Öngondoskodási útmutató. Önkiszolgáló készségek fejlesztése óvodáskorban Önkiszolgálás az óvodában

Az öngondoskodás a gyermek személyes szükségleteinek kielégítését célzó munka, amely az öltözködési, vetkőzési, étkezési, személyi higiéniai szabályok betartásával és a ruházat gondozásával kapcsolatos.

Az óvodás korú gyermekeknél az öngondoskodás az öltözködési, vetkőzési, étkezési folyamatokhoz, valamint a személyes higiénia alapvető szabályainak betartásához kapcsolódik.

A gyerekek erőfeszítései gyakran nem hoznak eredményt, de a gyerekek igyekeznek, ezért nem szabad a gyermek segítségére sietni, ha ő maga próbál meg valamit. Nem sikerült, segítséget kér - segíts neki, dicsérd meg kemény munkájáért. A pedagógustól nagy türelem és pedagógiai tapintat kell, hogy ne oltsa ki a gyermek kezdeményezését.

Speciális segédeszközöket használnak a gyerekek gombolására, kigombolására, fűzésére és megkötésére: hurkokkal és gombokkal ellátott „kabát”, fűzőlyukakkal ellátott „csizma”, gombos és hurkos „öv” stb.

A tanárnak figyelnie kell arra, hogy a gyerekek milyen minőségben adják elő a már elsajátított készségeket (hogyan hajtotta fel a gyermek az ingujját, törölte-e szárazra a kezét, elfelejtette-e bevinni a nedves ujjatlant a szárítószekrénybe stb.).

Célszerű közvetett módszerekkel nyomon követni a gyermekek munkavégzésének minőségét. Például a tanár a gyerekek által kedvelt játékfigurákat használ, akik megfigyelik, hogyan mosnak tisztán a gyerekek, és gondosan felakasztják-e a ruháikat a szék támlájára. Egy-egy játék nevében ellenőrizheti a gyerekek kezének és ruháinak tisztaságát, és tanácsot adhat, hogyan hozza rendbe magát.

A középső óvodás korosztályban az öngondoskodási készségek fejlesztése során a pedagógus segíti a gyerekeket a racionális cselekvési módszerek elsajátításában, fejleszti az önálló cselekvés képességét és igényét (például mossanak kezet, ha piszkos, fésűt, zsebkendőt használjon). időben, ne felejtsen el éjszaka fogat mosni stb.).

A siker eléréséhez nem elég, ha a gyermek csak megfigyeli és megismétli a szükséges lépéseket a tanárral. Általában odafigyelnek a vajúdás eredményére, de nem emelik ki az eléréséhez szükséges módszereket és technikákat (például egy gyermek megpróbál gyorsabban felöltözni, ugyanakkor sok felesleges mozdulatot tesz). Ezért nagyon fontos, hogy a gyerekeket racionális öngondoskodási módszerekre tanítsuk.

Az öngondoskodási készségek erősítésekor a tanár arra összpontosítja a gyerekek figyelmét, hogy miért olyan fontos a munkájuk, és elmagyarázza, miért fontos az őket körülvevő felnőttek számára. Fontos, hogy a gyerekek jobban megértsék a kulturális és higiénés készségek jelentését, fontosságukat az egészségre, szépségre stb.

Az önkiszolgálás sikeres elsajátítását segíti elő, ha a tanár végiggondolja az összes rutinfolyamat olyan megszervezését, ahol minden gyermek aktív figura, a tanár pedig asszisztens és tanácsadó.

Fontos az is, hogy pozitív érzelmi légkört teremtsünk, és fenntartsuk a gyerekek érdeklődését az ilyen típusú munka iránt. Fontos a pedagógiai tevékenység, a bátorítás, a hibák időben történő megelőzése, a figyelmetlenség, a cselekvések minőségének folyamatos ellenőrzése, miközben a pedagógus értékelése nem keltheti a gyermekben az önbizalomhiány érzését; éppen ellenkezőleg, ösztönzőnek kell lennie. Elő kell segíteni, hogy a gyermekek fokozatosan elsajátítsák azt a képességet, hogy önállóan értékeljék az önellátásban elért eredményeiket és saját kezdeményezésükre javítsák ki a hiányosságokat.

Mivel a gyerekek már sok önkiszolgálási készséget elsajátítottak, a tanár serkenti tanítványait és emlékezteti a gyerekeket, hogy mit és hogyan tegyenek, segíti és bátorítja őket. Ha rendszeresen végeznek kölcsönös segítségnyújtási munkát, akkor a gyerekek önállóan, felszólítás nélkül kezdenek segíteni egymásnak. Ugyanakkor ügyelni kell arra, hogy a gyerekek ne éljenek vissza társaik kedvességével. Minden gyermekben türelmesen és kitartóan kell fejleszteni az öngondoskodási készségeket.

Az idősebb óvodás korú gyermekek esetében az öngondoskodás a gyermekek felelősségévé válik. A munka tartalma gazdagodik. A gyerekek figyelmeztetés és segítség nélkül betartják a szükséges szabályokat öltözködéskor, vetkőzéskor, étkezés közben stb. Az általuk kifejlesztett készségek bármilyen, még bonyolultabb körülmények között is fenntarthatók. A tevékenység minőségével és ütemével szemben támasztott követelmények nőnek.

A munka irányítása során a tanárnak segítenie kell a gyerekeket abban, hogy helyesen közelítsék meg egy összetett feladat végrehajtását, mutassák meg, hogyan lehet könnyebben és jobban elvégezni, kerülni kell a kicsinyes felügyeletet, és lehetőséget kell adni a gyerekeknek a feladat elvégzésére. kezdeményezés.

A rezsim folyamatok során fontos, hogy a felnőtt ne csak a személyes haszonnal és örömmel kapcsolatos motivációt ébressze fel a gyerekekben, hanem a társadalmi haszon motívumait is (a körülöttük lévő emberek iránti törődés, a kisebb gyermekek segítése stb.) .

Az idősebb srácok segíthetnek a fiatalabbaknak elsajátítani néhány öngondoskodási szabályt, megtanítják őket tisztán tartani ruháikat, észrevenni bennük a problémákat, megtanítani őket arra, hogy forduljanak idősebbeikhez, hogy segítsenek javítani stb.

Fontos, hogy a tanár ne csak az eredményekre összpontosítsa a gyerekek figyelmét, hanem a cél elérésének sorrendjére, racionális módjaira is (például kényelmesebb a szekrénybe akasztani a dolgokat abban a sorrendben, ahogyan kiszedték). ).

A tanító minden gyermeket önuralom gyakorlására ösztönöz: jól megbirkózik-e a fatönkök öngondoskodási feladataival, teljesítik-e a felnőttek igényeit, nem lassítanak-e túl sokat, kellően pontosan végzik-e a dolgukat stb.

Annak érdekében, hogy a gyerekek átérezhessék az öngondoskodáshoz szükséges tárgyak ésszerű elhelyezésének fontosságát, a pedagógus bevonja őket az öltözködési, mosakodási folyamatok megszervezésébe. Törekednie kell annak biztosítására, hogy azok a tárgyak, amelyekkel a gyerekek az önkiszolgálás során fellépnek, ne csak kényelmesek, biztonságosak, hanem vonzóak is legyenek.

1. Az önkiszolgálás fogalma a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban.
2. A látássérült gyermekek öngondoskodási képességeinek jellemzői.
3. Korrekciós pedagógiai munka látássérült óvodások öngondoskodási képességeinek fejlesztésére.

I. Az önkiszolgálás fogalma a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban.

Az önkiszolgálás a gyermek saját maga kiszolgálására irányuló munkája (öltözködés és vetkőzés, étkezés, egészségügyi és higiéniai eljárások) S.A. Kozlova, T.A. Kulikova (1990). A cselekvések minősége és tudatossága gyermekenként eltérő, így az önkiszolgáló készségek fejlesztésének feladata az óvodáskor minden korszakában aktuális.

Az önkiszolgálás a következő készségek fejlesztését foglalja magában:

1. Tisztasági készség.

2. Étkezési készségek.

3. Öltözködési és vetkőzési ismeretek.

Az öngondoskodási készségek elsajátítása (az öltözködés és a vetkőzés, az öngondoskodás, a WC használat, az önálló étkezés, a tisztálkodás, a mosakodás képessége) közvetlenül befolyásolja a gyermek önértékelését, és fontos lépés az önállósodás felé. R.S. Bure és G.N. Godina (1983) megjegyezte, hogy az önkiszolgálási készségek tanítása lehetővé teszi a gyerekek környező dolgokról alkotott elképzeléseinek és ismereteinek bővítésének, az érzékszervi nevelésnek, a beszédfejlesztésnek, a finommotorikának és a szem-kéz koordinációnak, valamint a teljesítőképességnek a problémáinak hatékony megoldását. az utánzáson és a szóbeli utasításokon alapuló cselekvések, és a mintára összpontosítanak, bizonyos cselekvési sorrendet követnek.

A gyermek végrehajthat egy adott készséget, de nem követhet bizonyos egymást követő műveleteket. Képes kaotikusan végrehajtani, kihagyni a műveleteket. Így minden készség bizonyos szekvenciális műveletek végrehajtását foglalja magában.

II. Tisztasági készségek:

Mosás:

Tekerjük fel az ujját.

Ellenőrizze a víz hőmérsékletét.

Habosítsa a tenyerét, amíg hab nem képződik, majd dörzsölje össze őket.

Öblítse le a szappant folyó víz alatt, ösztönözve az önálló cselekvést.

Mosd meg az arcod.

Fújja ki az orrát: az egyik vagy a másik orrlyuk beszorítása (a légáram „kifújására”).

Ismét mosson kezet vízzel.

Zárd el a vizet.

Távolítsa el a törülközőt.

Törölje szárazra arcát és kezét.

Fogkefe használata:

Vegyünk egy tubus fogkrémet, és nyissa ki a fedelet.

Tartsa a fogkefét sörtékkel felfelé úgy, hogy a sörték a jobb keze hüvelykujja és mutatóujja között legyenek.

Nedvesítse meg a kefét folyó víz alatt.

Ezt követően a paszta tubusát a bal kezében tartva mozgassa a nyílást a sörtesor elejére.

Óvatosan nyomja ki a pasztát, mozgassa a csövet a sörték széle mentén a sor végéig, miközben a jobb keze hüvelykujjával és mutatóujjával irányítja a műveletet.

Zárja le a csövet a pasztával.

Ha végzett, anélkül, hogy megfordítaná a fogkefét sörtékkel lefelé, vigye a szájához.

Mossa meg felső és alsó fogait.

A fogkefe használatának befejezése után öblítse le a sörtéket folyó víz alatt.

Helyezze az ecsetet a csészébe.

Öblítse ki a száját forralt vízzel.

Törülköző használata:

Távolítsa el a törülközőt a horogról.

Helyezze az egyik kezére, majd a másik kezét „rejtse el” alá.

A törülközőt középen egyenesen tartva vigye az arcához, helyezze rá, nyomja meg, érintse meg az arc minden részét.

Miután szárazra törölte az arcát, engedje ki az egyik kezét a törölköző alól, és az alá rejtett kézmozdulatokkal törölje le.

Cserélj kezet.

- Zsebkendő használata:

Ismerje meg a zsebkendő célját. Ne használja játéktárgyként.

Legyen nyugodt, ha a sálat rendeltetésszerűen használja.

Zsebkendő keresése egy ruha, kabát, ing, kabát stb. zsebében.

Önállóan vegyen elő zsebkendőt a zsebéből (szükség esetén kérjen segítséget).

Hajtsa ki és hajtsa be a sálat, és óvatosan helyezze a zsebébe.

Ügyeljen a zsebkendő tisztaságára.

Fésű használata:

Ismerje meg a fésűjét és azt, hogy hol tart.

Tanítsd meg nyugodtan a fésülési eljárást, szükség szerint ismételd meg (alvás után, séta után, sapka használata után stb.).

A fésűhasználat készségét vigye át játékhelyzetbe (babával), megismételve egy cselekmény-megjelenítő játékban egy ismerős műveletet.

2. Étkezési készségek

Evőeszközök (kanál, villa, kés) használata.

Egy kanál használata:

Fogja meg a kanalat a jobb keze három ujjával, közvetlenül a nyél alatt.

Az ételt ne önmagad felé kanalazd, hanem magadból.

A megtöltött kanálnak vízszintes helyzetben kell lennie.

Irányítsa a kanalat egyenesen a szájába.

A kanalat az oldalával kell bemutatni, nem a kúpos oldalával.

Villa segítségével:

A villát a jobb kezed három ujjával kell megfognia, és a mutatóujját a villa azon részén kell tartania, ahol a fogantyú találkozik a fogantyúval.

Tartsa a villát ferdén, ne merőlegesen a lemezre.

Emelje fel függőlegesen a száj szintjére.

Irányítsa a villát egyenesen a szájába.

A kanálból az ajkaival vegye ki az ételt, ne a nyelvével.

- Kés használata:

A jobb kéz hajlított mutatóujját a kés nyelére helyezzük úgy, hogy az ujj vége ne érje el a pengét.

A hüvelykujj oldalról támasztja meg a kést, a maradék enyhén hajlított ujjak pedig alulról támasztják alá a nyelet, a végét a tenyérbe nyomják.

3. Öltözködési és vetkőzési ismeretek:

Vetkőző készség

Távolítsa el a kesztyűt.

Vedd le a kalapod.

Vedd le a cipőd.

Fejezd be a felnőtt kezdés kicsomagolását.

Vedd le a kigombolt kabátodat.

Húzza le a pulóverét és a pólóját a fejére.

Húzd le és vedd le a nadrágodat.

Öltözködési készségek

Póló, pulóver felvétele:

Fogja mindkét kezébe a pólót (jumpert).

Határozza meg a hátsó és az elülső oldalt (varratok a rossz oldalon).

Határozza meg az elejét és a hátulját (a hátulján van egy címke).

Helyezze el a pólót (jumpert) úgy, hogy a háta Ön felé nézzen.

Dugja át a fejét a gallérba, a kezét pedig a pulóver vagy a póló ujjába

Vegyünk fel egy inget anélkül, hogy begombolnánk.

Rögzítse a levehető cipzárt (a zárat felnőtt köti be).

Harisnyanadrág felhúzása:

Fogja meg a harisnyanadrágot mindkét kezével a gumiszalagnál fogva.

Keresse meg a belsőt és az arcot (arc kívül).

Keressen 3 varrást a tetején (egy elöl, 2 hátul).

Próbálja fel a harisnyanadrágot. Fordítsa el a harisnyanadrágot két varrással maga felé.

Szedje össze a harisnyát harmonikába, és tegyen zoknit a lábára.

Húzza térdig az első harisnyát.

Vegyünk egy másik harisnyát.

Állj fel, és húzd fel a harisnyanadrágodat a derekadig.

Cipő (szandál) felhúzása:

Helyezze a cipőket úgy, hogy egymásra nézzenek.

Bal keze ujjaival tartsa a csat csatját, jobb keze ujjaival pedig szinte a szélénél tartsa a pántot.

Illessze be a hevedert a csatba, és tolja vissza.

Húzza oldalra a pántot, és most bal keze mutatóujjával illessze be a „nyelvet” a szükséges lyukba.

Most helyezze be a heveder hegyét a csat fém hurkába, hogy „gallérokat” hozzon létre.

Nyomja meg az ujjával a „gallérokat”, hogy a heveder átcsússzon.

