Форми взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу. Нетрадиційні форми взаємодії ДНЗ з сім'єю Форми роботи взаємодії дитячого садка з сім'єю

Просвітництво батьків, підвищення їхньої грамотності у питаннях фізичного виховання та зміцнення здоров'я дошкільнят може здійснюватися у різноманітних формах.

Дошкільні заклади різноманітні, працюють за різними програмами та методиками, тому різноманітні форми та методи взаємодії дошкільних закладів із сім'ями – як уже утверджені в цій галузі, так і новаторські, нетрадиційні.

З цією метою добре використовуються:

- інформація у батьківських куточках, у папках пересування, у бібліотеці дитячого садка;
- різні консультації, усні журнали та дискусії за участю психолога, медиків, спеціалістів з фізичної освіти, а також батьків із досвідом сімейного виховання;
- семінари-практикуми, ділові ігри та тренінги з прослуховуванням магнітофонних записів розмов з дітьми;
- «відкриті дні» батьків з переглядом та проведенням різноманітних занять у фізкультурній залі, на стадіоні, гартованих та лікувальних процедур;
- спільні фізкультурні дозвілля, свята;
- анкетування та тестування батьків щодо виховання здорової дитини. Анкетування є однією з найцікавіших форм роботи з батьками. Воно допомагає краще пізнати дітей, інтереси їхніх батьків, зібрати думки та побажання щодо своєї роботи. За результатами аналізу анкетних даних у кожній групі вихователями може бути створена картотека сімей вихованців, куди заносяться відомості про склад сім'ї, соціальне становище, взаємини батьків з дитиною, інтереси та хобі.

Розглянемо основні форми взаємодії ДОП та сім'ї, які виховують дітей раннього дошкільного віку.

Як взаємодія дошкільного закладу з батьками дітей можна використовувати відвідування сімей з метою з'ясування стану умов для ігрової діяльності дитини, наявність іграшок та виявлення їх місця у житті малюка. Відвідування сім'ї дитини багато дає на її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання. Професійний соціальний педагог вже з першого відвідування сім'ї побачить, які взаємини переважають між її членами, який психологічний клімат, за умов якого відбувається розвиток дитини. Поведінка і настрій дитини (радісний, розкутий, притихлий, збентежений, привітний) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат сім'ї. При кожному наступному відвідуванні сім'ї вихователь чи соціальний педагог має заздалегідь визначити конкретні цілі та завдання, пов'язані з особливостями розвитку та виховання дитини, з типом сім'ї. Щоб відвідування вдома було ефективніше, необхідно інформувати батьків як про час відвідування, а й його основний мети. Практика показує, що у разі бесіда і спостереження проходять результативніше.

День відкритих дверей, будучи досить поширеною формою роботи, дає змогу познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективну працю дітей, збори на прогулянку та ін.). Відкриті перегляди дуже багато дають батькам: вони отримують можливість спостерігати за своїми дітьми в ситуації, відмінній від сімейної, порівняти її поведінку та вміння з поведінкою та вміннями інших дітей, запозичити у педагога прийоми навчання та виховних впливів.

Поряд із відкритими днями проводяться чергування батьків та членів батьківського комітету. Широкі можливості для спостереження надаються батькам під час прогулянок дітей на ділянці, у дні свят, розваг. Ця форма педагогічної пропаганди дуже дієва і допомагає педагогічному колективу подолати поверхню, що ще зустрічається у батьків, про роль дитячого садка в житті та вихованні дітей.

Як найбільш ефективні форми взаємодії з батьками дітей раннього віку, що виховують, є батьківські збори. Батьківські збори – дієва форма спілкування вихователя з батьками. Саме на зборах у вихователя є можливість організовано ознайомити батьків із змістом та методами гри в умовах сім'ї та дитячого садка. Роль вихователя - організувати зустріч, спланувати її хід, грамотно розставити акценти на найбільш значущих питаннях, допомогти у вирішенні труднощів, підготувати роздатковий матеріал, пам'ятки, продумати практичну частину, підбити підсумки роботи, подякувати батькам за активність, бажання працювати разом.

Можна проводити тематичні батьківські збори з питань освоєння рухливої гри. Але відкриті перегляди батьки не дуже люблять, тому їх можуть замінити сучасні технічні можливості, наприклад використання фотоальбомів, стінгазет, записи занять, ігор з дітьми або інших видів діяльності на відеоплівку. По-перше, це хороша пам'ять для батьків. А по-друге, відеозапис занять та ігор з дітьми можна показати на батьківських зборах, який допоможе переконливо підкріпити розповідь вихователя.

Ефективні та сімейні клуби. На відміну від батьківських зборів, основу яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує відносини з сім'єю за принципами добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей поєднує загальна проблема та спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється та запитується батьками. З метою виявлення запиту учасників та отримання додаткової інформації перед початком кожного засідання клубу проводиться анкетування.

Батьки, особливо молоді, потребують і набуття практичних навичок виховання дітей. Їх доцільно запрошувати на семінари-практикуми. Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи та прийоми навчання гри та показати їх.

Розмови проводяться як індивідуальні, і групові. І в тому, і в іншому випадку чітко визначається мета: що необхідно з'ясувати, чим вихователь може допомогти. Зміст бесіди лаконічний, значиме для батьків, подається таким чином, щоб спонукати співрозмовників до висловлювання. Педагог має вміти як говорити, а й слухати батьків, висловлювати свою зацікавленість, доброзичливість.

Консультації проводяться як індивідуально, так і для підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, які мають однакові проблеми чи навпаки, успіхи у вихованні. Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань. Форми проведення консультацій різні: повідомлення спеціаліста з подальшим обговоренням; обговорення статті, заздалегідь прочитаної всіма запрошеними на консультацію; практичне заняття.

Батьківські конференції – основна мета яких, обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог у разі потреби надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. Конференція може відбуватися у межах однієї дошкільної установи, але практикуються і конференції міського, районного масштабів. Важливо визначити актуальну тему конференції. До конференції готуються виставка дитячих робіт, педагогічної літератури, матеріалів, що відбивають роботу дошкільних закладів тощо.

