Kişisel Bakım Kılavuzu. Okul öncesi çocuklarda self servis becerilerinin geliştirilmesi Anaokulunda self servis

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için öz bakım çalışması, giyinme, soyunma, yemek yeme ve temel kişisel hijyen kurallarına uyma süreçleriyle ilişkilidir.

İndirmek:

Slayt başlıkları:

Bölüm 1. Erken okul öncesi çağdaki çocuklarda self-servis becerilerin oluşumunun teorik temelleri

Bölüm 2. Erken okul öncesi çağdaki çocuklar için self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar

Self-servis konusunda başarılı bir ustalık, öğretmenin her çocuğun aktif bir figür olduğu ve öğretmenin bir asistan ve danışman olduğu tüm rutin süreçlerin böyle bir organizasyonu aracılığıyla düşünmesiyle kolaylaştırılır.

1.1. İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmaların düzenlenmesi için yöntem ve teknikler

1.2. İlkokul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özellikleri

2.1. Self servis becerilerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi

2.2. Bağımsız olarak yeme, içme, giyinme vb. yeteneğinin oluşumu.

1. Bir çocuğa bağımsız giyinmeyi nasıl öğretirim?

2. Anaokulu için hijyen becerileri

3. Bir çocuğa bağımsız yemek yemeyi nasıl öğretirim

4. Çocuklar için eğitici oyunlar: bağımsızlık becerileri

Ön izleme:

Öz bakım, çocuğun giyinme, soyunma, yemek yeme, kişisel hijyen kurallarına uyma, kıyafetlerine bakım yapma süreçleriyle ilgili kişisel ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik çalışmalardır.

Çocukların çabaları çoğu zaman sonuç vermez, ancak çocuklar çabalar, bu nedenle kendi başına bir şeyler yapmaya çalışan bir çocuğun yardımına koşmamalısınız. İşe yaramadı, yardım istedi - ona yardım edin, sıkı çalışması için onu övün. Çocuğun inisiyatifini söndürmemek için öğretmenden büyük bir sabır ve pedagojik incelik gereklidir.

Çocukları ayakkabı bağlarını ilikleme, düğmelerini açma, bağlama ve bağlama konusunda eğitmek için özel yardımlar kullanılır: ilmekli ve düğmeli “ceket”, bağcık delikli “botlar”, düğmeli ve ilmekli “kemer” vb.

Öğretmen, çocukların zaten hakim olduğu becerilerin performansının kalitesine dikkat etmelidir (çocuğun kollarını nasıl sıvadığı, ellerini kurulayıp silmediği, ıslak eldivenleri kurutma dolabına götürmeyi unutup unutmadığı vb.).

Çocukların emek faaliyetlerindeki performanslarının kalitesinin dolaylı yöntemler kullanılarak izlenmesi tavsiye edilir. Örneğin öğretmen, çocukların kendilerini nasıl temiz bir şekilde yıkadıklarını, kıyafetlerini sandalyenin arkasına dikkatlice asıp asmadıklarını gözlemleyen, çocukların sevdiği oyun karakterlerini kullanır. Bazı oyuncaklar adına çocukların ellerinin ve kıyafetlerinin temizliğini kontrol edebilir, kendilerini nasıl düzene koyabilecekleri konusunda tavsiyelerde bulunabilirsiniz.

Orta okul öncesi yaş grubunda, öz bakım becerilerini geliştirme sürecinde öğretmen, çocukların rasyonel eylem yöntemlerinde uzmanlaşmasına yardımcı olur, bağımsız hareket etme yeteneğini ve ihtiyacını geliştirir (örneğin, kirlendiğinde elleri yıkamak, tarak ve mendil kullanmak gibi). zamanında, geceleri dişlerinizi fırçalamayı unutmayın, vb.).

Başarıya ulaşmak için çocuğun sadece gözlemlemesi ve gerekli eylemleri öğretmenle birlikte tekrar etmesi yeterli değildir. Kural olarak emeğin sonucuna dikkat ederler, ancak bunu başarmanın yöntem ve tekniklerini vurgulamazlar (örneğin, bir çocuk daha hızlı giyinmeye çalışır, ancak aynı zamanda birçok gereksiz hareket yapar). Bu nedenle çocuklara akılcı kişisel bakım yöntemlerini öğretmek çok önemlidir.

Öğretmen öz bakım becerilerini pekiştirirken çocukların dikkatini yaptıkları işin neden bu kadar önemli olduğuna odaklar ve bunun çevrelerindeki yetişkinler için neden önemli olduğunu açıklar. Çocukların kültürel ve hijyenik becerilerin anlamını, bunların sağlık, güzellik vb. açısından önemini anlamalarını teşvik etmek önemlidir.