Az öngondoskodás, különösen az öltözködési készség feltétlenül szükséges a mindennapi életben. Ezen készségek elsajátítása elősegíti, hogy a gyermek magabiztosan és sikeresen érezze magát az óvodában és otthon. R.S. munkáiban Bure (1987) megjegyezte, hogy ennek a problémának a megoldása nagymértékben függ a gyermekek családban történő nevelésének természetétől. A családnak objektív lehetőségei vannak arra, hogy a gyermeket az első életévektől kezdve bevonják különféle tevékenységekbe (háztartás, munka, gazdasági tevékenység más családtagokkal és önmagával kapcsolatban). Az önkiszolgáló munkaerő célja a család és minden tagjának háztartási szükségleteinek kielégítése személyes munkavégzés révén. Ez a munka akkor hatékony, ha lehetséges, és kollektivista irányultságú: nemcsak személyes, hanem más családtagok szükségleteit is kielégíti. Az önkiszolgáló munkavégzés közvetlen és közvetett céljainak hatékony elérését hátráltatja az az előítéletes tudat, hogy a szolgálati munka harmadrangú, a tehetetlenek sorsa, és óvni kell tőle a gyerekeket. A szolgálati munkával szembeni védelem lusta embert, felmondót hoz létre, és csapást mér a saját családjában fennálló jövőbeni kapcsolataira. Az öngondoskodási készségek fejlesztése közvetlenül a felnőtteken múlik. A gyermek születésétől kezdve a szülők gondoskodnak róla, tovább oltva önállóbb jellemét.Az öngondoskodási készségek kialakulása közvetlenül a felnőtteken múlik. A gyermek születésétől kezdve a szülők gondoskodnak róla, tovább oltva belé egy önállóbb karaktert.

A látássérült gyermekek öngondoskodási képességeinek jellemzői

Boskis R. M. (1965) kutatása azt mutatja, hogy a látássérülés negatív hatása a fejlődési folyamatra az eltérések megjelenésével jár a kognitív tevékenység minden típusában, és akkor is megnyilvánul, ha úgy tűnik, a látási hiba nem károsíthatja a gyermeket. fejlesztés. Ez a kapott információ mennyiségének csökkenésében és minőségének változásában nyilvánul meg. A mennyiségi változások az érzékszervi megismerés területén nyilvánulnak meg, az érzetek és észlelések, ötletek vizuális képeinek jelentős csökkenése vagy teljes hiánya, ami korlátozza a képzelet és az emlékezet képeinek kialakításának lehetőségeit. A fejlődés sajátos minőségi sajátosságai szempontjából mindenekelőtt a mentális rendszerek kialakulásának sajátosságára, azok struktúráira, kapcsolataira, funkcióira, rendszeren belüli kapcsolataira kell rámutatni. Minőségi változások következnek be az elemzők közötti kapcsolatrendszerben is, sajátosságok merülnek fel a képek, a beszédfogalmak kialakításának folyamatában, a figuratív és a fogalmi viszonyban a mentális tevékenységben, a térbeli tájékozódásban stb. fejlesztés - a mozgások pontossága, intenzitása. Következésképpen a gyermekben saját, nagyon egyedi pszichológiai rendszer alakul ki, amely minőségileg és szerkezetileg nem hasonlít egy normálisan fejlődő gyermek egyetlen rendszeréhez sem, hiszen olyan folyamatokat foglal magában, amelyek az elsődleges hiba ráhatása miatt különböző szintűek, pl. valamint annak korrekciója új kompenzációs fejlesztési utak kialakítása alapján. Ez azt mutatja, hogy az interfunkcionális kapcsolatok a látássérült gyermekekben is másként és egyedi módon valósulnak meg. L. I. Plaksina (1998) a látássérült gyermekek gyakorlati cselekvéseit tanulmányozva arra a következtetésre jut, hogy az objektív világ elsajátítása, a vizuális kontrollt és elemzést igénylő objektív cselekvések kialakítása a strabismusos és amblyopias gyermekeknél nehezebb, lassú természetűek.

L. I. Plaksina (1998) számos tanulmányban felhívja a figyelmet a tárgyfogalmak általános elszegényedésére és a gyermekek érzékszervi tapasztalati szintjének csökkenésére a vizuális-térbeli tájékozódás pontatlansága, töredezettsége és lassúsága miatt.

A tér monokuláris látása miatt a strabismusban és amblyopiaban szenvedő gyermekek nehezen tudnak tájékozódni a térben az objektív-gyakorlati cselekvések szintjén, mivel sok jelet vizuálisan nem észlelnek.

M.A. Vasziljeva (1984) az önkiszolgálás, mint a háztartási munka része, fontos a korai óvodás korban, mivel ez az első lépés a gyermekek munkaügyi nevelésében, és célja, hogy a gyermekekben erős akaratú, munkaerõfeszítést, a formálódás elõfeltételeit fejlessze. a függetlenség. Ha az óvodáskorban az öngondoskodás bizonyos nehézségekkel jár, akkor az idősebb óvodás korú gyermekek számára ez megszokottá és magától értetődővé válik. Az öngondoskodási kötelezettségek mindennapos teljesítése lehetőséget ad a látássérült gyerekeknek, hogy megmutassák önállóságukat, mint az ember személyiségének egyik legfontosabb tulajdonságát.

A szokásos fejlesztéssel a gyermek egy év elteltével már egyéni, önmagára irányuló cselekvéseket hajthat végre: felveszi és leveszi a sapkát, leveszi a zoknit, kesztyűt, tud kanállal enni és csészéből inni. A gyermek ezeket a készségeket saját maga sajátítja el, az őt gondozó felnőttek cselekedeteit utánozva. A későbbi készségek pedig a felnőttek közvetlen közreműködésével alakulnak ki, akik cselekvési modellt adnak, jóváhagyják a helyes eredményt és rámutatnak a hibákra, miközben megtanítják a gyermeket cselekedeteinek ellenőrzésére, értékelésére, összehasonlítására a modellel.

A. V. Zaporozhets (1965) szerint a fejlődési fogyatékos gyermekeknél az önkiszolgáló készségek kialakulása nem spontán módon történik. Az ilyen készségek elsajátítása a szakemberek és a szülők teljes munkaterületét jelenti, amely egy speciális programon alapul, amely figyelembe veszi a gyermek aktuális képességeit, és az azonnali feladatokra összpontosít. Az ilyen gyerekek képességei nem csak egy modell utánzása és asszimilációja révén alakulnak ki, legalábbis nem teljesen. Ennek számos oka lehet: a mozgás, a hallás és a vizuális észlelés különböző zavarai, az érzelmi-akarati szféra sajátosságai, a programozási és irányítási funkciók alacsony fejlettsége, az értelmi fejlődés zavara.

Az öngondoskodási készségek kialakítása a speciális igényű gyermekekben létfontosságú számukra és szüleik számára.

Amikor a látássérült gyerekek speciális óvodai intézménybe kerülnek, néha tehetetlennek találják magukat az önellátásban. Ez annak az eredménye, hogy a felnőttek nagymértékben alábecsülik a látássérült gyermekeket. Ezért az óvodában meg kell teremteni a feltételeket az ilyen hiányosságok leküzdéséhez, és szisztematikus munkát kell végezni az önállóság elősegítése érdekében.

A munkahelyi tevékenységekben való rendszeres részvétel növeli a látássérült gyermekek általános fejlődését, bizalmat ad képességeikben, és alapvetően megváltoztatja a gyermek helyzetét a társak között és a környező felnőttekkel való kapcsolatát. A gyerekek elkezdik kialakítani az együttműködés legegyszerűbb formáit: a társak segítését és a kölcsönös segítségnyújtást, részt vesznek a felnőttek munkájában (játékmosás, asztalkészítés reggelire és ebédre).

Az öngondoskodási készségek fejlesztése különösen a látássérült gyermekek esetében fontos. Az öngondoskodásban való önállóság megszerzésével a gyermek magabiztosnak érzi magát, ami segíti a sikeres alkalmazkodást, szocializációt.

Korrekciós pedagógiai munka látássérült óvodások öngondoskodási képességeinek fejlesztésére

A javító- és pedagógiai munka szervezése

A látássérült óvodások öngondoskodási képességeinek fejlesztésére irányuló korrekciós pedagógiai munkát pedagógus, pedagógus-defektológus végzi a program tartalmának megfelelően.

A korrekciós pedagógiai munka 3 szakaszban épül fel: propedeutikai, fő és végső.

Tovább propedeutikai szakasz Egyéni órákat tartanak, amelyek száma az adott gyermek jogsértéseinek természetétől függően változhat. Ezeket a foglalkozásokat logopológus tanár, vagy csoportnevelő, valamint a szülők otthon végezhetik el a gyermekkel együtt.

fő és végső szakasza speciális pillanatokban a tanár és a szociális és mindennapi tájékozódást segítő tanár-defektológus óráin, valamint a szülők végzik.

A javító-pedagógiai munka tartalmának fejlesztése P. Ya. Galperin, N.A. által végzett elméleti kutatásokon alapul. Bernstein.

A korrekciós pedagógiai munkának három szakaszát azonosítottam a fiatalabb látássérült óvodások öngondoskodási készségeinek kialakításában az SBO osztályokban és a rutinpillanatokban: propedeutikai, alap- és végső.

Javító pedagógiai munka a propedeutikai szakasz tanár-defektológus vagy nevelő, valamint a szülők egyéni formában végzik. Az osztályok száma az adott gyermek öngondoskodási készségeinek szintjétől függően változhat.

Az ujjak és kezek finom differenciált mozgásának fejlesztése.

Feltételek megteremtése, megfelelő tér- és munkahelyszervezés az önkiszolgáló készségek sikeres fejlesztéséhez.

A szülők érdeklődésének felkeltése az öngondoskodási készségek fejlesztésének problémája iránt.

A kezek finom motoros képességeinek korrekciója masszázzsal;

A karok, kezek és ujjak elszigetelt mozgásának fejlesztése;

A gyerekek megismertetése a WC-szoba, konyhaszoba berendezésével, ésszerű elhelyezésével.

A speciális propedeutikai időszakok bevonása a javító-pedagógiai munka szakaszos felépítésébe lehetővé teszi a gyermek megfelelő felkészítését, egyértelművé teszi a korrekció céljait, a munka technikáit és módszereit, a bevezetett szimbólumokat, jelző- és jelző jeleket stb. A javító pedagógiai munkában a propedeutika hozzájárul a tudatos ismeretek, készségek és képességek kialakításához a gyermekekben, növeli aktivitásukat és elszántságukat, és bizonyos módszertani megközelítéseket alakít ki kognitív tevékenységük jellemzőihez.

Az elsődleges hiba gyermekek motoros készségeinek fejlődésére gyakorolt ​​​​hatásainak leküzdésének, pótlásának, kiegyenlítésének és simításának előkészítő (propedeutikai) szakaszának tartalmaznia kell az ujjak elszigetelt mozgásának stimulálását különböző típusú szimulátorok segítségével. és expanderek.

Tekintsük a munka tartalmát a korrekciós és pedagógiai hatás propedeutikai szakaszában az ujjak és kezek finom differenciált mozgásainak fejlesztésében.

A kezek finommotorikájának korrekciója masszázzsal.

A kéz finommotorikus képességeinek rendellenességeinek korrigálására többféle masszázsfajta alkalmazható. A fő a differenciált (tonizáló és relaxáló) masszázs, amely a klasszikus masszázs technikáira épül.

A klasszikus masszázs a 18. században kialakult manuális masszázsmódszer, amely kilenc technikából áll. Ezek a dagasztás, szorítás, rázás, dörzsölés, simogatás, mozdulatok, rezgés, rázás, ütés technikák.

A masszázst a gyermek számára kényelmes körülmények között kell végezni, lehetőleg kellemes, ellazulást elősegítő zene kíséretében;

A gyermek kezének bőre legyen száraz, tiszta, a masszőr keze tiszta és meleg legyen, horzsolások, karcolások vagy gyulladásos területek nélkül, rövidre vágott körmökkel, ékszerek nélkül;

A masszázs időtartama: 10-12 eljárás - ciklusban; ciklusok megismételhetők két héttől két hónapig tartó szünettel. Gyakoriság: naponta vagy minden második napon. Kezdeti időtartam - 2-3 perc;

A masszázs hatékonyabbá tétele érdekében kombinálhatja a kéz, az ujjak passzív és aktív mozgásával, logaritmikus mozdulatokkal;

A gyermek helyzete és a masszázsterapeuta testtartása az eljárások során:

a) a masszírozott személy helyzete - ülő (a masszírozott kéz szabadon fekszik az asztal lapos felületén, a masszírozó a gyermekkel szemben, vagy kissé oldalt helyezkedik el);

b) a masszírozott személy helyzete - fekvő (a masszírozott kéz szabadon fekszik a heverő sík felületén. A masszírozó a gyermek oldalán helyezkedik el).

A masszázstechnikák kiválasztása az izomtónus állapotától és a motoros képességektől függ.

Csökkentett tónus esetén a következő technikákat alkalmazzák: simogatás (mély), dörzsölés, dagasztás, erős vibráció, effleurage.

A masszőr kezeinek mozgása ritmikus, erősödik.

Fokozott tónussal: felületes simogatás, enyhe vibráció, remegés.

A masszázsterapeuta kezeinek mozgásai lassúak, simák, könnyedek, a hatás ereje egyenletes.

Minden mozgást (különösen a simogatást) alulról felfelé hajtjuk végre - az ujjbegytől a hónaljig (a nyirokerek mentén).

A munkakészségek gyakorlásához speciális szimulátorokat használhat.

A kéz- és ujjmozgások gyakorlásához speciálisan gyártott szimulátorokat és gyári szimulátorokat is használnak.

A kézi és ujjmotoros készségek gyakorlásához használhatja a speciális eszközök következő rendszerezését:

1) az ujjnyomás gyakorlása;

2) két ujj (hüvelykujj és mutatóujj) mozgásának gyakorlása;

H) három ujj mozgásának gyakorlása;

4) az összes ujj mozgásának egyidejű gyakorlása;

5) a cselekvés gyakorlása két kézzel.

A mutatóujj elszigetelt mozgásának stimulálásához a következő gyakorlatokat használhatja: a mutatóujj megnyomása gombokon, hangot kibocsátó tárgyakon, kapcsolókon, zongorabillentyűkön, gyurmán; figurákat rajzolni a homokba; a telefon tárcsa elforgatása; kis lyukakba jutás; ujjlenyomatok elhelyezése papírra, üvegre; játék kisujjbábokkal stb. Ha a gyermek a mutatóujját elszigetelten nem tudja mozgatni, mozgásainak fejlesztését a megmaradt ujjak hajlított állapotban tartása segíti elő.

A szimulátorok használata az ujjnyomás fejlesztésére többváltozós, például:

A szimulátoron meg kell találnia egy gombot, és meg kell nyomnia az ujjával (az eredményt hang- vagy fényjelzés támogathatja);

Az összes gombot egymás után kell megnyomnia (az eredményt különféle fényjelzések támogatják). Ugyanaz a feladat másként is elvégezhető, ha a gyermeket arra kérik, hogy nyomjon meg egy bizonyos színű gombot vagy egy gombot a kívánt színű izzóval;

Felváltva nyomja meg mindkét keze összes ujját egy gombon. Az akció eredményét a különböző dallamok hangzása erősítheti;

A gyermeket megkérjük, hogy a kapcsolót több ujjal megnyomva kapcsolja be és ki a lámpát (először bemutatóval, majd önállóan);

Ugyanezt a feladatot kézháttal hajtjuk végre. Mindkét eredményt különböző fényjelzések erősítik meg;

Különböző méretű és formájú gombok megnyomása javasolt. Ha a gyerek ismeri a számokat, megkérheti, hogy nyomja meg a gombot egy bizonyos számmal stb.

A hüvelykujj oppozíciójának és addukciójának edzésére a következő gyakorlatokat alkalmazzuk: lágy hangzású játékok szorítása a mutató és a hüvelykujj segítségével; széthúzó olló vagy két ujjra helyezett puha gumiszalag.

A karok, kezek és ujjak elszigetelt mozgásának fejlesztése.

A karok, kezek és ujjak elszigetelt mozgása tényleges mozgást, tárgyhasználat nélküli mozgást jelent. Ide tartozik a mozgások optikai-kinesztetikus szerveződése, a mozgások vizuális-térbeli szerveződése és a mozgásos aktusok dinamikus szerveződése.