Слід серйозно ставитись до такої форми роботи, як наочна пропаганда, правильно усвідомлювати її роль у педагогічній освіті батьків, ретельно продумуючи зміст, художнє оформлення папок, прагнучи єдності текстового та ілюстративного матеріалів. Значною підмогою є бібліотека спеціальної літератури з проблем розвитку дітей. Педагоги стежать за своєчасним обміном, підбором необхідних книг, становлять інструкції новинок. Велике значення слід надавати оформленню загальних тематичних стендів та виставок. Наприклад, із задоволенням батьки розглядають роботи дітей, виставлені спеціальному стенді: малюнки, ліплення, аплікації тощо. Можна постійно оформляти групові стенди типу «Для вас, батьки», що містять інформацію по двох розділах: повсякденне життя групи - різноманітних оголошень, режим, меню тощо, і поточна робота з виховання дітей у дитячому садку та сім'ї. У розділі «Поради та рекомендації» під керівництвом психолога та соціального педагога розміщуються рекомендації з різних питань, звіти членів батьківського комітету про відвідування сімей, чергування. Тематика матеріалів стенду має залежати як від вікових особливостей, і від особливостей сімей.

В даний час, у зв'язку з перебудовою системи дошкільного виховання, практичні працівники ДНЗ шукають нові, нетрадиційні форми роботи з батьками, що ґрунтуються на співпраці та взаємодії педагогів та батьків. Наприклад, вечори питань та відповідей є концентрованою педагогічну інформацію з найрізноманітніших питань, які найчастіше носять дискусійний характер, і відповіді них часто переходять у гаряче, зацікавлене обговорення.

Можна використовувати таку динамічну форму педагогічної пропаганди, як папки-пересування. Вони допомагають при індивідуальному підході у роботі з сім'єю. У річному плані необхідно заздалегідь передбачити теми папок, щоб педагоги могли підібрати ілюстрації, підготувати текстовий матеріал. Теми тек можуть бути різноманітними, наприклад, у папці на тему «Гра дітей як засіб виховання»:

1) висловлювання класиків педагогіки про призначення гри для розвитку та виховання дітей дошкільного віку;
2) які іграшки необхідні дитині того чи іншого віку, перелік іграшок та фотографій;
3) як організувати ігровий куточок будинку;
4) коротка характеристика видів ігрової діяльності у різному віці, її роль моральному вихованні, приклади сюжетно-рольових ігор;
5) рекомендації щодо керівництва дитячою грою у сім'ї;
6) перелік рекомендованої літератури.

Враховуючи зайнятість батьків, використовуються і такі нетрадиційні форми спілкування з сім'єю, як «Батьківська пошта» та «Телефон довіри». Будь-який член сім'ї має можливість у короткій записці висловити сумніви щодо методів виховання своєї дитини, звернутися за допомогою до конкретного фахівця тощо. Телефон довіри допомагає батькам анонімно з'ясувати якісь значущі їм проблеми, попередити педагогів про помічені незвичайні прояви дітей.

Нетрадиційною формою взаємодії з сім'єю є бібліотека ігор. Оскільки ігри вимагають участі дорослого, це змушує батьків спілкуватися з дитиною. Якщо традиція спільних домашніх ігор прищеплюється, у бібліотеці з'являються нові ігри, вигадані дорослими разом із дітьми.

Зустрічі за «круглим столом» розширюють виховний кругозір не лише батьків, а й самих освітян. Теми зустрічі можуть бути різними. Розмову слід розпочинати активістам-батькам, потім до неї повинні включитися психолог, лікар, дефектолог, вихователі, соціальний педагог, інші батьки. У цій формі роботи примітно те, що практично жоден з батьків не залишається осторонь, майже кожен бере активну участь, поділяючись на цікаві спостереження, висловлюючи слушні поради.

Вступ

Сім'я – це перший колектив дитини, природне середовище його проживання, з усім різноманіттям відносин між її членами, багатством і безпосередністю почуттів, безліччю форм їхнього прояву – всім тим, що створює сприятливе середовище для емоційного та морального формування особистості.

Актуальність проблемиполягає в тому, що дитячий садок - перший несімейний соціальний інститут, перша виховна установа, з якою вступають у контакт батьки і де починається їх систематична педагогічна освіта.

Об'єкт дослідження: взаємодія вихователя ДОП та сім'ї

Предмет: форми взаємодії вихователя ДОП та сім'ї

Для вирішення цієї проблеми ми поставилимета:

Теоретично обґрунтувати та практично розробити форми та методи роботи педагога ДОП з батьками.

Відповідно до поставленої мети визначили такізавдання :

1. Розглянути теоретичні підходи до організації взаємодії педагога ДОП та батьків…

2. Виявити соціально-психологічні особливості роботи педагога з батьками з виховання та навчання дітей.

3. Визначити форми та методи роботи педагога ДНЗ з батьками для підвищення активності батьків як учасників виховно-освітнього процесу.

Дитина підростає і вступає до дитячого садка. Тепер у його оточенні з'являються нові люди – дорослі та діти. І від того, як зустрінуть дитину дорослі, нові для неї люди, від їх старань та зусиль залежить емоційний комфорт та захищеність малюка, його своєчасний розвиток, уміння спілкуватися з однолітками та дорослими. Ціннісні установки та атмосфера сім'ї, її традиції, культура взаємин стають ґрунтом для дозрівання особистості та основою її життєвих орієнтирів. А батьки мають стати активними та рівноправними учасниками виховно-освітнього процесу.
1.1 Поняття взаємодії, співробітництва

Співпраця - це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія являє собою спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі соціальної перцепції та за допомогою спілкування.

Взаємодія педагогів з батьками передбачає взаємодопомогу, взаємоповагу та взаємодовіру, знання та облік педагогом умов сімейного виховання, а батьками – умов виховання у дитячому садку. Також воно передбачає взаємне бажання батьків та педагогів підтримувати контакти один з одним.

Під педагогічною освітою батьків розуміється процес інформування їх про особливості розвитку особистості дитини та способи взаємодії з нею, побудований у контексті життєдіяльності суб'єктів взаємодії відповідно до цінностей культури.

