés.
2. Naptári-tematikus terv.
3. A program tartalma.
4. Az eredmények nyomon követésének mechanizmusa (a program hatékonyságának értékelése).
5. A program megvalósításának feltételei.
6. Irodalomjegyzék.
7. Jelentkezés.
1. Magyarázó megjegyzés
A probléma relevanciája
Az elmúlt években jelentősen megnőtt a gyermekek mentális egészségének problémája. A neuropszichiátriai és szomatikus betegségek, valamint a különféle funkcionális zavarok számának növekedése a tanulmányi teljesítmény általános hanyatlásával függ össze, különösen az oktatás kezdeti szakaszában. Különböző tanulmányok szerint a tanulók 20-30%-a között mozog azon tanulók száma, akik általános iskolában nem tudnak általános oktatási programokat elsajátítani, és mintegy 70-80%-uk igényel speciális oktatási formákat és módszereket.
Az alulteljesítő iskolások között egy speciális kategóriát azonosítottak - az átmeneti mentális retardációban szenvedő gyermekeket. A mentális retardáció (MDD) a mentális fejlődés normális ütemének megsértése, amelyben az iskoláskort elért gyermek továbbra is az óvodai és játék érdeklődési körében marad. A „késés” fogalma a fejlettségi szint és az életkor közötti átmeneti eltérést, egyben a lemaradás átmeneti jellegét hangsúlyozza, amely az életkor előrehaladtával minél sikeresebben oldódik meg, minél sikeresebben teremtik meg a megfelelő feltételeket a gyermekek tanulásához és fejlődéséhez. ebből a kategóriából jönnek létre.
A pedagógusok speciális képzésének hiánya eredménytelenné teszi az átmeneti késéssel járó gyermekek tanítási nehézségeinek leküzdésére irányuló munkájukat. A vezető a legtöbb esetben a gyengén teljesítő tanulókkal való munka hagyományos módszerét alkalmazza: további órákat tart velük, amelyek főként az oktatási anyagok ismétléséből és kiegészítő magyarázatából állnak. Teljesen nyilvánvaló azonban, hogy a tanulóknak csak a tanulási folyamat során felmerülő problémák elemzésének és kiküszöbölésének pszichológiai megközelítésével lehet hatékony segítséget nyújtani.
A pszichológia szerepét az oktatási folyamatban nem lehet túlbecsülni. Ötletek az oktatás döntő szerepéről a gyermekek fejlődésének folyamatában, L.S. tudósok munkáiba ágyazva. Vygotsky és A. N. Leontiev meghatározza a gyermekek oktatási és nevelési rendszerének javításának általános módjait. Jelenleg az oktatási programok nem tűzik ki és nem oldják meg speciális feladatként a megfelelő pszichológiai folyamatok és mechanizmusok kialakításának feladatát (például az észlelés, a figyelem, a memória, a képzelet stb. kialakítása) a tanulók tanulási nehézségeinek leküzdésére. Mindeközben a pszichológusok megállapították, hogy a tanulók képességeinek fejlődése az aktív munkavégzés és a szellemi tevékenység során, érzelmi felemelkedéssel együtt megy végbe, a képességek fejlesztése pedig jótékony hatással van az egyén további fejlődésére.
Az új idők különféle formák és módszerek alkalmazását követelik meg a személyes és kognitív szféra fejlesztésére. Az oktatás kezdeti szakaszában a gyermeket a pedagógiai ökológia elvének állandó betartása, a kedvező mikroklíma megteremtése, a siker és az önmegvalósítás helyzetének biztosítása mellett kell felnevelni. Ebben a tekintetben különösen fontosak a gyerekekkel folytatott, a kognitív képességek fejlesztését célzó tevékenységek, amelyek célja, hogy segítsék a gyermekeket a tanulási nehézségekkel való megbirkózásban.
3. A program felépítése:
3.1. Bevezetés (magyarázó megjegyzés)
„A tanulók kognitív képességeinek fejlesztése” program, melynek célja az általános iskolások (az 1-3. oktatási program tanulói) kognitív képességeinek fejlesztése. A program 2 ciklusra készült, 18 leckéből (összesen 36). Minden ciklus végén diagnosztikát biztosítanak.
A program mind a feltételes fejlődési normákkal rendelkező, mind a fogyatékkal élő gyermekek számára készült (a feladatok egyszerűsítésével és a teljesítési követelmények csökkentésével).
A program időtartama egy tanév (36 tanóra). A gyermek fejlődésétől függően egy lecke két vagy három részre osztható. Ebben az esetben a házi feladatot önállóan és a szülőkkel együtt kell elvégezni.
Az órák hetente egyszer 40-50 percesek. Az első és az utolsó óra, valamint az első ciklus végén lévő óra a kognitív folyamatok diagnosztizálására irányul. A diagnosztikai adatok lehetővé teszik a gyermek kognitív folyamatainak dinamikájának nyomon követését, a munka eredményeinek összehasonlítását, valamint lehetővé teszik a program egészének hatékonyságának értékelését.
A program megvalósításának szakaszai
A program megvalósítása több szakaszban történik:
1. szakasz. Cél: A gyermek kognitív szférájának diagnosztizálása.
2. szakasz. Cél : A gyermek kognitív tevékenységének fejlesztése az azonosított nehézségeknek megfelelően.
3. szakasz. Cél: A gyermek kognitív szférájának diagnosztikája az első 18 leckéből álló ciklus végén. A program szerint továbbtanuló gyermekeknél ez a diagnosztika köztes, ciklusok közötti, és a kognitív folyamatok dinamikájának nyomon követésére szolgál, amely szerint a következő ciklusban a nehéz és könnyű feladatok egyensúlya egyénileg igazodik.
4. szakasz. Tanév végi záródiagnosztika (36 óra), az eredmények elemzése. A program hatékonyságának tesztelésére is használható.
A szakember alapfogalma.
A gyermekek programba való toborzásának alapelvei:Az órákat olyan gyermekek számára ajánljuk, akiknek gyengén fejlett akaratlagos figyelem-, memória-, gondolkodási és motorikus képességei vannak.
Az alacsony iskolai eredmények és az eredménytelenség számos külső és belső okkal függ össze, amelyek között fontos helyet foglal el a gyermekek kognitív folyamatainak fejletlensége. Ennek oka lehet mind a betegségek (veleszületett vagy szerzett), mind a gyermek oktatási elhanyagolása. Ennek eredményeként egy bizonyos szakaszban a gyermek tanulási nehézségeket tapasztal, mivel a kognitív folyamatok fejletlensége megnehezíti az újabb és újabb információmennyiségek befogadását és lelassítja a tanulási folyamatot. Az általános iskolás korban a figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése jó eredményeket adhat az iskolai továbbtanuláshoz, és növelheti a tanulói teljesítményszintet.
A program terjedelmének elemzése:
A program megvalósítási területe a középiskolák általános évfolyamai. Más intézmények alapján is lebonyolítható, ahol figyelemzavar okozta tanulási nehézségekkel küzdő, tananyag-memorizálási nehézségekkel küzdő vagy fejletlen gondolkodású gyerekeket nevelnek.
Várható eredmények:A programban részt vevő óráknak a gyermekek kognitív folyamatainak (memória, figyelem, gondolkodás, motoros készségek) fejlesztéséhez kell vezetniük.
Ugyanakkor nem csak külön eredmény elérését tervezik (egyéni „megereszkedett” funkciók fejlesztése), hanem a megőrzött funkciók képzését is, hogy megteremtsék a feltételeket a gyermek egészének fejlődési lehetőségeinek javításához; ami viszont a tanulmányi teljesítmény növekedéséhez, az önbecsülés és az önbizalom növekedéséhez vezet.
Elméleti háttér
Sok tudós felhívta a figyelmet a környezet fontosságára a gyermek fejlődésében, de L.S. Vigotszkij volt az első, aki átállt arra, hogy a társadalmi környezetet ne „tényezőként”, hanem a személyiségfejlődés „forrásaként” értelmezze. Ennek a környezeti hatásnak a sajátos mechanizmusa, amely valójában megváltoztatja a gyermek pszichéjét, ami egy személyre jellemző magasabb mentális funkciók megjelenéséhez vezet, L.S. Vigotszkij hitt az internalizációban.
Az L.S. által kidolgozott koncepció Vigotszkij és iskolája (Leontyev, Luria stb.) azt állítja, hogy a jelhasználat művelete, amely az egyes Magasabb Mentális Funkciók fejlődésének kezdetén áll, eleinte mindig külső tevékenység formája van, azaz. interpszichésből intrapszichéssé alakul át.
Ez az átalakulás több szakaszon megy keresztül. A kezdeti ahhoz kapcsolódik, hogy egy másik személy (felnőtt) bizonyos eszközöket használ a gyermek viselkedésének ellenőrzésére, irányítva valamilyen „természetes”, önkéntelen funkció végrehajtását. A második szakaszban a gyermek már maga is szubjektummá válik, és ezzel a pszichológiai eszközzel irányítja a másik viselkedését (tárgynak tekintve). A következő szakaszban a gyermek elkezdi önmagára (mint tárgyra) alkalmazni azokat a viselkedésszabályozási módszereket, amelyeket mások alkalmaztak rá, ő pedig rájuk. Így, írja Vigotszkij, minden mentális funkció kétszer jelenik meg a színpadon - először kollektív, szociális tevékenységként, majd a gyermek belső gondolkodásmódjaként. E két „kilépés” között található az interiorizáció folyamata, a funkció befelé „növekedése”.
Az internalizálás révén a „természetes” mentális funkciók átalakulnak és „összeomlanak”, automatizálást, tudatosságot és önkényességet szerezve. Ezután a belső transzformációk kidolgozott algoritmusainak köszönhetően lehetővé válik az interiorizáció fordított folyamata - az exteriorizáció folyamata - a mentális tevékenység eredményeinek külsődlegesítése, amelyet először tervként hajtanak végre a belső síkon.