Ezeknek a gyakorlatoknak a végrehajtásához olyan problémák megoldására van szükség, mint például:

Szinkinézis megelőzése és megszüntetése a mozgás kinesztetikai és kinetikai alapjainak normalizálása érdekében;

Finom kéz-szem koordináció fejlesztése;

A mozgások ügyességének fejlesztése, tiszta karakterük elérése;

Különböző tempójú mozdulatok végrehajtásának edzése: nagyon lassú, lassú, közepes, gyors, nagyon gyors;

A ritmus és simaság elérése a mozgások végrehajtása során;

Az akaratlagos mozgások irányításához és szabályozásához szükséges készségek fejlesztése a motoros készségek kialakítása, fejlesztése és fejlesztése során;

A mozdulatok erejének szabályozásának elsajátítása, igény szerinti növelésére, csökkentésére való képesség fejlesztése;

A motoros aktus szemantikai szerkezetének tudatosítása;

A mozdulatok végrehajtásának technikájának gyakorlása.

Különféle izolált motoros készségek gyakorlása során számos fontos feltételt be kell tartani:

A gyerekekkel folytatott tevékenységek maximális kényelmes feltételeinek biztosítása érdekében az érzelmi-figuratív „töltést” kapott gyermekek (például egy mese, az ujjpózok végrehajtását megelőző vers elolvasása után) sikeresebben fejezik ki a kívánt motoros képet. Fontos, hogy a gyerekek energikusan és gátlástalanul fejezzék ki a képeket;

A tanár fő feladata, hogy a gyermekben érezze a motoros szabadságot és magabiztosságot;

Ha a pedagógus azt látja, hogy a gyermek rosszul végez egy mozdulatot, vagy feszült helyzetben van, közelítsen hozzá, és oktató módszertani utasítások nélkül természetes módon, saját kezűleg korrigáljon bizonyos motoros „hibákat”, mindig bátorítva és lelkileg támogatva minden gyermeket. ;

Fontos megtanítani a gyerekeket, hogy határozzák meg saját motoros szabadságukat, a test és a karok kényelmes helyzetét;

Fontos megjegyezni, hogy a gyermek csak a motoros tesztek széles skálájával sajátítja el a térbeli-metrikus koordináció skáláját;

A test-motoros és a vizuális-manuális koordinációs érzék aktiválása érdekében minden órát célszerű testvertikális módban lebonyolítani;

A tanár minden szakaszban egyénileg választja ki az órák időtartamát minden gyermek számára, a testi és a szem-kéz koordináció érettségi szintjétől függően;

Fontos, hogy kövessünk egy univerzális elvet: az edzés hatékonysága sokkal nagyobb, ha napi 5-7 percet gyakorolunk, nem pedig heti egy órát;

A motoros készségek gyakorlása szükséges a gyermek fokozatos bevezetése során a mozgások világába.

A finom motoros készségek fejlesztésére szolgáló órákon a flexor és extensor izmok váltakozó összehúzódásának és relaxációjának kombinációját kell alkalmazni. A maximális hatás érdekében a gyakorlatoknak tartalmazniuk kell:

A kéz tömörítése, nyújtása és ellazítása;

Az egyes ujjak elszigetelt mozgásai.

Különösen fontosak azok a gyakorlatok, amelyek egyidejűleg különböző típusú kézmozdulatokat alkalmaznak. A szimmetrikus és konjugált mozgásoktól eltérően, amelyek szabályozása elsősorban a gerincvelő szintjén történik, a heterogén mozgások magasabb szintű szabályozást igényelnek.

A propedeutikai időszakban is beépítettük az önkiszolgáló készségek sikeres formálásához szükséges feltételek megteremtését, megfelelő tér- és munkahelyszervezést:

Az önálló öltözködés és vetkőzés képességének fejlesztése - szekrény polcokkal ruhák és cipők számára, ülések, amelyek kényelmesek a gyermekek számára a magasságban - ékek vagy székek, a szükséges ruházat rendelkezésre állása (általában az évszaknak megfelelően), kártyák bizonyos képeket tartalmazó kártyákkal ruhafajták, illusztrált öltözködési terv;

Az önálló étkezési képesség fejlesztése - nagy vízálló kötények; kanalak és villák speciális fogantyúval; lemezek egy magasabb éllel (lehetőleg); az asztal magasságának megfelelő szék és lábtartó (hogy a gyermek ne lógassa a lábát étkezés közben, hanem legyen támasztéka); bizonyos típusú ételeket ábrázoló kártyák;

Mosási és öngondoskodási képesség fejlesztése - mosási kiegészítők készlete; könnyen nyitható csapfogantyúk; a tükör a gyermek magasságának megfelelő magasságban van.

Meg kell ismertetni a gyerekekkel a WC-szoba, konyhaszoba berendezését, ésszerű elhelyezését.

Fel kell kelteni a gyermekek érdeklődését az önkiszolgáló készségek gyakorlása iránt is. A pedagógiai munkában például fontos helyet foglalnak el az olyan technikák, mint az illusztrációk nézegetése, az irodalmi művek olvasása, az érzelmes dalok, mondókák, közmondások és mondák használata. Felkeltheti gyermeke érdeklődését az öngondoskodási tevékenységek iránt, ha felkelti érdeklődését a téma iránt. Például mosás közben a tanár egy új szappant ad a gyerekeknek gyönyörű csomagolásban, felkéri őket, hogy bontsák ki, vizsgálják meg, és azt mondja: „Milyen sima szappan, milyen jó az illata! Ennek a szappannak jól haboznia kell! Próbáljuk meg!?". Vagy: a tanár behoz egy nagy babát a csoportba, és azt mondja, hogy Katya baba meglátogatta a gyerekeket, és most velük fog lakni. A gyerekek megismerkednek a játékkal, kijelölnek neki egy szekrényt az öltözőben, a tanárral közösen, kiságyat szerelnek a hálószobába, és helyet adnak az asztalnál a babasarokban. Ezután a gyerekek megtanítják a babának az öngondoskodás készségeit, a baba pedig értékeli a tetteit.

A munka mindig a siker öröme legyen a gyermek számára, és ne egy felnőtt kötelessége és akaratának teljesítése.

Természetesen a propedeutikai szakasz magában foglalja a szülőkkel való munkát is, nevezetesen:

Szülői érdeklődés felkeltése: beszélgetések arról, hogy miért fordítunk nagy figyelmet az öngondoskodási képességek fejlesztésére; a gyermek viselkedésében és önfelfogásában bekövetkezett változások megbeszélése a képzés során;

Az „öngondoskodási készségek” fogalom tartalmi oldalának megvitatása, az ez irányú speciális munka szükségessége, a szülők megismertetése a programmal.

Javító pedagógiai munka a fő színpadon

A fő szakaszban a munkát egy tanár végzi alcsoportos formában különleges pillanatokban, egy tanár-defektológus az SBO órákon, és a szülők is megerősítik egyéni formában. Ebből a célból készült egy jegyzetfüzet a szülőkkel való interakcióról, amelyben feljegyezték a készséget alkotó műveletek sorrendjét, és feljegyezték azokat a konkrét technikákat, amelyeket a szülők használhatnak.

Magasabb fokú önállóság elérése a látássérült gyermekek öngondoskodási készségeinek elsajátításában;

A szülők képzése az öngondoskodási készségeket fejlesztő programra.

1. az önkiszolgáló készségek fejlesztésének következő lépéseinek meghatározása;

2. A készség minden lépésének gyakorlása;

3. Az eredmények megbeszélése a szülőkkel;

A fő szakaszban javasolt korrekciós pedagógiai munkát az SBO-n való órák vezetése során egy tanár - defektológus, különleges pillanatokban - egy tanár, valamint a szülők otthon végzik.

Ahhoz, hogy a munkatechnikák végzése és a motoros készségek formálása elsajátítsa a tényleges akaratlagos mozgások jellegét, szükséges:

Képet alkotni egy asszimilált cselekvésről;

A feladat érdemi tartalmának megértése;

A tevékenység célja, eszközei és feltételei közötti kapcsolat megértése.

Figyelembe kell venni a munkaügyi gyakorlat kialakításához fontos feltételeket, amelyeket I. M. Sechenov határoz meg:

1) a kéz és az ujjak izomzatának fejlesztése, mint a mozgások elsajátításának szükséges előfeltétele, az izomerőkifejtés szabályozásának képessége az objektív cselekvések során;

2) a koordináció fejlesztése és javítása a „szem-kéz” rendszerben;

H) a demonstrált cselekvések utánzásának képességének kialakítása, mivel az óvodáskorban a mozgások asszimilációja elsősorban a felnőttek cselekedeteinek utánzásával történik;

4) a mozgások összehasonlításának, megkülönböztetésének és minőségi értékelésének képességének fejlesztése;

5) a mozgás természete és szabályozója közötti kapcsolatteremtési képesség kialakítása és fejlesztése.

A látássérült gyerekek öngondoskodási ismereteinek oktatása során fontos a vizuális segédeszközök széleskörű alkalmazása, például bizonyos ruhatípusokat ábrázoló kártyák, illusztrált öltözködési terv; bizonyos típusú ételek képeit tartalmazó kártyák, amelyek lehetővé teszik a megfelelő verbális cselekvésekbe szintetizálását. Ez hozzájárul a cselekvésről alkotott elképzelések kialakításához és a beszéd szabályozó szerepének megerősítéséhez az objektív és gyakorlati tevékenység kialakításában.

A vizuális technikák és módszerek kombinációja verbális magyarázatokkal az önkiszolgáló készségek fejlesztése során a javító és nevelő munka végrehajtásának egyik fő feltétele. Az önkiszolgáló készségek fejlesztésének kezdeti szakaszában a készséget alkotó cselekvési szakaszok bemutatásának vezető szerepe kerül kiemelésre, lehetőség nyílik az utánzásra. Ugyanakkor nem szabad visszaélni a szóbeli utasításokkal, minden szót egy adott jelhez vagy cselekvéshez kell kapcsolni.

Az öngondoskodási készségek kialakításának szükséges feltétele a gyermek proximális fejlődési zónájának és aktuális fejlődésének meghatározása. Ahol a tanár segítséget nyújt a gyermeknek, attól függően, hogy a gyermek milyen állapotban van. Így az önkiszolgáló készségek fejlesztése során a következő segítségnyújtási szinteket alkalmazzák:

Egy gyermekkel „kéz a kézben” végrehajtott közös akció lépésről lépésre történő utasításokkal vagy a cselekvésekre vonatkozó megjegyzésekkel kísérve;

Részleges segítségnyújtás cselekvéssel (a gyermek maga hajtja végre az utolsó cselekvést);

A pedagógus segít elindítani a cselekvést, a gyermek pedig felnőtt felügyelete mellett önállóan folytatja és fejezi be;

A gyermek az elejétől a végéig maga hajtja végre a cselekvést, a tanár lépésről lépésre kapott szóbeli utasításaira támaszkodva;

A gyermek maga hajtja végre az akciót, ha az akcióprogramot tantárgyi szintre hozzuk (például öltözködéskor minden széken van egy ruhadarab a szükséges sorrendben);

A gyermek a cselekvést teljesen önállóan hajtja végre.

A képzésnek olyan algoritmikus utasítások komplex alkalmazására kell épülnie, amelyek megfelelnek a látássérült óvodás gyermekek kognitív képességeinek. Ahogy L. I. Plaksina rámutat, az objektív cselekvések végrehajtásának algoritmizálásának folyamata megtanítja a gyerekeket a rendezett, céltudatos tervezésre és cselekvésre.

N. A. Bernstein kutatása szerint a különféle objektív cselekvések végrehajtási sorrendjének algoritmizálását az akaratlagos mozgás végrehajtásának szakaszai szerint kell elvégezni:

A gyakorlati tevékenység során megvalósítandó tantárgyi helyzetértékelési készség fejlesztése;

A motoros feladat meghatározásának képességének kialakítása, vagyis képalkotás arról, hogy mi legyen. Ez a készség egy probléma megfogalmazásának és megoldásának programozásának alapjául szolgál;

A probléma megoldásának programozási képességének kialakulása, amelyhez meg kell határozni:

c) motoros feladat megoldásának eszközei;

A mozdulatok minőségi és célszerű végrehajtásának készségének fejlesztése: az izomerőfeszítések időtartamának minimalizálása, az erőfeszítések ritmusérzékének elsajátítása - relaxációk, amelyek a cselekvéseket irányított rendszerré változtatják, és biztosítja a kívánt célzott mozgás végrehajtását.

A műveletek lépésről lépésre történő végrehajtása megteremti a feltételeket az egymáshoz kapcsolódó, egymást követő mozgások komplexumának teljes folyamatának megértéséhez.

Így minden önkiszolgáló készség magában foglalja a szekvenciális cselekvéseket, amelyeket a kezdeti szakaszban verbalizálni kell.

Nagyon fontos a gyermek megfelelő pozícióba helyezése, a kezeit a baba kezei tetejére helyezve közösen is végre lehet hajtani az akciót, jó, ha bátorítjuk, hogy utánozza cselekedeteit, vagy világos lépésről lépésre instrukciókat adjunk. Fontos megjegyezni, hogy átmeneti segítségre van szükség, és az öltözködési folyamatban való közvetlen részvétel mértéke csökken a készség elsajátításával. Célunk, hogy megtanítsuk gyermekét az önálló cselekvésre!

1. A gyermeknek megfelelő, stabil testhelyzetben kell lennie.

2. Minden műveletet több egyszerű lépésre kell lebontani. Egy új készség elsajátítása során minden lépést a tanárral (szülővel) követ, de lehetőséget ad a gyermeknek, hogy az utolsó lépést önállóan teljesítse. Az önálló lépések száma fokozatosan növekszik, amíg a gyermek el nem sajátítja a cselekvések teljes láncolatát, és felnőtt nélkül kezdi el végrehajtani.

3. Feltétlenül meg kell dicsérni a gyermeket minden sikerért, még a legkisebbért is.

4. Aktívan használja gyermeke azon képességét, hogy utánozza mások cselekedeteit.

5. Fokozatosan térjen át a közvetlen fizikai segítségről a szóbeli utasításokra, majd egy mutató mozdulattal kezdje el egyszerűen emlékeztetni őt a műveletek sorrendjére.

A korrekciós pedagógiai munkának a fő szakaszban magában kell foglalnia a szülőkkel való kötelező munkát. A gyermek öngondoskodásának és háztartási munkáinak megtanítása a szülők elsődleges feladata. A pedagógusnak, valamint a tanár-defektológusnak:

Tanítsd meg, hogyan gyakorolj otthon egy bizonyos lépést, amely készségnek minősül;

Gyakorlati leckét kell tartani a szülők jelenlétében, hogy megtanítsák a gyermeknek ezt a képességet;

Fontos a szülői csoportokban megbeszélni az önkiszolgáló képességek fejlesztése, a közös problémamegoldás, a nehézségek leküzdése során felmerülő problémákat, nehézségeket.

Javító pedagógiai munka a végső szakaszban

Az utolsó szakaszban a munkát a tanár végzi különleges pillanatokban, a tanár - defektológus az SBO órákon

Cél: öngondoskodási képességek erősítése.

1. A készségeket alkotó műveletek sorrendjének megerősítése.
2. Az önállóság fejlesztése az öngondoskodási készségek megvalósításában.

A gyerekektől elvárják, hogy önállóan végezzenek öngondoskodási készségeket. Valamint az önkiszolgáló készségek átültetése játékhelyzetbe, amikor a gyerekek megtanítják például a kanállal való baba használatát, valamint a gyermekek közötti kölcsönös segítségnyújtás megvalósítását.

Az SBE foglalkozások lebonyolításának folyamatában, korlátozott pillanatokban az ilyen, lépésről lépésre történő javító és pedagógiai munka – véleményünk szerint – optimális alapot kell, hogy nyújtson a fiatalabb látássérült óvodások öngondoskodási képességeinek kialakításához.