Взаємодія педагогів та батьків дітей дошкільного віку може здійснюватися:

залучення батьків до педагогічного процесу;
розширення сфери участі батьків у організації життя освітньої установи;
перебування батьків на заняттях у зручний для них час;
створення умов творчої самореалізації педагогів, батьків, дітей;
інформаційно-педагогічні матеріали;
різноманітні програми спільної діяльності дітей та батьків;
об'єднання зусиль педагога та батька у спільній діяльності з виховання та розвитку дитини;
прояв розуміння, толерантності та такту у вихованні та навчанні дитини, прагнення враховувати її інтереси, не ігноруючи почуття та емоції;
поважні взаємини сім'ї та освітньої установи.

Таким чином, основна мета всіх форм та видів взаємодії ДОП з сім'єю: - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами; - об'єднання в одну команду, виховання потреби ділитися друг з одним своїми проблемами і разом їх вирішувати.

1.2.Сучасні форми взаємодії вихователя ДОП та сім'ї.

Основними напрямками взаємодіїіз сім'єю є:

вивчення потреб батьків у освітніх послугах;
просвітництво батьків з метою підвищення їх правової та педагогічної культури.

Виходячи з цих напрямів і здійснюється робота по взаємодії з сім'ями дошкільнят через різноманітні форми. Аналіз практики роботи ДНЗ виявив два види форм спільної роботи:

спільні заходи педагогів та батьків: батьківські збори, конференції, консультації, бесіди, вечори для батьків, гуртки для батьків, тематичні виставки, диспути, педагогічні поради, опікунська рада, зустрічі з адміністрацією, школа для батьків, відвідування сімей на дому, батьківський комітет.
спільні заходи педагогів, батьків та дітей: дні відкритих дверей, турніри знавців, гуртки, КВК, вікторини, свята, сімейні конкурси, випуск газети, перегляди фільмів, концерти, оформлення гуртів, змагання, благоустрій ДНЗ та території

Існують традиційні та нетрадиційніформи взаємодії педагога з батьками дошкільнят, суть яких – збагатити їх педагогічними знаннями. Традиційні форми поділяються:

колективні;
індивідуальні;
наочно-інформаційні.

До колективних форм відносяться: батьківські збори, конференції, «круглі столи» та ін. В даний час батьківські збори витісняються новими формами спілкування, такими як «усний журнал», «педагогічна вітальня», «круглий стіл», «батьківські конференції», «Семінари-практикуми» - їх основна мета - обмін досвідом сімейного виховання та ін. До індивідуальних форм належать: педагогічні бесіди з батьками - це одна з найбільш доступних форм встановлення зв'язку з сім'єю. Розмова може бути як самостійною формою, так і застосовуватись у поєднанні з іншими, наприклад, вона може бути включена до зборів, відвідування сім'ї.Тематичні консультації організуються з метою відповісти на всі запитання, які цікавлять батьків. Головне призначення консультації – батьки переконуються в тому, що в дитячому садку вони можуть отримати підтримку та пораду. Окрему групу складають наочно-інформаційні методи. Вони знайомлять батьків з умовами, завданнями, змістом та методами виховання дітей, сприяють подоланню поверхневого судження про роль дитячого садка, надають практичну допомогу сім'ї. До них відносяться записи на магнітофон бесід із дітьми, відеофрагменти організації різних видів діяльності, режимних моментів, занять; фотографії, виставки дитячих робіт, стенди, ширми, папки-пересування.

В даний час особливою популярністю як у педагогів ДОП, так і у батьків користуютьсянетрадиційні форми взаємодії. Вирізняють такі нетрадиційні форми:

інформаційно-аналітичні;
дозвільні, пізнавальні;
наочно-інформаційні.

Інформаційно-аналітичні: виявлення інтересів, потреб, запитів батьків, рівня їхньої педагогічної грамотності. Проведення соціологічних зрізів, опитувань, «Поштова скринька».Дозвілля : встановлення емоційного контакту між освітянами, батьками, дітьмиПізнавальні : ознайомлення батьків із віковими та психологічними особливостями дітей дошкільного віку. Формування батьків практичних навичок виховання дітей. Семінари-практикуми, педагогічний брифінг, педагогічна вітальня, проведення зборів, консультацій у нетрадиційній формі, усні педагогічні журнали, ігри з педагогічним змістом, педагогічна бібліотека для батьків.Наочно-інформаційні: інформаційно-ознайомчі; інформаційно-просвітницькі: ознайомлення батьків із роботою дошкільного закладу, особливостями виховання дітей.Щоб ефективно реалізовувати процес взаємодії необхідно, передусім, знати особливості суб'єктів взаємодії, зокрема, педагог повинен знати типологію сімей, психологічні особливості батьків, їх вікові характеристики, різноманітні стилі спілкування батьків із дітьми у різних сім'ях. Педагоги ДОП цілком усвідомлюють, кожна сім'я має низку індивідуальних особливостей і по-різному реагує на втручання ззовні. Тому в даний час актуальними завданнями продовжують залишатися.індивідуальна роботаз родиною, диференційований підхіддо сімей різного типу, турбота про те, щоб не проґавити з поля зору та впливу фахівців якихось конкретних, але важливих питань сім'ї.

Таким чином, взаємодія батьків та педагогів в умовах ДНЗ носить яскраво виражений специфічний характер співробітництва, оскільки змінилися і зміст, і форми взаємовідносин між батьками та педагогами ДНЗ.У нашому дитячому садку створено всі умови для організації єдиного простору розвитку та виховання дитини. Спільна робота спеціалістів ДНЗ (старшого вихователя, психолога, логопеда, інструктора з фізичної культури, медичної сестри) з реалізації освітньої програми забезпечує педагогічний супровід сім'ї на всіх етапах дошкільного дитинства, робить батьків справді рівноцінними учасниками освітнього процесу.