A tanulási folyamatot kollektív tevékenységként értelmezzük, és a gyermeki személyiség belső, egyéni tulajdonságainak fejlesztése a legközelebbi forrása a többi emberrel együttműködve.
Így, ha egy gyermeknek késik a magasabb mentális funkcióinak fejlődése, akkor szüksége van egy felnőtt segítségére, aki irányítja a gyermek bármely akaratlan funkciójának végrehajtását a közös tevékenység folyamatában, külsőről belsőre haladva, és segédeszközöket használ. jelentése: képek, jelek, támogató szavak, tárgyakkal való manipulációk.
Ennek a programnak a fő célja: .
L.S. tudományos munkáiból. Vigotszkij azt követi, hogy a gyermekkori emlékezet az egyik központi, alapvető pszichológiai funkció. A gyermek gondolkodását nagymértékben meghatározza az emlékezet, és az emlékezettől való közvetlen függésben fejlődik. A figyelemnek is jelentős szerepe van, különösen akkor, ha általános iskolás korban megnövekszik a gyermek által megszerzett információk mennyisége, és szükség van az abban való aktív eligazodásra. A memória és a figyelem gyermekkori fejlesztésével megtanítjuk a gyermeket gondolkodni. A gyermeki személyiség felépítése pedig közvetlenül összefügg a gondolkodás fejlődésével.
Így ha a memória, a figyelem és a gondolkodás fejlesztését célzó foglalkozásokat tart gyermekével, nemcsak ezeket az egyéni funkciókat fejlesztheti, hanem kreatív és kognitív tevékenységet is, amely a gyermek személyiségének harmonikus kialakulásához vezet.
Ezért a fő cél ez a programa tanulók általános fejlettségi szintjének emelése lesz a kognitív szféra fejlődésének eltéréseinek korrigálásával.
Feladatok:
- Pozitív érzelmi hangulat kialakítása a csoportban
- A figyelem fejlesztése
- Memória fejlesztés
- A gondolkodás fejlesztése.
Feltételek, amelyek mellett lehetséges a kijelölt feladatok végrehajtása:
Az órákat hetente egyszer tartjuk, játékokat, testgyakorlatokat és az eredmények megbeszélését a gyermekkel.
Azok a feladatok, amelyeket a gyermek az órán megold, a szülőkkel közösen kötelező megerősítést, megértést igényelnek, így érdekközösség alakul ki a családban.
3.2 A tevékenységek fő irányai és tartalma:
Voinov V.B. cikkében megjegyzi, hogy V. D. Sonkin szerint a 6-11 éves életkor az egyik legfontosabb jellemzőt viseli a felnőtt pszichoszomatikus esszenciájának kialakulásában. Ekkor következik be az agyi struktúrák érése, ami végül 11 éves korig fejeződik be. Ilyenkor még az agyi struktúrák érésének befejezése előtt segítheti a gyermeket, fejlesztheti fejlődését fejlesztő módszerekkel, segíthet leküzdeni a nehézségeket. Ez alapján célszerű lenne fejlesztő módszereket alkalmazni a munkában.
Alapforma A program lebonyolítása egyéni leckék, a házi feladat kötelező otthoni, szülőkkel történő elkészítése mellett.
Mód:
1. A kognitív szféra fejlesztésének módszerei:
Oktató játékok
Gyakorlatok a készségek képzésére és megszilárdítására
Egyéni munka csoportban kártyákkal.
Logikai feladatok megoldása
Elemző beszélgetés
2. Módszerek az önkontroll és önbecsülés fejlesztésére:
Beszélgetés a gyerekkel az órákról és a házi feladatokról, a gyermek felméri egy adott feladat nehézségét vagy könnyűségét számára.
Az óra felépítése:
1 Üdv
2. Bemelegítés 3. A gyerekek házi feladatának elemzése: mi sikerült, mi nem, hol adódnak nehézségek.
4. A kognitív képességek hátterében álló mentális mechanizmusok - memória, figyelem, képzelet, gondolkodás - képzése és fejlesztése.
5. Búcsú
Minden óra koncentrikus rendszer szerint épül fel, minden alkalommal visszatérve a magasabb szinten tárgyalt témákhoz, ami elősegíti a már tárgyalt anyag megismétlését és megszilárdítását.
Az edzés hatékonysága nő, ha a következőket figyeljük meg: alapelvek:
Az elv az egyszerűtől a bonyolultig terjed;
A hozzáférhetőség és láthatóság elve;
Visszacsatolás elve.
3.3 A program feltételei:
A foglalkozásokat a gyermekkel egyénileg, pedagógus-pszichológus vezeti, heti egy alkalommal.
Ebben az esetben szükséges feltétel, hogy a gyermek szüleivel közösen módszeresen végezze el a házi feladatot, és otthon gyakorolja az órán megszerzett készségeket.
Ezzel kapcsolatban a tervek szerintmegbeszélés a szülővel a gyermek sikereiről és nehézségeiről, valamint a házi feladat megbeszélése a szülőkkel. A szülőktől elvárjuk, hogy a gyermekkel közösen készítsenek házi feladatot, és szükség szerint segítsenek neki.
Az órákhoz egy asztallal ellátott terem kell a rajzkészítéshez, a grafikus diktáláshoz és a fejlesztő segédeszközökkel való munkához. Szabad térre van szüksége a motoros készségek fejlesztéséhez szükséges gyakorlatok elvégzéséhez is. Kell egy hely a gyermekek munkájának tárolására.
Az órákhoz anyagokra lesz szüksége a gyermekek kreativitásához: tollak, ceruzák, színes ceruzák, festékek, gyurma.
Önnek is szüksége leszmunkafüzetek a figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztésére:
Gavrilova S.E., Kutyavina N.L.,Toporkova I.G. és mások: „A figyelem fejlesztése”, „Memória fejlesztése”, „Gondolkodás fejlesztése”, „Játékok és gyakorlatok figyelemre és gondolkodásra” - M., 2005;
Tikhomirova L.F. Kognitív képességek fejlesztése általános iskolásoknál: Népszerű útmutató szülőknek és tanároknak. - Jaroszlavl, 2004
3.4 A kapott eredmények értékelési mechanizmusai:
3.4.1. A program hatékonyságának kritériumai:
A gyermek figyelmének kezdeti vizsgálatához a következőket kell figyelembe venni:
Korrekciós teszt A.G. Ivanov-Szmolenszkij.
A foglalkozásokon való részvételt követően a gyermek által kapott 4 vagy több pont tekinthető kielégítő eredménynek, ami jelzi a foglalkozások eredményességét.
A „Ház” technika akkor használható, ha a gyerekek nem tudnak megbirkózni a „bizonyítási teszt” technikával.
Nagyon gyakran megesik, hogy a részletes instrukciók ellenére az ilyen korú, de különösen a fogyatékos gyerekek nem tudják helyesen elvégezni a feladatot a bizonyító próbán: a feladat elvégzése közben elfelejtik az utasításokat, összezavarodnak, ahelyett, hogy egyenként nézné át a sorokat, kezdje el áthúzni a betűket az oldal végéről vagy közepéről. Ebben az esetben sokkal pontosabb eredmények érhetők el a „Ház” technikával, amelyet fiatalabb korosztály számára fejlesztettek ki, de amely mégis feltárja az önkéntes figyelem nehézségeit a KRO osztályos gyerekeknél.
A foglalkozásokon való részvételt követően kielégítő, a foglalkozások eredményességét jelző eredmény 1-től 0 pontig tekinthető a gyermek által elért pontszámnak.
Az órákon való részvételt követően kielégítő eredménynek tekinthető, amely az órák eredményességét jelzi, ha a folyosón a váltás és a figyelemeloszlás általános mutatóját megtaláljuk 0,75-ről 1-re.
A gyermek memóriájának kezdeti vizsgálatához a következőket veszik:
„10 szó” technika.
A program azoknak a gyerekeknek ajánlott, akik 4 vagy annál kevesebb szót tanultak meg. Az órákon való részvétel után a gyermek által betanult és reprodukált 5 vagy több szó tekinthető kielégítő eredménynek, ami jelzi az órák eredményességét. Mindazonáltal a 6-7 szó vagy annál magasabb memorizálási szint optimálisnak tekinthető.
„Piktogram” technika.
A program azoknak a gyerekeknek ajánlott, akik 4 vagy annál kevesebb szót tanultak meg. A foglalkozásokon való részvételt követően a gyermek által megjegyzett 6 vagy több szó tekinthető kielégítő eredménynek, ami jelzi a foglalkozások eredményességét. Bár az optimális memorizálási szintnek 7-8 szót és afelettit kell tekinteni.
Az órákon való részvétel után kielégítő eredménynek tekinthető, amely az órák eredményességét jelzi, ha a gyermek 7 vagy több szót emlékszik és reprodukál.
A gyermek gondolkodásának kezdeti tanulmányozásához a következőket kell figyelembe venni:
„Extra tétel” technikák
Az órákon való részvétel után kielégítő, az órák eredményességét jelző eredménynek tekinthető, hogy a gyermek nem csak azonnal helyesen nevezi meg az ötből a plusz tételt, hanem magabiztosan és helyesen is tudja indokolni a választását.
- „minták azonosítása”.
A programot azoknak a gyerekeknek ajánljuk, akiknek nehézséget okoz egy bizonyos minta alapján épített öt tárgyból álló lánc hiánypótlása, illetve ha a hiánypótlást nem megfelelően végzik el. Ha egy gyermek nehezen tudja kitölteni (vagy rosszul tölti ki) a táblázat üres celláját (3x3 cella), ahol 3 szimbólum úgy van elrendezve, hogy a helyük egy adott minta alapján legyen, akkor ebbe a csoportba is ajánljuk az osztályokat. neki.