Irodalom:

1. Zaitseva N.N. Társadalmi és mindennapi orientáció osztályai ─ új irány egy speciális iskola munkájában // Szo. jelentés tudományos-gyakorlati konf. - Minszk: Polymya, 1991.
2. Kondratyeva S.I., Stashevsky S.V. A korrekciós órák tartalma és módszerei vak gyerekekkel a javító órák alatt. - M.: VOS, 1990. - P. 46-65.
3. Rychashkova N. Gyakorlatok a kulturált magatartás szabályainak megerősítésére // Óvodai nevelés. - 1989. - 3. sz.
4. Mourlot L.I., Remezova L.A. Manuális és ujjmotorika fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél: Nevelési és módszertani kézikönyv. Samara: SGPU, 2007 – 122 p.
5. Morzhina E.V. Öngondoskodási készségek kialakítása tanórákon és otthon. – M.: Terevinor, 2006.-40 p.
6. Kutsakova L.V. Erkölcsi és munkaügyi nevelés az óvodában. 3-7 éves gyerekekkel való munkához. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak.-M.: Mozaik - Szintézis 2007.-144 p.
7. Lihacsov B.T. Előadás tanfolyam. Tankönyv pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, valamint IPK és FPK hallgatóknak. – M.: Prométheusz, 1992. -528 p.
8. Bruce L. Baker, Alan J. Brightman. A függetlenséghez vezető út. Speciális igényű gyermekek mindennapi készségeinek oktatása. - M.: 1997.
9. Bure R.S., Godina G.N. Tanítsa meg gyermekeit dolgozni. -M., 1983.
10. Bure R.S. Óvodás gyermek nevelése a munkahelyen. -M., 1971.
11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. A gyermek fejlődése óvodáskorban. – M., 2006.
12. M.B. Zatsepina Gyermekek nevelése és tanítása az óvoda második alsó csoportjában. – M., 2006.
13. Gerbova V.V. Gyermekek nevelése, tanítása az óvoda második alsó csoportjában. – M., 2006.
14. Kovalchuk Ya.I. Egyéni megközelítés a gyermekneveléshez. – M., 1985.

Önkiszolgálás szervezése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.

A függetlenség iránti vágy, a gyermek pszichéjének egyik értékes tulajdonsága, már nagyon korán megnyilvánul. Fontos, hogy ezt a vágyat ne hagyjuk felügyelet nélkül, fejlesszük, támogassuk és ösztönözzük a gyermeket arra, hogy önállóan hajtson végre egy-egy cselekvést.

Az „én magam” vágyában! kifejeződik a világ aktív megértésének és az önmegerősítésnek a vágya. Ha folyamatosan elnyomja ezt a vágyat, akkor a gyerekek passzívan nőnek fel, nincsenek felkészülve bármilyen nehézségre. Mindig arra várnak, hogy a felnőttek mindent megtegyenek helyettük.

Ezért kell szabálysá tenni: soha ne tedd meg a gyerekért azt, amit ő meg tud tenni magáért:

· Vegye le kalapját, sálját, harisnyanadrágját, papucsát, zokniját;

· Vegyen fel papucsot és csizmát;

· Tegye a kezét a kabátja, kabátja, ingje ujjába;

· Adj kalapot, sálat, sálat;

· Tedd a szekrénybe sálat, sapkát, zsebkendőt, tedd el a cipődet;

· Tedd fel a ruhákat;

· Tartson egy kanalat és villát; enni levest tányérról;

· Harapd le a kenyeret;

· Igyál egy csészéből;

· Törölje le a száját egy szalvétával;

A gyermeknek állandóan jóváhagyásra és tanácsra van szüksége. Ez segít az önbizalom építésében. Elfogadhatatlan, hogy alkalmatlan cselekedeteit gúny és irónia tárgyává tegyék.

Ami a felnőttek számára egyszerűnek és bonyolultnak tűnik, az sok erőfeszítést igényelhet a gyermektől.

A cipőfűzés, a „szemtelen” gomb becsatolása számára erőfeszítést és kitartást igénylő munka a cél elérése érdekében.

A gyermek önállóságának elősegítése mindenekelőtt szorosan összefügg a gyermek bevonásával önkiszolgáló.

A korai életkor nehéz egy gyermek számára és nagyon intenzív. A kis emberben kialakul a függetlenség iránti vágy. És ha ebben a pillanatban nem támogatják, nem kapják vagy nem erősítik meg bizonyos önkiszolgáló készségekkel, akkor később a gyermek nem fog olyan tulajdonságokat szerezni, mint a kemény munka és a pontosság, valamint a dolgokhoz való óvatos hozzáállás.

Az öngondoskodás bizonyos szerepet játszik a gyermek fejlődésében. Korai életkortól kezdődően kialakulnak az olyan jellemvonások, mint az akarat, az önbizalom, a sikervágy, a cél utáni vágy, az aktivitás és a kitartás annak elérésében. És ez pontosan az önkiszolgáló készségek meghonosításával történik.

Az öngondoskodás az alapja a gyermek kulturális és higiénés készségeinek fejlesztésének: az evés, vetkőzés és öltözködés, kézmosás és kézmosás készségeinek.

A nevelés hatására alakul ki bizonyos fejlettségi szinten a gyermekben az általános és finom motoros készségek, a látás, a hallás, a gondolkodás és a figyelem terén. Ha a gyerekek fejlesztik az önkiszolgálási készségeket, a gyermek könnyebben alkalmazkodik a modern társadalom életéhez. A kisgyermekek életkészségeinek fejlesztése nagyrészt a mindennapi személyes szükségletek kielégítését célzó tevékenységekhez kapcsolódik.

Az öngondoskodás egyszerű műveletekkel jár, ami megkönnyíti a mosás, öltözködés és étkezés műveleteit.

Alapvető öngondoskodási készségek

Tisztasági készségek:

1. Egy kis felnőtt segítséggel használja:

− zsebkendő;

− törölköző;

− fazék;

− fésű;

− szalvéta.

2. Vedd észre a ruhazavart, szüntesd meg kis felnőtt segítséggel.

Étkezési készségek:

1. Csukott szájjal rágjon.

2. Használjon kanalat (kanalat fogni, ételt belekanalazni, a szájához vinni).

3. Igyál egy csészéből, két kézzel fogva.

4. Vedd magad, harapj le kenyérdarabokat.

Öltözködési és vetkőzési ismeretek:

1. Különféle ruhadarabok meghatározott sorrendben történő fel- (levétele) képessége kis felnőtt segítséggel.

2. Gombok rögzítése, övek megkötése, masni a ruhákon kis felnőtt segítséggel.

Az önkiszolgáló készségek kialakítása az óvodai nevelési intézményekben kétféle formában történik:

− egyéni(külön műveletek kerülnek feldolgozásra);

− csoport(E képesség megvalósításának objektív feltételei megteremtődnek: a gyermek viselkedése az egész gyermekcsoportra jellemző szabálynak engedelmeskedik; ugyanakkor működik az utánzás mechanizmusa).

Ha a gyerekek alapvető öngondoskodási feladatokat látnak el, egyenrangú tagjainak érzik magukat a gyermekközösségben és a családi csapatban. Az önkiszolgálás révén a gyerekek először kapcsolatot létesítenek a körülöttük lévő emberekkel, és felismerik a velük szembeni felelősségüket.

Az öngondoskodás a kisgyermek fő tevékenysége. Ha megtanítjuk a gyerekeket öltözni, mosni és enni, önállóságot, kisebb függőséget a felnőttektől, önbizalmat, vágyat és képességet teremt bennük az akadályok leküzdésére.

Önkiszolgálás szervezése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben

A szervezés, az óvodai öngondoskodás és annak nevelési eredménye a megfelelő pedagógiai vezetéstől függ.

A tanár az, aki úgy szervezi meg az önkiszolgálást, hogy minden gyerek részt vegyen benne, hogy a munkafeladatok fokozatosan összetettebbé váljanak, és a gyerekek növekedésével javuljon az önkiszolgálás tartalma, hogy ez a fajta munka valóban az egyik az óvodások nevelésének eszközei. Figyelembe véve a gyermekek valós képességeit, szisztematikusan és következetesen meg kell tanítani őket mindenre, gyakorolni kell őket a gyakorlati tevékenységekben, amíg minden gyermek nem tud magáról gondoskodni.

Döntő jelentőségű a gyermek aktív viselkedése és gyakorlati részvétele e cselekvés végrehajtásában.

Az öngondoskodás megszervezésében különösen fontos egy szilárdan kialakult rendszer betartása a gyermekek életében.

A világos, kimért rutin egyike azoknak a kulturális szokásoknak, amelyeket már egészen kicsi koruktól kezdve ápolni kell.

Óvodai környezetben a kisgyermekek öngondoskodási készségei különféle módszerekkel fejleszthetők.

Az önkiszolgáló készségek fejlesztésének módszerei

A kisgyermekek önkiszolgáló készségeinek fejlesztésére szolgáló módszerek két csoportra oszthatók:

A módszerek I. csoportja	Gyakorlati tapasztalatok biztosítása a gyerekeknek a szociális viselkedésről	− Mutasson cselekvést. − Példa egy felnőttre vagy más gyerekekre (utánzó tevékenység). − Edzésmódszer (szisztematikus gyakorlatok). − Céltudatos megfigyelés (táplálja a gyerekek tapasztalatait, fokozatosan alakítja ki a megfigyeltekkel kapcsolatos attitűdöt és pozitívan hat a készségek kialakítására). - Játékmód (lehetővé teszi a megszerzett ismeretek és készségek önálló, szabad felhasználását babával való játék közben - öltözteti a babát, kimoshatja stb.)
A módszerek II. csoportja	Az önkiszolgálás folyamatával kapcsolatos érzelmi attitűd kialakítása	− Irodalmi alkotások felhasználása, a folklór műfaj kis formái: dalok, mondókák. − Illusztrációk, festmények vizsgálata („Gyermekek kezet mosnak”, „Gyermekek ebédelnek” stb.). − Kérdések a gyerekeknek, hogy ösztönözzék őket a probléma megoldására („Katya babája koszos, mit tegyek?”)

Megjelenítési mód

Az öngondoskodási feladatok részletes bemutatása és magyarázata a gyermekek közvetlen munkában való részvételével kombinálva megtanítja őket a szükséges cselekvési mód és szorgalom pontos követésére.

Nagyon fontos az öltözködés és a mosás megtanulásakor, hogy ugyanazt a módszert és ugyanazt a cselekvési sorrendet változatlanul hagyjuk.

Ez lehetővé teszi, hogy egy hasonló öngondoskodási feladat ellátása során minden gyermek számára ugyanazt a követelményt állítsuk elő, és egyúttal biztosítja a tartós készség gyors kialakulását.

A gyakorlati cselekvés módja (feladatok)

Az önkiszolgáló készségek, mint minden más készség, nem fejlődnek azonnal.

Ahhoz, hogy a gyerekek megtanuljanak helyesen és jól étkezni, mosni, öltözni és étkezni, mindenekelőtt az szükséges, hogy a gyerekek jól megértsék, hogyan kell ezt csinálni. Ezután folyamatosan képeznie kell őket ebben a munkában. Egy idő után kialakul a szükséges készség, egy tartós készség.

Általános emlékeztető módszer

Az általános emlékeztető módszert akkor alkalmazzák, ha megerősített készségek vannak az öngondoskodási feladat végrehajtásában.

Ez megköveteli a tanártól, hogy gondosan figyelemmel kísérje a gyerekek tevékenységét és minden változását. Az általánosabb emlékeztetőkre való átállás szükségességének jelzése lehet, hogy csökken a gyerekek érdeklődése a mosás és öltözködés folyamatai iránt.

Azok a gyerekek, akik további magyarázat nélkül teljesítik ezeket a feladatokat, lehetővé teszik számukra, hogy aktivitást és függetlenséget mutassanak. Fontos, hogy ne csak az öngondoskodásra neveljük a gyerekeket, hanem annak ellenőrzése is, hogyan végzik ezt a munkát. Arra is ügyelni kell, hogy az óvodában kiskoruktól kezdve ne csak személyes tisztasági és rendi szükségleteiket elégítsék ki, hanem készségesen segítsék egymást.

Játékmódszer

A játékok használata és a velük való játékszervezés (baba öltöztetése, vetkőzése, lefektetése, etetése) növeli a gyermekek érdeklődését az önálló tevékenységek iránt.

Kitaláció

Annak érdekében, hogy a gyerekek szívesen megmosakodjanak, és ezt a folyamatot könnyűvé és élvezetessé tegye számukra, használhat dalokat, verseket és mondókákat.

Így a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka egész rendszere nagy hatással van az önkiszolgálási és önállósodási készségek kialakítására.

Az öngondoskodás követelményeinek megismertetése érdekében foglalkozásokat, meseképeket nézegetnek, műalkotásokat, mondókákat olvasnak.

Az önkiszolgáló készségek sikeres kialakításában is nagy jelentősége van a feltételeknek. És itt minden fontos: kényelmes ruhák és cipők. A legfontosabb, hogy légy türelmes, és ne azt tedd a gyerekért, amit ő maga elbír.

A kisgyermekek egyik jellemzője a sztereotípiák könnyű formálása, így könnyebb most tanítani őket, mint később újratanítani.

A gyerekek önállósághoz való fokozatos hozzászoktatása az önkiszolgálás folyamatában gyakorlatilag abban nyilvánul meg, hogy eleinte a gyermek számára bizonyos nehézséget okozó munkát ő végzi el, egy felnőttel együtt a magyarázatba mélyedve. Ezután ő maga kezd egyéni cselekvéseket végrehajtani. És végül befejezi a munkát, bár felnőtt felügyelete mellett.

Az önkiszolgálás lehetővé teszi a gyerekekben, hogy felkeltsék érdeklődésüket az ilyen típusú tevékenységek iránt, a vágyat, hogy mindent maguk végezzenek, a kezdeményezőkészséget és a hatékonyságot.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Az öngondoskodási készségek fejlesztése a kisgyermekek munkaerő-nevelésének eszközeként.

A korai életkor nehéz egy gyermek számára és nagyon intenzív. A kis emberben kialakul a függetlenség iránti vágy. És ha ebben a pillanatban nem támogatják, nem kapják vagy nem erősítik meg bizonyos önkiszolgáló készségekkel, akkor később a gyermek nem fog olyan tulajdonságokat szerezni, mint a kemény munka és a pontosság, valamint a dolgokhoz való óvatos hozzáállás. Az öngondoskodás bizonyos szerepet játszik a gyermek fejlődésében. Korai életkortól kezdődően kialakulnak az olyan jellemvonások, mint az akarat, az önbizalom, a sikervágy, a cél utáni vágy, az aktivitás és a kitartás annak elérésében. És ez pontosan az önkiszolgáló készségek meghonosításával történik.

Az öngondoskodás az alapja a gyermek kulturális és higiénés készségeinek fejlesztésének: az evés, vetkőzés és öltözködés, kézmosás és kézmosás készségeinek.

Alapvető öngondoskodási készségek Tisztaságtudás: 1. Kis felnőtt segítséggel használja: − zsebkendőt; − törölköző; − fazék; − fésű; − szalvéta. 2. Vedd észre a ruhazavart, szüntesd meg kis felnőtt segítséggel.

Étkezési ismeretek: 1. Csukott szájjal rágjon. 2. Használjon kanalat (kanalat fogni, ételt belekanalazni, a szájához vinni). 3. Igyál egy csészéből, két kézzel fogva. 4. Vedd magad, harapj le kenyérdarabokat.

Öltözködési és vetkőzési ismeretek: 1. Különféle ruhadarabok meghatározott sorrendben történő fel- (levétele) képessége kis felnőtt segítséggel. 2. Gombok rögzítése, övek megkötése, masni a ruhákon kis felnőtt segítséggel.

Az önkiszolgáló készségek formálása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben két formában történik: − egyéni (külön műveletek gyakorlása történik); − csoport (objektív feltételeket teremtenek e készség megvalósításának szükségességéhez: a gyermek viselkedése az egész gyermekcsoportra jellemző szabálynak engedelmeskedik; ebben az esetben működik az utánzás mechanizmusa).