Ми використовували активні форми та методи роботи з батьками:

відвідування сімей вихованців вдома;
батьківські збори;
консультації;
візити до групи;
виставки дитячих робіт, виготовлених разом із батьками;
Дні добрих справ;
Дні відчинених дверей;
участь батьків у підготовці та проведенні свят, дозвілля;
оформлення фотомонтажів;
спільне вдосконалення предметно-розвивального середовища;
семінар – практикум;
круглі столи;
театр дорослих. Проведена робота дозволила підвищити педагогічну компетентність батьків у питаннях дитячо-батьківських відносин.

Висновок

На сьогоднішній день можна сказати, що у нас у ДНЗ склалася певна система в роботі з батьками. Використання різноманітних форм роботи дало певні результати: батьки з "глядачів" та "спостерігачів" стали активними учасниками зустрічей та помічниками вихователя, створено атмосферу взаємоповаги.Взаємодія ДОП з сім'єю є ефективним за умови впровадження сучасних форм співробітництва, в результаті впровадження яких позиція, як батьків, так і вихователів стає більш гнучкою: вони беруть активну участь у різних заходах, а батьки відчувають себе більш компетентними у вихованні дітей.

Основною труднощами є залучення батьків до активної участі у діяльності ДОП. Щоб проводити цю роботу, необхідна велика підготовча робота з виховання з батьків однодумців у вихованні дітей.

У висновку виділимо основні напрямки, за якими повинні будуватися та оцінюватися рівень та основні показники взаємодії дошкільної установи з сім'єю:

вивчення сім'ї та умов сімейного виховання;
підвищення рівня психолого-педагогічної грамотності батьків та загальної культури сім'ї;
диференційована та індивідуальна допомога сім'ям вихованців;
вивчення, узагальнення та поширення кращого досвіду сімейного виховання;
включення батьків у здійснення педагогічного процесу дошкільного навчального закладу.

Список використаної літератури:

Даниліна Т.А. «Соціальне партнерство педагогів, дітей та батьків», М., 2004
Доронова Т.М. «Взаємодія дошкільного закладу з батьками», М., 2002
Солодянкіна О.В. «Співпраця дошкільного закладу з сім'єю», М., 2004
Звєрєва О.Л. «Спілкування педагога з батьками в ДНЗ», М., 2007
Євдокимова Є.С. «Педагогічна підтримка сім'ї у вихованні дошкільника», М., 2007
Пастухова І.О. "Створення єдиного простору розвитку дитини", М., 2008.
Данилова О.Ю. «Взаємодія педагогів ДНЗ з батьками», М., 2009
Прохорова С.Ю. «Предшкільна освіта та система роботи з батьками», М. 2008
Закон Російської Федерації "Про освіту". – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 46 с
Антонова Т. Проблеми та пошук сучасних форм співпраці педагогів дитячого садка з сім'єю дитини / Т. Антонова, Є. Волкова, Н. Мішина // Дошкільне виховання, 2005. - №6. – С.66-70.
Арнаутова Є.П. Методи збагачення виховного досвіду батьків/Е.П.Арнаутова// Дошкільне виховання, 2004. - №9. – С.52-58.
Давидова О.І. Робота з батьками в дитячому садку / О.І.Давидова, Л.Г.Богославець, А.А.Майєр. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
Даниліна Т.А. Сучасні проблеми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю / Т. А. Данілін // Дошкільне виховання, 2005. - №1. – С.41-49.

Сучасні форми взаємодії ДОП та сім'ї

Вихователь МБДОУ

Дитячий садок «Сонечко»

Козлова Любов Анатоліївна

Сучасні батьки досить освічені. У них є доступ до педагогічної інформації, яка «обрушується» на них із різних джерел, але вона не передбачає наявність «зворотного зв'язку», оскільки до батьків звертаються як до «усередненого слухача», не знаючи специфіки сімейного виховання конкретної дитини, особливостей сім'ї , які зазнають її труднощів. Така комунікація має опосередкований характер.

Незважаючи на велику кількість різноманітних шляхів педагогічної освіти батьків, велика роль відводиться педагогам дитячого садка. Їм не слід боятися публічних виступів перед батьками, оскільки краще за вихователя ніхто не знає особливостей дітей групи. Педагоги можуть розповісти мамам та татам про те, як побудовані режимні процеси в дитячому садку, чим займаються діти, показати їхні труднощі та досягнення, індивідуальні особливості та багато іншого. Фахівці ДНЗ можуть дати рекомендації з будь-яких питань виховання, пов'язати їх із пріоритетним напрямом ДНЗ, чинною програмою навчання. Однак педагогічні знання для батьків – не найголовніше. Педагоги мають акцентувати увагу батьків на емоційному боці стосунків. Розповідати їм про те, що подумав, відчула їхня дитина, які мотиви її вчинків, наслідок методів впливу на неї.

Іноді самі батьки відзначають, що знання у них є, але вони не вміють застосовувати їх, виховуючи дитину. Тому термін «педагогічне просвітництво» дещо застарів. Наразі йдеться про вміння батьків використовувати отримані знання, самостійно їх здобувати, аналізувати власну виховну діяльність. На це спрямовані різноманітні форми взаємодії ДОП та сім'ї.

Термін «взаємодія» передбачає обмін думками, почуттями, переживаннями у спілкуванні. Недоцільно у роботі з батьками спиратися на монолог. Нові форми взаємодії вихователя з батьками припускають діалог, встановлення «зворотного зв'язку», облік потреб у знаннях, опору на наявний позитивний досвід сімейного виховання, особисту зацікавленість батьків. Проте знання нав'язувати не можна.Нині педагоги використовують різноманітні форми взаємодії із батьками, як традиційні, і нетрадиційні.

Традиційні формиувійшли до життя дитячого садка з часів становлення суспільного дошкільного виховання. Їх можна поділити наколективні, індивідуальні, наочні.

До колективних форм належать батьківські збори.Це доцільна та дієва форма роботи вихователів з колективом батьків, організоване ознайомлення із завданнями, змістом та методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого садка та сім'ї. Збори мають бути цілеспрямованим, тобто. мати певну мету, відповідати запитам та інтересам батьків, мати чітко означений практичний характер. Не можна оприлюднювати невдачі, прорахунки батьків, потрібно дотримуватися такту, поваги до них.