A foglalkozásokon való részvételt követően kielégítő, a foglalkozások eredményességét jelző eredménynek tekinthető, hogy a gyermek valamilyen minta alapján felépített tárgyláncot megnézve az abban lévő hiányosságot be tudja tölteni és ezt a láncot tovább tudja folytatni. nézzen meg egy mintát a szimbólumok elrendezésében a táblázatban (3x3 cella), és ennek a mintának megfelelően töltse ki helyesen a rést.
- „a gondolkodás rugalmasságának tanulmányozása”
A foglalkozásokon való részvételt követően kielégítő, a foglalkozások eredményességét jelző eredmény akkor tekinthető, ha a gyermek 16 vagy annál magasabb pontot ér el a gondolkodás rugalmasságának skáláján.
A programot hatékonynak kell tekinteni, ha a gyermek az órák elvégzése után 4 vagy több pontot szerez a „bizonyítási teszt” módszerével A.G. Ivanova – Szmolenszkij és/vagy (a bizonyítási teszt végrehajtásának nehézségei esetén) 1 vagy 0 pontot kap a „Ház” módszerrel; ha a váltás és a figyelemelosztás általános mutatója a folyosón 0,75 és 1 között van; ha a gyermek 5 vagy több szóra emlékszik és reprodukál (tíz olvasott szóból) első alkalommal, és a „piktogram” módszerrel 7-8 vagy annál többet reprodukál; ha egy gyerek nem csak azonnal helyesen megnevez egy plusz elemet az ötből, hanem magabiztosan és helyesen meg is tudja indokolni a választását, valamilyen minta alapján felépített tárgyláncot nézegetve kitöltheti a benne lévő hiányosságot és folytathatja ezt lánc, és a táblázatban a szimbólumok elrendezésében is mintát lát (3x3 cella), és ennek a mintának megfelelően helyesen tölti ki a hiányosságot, a gyermek 16 pontot és afeletti pontszámot ér el a gondolkodás rugalmassági skáláján.
3.4.2. A kapott eredményeket a tanulói teljesítmény alapján is lehet megítélni, amelyről a tanárral és a szülőkkel a program kezdete előtt, az órákon és a program végén készült interjúkból nyerhetünk információkat. Így nyomon követik az általános iskolások kognitív tevékenységének alakulását.
Naptári és tematikus tervezés
TELJES NÉV. tanár Maria Sergeevna Minaeva.
A program teljes neve"A tanulók kognitív képességeinek fejlesztése."
Összes óraszám 36 (18+18)
Csak heti 1 óra.
Az órák formája egyéni.
Szakorvos aláírása
Nem. | A szekciók és témák neve | Összes óra |
1. szakasz: Diagnosztika | ||
A kognitív szféra diagnosztikája | ||
2. szakasz. | ||
A koncentráció és a figyelem fejlesztése A gondolkodás fejlesztése | ||
Minták keresése. | ||
Figyelemfelkeltő tréning. A gondolkodás fejlesztése | ||
Auditív memória tréning. A gondolkodás fejlesztése | ||
Vizuális memória edzés. A gondolkodás fejlesztése | ||
Minták keresése. | ||
A képzelet fejlesztése | ||
A logikus gondolkodás fejlesztése. A mentális működés javítása | ||
A koncentráció fejlesztése. A gondolkodás fejlesztése | ||
Figyelemfelkeltő tréning. A gondolkodás fejlesztése | ||
Ideiglenes diagnosztika | ||
Auditív memória tréning. A gondolkodás fejlesztése | ||
20.. | Vizuális memória edzés. A gondolkodás fejlesztése | |
Minták keresése. | ||
A képzelet fejlesztése | ||
A logikus gondolkodás fejlesztése | ||
A koncentráció fejlesztése. A gondolkodás fejlesztése | ||
Figyelemfelkeltő tréning. A gondolkodás fejlesztése | ||
Vizuális memória edzés. A gondolkodás fejlesztése | ||
Minták keresése. | ||
Auditív-verbális memória tréning. Vizuális memória edzés. A gondolkodás fejlesztése | ||
Minták keresése. | ||
A képzelőerő fejlesztése. | ||
4. szakasz. Végső diagnosztika | ||
A kognitív szféra diagnosztikája a tanév végén. | ||
Összesen: 36 |
Szakorvos aláírása
1. szakasz: Diagnosztika
1. lecke A kognitív szféra diagnosztikája
1. A figyelem diagnózisa.
Korrekciós teszt
"Ház" technika
A váltás és a figyelemelosztás diagnosztizálásának módszertana R.S. Nemova
2. Memóriadiagnosztika:
„10 szó” technika
„Piktogram” technika
- „A tárgyak osztályozása”
- "negyedik kerék"
- "Minták azonosítása"
2. szakasz. A tanulók kognitív szférájának fejlesztése
2. lecke A koncentráció és a figyelem stabilitásának fejlesztése.
A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
Az óra fő tartalma
1. „Találd meg a különbségeket” gyakorlat
A gyermeket megkérjük, hogy hasonlítson össze két képet, és keresse meg a különbségeket.
Páros képek:
Gyerekszoba
A konyhában
A gyerekek ebédelnek
2. „Találd meg az extra figurát” gyakorlat (cél: figyelem és elemzés fejlesztése)
A gyermeknek 4 négyzetet kínálnak. Mindegyikben 11 figura van, kivéve egyet, amelyben 10. A gyermeknek meg kell találnia a hiányzó figurát, és meg kell neveznie.
3. Gyakorlat: „Keresd és körözd” (cél: a figyelem és a felismerés fejlesztése)
Két egyforma pillangó (hatból)
- „rejtett” objektumok egy rajzban, ahol ezeknek az objektumoknak a kontúrjai egymásra vannak helyezve.
A képen keresse meg és karikázza be az egyszer megjelenő objektumokat.
Házi feladatA gyermeket megkérjük, hogy keresse meg és karikázza be
Két egyforma hóember (nyolcból)
- Két képen keresse meg és fesse át azokat a tárgyakat, amelyek a bal oldali keretben láthatók.
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése
- Mit csináltunk ma?
Elválás
3. lecke Figyelemfelkeltő tréning. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot)
Az óra fő tartalma
1. „Labirintus” gyakorlat
A gyermeknek át kell mennie egy labirintuson. Az útvonalat ceruzával lehet megrajzolni
A feladat második részében egy háromdimenziós labirintuson kell keresztülmenned.
2. Játékgyakorlat „Ne mondj „igent és nemet”
A gyermek válaszol a facilitátor kérdéseire. Tilos az „igen” és a „nem” szavak kimondása, valamint a színek megnevezése: kék, zöld, sárga, piros. Minden helyes válaszért 1 pont, a helytelen válaszért egy pont jár.
3. „Add át a tárgyat” játék (a tárgy jellemzőinek felismerése)
A gyermek felvesz egy tárgyat az asztalról, és felváltva egy felnőttel megnevezi annak jellemzőit. Aki ismételte magát, 2 jelet nevez meg.
A játék addig folytatódik, amíg a jelek „elfogynak”. A játék végén - elemzés: megnevezték-e a tárgy összes lehetséges jelét.
4. „Keresd meg az extra tárgyat” gyakorlat
Keressen egy extra tárgyat egy sorban: busz, repülőgép, teherautó, autó, trolibusz
(ismételje meg többször egy másik elemkészlettel)
Házi feladat
Nevezze meg a tárgyak minél többféle jellemzőjét (kabát, serpenyő, kerékpár).
Egészítse ki, ami a rajzokon hiányzik (macska és hal farok nélkül, zsámoly három lábon, teáskanna nyél nélkül, nyúl fül nélkül.)
Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére az oldalról
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
4. lecke Auditív memória tréning. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot)
Az óra fő tartalma
1. Játék gyakorlat "Ismerős hang"
A gyermeket megkérjük, hogy csukja be a szemét és hallgasson 6 különböző hangot, pl. kopogtatás üvegen, deszkán, ajtónyitás, vastárgy kopogtatása, vízbekapcsolás hangja, játék nyikorgása stb. .
Ezután ismét hallható hangokat kapnak, amelyek közül meg kell próbálniuk azonosítani azokat, amelyeket a gyermek már hallott. Amint meghall egy ismerős hangot, azonnal fel kell emelnie a kezét.
2. "10 szó"
A gyermeknek 10 szót diktálnak, és azonnal és 10 perc elteltével újra kell reprodukálnia
3 Beszélgetés a különbségekről
Az összehasonlítás azt jelenti, hogy képesek vagyunk hasonlóságokat és különbségeket találni. Hogyan érti ezeket a szavakat?
- ...
Ma az órán a különbségeken fogunk dolgozni.
Az előadó felolvas egy szövegrészletet
„Egy nap Alfie hazajött, és azt mondta a nővérének:
Kati, lesz egy versenyünk, hogy ki tud jobban megkülönböztetni. Tudsz valamit a különbségekről?...
– Ismerem a történetet – mondja. - Talán a különbségekről van szó.
– Mondd el nekem – kérte Alfie.
Kérem.
Bírság. Volt egyszer két iker, oké? A nevük Tweedledum és Tweedledum volt. Pontosan ugyanúgy néztek ki.
Oh tudom! - sikoltotta Holly. - A probléma az, hogyan lehet megkülönböztetni őket. És a válasz: név szerint!
Fogd be, Alfie! Hadd fejezzem be a történetet – szakította félbe Katie. - Születésnapjukra a szüleik Tweedledumnak egy nagy piros pónit, Tweedledumnak pedig egy kis zöld kiskacsát adtak. De az ikrek nem tudtak különbséget tenni az állatok között. Így hát kék szalagot kötöttek a póni nyakába, zöld szalagot a kiskacsa nyakába. Ezek után tökéletesen meg tudták különböztetni őket.
Kati! - sikoltotta Holly. - Micsoda hülye sztori! Hogyan taníthat meg arra, hogy jó belátásra bírjam?
Talán meg tudja tanítani, mit jelent az, hogy nem tud megkülönböztetni?