Önkiszolgáló készségek fejlesztésének módszerei Cél Módszerek I. módszercsoport A gyerekekben a társas viselkedés gyakorlati tapasztalatainak kialakítása - Cselekvés bemutatása. − Példa egy felnőttre vagy más gyerekekre (utánzó tevékenység). − Edzésmódszer (szisztematikus gyakorlatok). − Céltudatos megfigyelés (táplálja a gyerekek tapasztalatait, fokozatosan alakítja ki a megfigyeltekkel kapcsolatos attitűdöt és pozitívan hat a készségek kialakítására). − Játékmódszer (lehetővé teszi a megszerzett ismeretek és készségek önálló, szabad felhasználását a babával való játék során - öltöztetjük, mossuk ki stb.) II. szolgáltatás − Irodalmi művek felhasználása, a folklór műfaj kis formái: dalok, mondókák. − Illusztrációk, festmények vizsgálata („Gyermekek kezet mosnak”, „Gyermekek ebédelnek” stb.). − Kérdések a gyerekeknek, hogy ösztönözzék őket a probléma megoldására („Katya babája koszos, mit tegyek?”)

Tisztességtudás: Tűrje fel az ingujját, nyissa ki a vízcsapot. Mossa meg a szemét, mossa meg az arcát, mossa meg a fülét és a tenyerét!

Nézzétek, kicsik, a tenyereteket. Ó, micsoda pálmák! Tiszta tenyér!

Étkezési készségek: Okos Katenka, egyél édes kását, ízletes, bolyhos, édes, illatos.

Öltözködési és vetkőzési ismeretek: A babámra bugyit veszünk. Ismételje meg utánam a szavakat: láb - egy, és láb - kettő! Most pedig menjünk sétálni. Játsszunk a gyerekekkel.

Önkiszolgáló készségek megszilárdítása a játékban.

Az öngondoskodás a kisgyermek fő tevékenysége. Ha megtanítjuk a gyerekeket öltözni, mosni és enni, önállóságot, kisebb függőséget a felnőttektől, önbizalmat, vágyat és képességet teremt bennük az akadályok leküzdésére.

Bevezetés

1.2. Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői

Következtetések az első fejezethez

2. fejezet Az óvodai nevelési-oktatási intézmények fiatalabb csoportjába tartozó gyermekek önkiszolgáló képességeinek fejlesztése

2.2. Öngondoskodási készségek kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézmények alsó tagozatos csoportjában

Következtetések a második fejezethez

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

Az általános óvodás korú (3-4 éves) gyermeket nevelő óvodai nevelési-oktatási intézményekben a nevelési folyamat megszervezését a fejlődés szociális helyzetének jellege határozza meg, vagyis az érdemi tevékenységek kialakítása, amelyeket a gyermekekkel közösen végeznek. felnőtt. Ezért az ilyen korú gyermekekkel végzett munka egyik legfontosabb területe, hogy megtanítsuk őket különféle objektív cselekvésekre, beleértve a normatívakat is: kanállal való étkezés, csésze helyes használata, gombok rögzítése stb. Vagyis az óvodáskor feladata az önkiszolgáló készségek fejlesztése, amelyek nagyon fontosak a gyermek teljes körű fejlődéséhez.

A kutatás relevanciája. Az önkiszolgáló készségek tanítása lehetővé teszi a gyermekek környező dolgokról alkotott elképzeléseinek és ismereteinek bővítésének, az érzékszervi nevelésnek, a beszédfejlesztésnek, a finom motoros készségeknek és a szem-kéz koordinációnak, valamint az utánzási és verbális utasítások végrehajtásának képességének hatékony megoldását. , összpontosítson egy modellre, és kövessen egy bizonyos műveletsort.

A vizsgálat tárgya kisebb óvodások öngondoskodását végezték.

Tantárgy- önkiszolgáló készségek kialakítása a fiatalabb óvodásoknál.

A tanulmány célja- a pszichológiai és pedagógiai feltételek tanulmányozása az óvodáskorú gyermekek önkiszolgáló készségeinek fejlesztésére irányuló munka megszervezéséhez.

Feladatok:

1. Elemezze és foglalja össze hazai és külföldi tudósok kutatásait az óvodáskorú gyermekek önállóság-fejlesztésének problémájáról.
2. Adja meg az óvodáskor pszichológiai és pedagógiai jellemzőit!
3. Határozza meg az önkiszolgáló készségek fejlettségi szintjét.
4. Javaslatok kidolgozása az óvodáskorú gyermekek öngondoskodási készségeinek fejlesztésére óvodáskorban.

Kutatási bázis: 998. számú iskola óvodai osztálya (1579. számú óvoda). A vizsgálatot 2016 februárjában végezték. A vizsgálatban 17 gyermek vett részt.

1. fejezet Elméleti alapok a korai óvodás korú gyermekek önkiszolgáló képességeinek kialakításához

1.1. Módszerek és technikák az óvodáskorú gyermekek önkiszolgáló képességeinek fejlesztésére irányuló munka megszervezésére

Az önkiszolgálás az önkiszolgálás, a kiszolgáló személyzet segítsége nélkül. Ebben az esetben a gyerekek felnőttek segítsége nélkül szolgálják ki magukat.

Az önkiszolgálás különféle módszerekkel, technikákkal és formákkal történik. Görögről lefordítva a „módszer” valamihez vezető utat, egy cél elérésének útját jelenti. Az önkiszolgáló módszer a tanulók tanári (szülői) munkavégzésének következetes, egymással összefüggő módszereinek rendszere, amelyek célja az önkiszolgáló készségek fejlesztése. A tanítási módszer megválasztása elsősorban a céltól és a tartalomtól, valamint a tanár (szülő) személyiségétől, képességeitől és felelősségétől függ.

A gyakorlati oktatási módszerek azok a módszerek, amelyek segítségével a pedagógus gyakorlatias jelleget kölcsönöz a gyermekek kognitív tevékenységének, új ismeretek, készségek elsajátításának. Ez azt jelenti, hogy a tevékenység a dolgok valódi átalakítására irányul, melynek során a gyermek megismeri azok tulajdonságait, összefüggéseit, amelyek a közvetlen érzékelés számára hozzáférhetetlenek. A kisgyermekek önkiszolgáló képességeinek fejlesztésére szolgáló módszerek két csoportra oszthatók: gyakorlati módszerre és játékmódszerre.

A gyakorlati módszer a következőket tartalmazza:

1. Művelet megjelenítése.
2. Példa egy felnőttre vagy más gyerekekre (utánzó tevékenység).
3. Edzésmódszer (szisztematikus gyakorlatok).
4. Céltudatos megfigyelés (táplálja a gyermekek tapasztalatait, fokozatosan alakítja ki a megfigyeltekkel kapcsolatos attitűdöt, és pozitív hatással van a készségek kialakulására).
5. Játékmód (lehetővé teszi a megszerzett ismeretek és készségek önálló és szabad felhasználását babával való játék közben - a baba öltöztetését, kimosását stb.)

A játékmód a következő elvekből áll:

1.Irodalmi művek felhasználása, a folklór műfaj kis formái: dalok, mondókák.

2. Illusztrációk, festmények vizsgálata („Gyermekek kezet mosnak”, „Gyermekek ebédelnek” stb.).

3. Kérdések a gyerekeknek, hogy ösztönözzék őket a probléma megoldására („Katya babája koszos, mit tegyek?”).

Asztal 1

Az önkiszolgáló készségek fejlesztésének módszerei

A módszerek I. csoportja Gyakorlati	Gyakorlati tapasztalatok biztosítása a gyerekeknek a szociális viselkedésről	− Mutasson cselekvést. − Példa egy felnőttre vagy más gyerekekre (utánzó tevékenység). − Edzésmódszer (szisztematikus gyakorlatok). − Céltudatos megfigyelés (táplálja a gyerekek tapasztalatait, fokozatosan alakítja ki a megfigyeltekkel kapcsolatos attitűdöt és pozitívan hat a készségek kialakítására). - Játékmód (lehetővé teszi a megszerzett ismeretek és készségek önálló, szabad felhasználását babával való játék közben - öltözteti a babát, kimoshatja stb.)
A módszerek II. csoportja	Az önkiszolgálás folyamatával kapcsolatos érzelmi attitűd kialakítása	− Irodalmi alkotások felhasználása, a folklór műfaj kis formái: dalok, mondókák. − Illusztrációk, festmények vizsgálata („Gyermekek kezet mosnak”, „Gyermekek ebédelnek” stb.). − Kérdések a gyerekeknek, hogy ösztönözzék őket a probléma megoldására („Katya babája koszos, mit tegyek?”)

Megjelenítési mód

Az öngondoskodási feladatok részletes bemutatása és magyarázata a gyermekek közvetlen munkában való részvételével kombinálva megtanítja őket a szükséges cselekvési mód és szorgalom pontos követésére.

Az öltözködés és mosás megtanulásakor nagyon fontos, hogy ugyanazt a módszert, ugyanazt a cselekvési sorrendet változatlanul tartsuk.

Ez lehetővé teszi, hogy egy hasonló öngondoskodási feladat ellátása során minden gyermek számára ugyanazt a követelményt állítsuk elő, és egyúttal biztosítja a tartós készség gyors kialakulását.

A gyakorlati cselekvés módja (gyakorlatok)

Az önkiszolgáló készségek, mint minden más készség, nem fejlődnek azonnal.

Ahhoz, hogy a gyerekek megtanuljanak helyesen és jól étkezni, mosni, öltözni és étkezni, mindenekelőtt az szükséges, hogy a gyerekek jól megértsék, hogyan kell ezt csinálni. Ezután folyamatosan képeznie kell őket ebben a munkában. Egy idő után kialakul a szükséges készség, egy tartós készség.

Általános emlékeztető módszer

Az általános emlékeztető módszert akkor alkalmazzák, ha megerősített készségek vannak az öngondoskodási feladat végrehajtásában.

Ez megköveteli a tanártól, hogy gondosan figyelemmel kísérje a gyerekek tevékenységét és minden változását. Az általánosabb emlékeztetőkre való átállás szükségességének jelzése lehet, hogy csökken a gyerekek érdeklődése a mosás és öltözködés folyamatai iránt.

Azok a gyerekek, akik további magyarázat nélkül teljesítik ezeket a feladatokat, lehetővé teszik számukra, hogy aktivitást és függetlenséget mutassanak. Fontos, hogy ne csak az öngondoskodásra neveljük a gyerekeket, hanem annak ellenőrzése is, hogyan végzik ezt a munkát. Arra is ügyelni kell, hogy az óvodában kiskoruktól kezdve ne csak személyes tisztasági és rendi szükségleteiket elégítsék ki, hanem készségesen segítsék egymást.

Játékmódszer

A játékok használata és a velük való játékszervezés (baba öltöztetése, vetkőzése, lefektetése, etetése) növeli a gyermekek érdeklődését az önálló tevékenységek iránt.

Kitaláció

Annak érdekében, hogy a gyerekek szívesen megmosakodjanak, és ezt a folyamatot könnyűvé és élvezetessé tegye számukra, használhat dalokat, verseket és mondókákat.

Így a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka egész rendszere nagy hatással van az önkiszolgálási és önállósodási készségek kialakítására.

Az öngondoskodás követelményeinek megismertetése érdekében foglalkozásokat, meseképeket nézegetnek, műalkotásokat, mondókákat olvasnak.

Az önkiszolgáló készségek sikeres kialakításában is nagy jelentősége van a feltételeknek. És itt minden fontos: kényelmes ruhák és cipők. A legfontosabb, hogy légy türelmes, és ne azt tedd a gyerekért, amit ő maga elbír.

A kisgyermekek egyik jellemzője a sztereotípiák könnyű formálása, így könnyebb most tanítani őket, mint később újratanítani.

A gyerekek önállósághoz való fokozatos hozzászoktatása az önkiszolgálás folyamatában gyakorlatilag abban nyilvánul meg, hogy eleinte a gyermek számára bizonyos nehézséget okozó munkát ő végzi el egy felnőttel együtt a magyarázatba mélyedve. Ezután ő maga kezd egyéni cselekvéseket végrehajtani. És végül befejezi a munkát, bár felnőtt felügyelete mellett.

1.2. Az óvodáskor pszichológiai és pedagógiai jellemzői

Az óvodáskor évei az intenzív szellemi fejlődés és új, korábban hiányzó mentális jellemzők megjelenésének évei. Egy ilyen korú gyermek legfőbb szükséglete a kommunikáció, a tisztelet és a gyermek önállóságának elismerése. A vezető tevékenység a játék. Ebben az időszakban van átmenet a szerepjátékra.

3-4 éves korában a gyermek fokozatosan elhagyja a családi kört. Kommunikációja szituációmentessé válik. A felnőtt a gyermek számára nemcsak családtag, hanem egy bizonyos társadalmi funkció hordozója is. A gyermek azon vágya, hogy ugyanazt a funkciót betöltse, ellentmondásba kerül valós képességeivel. Ezt az ellentmondást a játék fejlesztése oldja fel, amely az óvodáskorban vezető tevékenységgé válik. Ez a legkedvezőbb időszak az emberi intellektuális és kreatív képességek fejlesztésére, amikor az agykéreg még nem alakult ki teljesen. Ebben a korban szükséges a memória, az észlelés, a gondolkodás, a figyelem fejlesztése.

Ebben a korban a vezető kognitív funkció az észlelés. Megalapozza a gondolkodás fejlődését, elősegíti a beszéd, a memória, a figyelem és a képzelet fejlődését. Általános iskolás korban ezek a folyamatok vezető pozíciókat foglalnak el, különösen a logikus gondolkodás, és az észlelés kiszolgáló funkciót tölt be, bár tovább fejlődik. A jól fejlett észlelés megnyilvánulhat a gyermek megfigyelésében, abban, hogy képes észrevenni a tárgyak és jelenségek jellemzőit, részleteket, jellemzőket, amelyeket a felnőtt nem vesz észre. A tanulási folyamat során a gondolkodás, a képzelet és a beszéd fejlesztését célzó összehangolt munka során javul és csiszolódik az észlelés. A 3-4 éves óvodás észlelése objektív jellegű, vagyis a tárgy tulajdonságait (szín, forma, íz, méret) a gyermek nem választja el a tárgytól. A tárggyal egyesülve látja őket, elválaszthatatlanul hozzátartozónak tekinti őket. Érzékeléskor nem látja a tárgy összes jellemzőjét, csak a legszembetűnőbbeket, és néha csak egyet, és ezzel megkülönbözteti a tárgyat a többitől (zöld fű, savanyú és sárga citrom). A tárgyakkal való cselekvés során a gyermek elkezdi felfedezni egyéni tulajdonságait, és megérti a tulajdonságok sokféleségét. Ez fejleszti azt a képességét, hogy el tudja választani a tulajdonságokat egy tárgytól, hogy hasonló tulajdonságokat vegyen észre a különböző tárgyakban, és másokat egyben.

Ennek a kornak a legfontosabb mentális fejlődése a beszéd, valamint a vizuális és hatékony gondolkodás megjelenése. Három-négy évesen a gyermek, bár tökéletlenül, megpróbálja elemezni, mit lát maga körül; összehasonlítani az objektumokat egymással, és következtetéseket levonni a kölcsönös függőségükről. A mindennapi életben és az osztályteremben a környezet megfigyelésének eredményeként, amelyet egy felnőtt magyarázata kísér, a gyerekek fokozatosan elsajátítják az emberek természetének és életének elemi megértését. A gyermek maga igyekszik elmagyarázni, amit maga körül lát. Igaz, néha nehéz megérteni őt, mert gyakran a tények okára veszi a hatást. A fiatalabb óvodások vizuálisan és hatékonyan összehasonlítják és elemzik. Néhány gyerek azonban már kezdi megmutatni a képességét a reprezentációs problémák megoldására. A gyerekek általánosíthatják a tárgyakat színük (mind piros), alakja (körbe), méretük (mind kicsi) szerint.