До індивідуальних форм взаємодії з батьками належать розмови та консультації.Бесіди - Найбільш доступна та поширена форма встановлення зв'язку педагога з сім'єю, систематичне спілкування з батьком та матір'ю дитини, іншими членами сім'ї. Цілі педагогічної бесіди – обмін думками з того чи іншого питання та досягнення єдиної точки зору, надання батькам своєчасної допомоги. Розмова передбачає діалог, але провідна роль належить вихователю. Матеріалом для розмов є спостереження за дитиною. Розмова має бути конкретною та змістовною, пробуджувати інтерес у батьків до педагогічних проблем.

Розмови бувають і стихійні, тобто. що виникають з ініціативи батьків. І тут педагогу слід задати необхідний напрям, зробити висновки, у своїй бути доброзичливим, давати обгрунтовані оцінки. Розмова будується на таких принципах, як конфіденційність, треба говорити зі співрозмовником про значуще, робити компліменти.

Консультації організують для того, щоб відповісти на всі запитання батьків. Консультація дає змогу обговорити конкретне питання. Вона спонукає батьків придивлятися до дітей, виявляти риси їхнього характеру, замислюватися над своїми методами виховання, аналізувати досвід спілкування з дитиною. Тематика консультацій різноманітна. Вона визначається завданнями виховання дитини.

Консультації можуть бути індивідуальні та групові, усні та письмові, планові та стихійні. Важливо дотримуватися принципу «зворотного зв'язку». Батькам приємно, коли вони бачать стенд, на якому написано «Консультації на ваше прохання», «Запитували – відповідаємо», вони відчувають, що до їхніх побажань прислухаються, їм реально допомагають у вихованні дітей. Стихійні консультації виникають з ініціативи батьків. Таким чином, у ході консультації батьки конкретизують свої знання і у них виникає потреба в самоосвіті.

Наочні формивідіграють важливу роль у взаємодії із сім'єю.

День відкритих дверейпроводиться з метою залучення батьків до життя ДОП. Батьки спостерігають за діяльністю дітей. Вихователів. Вони впізнають дитячий садок «зсередини», знайомляться з організацією предметно – ігрового середовища, видами дитячої діяльності.

Папки – пересуванняназиваються тому, що даються у сім'ї на тимчасове користування. Вони містять конкретний матеріал про виховання та освіту дітей. Наприклад: «Що робити, якщо дитина не хоче прибирати іграшки», «Як укласти дитину спати?».

Ширми містять невеликий за обсягом текст, доповнений домальовками, ілюстраціями, фото. Вони розташовуються на дитячих шафках у роздягальні чи столі в батьківському куточку.

Фотомонтаж: «Ось які ми великі», «Про мене» – інформаційні листи з розгорнутою інформацією про кожну дитину.

Головна вимога до оформлення наочних матеріалів – текст має бути доступним для читання, естетично оформлений, цікавим за змістом. Іноді у дитячих садках батьки не цікавляться наданим матеріалом. Причиною цього може бути нудний текст, дрібно надрукований, нецікаві теми.

Нетрадиційні формивзаємодії з батьками спрямовані на залучення батьків до ДНЗ, встановлення неформальних контактів. До них відносяться інформаційно-аналітичні, дозвільні, пізнавальні, наочно-інформаційні форми.

Інформаційно – аналітичніформи спрямовані на виявлення інтересів, запитів батьків, встановлення емоційного контакту між освітянами, батьками та дітьми. Сюди відноситься опитування, тести, анкетування, «поштова скринька», куди батьки поміщають питання, що їх хвилюють. З анкет педагоги дізнаються про особливості дітей, про те, що любить або не любить конкретна дитина. Його переваги і т.д.

Дозвілові форми – спільні дозвілля, свята, виставки – покликані встановлювати теплі неформальні, довірчі стосунки, емоційний контакт між освітянами та батьками, між батьками та дітьми.

Пізнавальні формивиконують домінуючу роль підвищення психолого – педагогічної культури батьків. Їх суть – ознайомлення батьків із віковими та психологічними особливостями дітей дошкільного віку. Формування практичних навичок виховання дітей. Основна роль належить зборам нетрадиційної форми, груповим консультаціям, які можна провести творчо, спираючись на популярні телепередачі: Педагогічне поле чудес, Що? Де? Коли?», «Круглий стіл», «Педагогічні вітальні» та ін.

Для формування у батьківнавичок та умінь виховання дитини доцільно проводити тренінги, практикуми, дискусії. Однак про нетрадиційне проведення батьківських зборів можна говорити лише в тому випадку, якщо педагог ставиться до батьків як до партнерів зі спілкування, враховує їхній досвід виховання, потреби у знаннях, використовує методи активізації батьків.

Наочно – інформаційні формиу нетрадиційному звучанні дозволяють правильно оцінювати діяльність педагогів, переглянути методи та прийоми сімейного виховання. Наприклад, відкриті заняття для батьків, перегляд відео, фотографій, виставки дитячих робіт.

Проведення відкритих занять у ДОП може бути організовано по-різному. Наприклад, в одному випадку, батьки в якості гостей відвідують заняття, де долається їх поверхове судження про навчання в дитячому садку, професію вихователя. Вони бачать своїх дітей у незвичайній для себе обстановці, отримують рекомендації щодо навчання дітей у сім'ї.

В іншому випадку батьки можуть бути активними учасниками педагогічного процесу. вони відповідають питання, разом із дітьми. Рухаються під музику, співають, малюють, виконують завдання педагога. Тут тата і мами виступають партнерами вихователя.

Під час перегляду відеоматеріалів та слайд-шоу такої можливості у батьків немає. Але у «режимі реального часу» педагогу важко показати відкрите заняття з дітьми, особливо з маленькими. Використовуючи мультимедійні засоби, педагоги можуть показати кілька фрагментів занять із дітьми, організації режимних моментів у ДНЗ і таким чином поєднувати різні форми взаємодії.

Використовуючи можливості розмножувальної техніки, можна створювати газету для батьків по кожній групі або дитячому садку з різними рубриками.