Olumlu bir duygusal atmosfer yaratmak ve çocukların bu tür çalışmalara olan ilgisini sürdürmek de önemlidir. Pedagojik aktivite, teşvik, hataların zamanında önlenmesi, dikkatsizlik, eylemlerin kalitesinin sürekli izlenmesi önemlidir; öğretmenin değerlendirmesi çocuğa kendinden şüphe duyma duygusu aşılamamalıdır; tam tersine teşvik edici olmalıdır. Çocukların öz bakımdaki başarılarını bağımsız olarak değerlendirme ve eksiklikleri kendi inisiyatifleriyle düzeltme becerisini kademeli olarak kazanmalarını teşvik etmek gerekir.

Çocuklar zaten birçok self-servis beceriye hakim olduklarından, öğretmen öğrencilerini teşvik eder ve çocuklara neyi, nasıl yapmaları gerektiğini hatırlatır, onlara yardımcı olur ve onları teşvik eder. Karşılıklı yardımlaşma çalışmaları düzenli olarak yürütülürse çocuklar hiçbir hatırlatmaya gerek kalmadan kendi başlarına birbirlerinin yardımına koşmaya başlayacaklardır. Aynı zamanda çocukların arkadaşlarının nezaketini suistimal etmemelerine de dikkat etmek gerekiyor. Her çocukta öz bakım becerilerini sabırla ve ısrarla geliştirmek gerekir.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için öz bakım çalışmaları çocukların sorumluluğu haline gelir. Çalışmanın içeriği zenginleştirilmiştir. Çocuklar, hiçbir hatırlatma ya da yardım olmaksızın giyinirken, soyunurken, yemek yerken vb. gerekli kurallara uyarlar. Geliştirdikleri beceriler her türlü, hatta daha karmaşık koşullarda sürdürülebilirdir. Faaliyetin kalitesi ve hızı için gereksinimler artıyor.

İşi yönetme sürecinde öğretmen, çocukların karmaşık bir görevin uygulanmasına doğru yaklaşmalarına yardımcı olmalı, onu tamamlamanın nasıl daha kolay ve daha iyi olduğunu göstermeli, küçük denetimlerden kaçınılmalı ve çocuklara görevi alma fırsatı verilmelidir. girişim.

Rejim süreçlerinde, bir yetişkinin çocuklarda sadece kişisel çıkar ve zevkle ilgili motivasyonu değil, aynı zamanda sosyal faydaya yönelik motivasyonları da (çevresindeki insanlara ilgi gösterme ihtiyacı, küçük çocuklara yardım etme vb.) uyandırması önemlidir. .

Daha yaşlı erkekler, gençlerin bazı kişisel bakım kurallarına hakim olmalarına yardımcı olabilir, onlara kıyafetlerini temiz tutmayı öğretebilir, içlerindeki sorunları fark edebilir, onları düzeltmelerine yardımcı olmak için büyüklerine başvurmayı öğretebilir, vb.

Öğretmenin çocukların dikkatini yalnızca sonuçlara değil, aynı zamanda hedefe ulaşmanın sıralı, rasyonel yollarına da odaklaması önemlidir (örneğin, eşyaları çıkarıldığı sıraya göre dolaba asmak daha uygundur) ).

Öğretmen her çocuğu kendi kendini kontrol etmeye teşvik eder: ağaç kütüklerinin kişisel bakım sorumluluklarıyla iyi başa çıkıp çıkmadığı, yetişkinlerin taleplerini yerine getirip getirmediği, çok yavaşlayıp yavaşlamadığı, işini yeterince doğru yapıp yapmadığı vb.

Çocukların öz bakım için gerekli eşyaları rasyonel yerleştirmenin önemini hissetmeleri için öğretmen onları giyinme ve yıkama süreçlerinin organizasyonuna dahil eder. Çocukların self-servis sürecinde hareket ettikleri nesnelerin sadece rahat, güvenli değil aynı zamanda çekici olmasını sağlamak için çabalamalısınız.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda self-servis kavramı.
Görme engelli çocuklarda öz bakım becerilerinin özellikleri.
Görme engelli okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışma.

I. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda self-servis kavramı.

Self-servis, bir çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan çalışmasıdır (giyinme ve soyunma, yemek yeme, sıhhi ve hijyenik prosedürler) S.A. Kozlova, T.A. Kulikova (1990). Eylemlerin kalitesi ve farkındalığı çocuktan çocuğa değişir, bu nedenle self-servis becerileri geliştirme görevi okul öncesi çocukluğun tüm yaş aşamalarıyla ilgilidir.