Holly megrázta a fejét.
Katie, mi van, ha egy kék szalagot kötsz a Tweedledumhoz, és egy zöld szalagot a Tweedledumhoz? - akkor ez jó módszer lenne a különbségtételre. Nem? De ez miért nem alkalmas a póni és a kacsa megkülönböztetésére?...”
A felnőtt Alfie kérdését átirányítja a gyerekhez. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyerekek néha egy-egy mese elolvasása után tanácstalanok maradnak, nem értik, mit követelnek tőlük. Ebben az esetben újra elolvashatja a történetet, és a következő kérdésre összpontosíthat: „Miért nem alkalmas ez a módszer a póni és a kacsa megkülönböztetésére?” (További kérdés: milyen esetekben kell az objektumok megkülönböztetésének módszereit igénybe venni, és miért van erre szükség?)
A jellemzők jobb kiemelése érdekében gyakran egy adott objektumot összehasonlítanak másokkal.
4. Különbségek keresése (használhatja a T. V. Egorova pszichológus által leírt oktatási albumot.)
Az album minden páros (bal oldali) oldala azonos mintával, például cseresznyével. A páratlan (jobb oldali) oldalakon cseresznyés rajzok is találhatók, de a mintától valamiben eltérnek. Például az első jobb oldalon egy kék cseresznye (szín), a következő jobb oldalon - egy négyzet alakú cseresznye (forma), majd egy óriási vagy apró cseresznye (méret), kőcseresznye (anyag) stb. d.
Igény esetén az Előadó maga is elkészítheti és megjelenítheti az album több oldalát.
Rizs. 1
Az előadó hangsúlyozza, hogy ezt az albumot arra használják, hogy a kisgyermekeket megtanítsák a tulajdonságok azonosítására, így a rajzok csak egy jellemzőben különböznek egymástól. A valóságban az objektumok sok tekintetben különböznek egymástól.
Az előadó bemutat egy tárgyat, a gyerek pedig kap két tárgyat (vagy azok nevét), amelyek a lehető legnagyobb mértékben különböznek az adotttól.
Feladat: írja le, hogy az eredeti tárgy miben különbözik egy tárgypártól a gyermektől.
Például: a kezdő elem egy műanyag kocka. Összehasonlítási tárgyak: szappan, üveg, papír, alma, köröm, autó, zokni, stb.. Különbség jelei: nem habzik, nem változik a térfogata, nem csúszik, átlátszatlan, nem törik, megtartja formáját, ehetetlen, belül üreges, nem éles, mozdulatlan, homogén, nem házi készítésű stb. Összegzéskor a gyermek és a felnőtt közösen azonosítja az eredeti tárgy jellemzőit.
Házi feladat
Hívja fel a gyermek figyelmét arra, hogy nem csak a különböző tárgyakban lehet különbséget találni, hanem azokban is, amelyek első pillantásra teljesen azonosnak tűnnek. Kérd meg otthon, hogy keresse meg és írja le a különbségeket a következő tárgypárok között
- egy személy két keze;
- két egyforma tankönyv;
- két ablak;
- a tábla két fele; satöbbi.
Végezzen el egy sor feladatot a kognitív szféra fejlesztéséhez a www.cognifit.com weboldalon
Az aktuális óra megbeszélése
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
5. lecke Vizuális memória edzés. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. „Rajzolj képet emlékezetből” gyakorlat.
A gyermeknek 10 másodpercig egy geometriai mintázatú képet mutatnak. Neki kell reprodukálnia. A gyakorlatot 5-ször ismételjük meg különböző képekkel.
2. A gyermeknek kártyákat mutatnak (9 db), mindegyiken három geometriai alakzat található. A gyermeknek reprodukálnia kell a sorozatot.
3. „Találd meg a közösséget” gyakorlat
Az előadó 3-4 szópárt nevez meg, ezeknek a fogalmaknak közös vonásait kell megtalálni. Megadhatja a funkciók számát, például legalább hét.
Példák szópárokra:
- cukkini és uborka;
- kígyó és krokodil;
- egy könyv és egy jegyzetfüzet;
- szekrény és éjjeliszekrény;
- példák "7 - 2" és "9 - 4";
- összeadás és szorzás;
- főnevek és melléknevek;
- eső és hó;
- kedvesség és bátorság;
- mozi és televízió;
- iskola és óvoda.
Ezt követően a fordított feladat: A vezető megnevezi a fogalmak általános jellemzőit, a gyermeknek pedig meg kell neveznie ezeket a fogalmakat. Ha a feladat nehéznek bizonyul, akkor a különbség jeleit is jelezheti.
Példák hasonlóságokra és fogalmakra:
- a madarak a városban élnek, és nem repülnek el télre (veréb és varjú);
- az európai részen növekvő tűlevelű fák (luc és fenyő);
- füvet evő és tejet adó háziállatok (kecske és tehén);
- rajzszereket, hozd magaddal az órára (vonalzó és háromszög).
4. Házi feladat
1. Határozza meg az évszakot
A kora tavaszban és a késő őszben sok a közös: nincs fű, csupasz fák, kevés a nap, nincsenek fecskék, kabátban, kabátban járókelők... Különbséget teszünk e két évszak között, mert tudjuk, hogy a tél után kezdődik a tavasz, ill. nyár után - ősz... De képzelj el egy fantasztikus helyzetet: idegenek érkeztek a Földre. Meg tudták mondani valamilyen jelből, hogy melyik évszak van? Sőt, tartózkodásuk néhány napra korlátozódik, nem akarnak embereket kérdezni, vagy a naptárból tájékozódni...
2. „Séta a képekben”
A szülők az utcán sétálva hívják fel a gyermek figyelmét az útjelző táblákra, hirdetőtáblákra, kirakatokra. Hazatérve kérje meg a gyermeket, hogy rajzolja le, amire emlékszik.
3. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
6. lecke Minták keresése.
Az óra célja a minták keresése
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
Az óra fő tartalma
1. „Folytasd a sort” gyakorlat
A gyermek 5 sort kap, mindegyik elején vannak rajzolt tárgyak valamilyen minta szerint elrendezve. A gyermeknek folytatnia kell a sorozatot, hogy a minta ne szakadjon meg.
2. „Helyezze be a hiányzó elemet” gyakorlat
A gyermek egy sor virágot kap: az elsőnek 4 sziromja van, a másodiknak 3 sziromja van, a harmadik hiányzik, a negyediknek 1 sziromja van.
A következő feladatok ugyanazon elv szerint épülnek fel (4-5)
3. „Találd meg az extra figurát” gyakorlat
A gyermeknek egy képsorozat látható. Meg kell találnunk az ebben a sorban lévő képek kijelölésének alapjául szolgáló mintát, és meg kell találnunk azt, amelyik nem fér bele a sorba (4 sor)
Házi feladat:
1. Próbáljon meg saját maga összeállítani egy képsort, hasonló az osztályban szereplőhöz.
www.cognifit.com
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
7. lecke A képzelőerő fejlesztése.
Az óra célja a képzelet fejlesztése
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. Gyakorlat: „Befejezetlen rajzok”.
A gyermeknek 6 képet kell kitöltenie, amelyeken a legegyszerűbb geometriai alakzatok és ívelt vonalak, amelyek nem alkotnak külön formát.
Meséljen a gyermeknek a rajzairól, találjon ki rövid történeteket róluk vagy egy nagy történetet.
2. Játék „Találd ki, ki vagyok?”
A gyermeket arra kérik, hogy mutasson meg valamilyen tárgyat gesztusok vagy hangok segítségével. A pszichológus kérdése: „Mi ez a tárgy? Hogy találtad ki?"
Opciók: gőzmozdony, bogrács, szamovár, kutya, macska
Aztán a pszichológus és a gyerek helyet cserél.
3. Gyakorlat: „Díszítsd a szót” (cél: a gyermek képzeletének és beszédének fejlesztése)
A gyermeket megkérjük, hogy minden szóhoz válassza ki a lehető legtöbb definíciót:
Ősz (milyen?)
Ház (milyen?)
Tél (milyen?)
Nyár (milyen?)
Nagymama (milyen?)
Virág (mi az?)
Anya (milyen?)
Játék (mi az?)
Házi feladat:
1. A gyermeket megkérjük, hogy rajzoljon otthon valami szokatlant.
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
8. lecke A logikus gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot)
Az óra fő tartalma
1. Gyakorlat az ok-okozati láncok felépítésére
Bármely esemény létrejötte után a következő eseményt idézi elő, amely lehet a következő esemény oka, stb. Így okok és következmények láncolata keletkezik.
Az ok-okozati lánc hiányzó láncszemeivel rendelkező helyzetet a táblára (vagy kártyára) írjuk fel a következő séma szerint: „Ok - ... - ... - okozat."
Például
Gyertyát gyújtottunk - ... - ... - az állványt paraffin borította.
Gyakorlat
Hiányzó hivatkozások visszaállítása.
Például
Gyertyát gyújtunk - a tűz megolvasztja a paraffint - a paraffin lefolyik - az állványt paraffin borítja.
Példák helyzetekre
- elkezdték felfújni a léggömböt - ... - kipukkadt;
- melegíteni kezdték a vízforralót - ... - vízcseppek jelentek meg a falakon;
- tüzet gyújtott - ... - megjelentek a parazsatok.
2.
Gyakorlat
Keressen kapcsolatot két látszólag független esemény között.
Például
"Egy mókus leejtett egy fenyőtobozt a fáról... a teherautó nem úgy érkezett meg, ahogy akarta."
Sztori opció
Egy fán ülő mókusnak hiányzott egy fenyőtoboz. Egy leeső kúp elriasztott egy fa alatt ülő nyulat. A nyúl kiugrott az útra. A teherautó sofőrje meglátta a mezei nyulat, megállította az autót és utána rohant. A nyúl berohant az erdőbe, a sofőr követte. A sofőr eltévedt az erdőben, a rakományt szállító autó pedig nem érkezett meg időben a célállomásra.