A gyermekek beszéde főként továbbra is szituációs és párbeszédes, de összetettebbé és kiterjesztettebbé válik. A szókincs évente átlagosan 1500 szóra nő. A negyedik életévben a gyerekek a korábbinál valamivel gyakrabban használnak olyan általános fogalmakat a beszélgetésben, mint a játékok, ruhák, gyümölcsök, zöldségek, állatok, edények, és mindegyikben nagyobb számban szerepeltetnek konkrét neveket. Az általánosnak a konkréthoz, a sajátosnak az általánoshoz való viszonyát azonban a gyermek egyedi módon érti meg. Az ételek és zöldségek számára csak tárgycsoportok gyűjtőnevei, és nem elvont fogalmak, ahogyan az a fejlettebb gondolkodásnál lenni szokott. A mondatok hossza megnő, összetett mondatok jelennek meg. A negyedik életévben élő gyermekek beszédében van még egy jellemző: amikor valamit csinálnak, a gyerekek gyakran csendes, mások számára érthetetlen beszéddel kísérik - „motyogva”. Ennek az „önbeszédnek” nagy jelentősége van a gyermekek fejlődése szempontjából. Segítségükkel a gyermek megőrzi emlékezetében a maga elé kitűzött célokat, új terveket készít, elgondolkozik azok elérésének módjain, és olyan szavakkal hajt végre cselekvéseket, amelyeket a valóságban kihagy.

A 3-4 éves gyermekek figyelmének irányító képessége nagyon alacsony. Még mindig nehéz szóbeli utasításokkal egy tárgyra irányítani a gyermek figyelmét. Ahhoz, hogy figyelme tárgyról tárgyra váltson, gyakran meg kell ismételni az utasítást. A figyelem mértéke az év eleji két tárgyról év végére négyre nő. A gyermek 7-8 percig képes fenntartani az aktív figyelmét. A figyelem elsősorban önkéntelen természetű, stabilitása a tevékenység jellegétől függ. A figyelem stabilitását negatívan befolyásolja a gyermek impulzív viselkedése, a vágy, hogy azonnal megszerezze a neki tetsző tárgyat, válaszoljon, tegyen valamit. Szuhomlinszkij azt mondta: "Egy kisgyerek figyelme szeszélyes "lény". Nekem egy félénk madárnak tűnik, amely elrepül a fészek elől, amint megpróbálsz közelebb kerülni hozzá. Amikor végre sikerült elkapnod a madarat , csak a kezedben vagy a ketrecben tarthatod "Ne várj dalt egy madártól, ha rabnak érzi magát."

A memóriafolyamatok akaratlanok maradnak. Az elismerés továbbra is érvényesül. A gyermek jól emlékszik mindenre, ami létfontosságú számára, és erős érzelmi reakciót vált ki. Az általa sokszor látott és hallható információk szilárdan felszívódnak. A motoros memória jól fejlett: jobban emlékeznek azok a dolgok, amelyek a saját mozgáshoz kapcsolódnak.

A fiatalabb óvodások esetében gyakran egy akció befejezése után születik ötlet. És ha a tevékenység megkezdése előtt megfogalmazzák, akkor nagyon instabil. Egy ötlet könnyen megsemmisül vagy elveszik a megvalósítás során, például ha nehézségekbe ütközik, vagy ha a helyzet megváltozik. Egy ötlet megjelenése spontán módon történik, egy helyzet, egy tárgy vagy egy rövid távú érzelmi élmény hatására. A kisgyermekek még nem tudják, hogyan irányítsák képzeletüket. A 3-4 éves gyermekeknél csak a játék vagy a produktív tevékenységek előzetes tervezésének elemei figyelhetők meg.

A negyedik életévben a gyermek képzelete még mindig gyengén fejlett. A gyermek könnyen rávehető a tárgyakkal való cselekvésre, azokat átalakítva (hőmérőként használj egy botot), de az „aktív” képzelet elemei, amikor a gyermeket magával ragadja a kép és az önálló cselekvés képessége egy képzeletbeli helyzetben. , csak most kezdenek kialakulni és megjelenni.

Nemi azonosulásuk is tovább fejlődik, ami az általuk választott játékok, történetek természetében nyilvánul meg.

Óvodás korban, különösen három-négy éves korban, az érzések uralják a gyermek életének minden területét, különleges színt és kifejezőerőt adva nekik. Egy kisgyerek még nem tudja, hogyan uralkodjon az élményein, szinte mindig annak az érzésnek a fogságában találja magát, amely elfogta.

A szervezés, az óvodai öngondoskodás és annak nevelési eredménye a megfelelő pedagógiai vezetéstől függ.

A tanár az, aki úgy szervezi meg az önkiszolgálást, hogy minden gyerek részt vegyen benne, hogy a munkafeladatok fokozatosan összetettebbé váljanak, és a gyerekek növekedésével javuljon az önkiszolgálás tartalma, hogy ez a fajta munka valóban az egyik az óvodások nevelésének eszközei. Figyelembe véve a gyermekek valós képességeit, szisztematikusan és következetesen meg kell tanítani őket mindenre, gyakorolni kell őket a gyakorlati tevékenységekben, amíg minden gyermek nem tud magáról gondoskodni.

Döntő jelentőségű a gyermek aktív viselkedése és gyakorlati részvétele e cselekvés végrehajtásában.

Az öngondoskodás megszervezésében különösen fontos egy szilárdan kialakult rendszer betartása a gyermekek életében.

A világos, kimért rutin egyike azoknak a kulturális szokásoknak, amelyeket már egészen kicsi koruktól kezdve ápolni kell.

Óvodai környezetben a kisgyermekek öngondoskodási készségei különféle módszerekkel fejleszthetők.

Az óvodások tanításának fő módszerei a gyakorlati, játékos és példamutató módszerek.

A gyakorlati oktatási módszerek azok a módszerek, amelyek segítségével a pedagógus gyakorlatias jelleget kölcsönöz a gyermekek kognitív tevékenységének, új ismeretek, készségek elsajátításának. Ez azt jelenti, hogy a tevékenység a dolgok valódi átalakítására irányul, melynek során a gyermek megismeri azok tulajdonságait, összefüggéseit, amelyek a közvetlen érzékelés számára hozzáférhetetlenek.

Az oktatás vezető gyakorlati módszerei a képzés, a gyakorlat, a kísérletezés és a kísérletezés, a modellezés.

A hozzászoktatás a tanulók rendszeres cselekvéseinek megszervezése, azzal a céllal, hogy azokat megszokott viselkedésformákká alakítsák. A szoktatás a fejlődés korai szakaszában hatékony.

A képzés megszervezésének módszertana:

Magyarázat, hogy miért kell ezt megtennie;

Egy művelet végrehajtásának bemutatása (játékok tisztítása);

A helyes cselekvések megerősítése a felnőttek közvetlen megfigyelései alapján.

Gyakorlat - egy adott tartalmú mentális vagy gyakorlati cselekvések gyermek általi ismételt megismétlése. Sok gyakorlat tantárgyi jellegű, azaz megvalósításukhoz tárgyak, játékok, didaktikai anyagok használata szükséges. Különféle gyakorlatokat használnak az óvodások tanítása során. Egyes esetekben a gyerekek felnőttet utánzó gyakorlatokat végeznek (utánzó gyakorlatok). Ezek közé tartoznak az artikulációs apparátus fejlesztésére, a kulturális és higiéniai készségek megszilárdítására szolgáló gyakorlatok, didaktikai játékokkal és másokkal. A más típusú gyakorlatokat konstruktívnak nevezzük, a gyermek a korábban tanult cselekvési módszereket új tartalomba viszi át.

Tapasztalatok és kísérletezés . Azok az elemi tapasztalatok és kísérletek, amelyeket a kisgyermekek oktatásában használnak, arra irányulnak, hogy segítsék a gyermeket új ismeretek elsajátításában egy adott tantárgyról. A kísérletek, kísérletek során a gyermek egy tárgyon cselekszik, hogy megismerje annak tulajdonságait, összefüggéseit és hasonlókat. A kísérletezést a gyermekek keresési tevékenységének speciális formájának tekintik. A keresési tevékenységeknek köszönhetően fejlődik a vizuális és hatékony gondolkodás. A kísérletek segítik a gyerekeket abban, hogy jobban megértsék az őket körülvevő világban előforduló jelenségeket, és feltárják a köztük lévő összefüggéseket. A tapasztalatoknak és a kísérletezésnek köszönhetően a gyermekben fejlődik a megfigyelő képesség, az összehasonlítás, az összehasonlítás, a javaslattétel és a következtetések levonásának képessége. (A gyereknek mutatnak egy zsebkendőt, és kérdéseket tesznek fel: „Itt van egy zsebkendő. Mit csinálnak vele?; Lehet-e zsebkendővel megtörölni a kezét? Miért lehet? Miért nem?; Lehet-e törölni a cipőjét zsebkendővel? Miért lehetséges? Miért nem?)

Modellezés - vizuális és gyakorlati oktatási módszer. A modell a modellezett objektum lényeges tulajdonságainak általánosított képe. A modellezési módszer a helyettesítés elvén alapul: a gyermek egy valós tárgyat egy másik tárggyal, annak képével vagy valamilyen konvencionális jellel helyettesít. A modellek fő célja a gyermek megismerésének elősegítése, a dolgok rejtett, nem közvetlenül észlelt tulajdonságaihoz, tulajdonságaihoz, összefüggéseihez való hozzáférés megnyitása. Ezek a rejtett tulajdonságok és kapcsolatok nagyon jelentősek a felismerhető objektum számára. Ennek eredményeként a gyermek tudása az általánosítás magasabb szintjére emelkedik, és megközelíti a fogalmakat. (A gyerek babával játszik: Úgy tűnik, a lány vödörből tölt egy csészébe, és azt mondja: „Ne nyúlj a zseléhez.” Elhozza a babát, leülteti, és azt mondja: „Te ülj, én” adom a zselét – önti újra edényről edényre, és azt mondja: „Egyél!”)

Játékmódszerek és technikák. A játékmódszerek, tanítási technikák előnye, hogy fokozott érdeklődést, pozitív érzelmeket ébresztenek a gyerekekben, segítik a figyelmet a tanulási feladatra koncentrálni, ami nem kívülről kényszerűvé, hanem vágyott, személyes céllá válik. A tanulási feladat megoldása játék közben kevesebb idegi energia ráfordítással és minimális akarati erőfeszítéssel jár. Ezek a módszerek lehetővé teszik nemcsak a gyermekek mentális tevékenységének irányítását, hanem a motoros aktivitást is. A motoros tevékenység hozzájárul a gazdag asszociatív kapcsolatok kialakulásához, ami elősegíti az ismeretek és készségek elsajátítását. Játékhelyzetben gyorsabban és pontosabban mennek végbe az észlelési folyamatok a gyermek fejében. A játékmódok és technikák meglehetősen változatosak. A leggyakoribb a didaktikus játék. Az első funkció a tudás fejlesztése és megszilárdítása. Ugyanakkor a gyermek nem egyszerűen reprodukálja a tudást abban a formában, ahogyan elsajátította, hanem átalakítja, átalakítja, megtanulja kezelni, vagy a játékhelyzettől függően. A didaktikai játék második funkciójának lényege, hogy a gyerekek különböző tartalmú új ismereteket, készségeket sajátítanak el. Játékmódként egy képzeletbeli szituációt használnak kibővített formában: szerepekkel, játékakciókkal és megfelelő játékfelszereléssel. Az olyan játéktechnikák, mint a tárgyak, játékok hirtelen felbukkanása, a felnőttek különféle játékakcióinak végrehajtása, fontosak a gyerekek osztálytermi aktivitásának növeléséhez. A játéktechnikák között szerepel a versengés elemeinek bevezetése (egy gyerek és egy felnőtt – az egyik szülő – versenyez, hogy ki tudja gyorsabban és pontosabban sétálni a babáját, majd a baba öltöztetése után a felnőtt és a gyerek versenyez).

A gyermeknevelésben pozitív eredmények születnek a különböző együttműködési formák ügyes kombinálásával, a család valamennyi tagjának aktív bevonásával ebbe a munkába.

Példa módszer .

Jellemvonások:

Módszer egy minta bemutatására, mint kész viselkedési, tevékenységi és kommunikációs programra;

Az önismeret útja.

Személyes példamutatás (szülők, felnőttek);

Verbális, általánosított.

A módszer megvalósításának szakaszai:

1. a minta céltudatos kiválasztása és megnyilvánulása;
2. egy kép észlelése (vizuális vagy verbális), érdemeinek tudatosítása;
3. az erkölcsi tulajdonságok kiemelése és összehasonlítása a tanulók személyes tulajdonságaival;
4. egy példa vagy összetevőinek beépítése az önképző programba;
5. elemzés és önvizsgálat.

A hatékony használat feltételei:

1. a kép vonzereje;
2. értékelésének realizmusa;
3. nem a példa kikényszerítése;
4. egy kép (példa) „bármilyen” szembeállításának megengedhetetlensége a gyermekek nevelési szintjével;
5. más oktatási módszerekkel kombinálva.

Következtetések az 1. fejezethez

Az önkiszolgálás az önkiszolgálás, a kiszolgáló személyzet, azaz a szülők segítsége nélkül. Ez egy hosszú, munkaigényes folyamat a szülők és a tanárok számára.

2. fejezet: Önkiszolgáló készségek fejlesztése a korai óvodás korú gyermekek számára

2.1. Az önkiszolgáló készségek fejlettségi szintjének meghatározása

A kisgyermekek önkiszolgáló készségeinek fejlettségi szintjére vonatkozó adatok gyűjtésére kísérleti munka elvégzésére megfigyelés formájában végzett vizsgálatot végeztek.

Figyelmet fordítottak az olyan öngondoskodási készségekre, mint: önálló étkezés, öltözködés és vetkőzés, vécéhasználat, kézmosás és szappanos kézmosás.

A vizsgálatban 17, 3-4 éves gyermek vett részt. Ebből 9 lány és 8 fiú.

A vizsgálatot fiatalabb óvodások megfigyelésének formájában végeztük. Minden önkiszolgáló elemhez 1-től 3-ig terjedő pontszámot rendeltek:

1 pont - a készség nem alakul ki (a gyermek nem tudja maga végezni);

2 pont - a készség nem teljesen fejlett (néha segítségre van szükség);

3 pont - a készség teljesen kifejlődött (a gyermek önállóan végzi az öngondoskodás elemeit).

A vizsgálat a következő eredményeket mutatta (2. táblázat). Minden mutatóhoz (öngondoskodási készség) vannak olyan gyerekek, akiknél egyáltalán nem fejlődött ki semmilyen készség.

A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy nem minden szülő fejleszti gyermekében az önállóságot, a legtöbb család a gyermek öngondoskodási tevékenységét valamelyik szülőre vagy más családtagra cseréli, így a gyerekek felkészületlenül érkeznek az óvodába.

Tekintsük részletesebben a tanulmány eredményeit.

2. táblázat

3-4 éves gyermekek öngondoskodási képességeinek felmérése

			Öltözködés és vetkőzés	WC használata	Mossa meg arcát és kezét szappannal	Törölközővel szárítsa meg kezét és arcát

Az önálló étkezési és ivási készség felmérése azt mutatta (3. táblázat), hogy a 17 3-4 éves gyermek közül az összes gyereknek csak 18%-a (3 fő) rendelkezik teljesen fejlett készségekkel; A gyerekek 47%-a (8 fő) rendelkezik hiányos készségekkel; A gyerekek 35%-a (6 fő) rendelkezik egy teljesen fejletlen képességgel.

3. táblázat

Az önálló evés-ivás készség fejlesztésének elemzése

Fiúk
Képesség kialakult
A készség nem fejlődött ki

Azon gyerekek közül, akiknél nem fejlődött ki a képesség, ez a fiúk 50%-a (4 fő) és a lányok 22%-a (2 fő). A még nem teljesen kifejlődött gyerekek 25%-a fiú (2 fő) és 67%-a lány (6 fő). A teljesen kifejlett képességű gyerekek 25%-a fiú (2 fő) és 11%-a lány (1 fő) (1. ábra).