У сучасному суспільстві батьки часто забувають про важливість сім'ї у вихованні дитини, більшу увагу вони приділяють своїй роботі, а відповідальність за виховання та навчання дітей перекладають на державні установи: спочатку дитячий садок, потім школу. Привівши дитину до дитячого садка, вони вважають, що зробили все необхідне для розвитку свого чада, і часто зовсім не бажають встановлювати контакт із освітньою установою. Залучення батьків у освітній процес є однією з головних проблем на даному етапі розвитку освіти, для вирішення якої традиційні методи взаємодії ДНЗ із сім'єю втратили свою актуальність.

За тисячолітню історію людства склалися дві гілки виховання підростаючого покоління, значення яких важко переоцінити: сімейне та суспільне. Кожна, представляючи соціальний інститут виховання, має свої специфічні можливості у формуванні особистості дитини .

Сімейне виховання грає чільну роль розвитку дитини. Уклад сім'ї, сімейні традиції, стиль спілкування у ній тощо. - усе це накладає певний відбиток особистість дитини. Саме батьками закладаються основи характеру дитини, формуються особливості її взаємин із оточуючими людьми. Кожна сім'я по-своєму визначає для себе процес виховання, але в силу різних обставин різною мірою потребує кваліфікованої педагогічної допомоги. .

Дошкільний заклад відіграє важливу роль у розвитку дитини та корекції негативних виховних впливів. Крім того, зусилля дитячого садка мають бути спрямовані на підвищення рівня педагогічної культури батьків. Завдання педагога - залучити батьків до співробітництва та підвести до знання та розуміння педагогічних принципів. Якість взаємодії дитячого садка з сім'єю визначає ефективність освітнього та виховного процесу. Гармонійний розвиток дошкільника без активної участі його батьків в освітньому процесі навряд чи можливий .

В основі нової концепції взаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея про те, щоза виховання дітей несуть відповідальність батьки, проте інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити їх виховну діяльність. Йде в минуле офіційно здійснювана в нашій країні політика перетворення виховання з сімейного на суспільне .

Визнання пріоритету сімейного виховання потребує нових відносин сім'ї та дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями «співпраця» та «взаємодія».

Успіх співробітництва багато в чому залежить відвстановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати.

Взаємодія педагогів та батьків дітей дошкільного віку здійснюється в основному через:

- залучення батьків до педагогічного процесу;

- розширення сфери участі батьків у організації життя освітньої установи;

- перебування батьків на заняттях у зручний для них час;

- створення умов творчої самореалізації педагогів, батьків, дітей;

- інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволяють батькам ближче познайомитися зі специфікою закладу, знайомлять його з середовищем, що виховує та розвиває;

- різноманітні програми спільної діяльності дітей та батьків;

- об'єднання зусиль педагога та батька у спільній діяльності з виховання та розвитку дитини: ці взаємини слід розглядати як мистецтво діалогу дорослих з конкретною дитиною на основі знання психічних особливостей її віку, враховуючи інтереси, здібності та попередній досвід дитини;

- прояв розуміння, толерантності та такту у вихованні та навчанні дитини, прагнення враховувати її інтереси, не ігноруючи почуття та емоції;

- поважні взаємини сім'ї та освітньої установи .

У зв'язку з перебудовою системи дошкільного виховання, встановлення пріоритету сімейного виховання, практичні працівники ДНЗ шукають нові,нетрадиційні форми роботи з батьками, засновані на співробітництві та взаємодії педагогів та батьків .

Сімейні клубиНа відміну від батьківських зборів, основу яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує відносини з сім'єю за принципами добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей поєднує загальна проблема та спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється та запитується батьками. Сімейні клуби – динамічні структури. Вони можуть зливатися в один великий клуб або дробитися на дрібніші, – все залежить від тематики зустрічі та задуму організаторів.

Значною підмогою у роботі клубів є бібліотека спеціальної літературиз проблем виховання, навчання та розвитку дітей. Педагоги стежать за своєчасним обміном, підбором необхідних книг, становлять інструкції новинок.

Враховуючи зайнятість батьків, використовуються такі нетрадиційніформи спілкування з сім'єю, як «Батьківська пошта»і "Телефон довіри".Будь-який член сім'ї має можливість у короткій записці висловити сумніви щодо методів виховання своєї дитини, звернутися за допомогою до конкретного фахівця тощо. Телефон довіри допомагає батькам анонімно з'ясувати якісь значущі їм проблеми, попередити педагогів про помічені незвичайні прояви дітей.

Нетрадиційною формою взаємодії з сім'єю є і бібліотека гр.Оскільки ігри вимагають участі дорослого, це змушує батьків спілкуватися з дитиною. Якщо традиція спільних домашніх ігор прищеплюється, у бібліотеці з'являються нові ігри, вигадані дорослими разом із дітьми.

Бабусь приваблює гурток «Очумілі ручки».Сучасна суєта і поспіх, а також тіснота чи, навпаки, зайва розкіш сучасних квартир майже виключили з життя дитини можливість займатися рукоділлям, виготовленням виробів. У приміщенні, де працює гурток, діти та дорослі можуть знайти все необхідне для художньої творчості: папір, картон, непридатні матеріали та ін.

Співробітництво психолога, вихователів та сім'ї допомагає не тільки виявити проблему, яка стала причиною складних взаємин батьків з дитиною, а й показати можливості її вирішення. При цьому необхідно прагнути встановлення рівноправних відносин між педагогом-психологом, вихователем та батьками.

Вечори запитань та відповідей . Є концентрованою педагогічною інформацією з найрізноманітніших питань, які найчастіше носять дискусійний характер, і відповіді них часто переходять у гаряче, зацікавлене обговорення. Роль вечорів питань та відповідей у озброєнні батьків педагогічними знаннями полягає не тільки у самих відповідях, що саме по собі дуже важливо, але також і у формі проведення цих вечорів. Вони повинні проходити як невимушене, рівноправне спілкування батьків та педагогів, як уроки педагогічних роздумів.

Зустрічі за «круглим столом». Розширюють виховний кругозір як батьків, а й самих педагогів.