Példák eseményekre
- A házmester elvitte a seprűt... Anya megszúrta az ujját a tűvel.
- A kutya kergette a macskát... A gyerekek diktáltak.
- A tej elfőtt... A gép kényszerleszállást hajtott végre.
- Az eső minden nyomot elmosott... Kalapácsot tettek az ágyra.
- A tűz már rég kialudt... Az erkélyt zöldre festették.
- Egy harkály kidugta a fejét egy mélyedésből... Egy hajó lebegett a folyón.
Haladás ellenőrzése: a beérkezett történetek elolvasása és kommentálása.
Házi feladat:
1. Házi feladat - „Csinálj vakondtúrót a vakondtúrásból”: találj ki egy saját láncot, aminek az első láncszeme valami apró, mindennapi esemény lesz, az utolsó láncszem pedig valami globális, nem egy ember számára értelmes, hanem az egész városra vagy országra, esetleg a világra...
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
9. lecke A koncentráció fejlesztése. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot)
Az óra fő tartalma
1. Figyelemfelkeltő játék „Tiltott mozgás”
Az előadó különféle kézmozdulatokat mutat be, a gyermeknek gyorsan és egyértelműen meg kell ismételnie azokat. Van egy korlátozás: ha a vezető leengedi a kezét, ezt a mozdulatot nem kell megismételni (a kezek ugyanabban a helyzetben maradnak, mint a parancs előtt).
2. Játék gyakorlat: „Számok”
3. „Keresd meg az extra tárgyat” gyakorlat
Keress egy extra elemet a következők közül (nadrág, kabát, szoknya, mellény, cipő). Magyarázza meg, miért felesleges.
Ismételje meg a gyakorlatot egy másik tárgykészlettel.
Házi feladat:
1. „Állítsa össze a vázát.” A gyermeknek fel kell írnia a töredékeinek számát a váza törött darabjaira.
2. „A kerékpár összeállítása” A gyermeknek a nyilak segítségével „a kerékpár összes alkatrészét a helyére kell tennie”
3 . Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére az oldalról
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
10. lecke Figyelemfelkeltő tréning. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. Játék a figyelemért „Ismétlés – excel”
Az előadó különféle mozdulatokat mutat be. Ha a mozdulatot egy megfelelő parancs kíséri (például: „Kéz fel!”), akkor azt meg kell ismételni. Ha egy mozdulat parancs nélkül következik, akkor nem kell megismételni, hanem „meg kell különböztetni magát”: mutasson egy másik mozdulatot.
2. Játék gyakorlat: „ábécé”
A gyermek és a felnőtt elosztja egymás között az ábécé magán- és mássalhangzóit. Az előadó lediktál egy mondatot, és a gyerekkel együtt „kinyomtatja” ezt a mondatot, mintha egy írógépen lenne. Az egyes betűk beírását annak a résztvevőnek a tapsolása jelzi, akihez a betűcsoport (magánhangzó-mássalhangzó) hozzá van rendelve.
3. Gyakorlat: „Csinálj egy sort”
A gyermeknek számos tárgy látható a kártyákon: zászló, labda, piramis. Úgy kell elhelyezni őket, hogy a piramis a labdától balra, de a zászlótól jobbra legyen.
Ugyanez megismételhető egy másik képsorral.
4. „Mi hiányzik a képről” gyakorlat
Példaként a gyermeknek két képet mutatunk egy lapon: egy karácsonyfát és egy fenyőágat (vagy egy hajót és egy hullámot)
Ugyanezen elv alapján a gyerekeknek a második képet egy papírlapra kell kitölteniük egy fával (második lehetőség: repülőgép).
A feladat megismétlődik egy másik anyagon
Házi feladat:
1. A gyereket felajánljákegy 3x3-as négyzet celláiba helyezzen el 3 hópelyhet, 3 napot és 3 csillagot úgy, hogy minden sorban és minden oszlopban legyen egy belőlük.
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
11. lecke Auditív memória tréning. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. Játék gyakorlat „Nagymama a bőröndjét pakolta.”
A műsorvezető a játékot a következő mondattal kezdi: „Nagymama csomagolta a bőröndjét, és betette...”, majd bármelyik tárgyat megnevezi. A gyermek megismétli az első vezető által elmondott kifejezést és a tárgy nevét, majd hozzáadja a saját tárgyát, a szó visszamegy a vezetőhöz stb.
A játék felváltva megy. Nagyon fontos, hogy a gyerekek által megnevezett tárgyak ugyanabban a sorrendben ismétlődjenek meg, ahogy a játékban elnevezték őket.
2. „Számok memorizálása” gyakorlat
A gyermeknek 12 kétjegyű számot olvasnak le, és ezeket le kell reprodukálnia.
3. „Emlékezz a párra” gyakorlat
A szópárokat (10 db) felolvassák a gyereknek, majd csak a pár első szavait. A második szót kell reprodukálnia.
4. „Találd meg a koncepciót” gyakorlat
A gyermeknek 4 különböző tárgycsoportot kínálnak. Minden csoportnak 4 eleme van. Meg kell értened, hogy mi a közös a csoportokban, és ki kell találnod, milyen fogalomra gondoltak.
5. „Színezd ki a figurákat” gyakorlat
Különféle formájú darabokat kínálnak a gyermeknek. Csak azokat kell színeznie, amelyekből háromszöget lehet alkotni
Házi feladat:
1 . A gyereket felajánljákHelyezzen 3 szomorú arcot, 3 semleges arcot és 3 boldog arcot egy 3x3-as négyzet celláiba úgy, hogy minden sorban és minden oszlopban legyen egy.
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
12. lecke Vizuális memória tréning. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. „Keresd meg az alakzatokat” gyakorlat
A gyermeknek megjelenik egy 3x3 cellás táblázat, amely absztrakt figurákat ábrázol (9 db). A gyermeket megkérjük, hogy figyelmesen nézze meg ezeket az alakokat, és próbáljon meg emlékezni rájuk. Hagyjon 30 másodpercet kilenc figura memorizálására, ezután eltávolítja a táblázatot, és a gyermeknek egy másik 5x5-ös táblázat jelenik meg, ahol az előző táblázat 9 figuráján kívül van még további (összesen 25) Minden ábra számozott. A gyermeknek meg kell adnia azoknak a figuráknak a számát, amelyekre emlékezni kellett.
Ügyeljen a gyermekre, hogy 3 perc áll rendelkezésre a megfelelő formák megtalálására. Az idő lejárta után kérje meg gyermekét, hogy vegyen egy másik színű ceruzát, és ellenőrizze, hogy a feladatot megfelelően végezte-e el. Hagyja, hogy a gyermek önállóan számolja ki, hány pontot szerzett ebben a játékban. Minden helyesen emlékezett figuráért 1 pont
2. Gyakorlat "Memorizálj és rajzolj."
A gyermeket megkérjük, hogy nézzen meg egy 2x10-es táblázatot, amelybe az ábrákat és azok jeleit párosával rajzolják.A gyermeknek alaposan meg kell néznie az ábrákat és a jeleket, és emlékeznie kell mindenre, amit rajzolt. 3 perced van a memorizálásra. A játék parancsra indul, és a következő szóval ér véget: „Állj!”
Ezután a gyerek kap egy űrlapot egy 2x10-es táblázattal, ahol a bal oldali oszlopba berajzolják az általa megjegyzett ábrákat.. Megkérjük, hogy a jobb oldali oszlop üres celláiba húzza be minden egyes alakhoz a jelét.(A gyermek figyelmét összpontosítsa arra, hogy hova rajzoljon jeleket a figurákhoz.)
A gyermeket megkérjük, hogy rajzoljon annyi jelet, amennyire emlékszik. Végrehajtási idő - 5 perc.
Az idő letelte után a feladat elvégzését ellenőrzi. A gyermek a táblázat ellenőrzésével ellenőrzi a munkáját. Minden helyesen megrajzolt figura 1 pontot ad, majd az összpontszámot számítják ki.
3. „Emlékezz a képre” gyakorlat
A gyereknek megjelenik egy kép, amelyen 10 tárgy van rárajzolva. Amikor a képet eltávolítják, megkérik, hogy emlékezzen rá, mit rajzoltak rá.
4. „Színezd ki a tornyokat” gyakorlat
A gyermek kap egy képet 4 különböző magasságú toronnyal, és utasításokat kap:
"Színezd a legmagasabb tornyot sárgára, a legalacsonyabbat barnára, a legmagasabbat, kivéve a sárga kéket, a legalacsonyabbat a barna piros kivételével."
5. „Mi hiányzik?” gyakorlat
A gyermeknek kétfelé osztott kártyákat mutatnak: az elsőn egy macska és egy hal, a másodikon egy csésze és egy kanál. Ezután a gyermek kap további kártyákat, amelyek egyik fele ingyenes. A kutya (vagy tányér) másik felén a gyermeknek az első kártyákhoz hasonlóan kell kiegészítenie a hiányzó elemet.
Házi feladat:
1. A gyerek kap egy 2x2-es négyzetet, aminek az egyik cellája üres. A közelben megrajzolt ikonokkal ellátott négyzetek közül ki kell választani azt, amelyik alkalmas az üres cella kitöltésére (+ hasonló feladat más jelekkel).
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
13. lecke Minták keresése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot)
Az óra fő tartalma
1. „Keresd meg a sorrendet” gyakorlat
A gyermek kap egy véletlenszerűen váltakozó НВО betűkészletet (4 sor), és azt a feladatot, hogy ezekben a sorokban keresse meg az ОВН kombinációt, és karikázza be.