Rizs. 1. Az önálló evés-ivás készség fejlesztésének elemzése

Az önálló öltözködési és vetkőzési készség felmérése azt mutatta (4. táblázat), hogy a 17 3-4 éves gyermek közül az összes gyermek 24%-a (4 fő) rendelkezik teljesen fejlett készségekkel; A gyerekek 47%-a (8 fő) rendelkezik hiányos készségekkel; A gyerekek 29%-a (5 fő) rendelkezik egy teljesen fejletlen képességgel.

4. táblázat

Az önálló öltözködés és vetkőzés készség fejlesztésének elemzése

Fiúk
Képesség kialakult
A készség nincs teljesen kifejlesztve
A készség nem fejlődött ki

Azon gyerekek közül, akiknél nem fejlődött ki a képesség, ez a fiúk 38%-a (3 fő) és a lányok 22%-a (2 fő). A még nem teljesen kifejlődött gyerekek 50%-a fiú (4 fő) és 44%-a lány (4 fő). A teljesen kifejlett készségekkel rendelkező gyerekek 13%-a fiú (1 fő) és 33%-a lány (3 fő) (2. ábra).

Rizs. 2. Az önálló öltözködés és vetkőzés készség fejlődésének elemzése

Az önálló vécéhasználati készség felmérése azt mutatta (5. táblázat), hogy a 17 3-4 éves gyermek közül az összes gyermek 18%-a (3 fő) rendelkezik teljesen fejlett készségekkel; A gyerekek 47%-a (8 fő) rendelkezik hiányos készségekkel; A gyerekek 35%-a (6 fő) rendelkezik egy teljesen fejletlen képességgel.

5. táblázat

Az önálló WC használat készségének fejlesztésének elemzése

Fiúk
Képesség kialakult
A készség nincs teljesen kifejlesztve
A készség nem fejlődött ki

Azon gyerekek közül, akiknél nem fejlődött ki a képesség, ez a fiúk 25%-a (2 fő) és a lányok 44%-a (4 fő). Azon gyerekek közül, akiknek a képességei még nem teljesen fejlettek - 62% fiú (5 fő) és 33% lány (3 fő). A teljesen kifejlett készségekkel rendelkező gyerekek 13%-a fiú (1 fő) és 22%-a lány (2 fő) (3. ábra).

Rizs. 3. Az önálló WC használat készségének fejlesztésének elemzése

Az önmosás és a szappanos kézmosás készségének felmérése azt mutatta (5. táblázat), hogy a 17 3-4 éves gyermek közül az összes gyermek 41%-a (7 fő) rendelkezik teljesen fejlett készségekkel; A gyerekek 53%-a (9 fő) rendelkezik hiányos készségekkel; A gyerekek 6%-a (1 fő) rendelkezik egy teljesen fejletlen képességgel.

5. táblázat

A szappannal való önmosás és kézmosás készség fejlesztésének elemzése

Fiúk
Képesség kialakult
A készség nincs teljesen kifejlesztve
A készség nem fejlődött ki

Azok a gyerekek, akiknek képességei nem fejlődtek, 11%-a lány (1 fő). Azon gyerekek közül, akiknek a képességei még nem teljesen fejlettek - 50%-a fiú (4 fő) és 56%-a lány (5 fő). A teljesen fejlett képességű gyerekek 50%-a fiú (4 fő) és 33%-a lány (3 fő) (4. ábra).

Rizs. 4. A szappanos önmosás és kézmosás készség fejlődésének elemzése

A kéz és az arc törülközővel való önálló megtörlésének képességének felmérése azt mutatta (6. táblázat), hogy a 17 3-4 éves gyermek közül az összes gyermek 35%-a (6 fő) rendelkezik teljesen fejlett készségekkel; A gyerekek 53%-a (9 fő) rendelkezik hiányos készségekkel; A gyerekek 12%-a (2 fő) rendelkezik egy teljesen fejletlen képességgel.

6. táblázat

A kéz és az arc törülközővel való törlésének készségének fejlődésének elemzése

Fiúk
Képesség kialakult
A készség nincs teljesen kifejlesztve
A készség nem fejlődött ki

Azon gyerekek közül, akiknek képességei nem fejlődtek, 13%-a fiú (1 fő) és 11%-a lány (1 fő). A még nem teljesen kifejlődött gyerekek 62%-a fiú (5 fő) és 44%-a lány (4 fő). A teljesen fejlett képességű gyerekek 25%-a fiú (2 fő) és 44%-a lány (4 fő) (5. ábra).

Rizs. 5. A kéz és az arc törülközővel való törülközővel való saját kezű törlésének képességének fejlődésének elemzése

Az önkiszolgáló készségek fejlettségi szintjének elemzése azt mutatta, hogy az alanyok számos készsége nem fejlődött.

táblázatban A 7. ábra az összes készségre vonatkozó eredményeket mutatja.

7. táblázat

Törölközővel szárítsa meg kezét és arcát		Mossa meg arcát és kezét szappannal		Használja a WC-t		Önállóan öltözzön és vetkőzzön		Önálló étkezés és ivás
Képesség kialakult
A készség nincs teljesen kifejlesztve
A készség nem fejlődött ki

A 7. táblázat adatai alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyermekeknél az alábbi készségek a legkevésbé fejlettek: az önálló vécéhasználat, öltözködés és vetkőzés, valamint az önálló étkezés és ivás képessége.

Az öngondoskodási készségek elsajátításában feltárt nehézségek megoldására ajánlásokat fogalmaztunk meg a szülők számára, és célzott munkát végeztünk a gyerekekkel, amelyet a következő bekezdésben ismertetünk.

2.2. Az önálló étkezési, ivási, öltözködési stb. képesség kialakítása.

1. Az önálló étkezés és ivás képességének fejlesztéséhez órákat kell tartani a kanál és a csésze helyes tartásának megtanulásáról, mindent óvatosan meg kell próbálva tenni.

„Ebédlő” játékot játszottak a gyerekekkel.

A szakácsnő munkájáról beszélgettek, aki nagyon sokat tesz minden gyerekért. Ezért óvatosan kell enni, és hálásnak kell lenni az ételért.

Megtanultuk evés után szalvétát használni.

Ennek eredményeként szükséges:

• fejleszteni kell a kanálhasználat képességét, megtanítani a változatos ételek fogyasztására, kenyérrel enni, evés után szalvétát használni (először felnőtt segítségével, majd szóbeli instrukciókkal), az asztal elhagyásakor a széket tolni ban ben;
• fejleszteni kell a kulturális viselkedés alapvető szabályainak betartásának képességét: ne hagyja el az asztalt anélkül, hogy befejezné az étkezést, mondjon „köszönöm”.

1. Az önálló öltözködés és vetkőzés képességének fejlesztéséhez meg kell tanítani a gyerekeket, hogy ezt felnőttek segítsége nélkül tegyék. A gyerekek gyorsan megtanulnak mindent egyedül csinálni.

Vezessen játékokat babák és állatok öltöztetésével és vetkőztetésével.

Didaktikus játék „Válassz ruhát a babáknak”

• Tanuljon meg elnevezni ruhadarabokat, különbséget tenni fiúk és lányok ruhái között, és következetesen öltöztessen babát.

Anyag: két baba - Katya baba és Kolya baba, ruhakészlet Katya és Kolya számára: ruha, kabát, szoknya; ing, nadrág, pulóver.

A játék előrehaladása.

Tanár. Srácok, Kolya és Katya babák jöttek hozzánk, de egyszerűen nem tudnak felöltözni, mert összekeverték a ruháikat, és nem találják a holmikat. Segítsünk nekik kitalálni, hol vannak a dolgai.

Tanár. Mit viselnek a lányok és mit a fiúk?

Miután a gyerekek ruhát választottak a babáknak, az egyik gyermek Kolját, a másik pedig Katya ruhát kezdi.

Ekkor a tanár az öltözködés sorrendjére összpontosítja a gyerekek figyelmét.

Ha a gyermek nem tud egyedül megbirkózni, a felnőtt közös cselekvésekkel segíti.

A tanár mindig dicséri a gyerekeket, hogy a babák helyesen és szépen vannak felöltözve.

Tanár. Gyerekek, hívjátok meg a babákat az asztalhoz és igyunk teát.

Megszervezzük a „Kedvesítsük a vendégeket teával” játékot (erősítjük a teával való terítés képességét, fejlesztjük az adekvát viselkedés készségét: viselkedjünk nyugodtan az asztalnál, tudjunk bánni egymással, és ne felejtsünk el megköszönni).

A következő verziókban a játékot babák és ruhák cseréjével játsszák, és segít megszilárdítani a fiúk és a lányok ruhaválasztását.

Játék – „Öltöztesd fel a babát sétálni” tevékenység

• Fejlessze a sétához való öltözködés következetes cselekvéseinek készségét.
• Továbbra is tanítsa a gyerekeket arra, hogy emlékezzenek és nevezzenek meg a téli (félszezoni) ruhadarabokat, ismerjék céljukat.
• A ruházat tisztaságának és tiszteletének ápolása; vágy, hogy vigyázzon a babára.

Anyaga: babaruha készlet; baba.

A lecke előrehaladása.

1. A tanár tájékoztatja a gyerekeket, hogy Katya baba már megreggelizett, és sétálni szeretne. Arra a következtetésre vezeti a gyerekeket: „Öltöznünk kell a babát sétálni.”

Pedagógus. Most tél van. Hideg van kint. Katya babát melegen fel kell öltöztetni. Milyen ruhát vegyen fel a babának? (Meleg, tél.)

1. Ruhát mutat és nézeget.

A tanító megmutatja a gyerekeknek a téli ruhadarabokat, megnevezi azokat, beszél a színről, az anyagról, amiből a ruha készült, odafigyel a ruha részleteire (zsebek, ujjak, gallér, kárpitok). Hangsúlyozza, hogy a téli ruhák nagyon melegek, mert télen hideg van.

1. Közös tevékenység: a baba szekvenciális felöltöztetése sétához.

Pedagógus. Kolja nadrágot húz a babára. Mit tett Kolya Kátyára? Most fel kell vennie egy meleg kabátot, és rögzítenie kell az összes gombot. Hol van a gomb a kabátban? És ez egy hurok. Mása, Zsenya, Alina, mutasd meg, hol van a hurok? Itt van egy gomb a dzsekin, ez pedig egy hurok. A gombot hurokba kell rögzíteni. Így (többször megmutatja és elmagyarázza). Mit viselt Masha?

Befejezésül a tanár óvodai mondókát olvas fel a gyerekeknek:

Kicsi a mi Katánk,

Skarlát bundát visel,

hód széle,

Katya fekete szemöldökű.

Didaktikus játék „Tanítsuk meg Katya babát vetkőzni”

• Segíts a gyerekeknek emlékezni a vetkőzés sorrendjére.
• Tanuld meg szépen felakasztani és összehajtogatni a ruhákat.
• Folytassa a gondoskodó hozzáállás kialakítását a babával szemben.

Anyaga: babaruha készlet; Katya baba.

A játék előrehaladása.

1. A gyerekek Katya babájukkal térnek vissza a sétából.

Amikor a gyerekek levetkőztek, a tanár felhívja a figyelmüket, hogy meleg ruhában meleg a baba. Még kicsi, és nem tud levetkőzni.

Arra a következtetésre vezeti a gyerekeket: „Katyának, a babának segítségre van szüksége a vetkőzésben.”

1. Bátorítsd a gyerekeket, hogy mondják el a babának, milyen sorrendben kell levetkőzni és a szekrénybe tenni a dolgokat.

A gyerekek segítenek levetkőzni a babát.

A tanár a vetkőzést A. Barto „Masha the Confused One” című versének felolvasásával kíséri.

1. A WC önálló használatának megtanulásához meg kell mutatnia a gyerekeknek, hogyan kell ülni a WC-n, hogyan kell öblíteni, és meg kell tanítania őket kezet mosni.

Ebből a célból játékokat játszottak - „baba a WC-ben” és „tiszta kezek”.

táblázatban A 8. ábra a gyermekek öngondoskodási készségeinek ismételt vizsgálatának eredményeit mutatja be.

8. táblázat

A teljes tantárgycsoport készségfejlesztésének elemzése

Használja a WC-t		Önállóan öltözzön és vetkőzzön		Önálló étkezés és ivás
Az események előtt	Az események után	Az események előtt	Az események után	Az események előtt	Az események után
A készség kialakult
A készség nincs teljesen kifejlesztve
A készség nem fejlődött ki

Tehát a táblázat adataiból. 8 azt a következtetést vonhatjuk le, hogy javultak a gyermekek képességeinek fejlesztésére vonatkozó mutatói, mint például: az önálló vécéhasználat, öltözködés és vetkőzés, valamint az önálló étkezés és ivás képessége. Sokkal kevesebb olyan gyerek van, aki nem fejlesztette ki ezeket a készségeket.

Következtetések a 2. fejezethez

Így a gyerekek fokozatos hozzászoktatása az önállósághoz az önkiszolgálás folyamatában gyakorlatilag abban nyilvánul meg, hogy először a gyerek végzi el a munkát, ami a gyermek számára bizonyos nehézséget jelent, egy felnőttel együtt mélyedve el a magyarázatban. Ezután ő maga kezd egyéni cselekvéseket végrehajtani. És végül befejezi a munkát, bár felnőtt felügyelete mellett.

Az önkiszolgálás lehetővé teszi a gyerekekben, hogy felkeltsék érdeklődésüket az ilyen típusú tevékenységek iránt, a vágyat, hogy mindent maguk végezzenek, a kezdeményezőkészséget és a hatékonyságot.

A vizsgálat eredménye azt mutatta, hogy az elvégzett tevékenységek pozitív eredménnyel jártak, és kevesebb volt a csoportban a fejletlen öngondoskodási készségekkel rendelkező gyermek.

Következtetés

A vizsgálat eredményeként kiderült, hogy az önkiszolgálás önkiszolgálás, a kiszolgáló személyzet, azaz a szülők segítsége nélkül. Ez egy hosszú, munkaigényes folyamat a szülők és a tanárok számára.

A kisgyermekek öngondoskodási készségeinek fejlesztése hosszú folyamat, amelyhez a szülőknek ismeretekre van szükségük gyermekeikről, és sok türelmet igényelnek. Egy felnőttnek minden apró részletet át kell gondolnia, ismernie kell a gyermeket, és figyelembe kell vennie a 3-4 éves gyermek fejlődési sajátosságait.

A szülők feladata minden szükséges feltétel megteremtése ahhoz, hogy a gyermek a felhalmozott tudást, tapasztalatot önálló tevékenységben tudja kamatoztatni.

Az öngondoskodási készségek elsajátítása (az öltözködés és a vetkőzés, az öngondoskodás, a WC használat, az ételfogyasztás, a tisztálkodás képessége) közvetlenül befolyásolja a gyermek önbecsülését, és fontos lépés a függetlenség felé.

Az önkiszolgáló készségek tanítása lehetővé teszi a gyermekek környező dolgokról alkotott elképzeléseinek és ismereteinek bővítésének, az érzékszervi nevelésnek, a beszédfejlesztésnek, a finom motoros készségeknek és a szem-kéz koordinációnak, valamint az utánzási és verbális utasítások végrehajtásának képességének hatékony megoldását. , összpontosítson egy modellre, és kövessen egy bizonyos műveletsort.

Az öngondoskodási készségek kialakítása a gyermekekben létfontosságú számukra.

A felnőtt tudással gazdagítja a gyermeket, fejleszti készségeit. A gyermek személyiségének további fejlődése attól függ, hogy a felnőtt mennyire hozzáértően irányítja a gyermek önállóságának kialakulását. Ha megfosztja a gyermeket a körülötte lévő világgal való aktív interakciótól, akkor nemcsak mentálisan kezd lemaradni, hanem örökre elveszíti az ehhez való tartozás érzését, és elveszíti az új dolgok megértésének vágyát.