Взаємодія дитячого садка із сім'єю можна здійснювати по-різному. Важливо лише уникати формалізму.

Таким чином, використання нетрадиційних форм, нетрадиційних методів взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю сприяє підвищенню ефективності роботи з батьками, а також підвищенню якості освітнього процесу.

Література

1. Антонова Т., Волкова Є., Мішина Н. Проблеми та пошук сучасних форм співпраці педагогів дитячого садка з сім'єю дитини // Дошкільне виховання. − 1998. − N 6. − С. 66 - 70.

2. Білоногова Г., Хітрова Л. Педагогічні знання – батькам // Дошкільне виховання. − 2003. − N 1. − С. 82 - 92.

3. Доронова Т. Н. Взаємодія дошкільного закладу з батьками// Дошкільне виховання. − 2004. − N 1. − С. 60 - 68.

4. Козлова А. В., Дешеуліна Р. П. Робота ДНЗ з сім'єю. − М.: Сфера, 2004 − 112с.

5. Метенова Н.М. Дорослим дітей. – Ярославль: ТОВ «ІПК «Індиго», 2011. – 32с.

6. Метенова Н.М. Батьківські збори. – Ярославль: ТОВ «ІПК «Індиго», 2011. – 64с.

7. Мудрік О. В. Соціальна педагогіка. − М.: Видавничий центр «Академія», 2003. – 200 с.

8. Павлова Л. Про взаємодію сімейного та суспільного виховання дітей раннього віку // Дошкільне виховання. − 2002. − N 8. − С. 8 - 13.

Будуючи співпрацю дитячого садка з батьками, фахівці та практичні працівники спираються на «Концепцію дошкільного виховання» (1989), в якій йдеться про те, що дитячий садок та сім'я у хронологічному ряду пов'язані формою спадкоємності, що забезпечує безперервність виховання та навчання дітей. Завдання співпраці педагога дошкільної установи з батьками– встановити партнерські відносини із сім'єю кожного вихованця, об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей; створити атмосферу спільності інтересів, взаємодії: емоційної взаємопідтримки та взаємопроникнення у проблеми один одного.

Позитивні результати у вихованні дітей досягаються при вмілому поєднанні різних форм навчання та виховання. В даний час актуальними завданнями продовжують залишатися індивідуальна робота з сім'єю, турбота про те, щоб не прогавити з поля зору та впливу фахівців не тільки важкі, а й не зовсім благополучні в якихось конкретних, але важливих питаннях сім'ї.

Основні форми співробітництва.

1. Відвідування сім'ї дитинибагато дає на її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання, а то й перетворюється на формальний захід. Педагогу необхідно заздалегідь узгодити з батьками зручний для них час відвідування, а також визначити мету свого візиту. Прийти до дитини додому – це прийти у гості. Отже, треба бути в хорошому настрої, привітним, доброзичливим. Слід забути про скарги, зауваження, не допускати критики на адресу батьків, їхнього сімейного господарства, способу життя, поради (поодинокі!) давати тактовно, ненав'язливо. Переступивши поріг будинку, педагог вловлює атмосферу сім'ї: як і хто із членів сім'ї зустрічає, підтримує розмову, наскільки безпосередньо обговорюються питання. Поведінка і настрій дитини (радісний, розкутий, притихлий, збентежений, привітний) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат сім'ї.

2. День відкритих дверей,будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Він проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективну працю дітей, збори на прогулянку та ін.). Після екскурсії та перегляду завідувач або методист розмовляють з батьками, з'ясовують їх враження, відповідають на запитання.

3. Консультації.Консультації проводяться індивідуально або підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, які мають однакові проблеми або, навпаки, успіхи у вихованні (примхливі діти; діти з яскраво вираженими здібностями до малювання, музики). Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань.

4. Батьківські збори.Загальні збори (для батьків усієї установи) організуються 2–3 рази на рік. На них обговорюють завдання на новий навчальний рік, результати освітньої роботи, питання фізичного виховання та проблеми літнього оздоровчого періоду та ін. На загальні збори можна запросити лікаря, юриста, групові збори проводяться раз на 2–3 місяці. На обговорення виносять 2–3 питання (одне питання готує вихователь, за іншими можна запропонувати виступити батькам чи комусь із спеціалістів). Щороку одне зібрання доцільно присвячувати обговоренню сімейного досвіду дітей. Передбачаються виступи батьків.

5. Дискусійні зустрічіє активними формами спілкування з метою активізації виховних можливостей батьків. Це, наприклад, «круглий стіл», «вечір запитань та відповідей»; практикуми та тренінги, які допомагають батькам здійснювати корекцію власних поглядів на виховання та способів спілкування з дитиною. Успішній взаємодії з батьками сприяють також емоційно насичені форми спілкування з ними: спільне дозвілля дорослих та дітей, фольклорні сімейні вечори, пізнавально-ігрові вікторини тощо.

Вихователю важливо продумувати способи залучення батьків у виховний процес. Так, він надає їм право вільно на свій розсуд знайомитися з життям дитини в дитсадку, його спілкуванням з однолітками. Батькам важливо бачити дитину в різних видах діяльності: грі, праці, за комп'ютером, під час їжі та на прогулянці, у басейні та спортивному залі. Такі спостереження – джерело нових, часом несподіваних знань про сина чи дочку. Їх кількість протягом навчального року може визначатися як проханнями батьків про інформацію, яка їх цікавить про життя дітей у дитячому садку, так і дефіцитом наявних у батьків відомостей або розуміння значимості тієї чи іншої дитячої діяльності у розвитку дитини, виявленою в ході бесід, спостережень, опитувань, тестування батьків та ін.

Запрошуючи батьків до дитячого садка, слід створювати ситуації для взаємодії дітей та дорослих. Наприклад, запропонувати батькам разом з дитиною ліпити, клеїти, малювати, грати, виконувати спортивні, танцювальні рухи, ставити один одному питання, загадувати загадки та ін. і співпереживають успіхам та успіхам сина чи дочки.