2. „Gyöngyfüzér” gyakorlat
A gyermeket megkérjük, hogy rajzoljon egy egyenes vonalat egy füzetbe. Ez a horgászzsinór. Gyöngyök vannak felfűzve rá. A felnőtt diktálja az első 3-at: virág, gomba, alma. Ezután a gyermeknek önállóan kell folytatnia, hogy egy bizonyos mintát kapjon, egy bizonyos minta alapján. (A gyakorlatot többször megismételjük)
3. Gyakorlat: „Töltsd ki a sort”
A gyermeknek egy 4x4-es négyzet látható, amelynek felső sorai ikonokkal vannak kitöltve: ébresztőóra, labda, csillag, vödör, meghatározott minta szerint elrendezve.
A gyermeket megkérjük, hogy válassza ki a listából a szükséges elemeket (ébresztőóra, hónap, labda, felhő, piramis, csillag, vödör), és töltse ki az alsó sort a minta megfigyelésével.
4. A gyerek kap egy 3x3-as négyzetet, melynek celláiban dominó található: 4 pont, 2,3 és 5 pont. Egy cella üres. A gyerekeknek ki kell találniuk, mi van az üres cellában.
Házi feladat:
1. A gyerek kap egy képet gyöngyökkel. Három színű gyöngyök. Meg kell találnunk a helyük mintáját.
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
14. lecke A képzelőerő fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. Gyakorlat: „Befejezetlen rajzok” (cél: a képzelőerő és a holisztikus észlelés fejlesztése)
A gyermeknek 9 képet kell kitöltenie (3-3-3 kép), amelyeken a tárgyak körvonalai körvonalazódnak (1 lehetőség: csillag, hajó, kalapács, 2 lehetőség: autó, virág, öntözőkanna, 3 lehetőség: repülőgép, kulcs, kancsó). Ezek a kontúrok azonban vagy nem készültek el, vagy hiányosságok vannak bennük. A gyermeknek meg kell értenie, mit kell megjelenítenie a képen, és ki kell egészítenie a vázlatot, hogy a kép teljes legyen.
Egy gyerek történetei a rajzairól.
2. „Mágikus átalakulások” játék
Az előadó felkéri a játékost, hogy ábrázoljon valamilyen állatot vagy tárgyat. És kitalálja, ki vagy mi az. Aztán a gyerek kitalálja, kit/mit ábrázolt a felnőtt.
3. „Tárgyak használata” gyakorlat. (cél: a képzelet, a fantázia, a gondolkodás fejlesztése)
Felkérjük a gyermeket, hogy sorolja fel a megnevezett tárgy (újság, ceruza, ecset, papír, szék, asztal, könyv) összes lehetséges felhasználását.
Házi feladat:
1 . Az utolsó gyakorlat folytatásaként megkérjük a gyermeket, hogy gondolja át és sorolja fel a következő tárgyak használatának minden lehetséges esetét: konzervdobozok, sapkák, sálak, zsámolyok, autók, labdák.
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
15. lecke A logikus gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot)
Az óra fő tartalma
1. Gyakorlat: építs fel logikai láncokat a következő anyagok alapján:
Először meg kell találni a kézenfekvő, vagyis a leglogikusabb válaszokat (nyíl segítségével összekapcsolhatod a kérdéssel), majd be kell bizonyítani, hogy a többi válasz is oka lehet ennek az eseménynek.
2. „Történet készítése” gyakorlat
A gyermeket megkérjük, hogy rendezze el a képeket úgy, hogy az egyik esemény logikusan következzen a másikból, és a képek alapján alkosson összefüggő történetet.
3. Rendezéssel járó logikai feladatok megoldása
Az előadó felolvassa a feladat szövegét, a gyerek válaszol.
Minta problémák
- Petya idősebb Másánál, Mása pedig Koljánál. Ki a legidősebb? (Péter.)
- Seryozha magasabb, mint Natasha, és Olya magasabb, mint Seryozha. Ki a legmagasabb? (Olya.)
- Vanya vékonyabb, mint Misha, de kövérebb, mint Andrey. Ki a legvékonyabb? (Andrey.)
- Katya jobb, mint Lisa. Lisa jobb, mint Lena. Ki mindenki? (Kate.)
- A prs szórakoztatóbb, mint az Lvd. Prs szomorúbb, mint Ksn. Ki a legszórakoztatóbb? (Ksn.)
- A Vshf hidegebb, mint a DVT. A Zhkn szorosabb, mint a Vshf. Ki a legmenőbb mind közül? (Jkn.)
- A ló alacsonyabb, mint a légy. A ló magasabb, mint a zsiráf. Ki a legmagasabb? (?)
A „rejtélyes” problémák megoldása során (érthetetlen szavakkal) a gyerekek gyakran először megpróbálják kideríteni és megfejteni, mit jelentenek ezek a szavak. Az előadó megmutatja, hogy ez nem szükséges a válasz megtalálásához.
Az utolsó feladat egy „csapda”: benne a logikus következtetések ütköznek a valósággal. Az ilyen problémák megoldása során két választ kell adni: az egyik - formálisan logikus, a feltételből adódóan; a második pedig az első válasz tévedését mutatja be a józan ész szempontjából. Rendelési feladatok megoldása során ajánlatos feltételeket „” jelekkel írni, vagy diagramokat használni. Ebben az esetben a „>” jel bármely kiváló tulajdonságot jelöl: idősebb, magasabb, kövérebb, vidámabb stb.
Feladat
Ványa idősebb Petyánál. Dima fiatalabb, mint Kolya. Petya idősebb, mint Kolya. Vanya fiatalabb, mint Yura. Ki a legidősebb?
Megoldási algoritmus opció
- Írja fel a feltételt a következő jelekkel: V>P, DK, V
- Az összes rekordot egyetlen űrlapra hozza: V>P, K>D, P>K, Yu>V;
- Rendezés: S>E, V>P, P>K, K>D vagy S>E>P>K>D;
- Válaszoljon a probléma kérdésére: Yura a legidősebb.
Az így kapott algoritmust javasoljuk egy bonyolultabb rendezési probléma önálló megoldására.
Feladat:
A posta közelében 6 fa található: fenyő, nyír, hárs, nyár, luc és juhar. Melyik fa a legmagasabb és melyik a legrövidebb, ha ismert, hogy a nyír alacsonyabb a nyárnál, a hárs magasabb a juharnál, a fenyő alacsonyabb a lucnál, a hárs alacsonyabb a nyírnál, a fenyő magasabb a nyárnál?
(A luc a legmagasabb fa, a juhar a legrövidebb.)
Házi feladat:
1. Oldja meg a feladatot önállóan: 6 fő van a családban: apa, anya, nagyapa, nagymama, fia, lánya. A családból ki főzi a legjobban a vacsorát, ha köztudott, hogy anya rosszabbul csinálja, mint nagymama, nagyapa jobban, mint lánya, apa rosszabbul, mint fia, nagyapa rosszabbul, mint anya, apa jobban, mint nagymama?
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
16. lecke A koncentráció fejlesztése. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. Figyelemfelkeltő játék „Karok és lábak”
A pszichológus egyetlen tapsával a gyermek felemeli a kezét (vagy leengedi, ha felemelték); két taps – feláll (vagy leül, ha állt). Változik a tapsok üteme és sorrendje.
2. Figyelemfelkeltő játék „Nap, éjszaka”
Ha egy felnőtt azt mondja: „Nap!”, a gyerek bármilyen mozdulatot tud végezni, amikor pedig „Éjszaka!” - meg kell fagynia (elaludni). A felnőtt véletlenszerű sorrendben nevezi el a parancsokat.
3. Játék a figyelemért „Éppen ellenkezőleg”
A felnőtt bizonyos mozdulatokat mutat, a gyermeknek pedig az ellenkezőjét kell tennie. Ha a vezető felemeli a kezeit, a gyermeknek le kell engednie, ha a vezető leguggol, akkor a gyermek ugrik.
4. Gyakorlat „Vedd fel a hiányzó darabot minden kockához”
A gyerek kap egy papírlapot, amelyen 4 kirajzolt kocka van. Mindegyikből kivágunk egy-egy különböző alakú darabot. Feladat: minden kockához keresd meg a hiányzó darabot, és fesd le a kockát és a darabot azonos színűre.
5. „Tárgyak elrendezése” gyakorlat
A gyermeket megkérjük, hogy rendezzen el 3 piramist, 3 almát, 3 golyót egy 3x3-as rácsba úgy, hogy minden sorban és oszlopban csak egy legyen.
Házi feladat:
1. A gyerek kap egy képet, ahol sorban egy labda, egy gomba és egy virág van ábrázolva. Feladat: rendezd el a képeket különböző módon (amennyit csak találnak).
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
17. lecke Figyelemfelkeltés. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. Figyelemfelkeltő játék „Törpék és óriások”
Az „Óriások!” parancsra! fel kell emelned a kezed a „Törpék” parancsra! - ülj le. Ha a kombinált szó hangzik - „Törpék!” vagy „Nagyszerűek!” - le kell ülnie és fel kell emelnie a kezét. A játékot gyors ütemben játsszák.
2. „A legfigyelmesebb” gyakorlat
Az asztalon megközelítőleg azonos méretű játékok láthatók. A gyermeknek emlékeznie kell a játékok sorrendjére. Aztán elfordul. Ilyenkor a játékok helyet cserélnek. A gyereknek meg kell mondania, ki hol állt.
Módosítások: egy vagy több játékot eltávolítanak vagy hozzáadnak. A gyereknek el kell mondania, hogy mi hiányzik/jelenik.
Jobb négy-öt játékkal kezdeni, fokozatosan növelve a számukat 10-re.
3. „Művész” gyakorlat
Amikor a pszichológus tapsol, a gyermek elkezd énekelni egy jól ismert dalt. Amikor egy felnőtt kétszer tapsol, a gyermek tovább énekel mentálisan, „magában”, amikor egyszer tapsol – hangosan.
4. „Mi az extra?” gyakorlat
A gyermeknek találnia kell egy extra tárgyat a neki felajánlottak közül (többször is megismételheti)
5. „Színezd ki a figurát” gyakorlat.