Self-servis aşağıdaki becerilerin geliştirilmesini içerir:

1. Düzenlilik becerileri.

2. Yeme becerileri.

3. Giyinme ve soyunma becerisi.

Öz bakım becerilerinde ustalaşmak (giyinme ve soyunma, kendine bakma, tuvaleti kullanma, bağımsız yemek yeme, banyo yapma, yıkanma becerisi) çocuğun özsaygısını doğrudan etkiler ve bağımsızlığına doğru önemli bir adımdır. R.S. Bure ve G.N. Godina (1983), self-servis becerileri öğretmenin, çocukların çevredeki şeyler hakkındaki fikirlerini ve bilgilerini genişletme, duyusal eğitim, konuşma gelişimi, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonunun yanı sıra performans gösterme becerisi sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak sağladığını belirtmiştir. taklit ve sözlü talimatlara dayalı, örnek odaklı eylemler, belirli bir eylem dizisini takip eder.

Bir çocuk belirli bir beceriyi gerçekleştirebilir ancak belirli sıralı eylemleri takip edemeyebilir. Kaotik bir şekilde performans sergileyebilir, eylemleri atlayabilir. Bu nedenle, her beceri belirli sıralı eylemlerin gerçekleştirilmesini içerir.

II. Düzenlilik becerileri:

Yıkama:

Kolları sıvayın.

Su sıcaklığını kontrol edin.

Avuç içlerinizi köpük oluşana kadar köpürtün, birbirine sürtün.

Bağımsız eylemi teşvik ederek sabunu akan su altında durulayın.

Yüzünü yıka.

Burnunuzu sümkürün: bir veya diğer burun deliğini kıstırın (bir hava akışını "üfleme" çabasıyla).

Ellerinizi tekrar suyla yıkayın.

Suyu kapat.

Havluyu çıkarın.

Yüzünüzü ve ellerinizi kurulayın.

Diş fırçası kullanmak:

Bir tüp diş macunu alın ve kapağını açın.

Diş fırçasını, kıllar sağ elinizin başparmak ve işaret parmakları arasında olacak şekilde kılları yukarıda olacak şekilde tutun.

Fırçayı akan su altında ıslatın.

Bundan sonra, macun tüpünü sol elinizde tutarak açıklığını kıl sırasının başlangıcına taşıyın.

Macunu dikkatlice sıkarak, hareketi sağ elinizin başparmağı ve işaret parmağıyla kontrol ederken tüpü kılların kenarı boyunca sıranın sonuna kadar hareket ettirin.

Tüpü macunla kapatın.

Bitirdiğinizde diş fırçasını ters çevirmeden, kılları aşağıya bakacak şekilde ağzınıza götürün.

Üst ve alt dişlerinizi fırçalayın.

Diş fırçasını kullanmayı bitirdikten sonra kılları akan su altında durulayın.

Fırçayı bardağa yerleştirin.

Ağzınızı kaynamış suyla çalkalayın.

Havlu kullanmak:

Havluyu kancadan çıkarın.

Bir elinize yerleştirin, ardından diğer elinizi altına “gizleyin”.

Havluyu ortasından düz tutarak yüzünüze getirin, üzerine yerleştirin, bastırın, yüzünüzün her yerine dokunun.

Yüzünüzü kuruladıktan sonra bir elinizi havlunun altından çıkarıp altına gizlenmiş elin hareketleriyle silin.

Ellerinizi değiştirin.

- Mendil kullanmak:

Bir mendilin amacını bilin. Bunu bir oyun öğesi olarak kullanmayın.

Eşarpı amacına uygun kullanma konusunda sakin olun.

Elbise, ceket, gömlek, palto vb. cebinde mendil bulmak.

Cebinizden bağımsız olarak bir mendil çıkarın (gerekirse yardım isteyin).

Eşarpı açıp katlayın ve dikkatlice cebinize yerleştirin.

Mendilin temizliğine dikkat edin.

Tarak kullanarak:

Tarağınızı ve nereye gittiğini bilin.

Tarama işlemi konusunda sakin olmayı öğretin, gerektiği kadar tekrarlayın (uykudan sonra, yürüyüşten sonra, şapka kullandıktan sonra vb.).

Bir olay örgüsünü gösterme oyununda tanıdık bir eylemi tekrarlayarak tarak kullanma becerisini bir oyun durumuna (bir oyuncak bebekle) aktarın.

2. Yeme becerileri

Çatal bıçak kullanımı (kaşık, çatal, bıçak).

Kaşık kullanarak:

Kaşığı sağ elinizin üç parmağıyla, sapın hemen altından alın.

Yiyecekleri kendinize doğru değil, kendinizden alın.

Dolu kaşık yatay konumda olmalıdır.

Kaşığı doğrudan ağzınıza doğru tutun.

Kaşık sivri tarafıyla değil, tarafıyla sunulmalıdır.

Çatal kullanma:

Çatalı sağ elinizin üç parmağıyla tutmanız ve işaret parmağınızı çatalın sapın sapla buluştuğu kısmına koymanız gerekir.