A korai szocializációnak, vagyis a társas környezettel való interakciónak köszönhetően a gyermek intenzíven sajátítja el az önállóságot, miközben a racionális pedagógia fontos szerepet játszik az átfogó fejlődés megalapozásában.

Fokozatosan hozzá kell szoktatni a gyermekeket az önállósághoz az önkiszolgálás folyamatában, ami gyakorlatilag abban nyilvánul meg, hogy először a gyermek végzi el a számára bizonyos nehézséget okozó munkát, a magyarázatba mélyedve. Ezután ő maga kezd egyéni cselekvéseket végrehajtani. És végül befejezi a munkát, bár felnőtt felügyelete mellett.

Az önkiszolgálás lehetővé teszi a gyerekekben, hogy felkeltsék érdeklődésüket az ilyen típusú tevékenységek iránt, a vágyat, hogy mindent maguk végezzenek, a kezdeményezőkészséget és a hatékonyságot.

A vizsgálat részeként a következő tevékenységeket végezték el az óvodáskorú gyermekek önkiszolgáló készségeinek fejlesztése érdekében, amelyek pozitív eredményeket tettek lehetővé: önálló evés és ivás elsajátítása a „Menza” játék és a vele végzett játékok formájában. játékok; a WC önálló használatának elsajátítása játékokon, magyarázatokon keresztül; önálló öltözködés és vetkőzés tanulása játékokkal és logikai játékok segítségével.

Cirodalomjegyzék

1. Blonsky P.P. A fiatalabb óvodás pszichológiája. Voronyezs: MODEK, 2015. 564 p.
2. Bure R.S. Tanár és gyerekek. M.: Oktatás, 2011. 342 p.
3. Volchkova V.N. Az óvodáskorú gyermekek fejlesztése, nevelése. M.: Uchitel, 2012. 652 p.
4. Volokov V.S. Gyermekpszichológia: Logikai sémák. M.: Vladom, 2011. 423 p.
5. Vigotszkij, L.S. Gyermekpszichológia. M.: VLADOS, 2013. 435 p.
6. Galiguzova L.N. Kisgyermekek pedagógiája. M.: VLADOS, 2011. 354 p.
7. Golitsina N.S. Az oktatási folyamat hosszú távú tervezése egy óvodai intézményben. M.: Scriptorium, 2014. 534 p.
8. Gurina I.V. Az első lépések 0 és 3 év között. Elalszunk, eszünk, hallgatjuk anyát és apát. Szentpétervár: Aktsident, 2015. 465 p.
9. Zebzeeva V.A. Rezsimfolyamatok szervezése az óvodai nevelési intézményekben. M.: Sfera, 2011. 356 p.
10. Ipatova Yu. Magic chef's hat // Óvodai nevelés. 2012. 11. szám 35-39.
11. Kozlova S.A. Óvodapedagógia. M.: Akadémia, 2011. 330 p.
12. Kotova E.V. A barátok világában: Program a gyermekek érzelmi és személyes fejlesztésére. M.: TC SPHERE, 2013. 80 p.
13. Kutsakova L.V. Óvodás gyermek erkölcsi és munkaügyi nevelése. M.: VLADOS, 2011. 143 p.
14. Kozlova S.A. Óvodapedagógia. M.: Akadémia, 2012. 467 p.
15. Konina E.Yu. Kulturális és higiénés készségek kialakítása a gyermekekben. Játékkészlet. M: Iris-press, 2013. 12 p.
16. Lebedenko E.N. Öntudat és egyéniség fejlesztése. 1. kérdés. Mi vagyok én? M.: Prométheusz, 2013. 64 p.
17. Morzhina E.V. Öngondoskodási készségek kialakítása tanórákon és otthon. M.: Terevinf, 2014. 157 p.
18. Nechaeva G.V. Óvodás gyermek nevelése a munkahelyen. M.: Oktatás, 2011. 153 p.
19. Podlasy I.P. Az általános iskola pedagógiája. M.: VLADOS, 2012. 170 p.
20. Ponomarenko A.N. Gyermek fejlődése a harmadik vagy negyedik életévben // Pedagógia. 2012. 28. sz. P.24-29.
21. Smirnova E.O. A gyermek pszichológiája születéstől 7 éves korig. M.: Oktatás, 2011. 534 p.
22. Telenchi V.N. A nevelés higiénés alapelvei. M.: Oktatás, 2013. 280 p.
23. Shagraeva O.A. Gyermekpszichológia. M.: Prométheusz, 2012. 243 p.
24. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skeen P. A gyermek fejlődése és másokkal való kapcsolata. M.: Vlados, 2013. 423 p.
25. Siker. Módszertani ajánlások: kézikönyv tanároknak / Szerk. N.V. Fedina. M.: Oktatás, 2011. 423 p.

Szinte minden gyermek számára megterhelő az óvodai élet kezdete. Végül is a benne maradás gyökeresen megváltoztatja a baba szokásos életét. Itt minden más: más emberek, követelmények, környezet, tevékenységek, kaja, napi rutin... És ami a legfontosabb, anya nincs a közelben egész nap. Ez azt jelenti, hogy szinte mindent saját kezűleg kell elvégeznie. A szakértők azt javasolják, hogy a látogatás megkezdése előtt több hónappal kezdje meg az óvodai felkészülést. Valójában sokkal korábban meg kell tanítania a babát az önállóságra. És a legfontosabb dolog az, hogy ne nyomja el a gyermek természetes vágyát, hogy mindent maga csináljon.

1. Hogyan tanítsuk meg a gyermeket önálló öltözködésre

Körülbelül 3 éves korára a baba már képes lesz felöltözni. Természetesen, ha a szülők aktívan segítenek neki megtanulni megbirkózni a rakoncátlan ujjakkal és nadrágokkal. Amint észreveszi, hogy a baba érdeklődést mutat az öltözködés iránt, hogy a bili után próbálja felhúzni a nadrágját, használja ki ezt a pillanatot! A gyermek ujjai még mindig gyengék, és minden új mozdulat nehéz. De érdekes neki! Ezért akar a baba annyira egyedül megbirkózni, tanulni. Ügyeljen arra, hogy dicsérje a babát, és támogassa a kezdeményezést. De nem szabad a kudarcokra koncentrálni. Így a baba önbizalmat nyer, és nem fog félni a hibáktól. Hasznos tudni egy egyszerű dolgot: egy gyerek számára csak a végeredmény a fontos (például harisnya vagy pulóver levétele), és nem mindegy, hogyan csinálja. Ezért nem veszi le a ruháit, hanem lehúzza. Ennek eredményeként kifordítva lesz. Akkor hogy kell feltenni? Ha azt akarjuk, hogy a gyerek megtanuljon vetkőzni és öltözködni, be kell tartanunk azt az elvet: a vetkőzésnek fel kell készülnie az öltözködésre. Vagyis a ruhákat le kell venni és el kell helyezni, hogy később könnyen fel lehessen venni. Ehhez a babának saját székkel kell rendelkeznie, amelyen lefekvés vagy sétálás előtt felöltözik és levetkőzik. Hogyan lehet például megfelelően eltávolítani a harisnyanadrágot? Az etetőszék közelében állva háttal az ülésnek, a baba mindkét kezével térd alá engedi a harisnyanadrágot. Aztán leül egy székre, egyik kezével megragadja a sarkát, a másikkal a harisnya orrát, és először lehúzza az egyik harisnyát, majd a másikat. Előtte persze meg kell ismertetni a babát a harisnya felépítésével, megmutatva, hol van az orr, hol a sarok, hol a gumi, hol a varratok. Most helyesen kell felhelyeznie a harisnyanadrágot a székre: a gumival a széle felé, egy varrással felfelé. Ha két kézzel fogod a gumiszalagnál fogva, ülsz egy székre, és nem forgatod a kezedben, akkor a bal harisnya a bal lábánál lesz, a jobb harisnya pedig a jobbnál. Nyugodtan viseld!

Nyilvánvaló, hogy az ilyen manipulációk nem könnyűek egy baba számára. Az edzés elején segíts egy kicsit a babának, dicsérd meg: "Így vette fel Tim a harisnyát!" A széléig gumiszalag, felül a varrás! Szép munka!"

Annak érdekében, hogy babája könnyebben tudjon először öltözni, ne a fejen viselt pulóvereket részesítse előnyben, hanem pulóvereket. Jó, ha a cipőn tépőzár van fűző helyett, a ruhákon gombok helyett állandó cipzárak vannak. És általában, legyen kevesebb bonyolult rögzítőelem. Később, miután elsajátította az öltözködés alapjait, a baba megtanulja megbirkózni velük.

2. Higiénés ismeretek az óvodának

Higiéniai készségek Egy baba számára nem kevésbé fontosak, mint az öltözködési képesség. Gyermekkorától kezdve tanítsa meg fiát vagy lányát, hogy séta után és étkezés előtt mosson kezet szappannal. Ehhez minden alkalommal, amikor visszatérsz egy sétából, vagy mielőtt leülsz az asztalhoz, vidd ki a gyereket a mosdóba, moss vele kezet, és mondj valami ilyesmit: „Koszos a kezünk, piszkos! Timochka játszott velük a homokban, kavicsokat gyűjtött, füvet szedegetett... Kezet kell mosni, hogy tiszták, tiszták legyenek! Erre folyt a koszos víz! Menj el, kosz! Hú, baktériumok! Tanítsd meg gyermekednek, hogy habosítsa a kezét, körkörös mozdulatokkal mossa meg, majd alaposan öblítse le a szappant. Ezután törölközővel szárítsa meg a kezét. Ha mindezt rendszeresen megteszi, maga a baba emlékeztetni fogja egy séta után, hogy kezet kell mosnia. Szerezzen be egy stabil padot, amely mindig a fürdőszobában lesz. Különleges műanyag állványok kaphatók. Rajta állva a baba könnyen elérheti a csapot. Tanítsa meg gyermekét, hogy feltűrje az ingujját, mielőtt folyó víz alá tenné a kezét. A nedves ujjak nem segítik elő a higiénia szeretetét. Biztosítsd babádnak saját törölközőt. A gyermek számára elérhető magasságban kell lógnia, hogy megtörölhesse magát vele. Mire a gyermek óvodába kerül, meg kell tanulnia eldobható pelenkát nélkülözni, önállóan le kell tudnia venni a nadrágot, ülni a bilire vagy a wc-re, tudnia kell a vécépapír használatát. Mindezt csak napi edzéssel lehet megtanulni.

Pszichológus tanácsa: Annak érdekében, hogy a személyes higiéniai ismeretek elsajátítása gyorsabban menjen végbe, a gyermeknek kényelmesnek kell lennie. Bármilyen kellemetlen érzés makacssághoz és a kézmosástól való vonakodáshoz vezethet. Úgy helyezze el a szappantartót, hogy babája könnyen elérhesse. Ügyeljen arra, hogy a víz ne legyen túl forró vagy hideg. Dicsérjétek gyermekét erőfeszítéseiért.

3. Hogyan tanítsuk meg a gyermeket önálló étkezésre

Ha időben adsz egy kanalat a babának, kétéves korára már megtanul magától enni, és ezt elég óvatosan teszi. Tanítsa meg a babát, hogy evés közben kissé hajoljon a tányér fölé. Így az asztal és a ruhák is tiszták maradnak. Tanítsa meg gyermekét, hogy tartsa be a higiéniát az asztalnál. A babának meg kell értenie, hogy ha a kezét és az arcát étellel kenik, azonnal le kell törölni. És ezekre a célokra nem saját ruhát, hanem papírszalvétát használnak. Nyilvánvaló, hogy a gyermeknek mindig kéznél kell lennie. Mutasson jó példát fiának vagy lányának azáltal, hogy megmutatja nekik, hogyan kell használni a szalvétát. Ha egy gyerek kiborítja a levest vagy a befőtt, ne szidd meg, csak mutasd meg neki, hogyan takarítson rendesen maga után. Sokkal konstruktívabb lesz. A legjobb, ha a gyereknek van saját, magasságának megfelelő kis asztalka és széke. Ha a babát egy felnőtt asztalhoz ülteti enni, ügyeljen arra, hogy a baba ne üljön túl alacsonyan. Egy stabil tányér, egy kiskanál, egy nyéllel ellátott csésze, ami kényelmes a gyerekek ujjainak, biztosíték a kiömlött leves és tej ellen. Vonja be babáját az asztalterítésbe: hadd rendezze el a tányérokat, rakjon ki kanalakat és szalvétákat. Időnként ültesse le az asztalhoz az egész családdal – a baba megérzi a pillanat fontosságát. Mindez növeli az étvágyat és serkenti az önálló étkezési vágyat. És mindig ne feledje: a baba jó hangulatban üljön az asztalhoz!

4. Oktató játékok gyerekeknek: önállósodási készségek

Egy gyerek számára az egész élete egy nagy játék. Ezért különféle játékok segítségével sajátíthatja el az önállóság alapjait.

• Öltözzünk vidáman. Annak érdekében, hogy az öltözködés és a vetkőzés pozitív érzelmekkel járjon együtt a baba számára, próbáljon meg minden manipulációt eljátszani a ruházattal. Például harisnya vagy nadrág levételekor: „Húzzuk-húzzuk, de nem tudjuk kihúzni! Minden! Kihúzták a lábát!” Vagy cipőt húzni: „Ez a láb ebbe a házba megy, ez a láb egy másik házba.”
• Öltöztesd fel mondókák. Az öltözködés során ügyeljen arra, hogy megfelelő mondókákat és mondókákat használjon. Segítenek pozitív hozzáállást kialakítani gyermekében öltözködés közben. És ez nagyon fontos az öltözködési vágy felébresztéséhez.

Itt vannak pöttyös zokniink

Vicces kedvenc lábakhoz.

Puha és tiszta, meleg és puha!

Lábak - kettő, lábujjak - kettő...

Nos, melyiket vegye fel először?

(Yu. Kasparova)

• Olyan tiszták vagyunk! A pozitív érzelmek a személyes higiénia fenntartásában is fontosak. Tedd a kézmosást szórakoztató rituálévá. Először a babával közösen mondunk egy mondóka emlékeztetőt:

A kezet tisztára kell mosni

Az ujjak nem lehetnek nedvesek!

Ez azért van így, hogy a baba ne felejtse el feltűrni az ingujját. Aztán kezet mosunk és együtt mondjuk:

Glug-glug-glug, zúg a víz,

Minden srác szeret mosni.

Szappannal kezet mostunk,

Ne felejtsd el az orrot és az arcot.

Olyan tiszták vagyunk!

Az „itt vagyunk, milyen tiszták vagyunk” szavakra összecsapjuk a kezünket – megmutatjuk, milyen tiszták.

• Szabálytalan rögzítőelemek. Egy vastag anyagra varrjon cipzárt, több tépőzáras pántot, szalagot, csatos övet, csipkét, egy darab régi inget nagy gombokkal és hurkokkal stb. Kapsz egy edzőgépet szemtelen ujjak. Hagyja, hogy a baba kioldja és rögzítse a cipzárt és a tépőzárat, tanulja meg a gombokat a fűzőlyukakba fűzni. Később pedig a csipkéken lesz a sor.
• Felöltöztetjük a babát. Hívja meg fiát vagy lányát, hogy gyakrabban játsszon a babával. Végezzen el minden olyan manipulációt, amit a babának meg kell tanulnia: a baba sétálni jön, kezet mos, arcot mos, bilire ül, eszik, szalvétával megtörli a száját, szunyókálás előtt levetkőzik, alvás után felöltözik. , stb. Hagyja, hogy a baba Ő maga próbálja meg felöltöztetni és levetkőzni a babát. És ügyeljen arra, hogy a ruhákat óvatosan akassza fel a babaszékre.

Az óvodai felkészülés időszakában, különösen az első napokban, hetekben a gyermekcsoportban nagyon fontos, hogy intenzív szeretettel és törődéssel vegyük körül a babát. Tedd fel magad a jóra, és minden sikerülni fog neked!