A gyermeket megkérjük, hogy az összekapcsolt figurákat 4 színnel színezze ki úgy, hogy az azonos színű figurák ne érjenek egymáshoz.
Házi feladat:
1. A javasoltak közül csak azokat az ábrákat színezze ki, amelyekkel kört lehet készíteni.
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
18. lecke Köztes diagnosztika.
Üdvözlet
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot)
Az óra fő tartalma
1. A figyelem diagnózisa: lektori teszt, R.S. módszere. Nemova, „Helyes hibák” technika,
2. Memóriadiagnosztika: „10 szó”, „Piktogramok”, hallási és vizuális memória diagnosztikája. Szemantikus memória diagnosztikája, kombinált memóriatípus
3. A gondolkodás diagnosztikája: „tárgyak osztályozása”, „negyedik kerék”
Elválás
19. lecke Auditív memória tréning. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. Gyakorlat: „Figyelj és rajzolj” (a cél a hallási memória és a figyelem fejlesztése)
A gyermeket megkérjük, hogy hallgassa meg a történetet, és rajzoljon egy képet, amely pontosan tükrözi a mesét.
Szöveg: Vasárnap készítettem három csodálatos hóembert. Hódarabokból csináltam őket. Az egyik nagynak bizonyult, a másik kisebb, a harmadik pedig nagyon pici. Az első és a második keze hógolyó, a harmadiké pedig csomóból. Az első és a harmadik fején ágakból származó szőr, a második egy régi vödör. Az orr helyett sárgarépát helyeznek be. Parázsból készült szemek.
2. „Újramesélés” gyakorlat
Hallgasson meg egy részletet K.D. „Fecske” című történetéből. Ushinsky, válaszolj a kérdésekre:
- kiről van szó?
-Mit csinált a fecske?
- Miből csinálta a fecske a fészkét?
-Miért nem ismerte meg a fecske a békét?
- Hová repülnek a fecskék gyerekei?
3. „Újramesélés” gyakorlat
Hallgasson meg egy részletet K.D. „Fakopáncs” című történetéből. Ushinsky, válaszolj a kérdésekre:
- Kiről van szó?
-Hogy nézett ki a harkály?
-Mit csinált a harkály?
-Ki ijedt meg a harkálytól és bújt el?
4. Gyakorlat: „Négyzetek és körök”
A javasolt űrlap összes négyzetét be kell karikázni kék ceruzával, a köröket pirossal, a kis figurákat pedig kékkel.
5. Kösse össze vonalakkal az ellenkező tulajdonságú tárgyakat (objektumok: csésze tea, hűtőszekrény, súly, nap, egér, toll, fagylalt, tűzhely, hónap, elefánt)
Házi feladat:
1. Oszd 2 csoportra a tárgyakat valamilyen jellemző szerint: villa, olló, súly, kerítés, ceruza, pad, hordó, vonalzó, serpenyő, gomb, tű. Indokolja a felosztást.
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
20. lecke Vizuális memória tréning. A gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. „Pontok” gyakorlat
A gyermeknek egy 4x4 cellából álló mező látható. 6 cellában vannak pontok. A gyermeknek emlékeznie kell a pontok helyére, és reprodukálnia kell őket egy üres 4x4-es mezőn (a feladat 6-szor megismétlődik különböző mintakártyákkal)
2. „Emlékezz a színre” gyakorlat
Ugyanaz, mint a pontoknál, de pontok helyett a cellák különböző színekkel vannak festve. A gyermeknek emlékeznie kell és szaporodnia kell
3. „Emlékezz a képre” gyakorlat.
A gyermeknek mutatnak egy képet, majd kérdéseket tesznek fel róla:
- hány fa van a képen?
- hány állat?
- ki ül a csonkon?
-hány gomba van a képen?
-Mi nő a nyírfa jobb oldalán?
- hány tuskó van a képen?
Ezt a gyakorlatot többször megismételjük különböző képekkel.
4. „Mi legyen a cellákban” gyakorlat
A gyermeknek 3 db 3x3-as rácsot kínálnak, mindegyikben egy szabad cella. Meg kell értenie azt az elvet, amely szerint a szimbólumok a cellákban vannak elrendezve, és ki kell egészítenie a hiányzót.
Házi feladat:
1 . Rendezd a kártyákat sorrendbe, tükrözve a ház kockákból történő építését, hogy a megfelelő eseménysort kapd.
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
21. lecke Minták keresése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. Gyakorlat „Mi az extra az egyes sorban?”
Adott 2 sor 4 négyzetből, amelyek geometriai alakzatokat tartalmaznak. Minden sorban meg kell találnia az extra négyzetet.
2. „Folytasd a sort” gyakorlat
4 sor van, mindegyik elejére 4 szimbólum van rajzolva. A sorozatot úgy kell folytatni, hogy az első négyben rejlő minta ne sérüljön.
3. Gyakorlat „Kifejezze be az ábrát”
Kapsz 4 négyzetet, amelyek közül 3 olyan figurát tartalmaz, amely egy bizonyos mintát jelez. A negyediket be kell fejeznünk, hogy a minta ne törjön meg.
4. „Színezd ki a szőnyeget” gyakorlat
A színes töredék alapján meg kell találnia a mintát, és ki kell színeznie a szőnyeget.
Minden gyakorlatot többször meg kell ismételni.
Házi feladat:
1. Keresse meg az első figura árnyékolási mintáját egy hasonló figurák láncából álló mintában, és folytassa a minta árnyékolását a minta megtörése nélkül!
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére az oldalról
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
22. lecke A képzelőerő fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1. Gyakorlat: „Hasonló objektumok keresése” (cél: megtanítani, hogyan lehet azonosítani egy objektum különböző tulajdonságait, és mindegyikkel operálni)
. Kérik a gyermeket, hogy 10 percen belül írjon le minél több olyan szót, amely olyan tárgyakat jelöl, amelyek bizonyos tulajdonságaiban hasonlóak a megnevezett tárgyhoz: zuhany, szitakötő, ventilátor, repülőgép, lámpa, görögdinnye.
2. Gyakorlat: „Találd meg a tárgyak közös tulajdonságait” (cél: megtanítani a gyermeket, hogy találjon kapcsolatokat a tárgyak között, tisztázza a tárgyak lényeges és nem lényeges tulajdonságait)
A gyermeket megkérjük, hogy írja le 10 percben a megnevezett objektumok minél több általános jellemzőjét és tulajdonságát:
-pohár és konzervdoboz
- kréta és liszt
-matryoshka és építőkészlet
3. „Képzeld el, mintha...” gyakorlat.
A gyermeket arra kérik, hogy képzelje el és ábrázolja:
- hogyan kell befűzni a tűt
- hogyan kell elfújni a gyertyát a születésnapi tortán
-egy órát ütő ingával
-Kakukkos óra
-motorkerékpár
- fodrász, aki frizurát készít
- halász
Házi feladat:
1.Írja fel a következő elemek minél több általános tulajdonságát:
-fa és notebook
-tányér és csónak
- ceruza és szén
2. Végezzen el egy feladatsort a kognitív szféra fejlesztésére a helyszínről!
www.cognifit.com
Az aktuális óra megbeszélése.
- Mit csináltunk ma?
- Hogy ment a munka ma? Mi akadályozta meg? Mi segített?
- Milyen hangulatban fejezzem be a leckét? Rajzold le a hangulatot.
Elválás
23. lecke A logikus gondolkodás fejlesztése.
Üdvözlet.
Házi feladat megbeszélése
- mi működött és mi nem
- Nehéz volt teljesíteni a feladatot?
Az óra fő tartalma
1 Logikai problémák megoldása: családi kapcsolatok
Minta problémák
- Az egyik férfi apját Nyikolaj Petrovicsnak hívják, fiát Alekszej Vlagyimirovicsnak hívják. Mi ennek a személynek a neve? (Vlagyimir Nyikolajevics.)
- Két apa, két fiú és egy nagyapa és unoka sétált az utcán. Látják, hogy fagylaltot árulnak. Hány adagot kell megvenniük, hogy mindenkinek legyen egy? (Lehetséges opciók: 3-6 adag.)
- Ivan Petrovics Nina Ivanovna apja, Katya pedig Nina Ivanovna lánya. Ki rokona Katya Ivan Petrovicshoz? (Unokája.)
- Lehetséges a következő mondat: „Te a fiam vagy, de nem vagyok az apád.” (Igen, ha az anya mondja.)
- A családban több gyerek is van. Az egyik gyerek azt mondja, hogy van egy bátyja és egy nővére. Egy másik gyerek azt mondja, hogy nincs húga. Hány gyerek van a családban? Hány fiú és hány lány? (Három: két fiú és egy lány.)
- Ivanovot megkérdezték, kit ábrázol a portré a szobájában. Ivanov így válaszolt: "A képen látható személy apja az egyetlen fia annak, aki ezt mondja." Kié ez a portré? (Unokája.)
2. Algoritmus használata a karakterisztikák alapján történő megfelelés megtalálásának problémáinak megoldására (5-6 perc)
A feladat fel van írva a táblára: „A futóversenyen Serjozsa, Grisa és Kolja végzett az első három helyen. Milyen helyezést értek el mindegyik, ha ismert, hogy Grisa nem érte el sem a második, sem a harmadik helyet, és Serjozsa nem végzett a harmadik helyen?
- Kényelmesebb az ilyen problémákat táblázat segítségével megoldani.
(Egy felnőtt van a táblán, a gyerekek pedig füzetbe rajzolnak, és sorban kitöltik a táblázatot.)
- A sorokba le van írva, hogy kiről vagy miről szól a feladat, a hasábokba - mit kell tudni.