Вихователь продумує зміст спілкування з батьками, враховуючи соціальні чинники сімейного виховання: житлові умови сім'ї, вік, освіту батьків, подружній та батьківський досвід; типи сімей, що вказують на своєрідність соціальної ситуації розвитку єдиної в сім'ї дитини; має старшого чи молодшого брата (сестру); проживає з бабусею, дідусем; у неповній сім'ї; при повторному шлюбі батька; з опікунами та ін. Аналіз сімей вихованців допомагає педагогу краще орієнтуватися в педагогічних потребах батьків та здійснювати диференційоване спілкування з ними, об'єднуючи їх у підгрупи за подібними умовами та труднощами виховання (наприклад, які мають тільки сина чи дочку; відчувають труднощі у налагодженні відносин між двома, трьома різностатевими або одностатевими дітьми;

Змістом спілкування з батьками дітей одного – трьохроків можуть стати: організація здорового способу життя сім'ї; створення умов для безпеки життя дитини у будинку; питання гігієни; значення емоційного зв'язку матері та дитини у розвитку малюка, культури емоційного спілкування з дитиною та цінності ігрового спілкування з нею в сім'ї; особливості соціального розвитку та подолання кризи трьох років. Важливо навчати батьків вмінням збагачувати сенсорний, мовний досвід малюка у різних видах діяльності, забезпечувати рухову активність дитини, її гарматно-предметну діяльність, знайомити їх із програмою розвитку та виховання дітей у дитячому садку.

При спілкуванні з батьками дітей трьох – п'ятироків вихователь продовжує знайомити їх із способами спілкування з дитиною та адекватними методами педагогічного впливу в сім'ї; навчає способам розвитку мови та мовної комунікації, показує можливості сім'ї для розвитку у дитини допитливості, уяви та ін. Розмірковує разом з батьками про прояви індивідуальності дитини, особливості її поведінки, звички та уподобання.

З батьками дітей п'яти – семироків вихователь обговорює питання психофізіологічної зрілості дитини та готовності її до школи; звертає увагу батьків на важливість формування морально значимих мотивів та довільних форм поведінки дитини, формування шанобливого ставлення до дорослих своєї сім'ї та збагачення її чуттєвого досвіду.

Під час дискусій вихователю краще спрямовувати діалог, а не лідирувати в ньому, надавати кожному учаснику можливість вільно висловитися, вислухати інших, сформувати свою точку зору на проблему, що обговорюється. Дискусійне питання чи обговорення кількох точок зору проблему налаштує батьків на роздуми. Наприклад: «У чому, на вашу думку, полягає головна запорука благополуччя дитини – у непересічній силі волі, міцному здоров'ї чи яскравих розумових здібностях?»

Рішення проблемних завдань сімейного виховання спонукає батьків до аналізу виховних прийомів, пошуку найбільш відповідного методу батьківського поведінки, вправляє у логічності та доказовості педагогічних міркувань, розвиває вони почуття педагогічного такту. Наприклад, батькам пропонується завдання: «Ви покарали дитину, але пізніше з'ясувалося, що вона не винна. Як ви вчините і чому саме так? Або: «Дитина, сидячи за столом, розлила молоко. Як ви зазвичай ставитеся до таких провин дитини?» Як вам подобається таке звернення дорослої дитини: «Як! Ти дозволяєш не руці, а склянці бути господарем? Тобі треба поговорити зі своєю рукою. Давай візьмемо губку і все витрімо».

Тренінгові вправи та рольове програвання сімейних ситуацій дозволяє збагачувати арсенал способів батьківської поведінки та взаємодії з дитиною. Наприклад, завдання батькам в ігровому тренінгу: «Програйте, будь ласка, як ви встановлюватимете контакт з дитиною, що плаче, яка образила однолітка...» та ін. Це можуть бути також завдання батькам дати оцінку різним способам впливу на дитину і формам поводження з нею, побачити між ними різницю, вибрати більш вдалі форми, замінити небажані більш конструктивні. Наприклад: "Я не сумніваюся, що твої іграшки слухаються тебе" замість "Чому ти знову не прибрав свої іграшки?"; «Як мені приємно бачити, що ти вже вмієш піклуватися про себе. З брудними руками непристойно сідати за стіл! замість «Що це за манера вічно сідати за стіл із брудними руками?»

Аналіз батьками дитячої поведінки допомагає побачити свій педагогічний досвід із боку, надає можливість розмірковувати над мотивами вчинків дитини, вчить розуміти їх із погляду її психічних і вікових потреб. Пропонуючи батькам висловити думку щодо дій дитини в конкретній ситуації, педагог може сформулювати перед батьками питання: «А як би вчинила ваша дитина в подібній ситуації?»

Особливої делікатності від педагога вимагають питання, що стосуються психолого-педагогічної допомоги батькам у подоланні труднощів сімейного виховання, наприклад емоційного неблагополуччя дитини у зв'язку з розлученням, сімейним конфліктом, повторним шлюбом батька та ін. У цих випадках вихователь працює разом із практичним психологом, соціальним педагогом, іншими спеціалістами дошкільного закладу. Так, разом із психологом чи соціальним педагогом доцільно познайомити батьків із причинами виникнення різних форм афективної поведінки дітей (тривожності, гіперактивності, невпевненості, агресивності та ін.). Корисно розповідати батькам про важливість створення в сім'ї умов психологічного комфорту, безпечного психічного розвитку дитини. Добре дати батькам, особливо матерям, навички психологічного захисту дитини у зв'язку з порушеннями сімейних взаємин, кризовими ситуаціями в сім'ї, тому що для дошкільника саме мати в умовах нестабільних сімейних відносин є головною, а часом і єдиною емоційною опорою дитини. Регулярні індивідуальні бесіди про психічне здоров'я дітей підвищуватимуть психологічну культуру батьків, сприятимуть поступовому розумінню та усвідомленню ними причин психологічних проблем з дитиною.

Важливо створити в приміщеннях дошкільного закладу умови для комфортного конфіденційного спілкування батьків зі спеціалістами: педагогами додаткової освіти, психологом, медичними працівниками та ін. читання.

ДИТЯЧИЙ САД І ШКОЛА