1 hely | 2. hely | 3. hely | |
1 hely | 2. hely | 3. hely |
|
Seryozha | - |
||
Grisha | - | - |
|
Kolya |
- Ezután a kapott adatok elemzése után a fennmaradó cellák sorban kitöltésre kerülnek: ha a három cellából kettő tartalmaz mínuszjelet, akkor az üres cellába pluszjelet kell tenni; ha az egyik cellában „+” van, az azt jelenti, hogy ugyanazon sor és oszlop összes többi cellájába „-” jelet kell tenni.
-
-
+
- Miután a táblázat összes celláját kitöltötte, megválaszolhatja a probléma kérdését: Grisha az első helyet, Seryozha a második helyet, Kolja pedig a harmadikat.
A probléma megoldásához célszerű szóban elkészíteni egy rövid algoritmust.
1. lépés.Építs egy asztalt.
2. lépés.Jelölje a „+” és „-” jelekkel, amelyet a feltétel ismer.
3. lépésTöltse ki a többi cellát.
4. lépés.Következtetés - megoldás a problémára
3. Gyakorlat a feladatok megoldására algoritmus segítségével.
Minta problémák
(több csoport ugyanazt kapja):
- Három barát beszélget: Sztyepanov, Ivanov, Petrov. Ványa így szólt Sztyepanovhoz: „Kíváncsi, egyikünk Iván, a másikunk Péter, a harmadik Sztyepan, de senkinek a neve nem egyezik a vezetéknévvel.” Mi volt az egyes barátok neve? (Petya Stepanov, Stepan Ivanov, Vanya Petrov.)
- Sveta, Marina, Andrey, Kirill és Yura házi kedvenceket tartanak. Mindenkinek van macskája, kutyája vagy papagájja. A lányok nem tartanak kutyát, és a fiúk nem tartanak papagájokat. Svetának nincs macskája. Svetának és Marinának különböző állatai vannak. Marinának és Andreynak ugyanazok vannak. Andrey-nek és Kirillnek különbözőek. Kirillnek és Yurának ugyanazok vannak. Milyen állatai vannak mindenkinek? (Svetának van egy papagájja, Marinának egy macskája, Andreinek egy macskája, Kirillnek van egy kutyája, Yurának van egy kutyája.)
- A palack, pohár, kancsó és tégely tejet, limonádét, kvaszt és vizet tartalmaz. Köztudott, hogy a víz és a tej nem palackba kerül. A limonádé a kancsó és a kvas között áll. Az üveg nem tartalmaz sem limonádét, sem vizet. A pohár a doboz és a tej között áll. Melyik edény tartalmazza az egyes folyadékokat? (Tej egy kancsóban, limonádé üvegben, kvass üvegben, víz egy pohárban.)
Tikhomirova Larisa Fedorovna - a pedagógiai tudományok doktora, professzor.
1979-ben kitüntetéssel szerzett diplomát a Jaroszlavli Állami Orvostudományi Egyetem Orvostudományi Karán, a kezelés és a megelőzés szakterületén. 1989-ben védte meg disszertációját az orvostudományok kandidátusa címére. 1990 és 1998 között adjunktusként dolgozott a Jaroszlavli Regionális Oktatási Dolgozók Haladó Intézetének Pszichológiai és Orvosi Problémák Tanszékén.
1993-ban ezen a tanszéken egyetemi docensi címet kapott. 1998 és 2000 között a Jaroszlavl Regionális Oktatási Dolgozók Továbbképző Intézetének tudományos és módszertani munkáiért felelős rektorhelyettesként dolgozott. 1999-től 2000-ig szakmai átképzésen vett részt a Jaroszlavl Régió Állami Oktatási Intézményében, a Szociálpedagógia - Családpszichológia Oktatási Dolgozók Továbbképző Intézetében. 2001-ben doktori tanulmányokat folytatott a Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem Szociális Menedzsment Tanszékén. K.D. Ushinsky, ugyanakkor órákat tanított diákokkal, a Szociálpedagógia Tanszéken dolgozott adjunktusként.
2004-ben L.F. Tikhomirova a pedagógiai tudományok doktora címért védte meg disszertációját. Pályázat útján megválasztották a Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem Szociálpedagógiai Tanszékének professzori posztjára. K.D. Ushinsky. Tikhomirova L.F. több mint 100 publikált tudományos közleménye van.
Könyvek (5)
Logikák. 5-7 éves gyerekek
Az ebben a kézikönyvben bemutatott feladatok, gyakorlatok és játékok elősegítik az óvodás korú gyermekek gondolkodásának fejlesztését, megtanítják őket a tárgyak lényeges jellemzőinek azonosítására, a lényeges és nem lényeges jellemzők szerinti összehasonlításra, a tárgyak általánosítására és osztályozására.
A kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárainak, pedagógusoknak és szülőknek szól. Jelentős segítséget nyújt a gyerekek iskolai felkészítésében.
Matematika az általános iskolában. Oktató játékok, feladatok, gyakorlatok
Az általános iskolai tanárra fontos feladat vár: nemcsak a természettudományok alapjaiba kell bevezetni a gyerekeket, hanem felkelteni az érdeklődést a tantárgyak iránt, és fejleszteni kell a kisdiákok kognitív képességeit. Ez teljes mértékben vonatkozik a matematikára.
Ez a kézikönyv gyakorlatokat és didaktikai játékokat tartalmaz, amelyek elősegítik a programozott matematikai anyagok tudatosabb és elmélyültebb asszimilációját, valamint a fiatalabb iskolások gondolkodásának, emlékezetének és figyelmének fejlesztését.
A tanuló értelmi képességeinek fejlesztése
A kézikönyv az iskolások intellektuális képességeinek diagnosztizálásához szükséges anyagokat, fejlesztésüket szolgáló feladatokat, gyakorlatokat tartalmaz. Az edzések és játékok használata ezt a folyamatot érzelmileg élvezetesebbé, következésképpen hatékonyabbá teszi.
A keresési eredmények szűkítéséhez finomíthatja a lekérdezést a keresendő mezők megadásával. A mezők listája fent látható. Például:
Egyszerre több mezőben is kereshet:
Logikai operátorok
Az alapértelmezett operátor a ÉS.
Operátor ÉS azt jelenti, hogy a dokumentumnak meg kell egyeznie a csoport összes elemével:
Kutatás és Fejlesztés
Operátor VAGY azt jelenti, hogy a dokumentumnak meg kell egyeznie a csoport egyik értékével:
tanulmány VAGY fejlesztés
Operátor NEM nem tartalmazza ezt az elemet tartalmazó dokumentumokat:
tanulmány NEM fejlesztés
Keresés típusa
Lekérdezés írásakor megadhatja a kifejezés keresési módját. Négy módszer támogatott: keresés a morfológiát figyelembe véve, morfológia nélkül, előtag keresés, kifejezés keresés.
Alapértelmezés szerint a keresés a morfológia figyelembevételével történik.
A morfológia nélküli kereséshez csak tegyen egy „dollár” jelet a kifejezés szavai elé:
$ tanulmány $ fejlesztés
Előtag kereséséhez a lekérdezés után csillagot kell tenni:
tanulmány *
Egy kifejezés kereséséhez a lekérdezést dupla idézőjelbe kell tenni:
" kutatás és fejlesztés "
Keresés szinonimák alapján
Ha egy szó szinonimáját szeretné szerepeltetni a keresési eredmények között, akkor egy hash-t kell elhelyeznie " #
" szó előtt vagy zárójelben lévő kifejezés előtt.
Egy szóra alkalmazva legfeljebb három szinonimát talál a rendszer.
Zárójeles kifejezésre alkalmazva minden szóhoz egy szinonimát adunk, ha találunk ilyet.
Nem kompatibilis a morfológia nélküli kereséssel, az előtag-kereséssel vagy a kifejezéskereséssel.
# tanulmány
Csoportosítás
A keresési kifejezések csoportosításához zárójeleket kell használnia. Ez lehetővé teszi a kérés logikai logikájának vezérlését.
Például kérelmet kell benyújtania: keressen olyan dokumentumokat, amelyek szerzője Ivanov vagy Petrov, és a címben a kutatás vagy fejlesztés szavak szerepelnek:
Hozzávetőleges szókeresés
A hozzávetőleges kereséshez tildet kell tennie " ~ " kifejezés egy szó végén. Például:
bróm ~
A keresés során olyan szavakat talál, mint a "bróm", "rum", "ipari" stb.
Ezenkívül megadhatja a lehetséges szerkesztések maximális számát: 0, 1 vagy 2. Például:
bróm ~1
Alapértelmezés szerint 2 szerkesztés engedélyezett.
Közelségi kritérium
A közelségi feltétel szerinti kereséshez tilde-t kell tenni ~ " a kifejezés végén. Például, ha olyan dokumentumokat szeretne keresni, amelyekben a kutatás és fejlesztés szavak szerepelnek 2 szón belül, használja a következő lekérdezést:
" Kutatás és Fejlesztés "~2
A kifejezések relevanciája
Az egyes kifejezések relevanciájának módosításához a keresésben használja a " jelet ^
" a kifejezés végén, majd ennek a kifejezésnek a többihez viszonyított relevanciájának szintje.
Minél magasabb a szint, annál relevánsabb a kifejezés.
Például ebben a kifejezésben a „kutatás” szó négyszer relevánsabb, mint a „fejlesztés” szó:
tanulmány ^4 fejlesztés
Alapértelmezés szerint a szint 1. Az érvényes értékek pozitív valós számok.
Keresés egy intervallumon belül
Annak jelzéséhez, hogy egy mező értékének milyen intervallumban kell lennie, a határértékeket zárójelben kell megadni, az operátorral elválasztva. NAK NEK.
Lexikográfiai válogatás történik.
Egy ilyen lekérdezés Ivanovtól Petrovig végződő szerzővel rendelkező eredményeket ad vissza, de Ivanov és Petrov nem szerepel az eredményben.
Ha értéket szeretne belefoglalni egy tartományba, használjon szögletes zárójelet. Egy érték kizárásához használjon göndör kapcsos zárójelet.