Çatalı plakaya dik değil, açılı tutun.

Dikey olarak ağız seviyesine yükseltin.

Çatalı doğrudan ağzınıza doğrultun.

Kaşıktan aldığınız yemeği dilinizle değil dudaklarınızla alın.

- Bıçak kullanmak:

Sağ elin bükülmemiş işaret parmağı, parmağın ucu bıçağa ulaşmayacak şekilde bıçağın sapına yerleştirilir.

Başparmak bıçağı yandan destekler ve kalan hafifçe bükülmüş parmaklar, ucu avuç içine bastırarak sapı alttan destekler.

3. Giyinme ve soyunma becerileri:

Soyunma becerileri

Eldivenleri çıkarın.

Şapkanı çıkart.

Ayakkabılarını çıkar.

Yetişkinin başlangıcını açmayı bitirin.

Düğmeleri açık ceketinizi çıkarın.

Kazakınızı ve tişörtünüzü başınızın üzerine çekin.

Aşağı çekin ve pantolonunuzu çıkarın.

Giyinme becerileri

Bir tişört giymek, kazak:

Tişörtü (jumper) iki elinize alın.

Arka ve ön tarafları belirleyin (yanlış taraftaki dikişler).

Önünü ve arkasını belirleyin (arkada etiketi bulunmaktadır).

Tişörtü (jumper) arka tarafı size bakacak şekilde yerleştirin.

Başınızı yakadan geçirin ve ellerinizi kazak veya tişörtünüzün kollarına sokun

Gömleğinizi düğmelemeden giyin.

Çıkarılabilir fermuarı sabitleyin (kilidi bir yetişkin bağlar).

Tayt giymek:

Taytları elastik banttan iki elinizle tutun.

İçini ve yüzünü bulun (dışarıdaki yüz).

Üstte 3 dikiş bulun (biri önde, 2'si arkada).

Tayt giymeyi dene. Taytları iki dikiş yeri size bakacak şekilde çevirin.

Çorabı bir akordeon şeklinde toplayın ve bacağa bir çorap koyun.

İlk çorabı dizinize kadar çekin.

Başka bir çorap al.

Ayağa kalkın ve taytınızı belinize kadar çekin.

Ayakkabı (sandalet) giymek:

Ayakkabıları birbirlerine bakacak şekilde yerleştirin.

Tokanın tokasını tutmak için sol elinizin parmaklarını kullanın ve sağ elinizin parmaklarıyla kayışı neredeyse kenarından tutun.

Kayışı tokanın içine yerleştirin ve geriye doğru itin.

Kayışı yana doğru çekin ve şimdi sol elinizin işaret parmağını kullanarak "dili" ihtiyacımız olan deliğe sokun.

Şimdi "yakalar" oluşturmak için kayışın ucunu tokanın metal halkasına yerleştirin.

Kayışın kayması için "yakalara" parmağınızla bastırın.

Kişisel bakım becerileri, özellikle giyinme becerileri, günlük yaşamda kesinlikle gereklidir. Bu becerilerde uzmanlaşmak, çocuğun anaokulunda ve evde kendinden emin ve başarılı hissetmesine yardımcı olacaktır. R.S.'nin çalışmalarında. Bure (1987) bu sorunun çözümünün büyük ölçüde ailede çocuk yetiştirmenin niteliğine bağlı olduğunu belirtmiştir. Aile, çocuğu yaşamın ilk yıllarından itibaren çeşitli faaliyetlere (ev, iş, diğer aile üyeleri ve kendisiyle ilgili ekonomik faaliyetler) dahil etmek için nesnel fırsatlara sahiptir. Self-servis emek, ailenin ve her bir üyesinin hane halkı ihtiyaçlarını kişisel emek çabalarıyla karşılama hedefine sahiptir. Bu çalışma mümkün olduğu sürece etkilidir ve kolektivist bir yönelim içerir: yalnızca kişisel ihtiyaçları değil aynı zamanda diğer aile üyelerinin ihtiyaçlarını da karşılar. Self-servis emeğin doğrudan ve dolaylı hedeflerine etkili bir şekilde ulaşılması, hizmet işinin üçüncü sınıf, beceriksizlerin çoğu olduğu ve çocukların bundan korunması gerektiği yönündeki önyargılı bilinç tarafından engellenmektedir. Hizmet işinden korunmak insanı tembel, pes eden biri yaratır ve kendi ailesiyle gelecekteki ilişkilerine darbe indirir. Öz bakım becerilerinin gelişimi doğrudan yetişkinlere bağlıdır. Çocuğun doğduğu andan itibaren ebeveynler onunla ilgilenerek ona daha bağımsız bir karakter aşılar.Öz bakım becerilerinin oluşumu doğrudan yetişkinlere bağlıdır. Çocuğun doğduğu andan itibaren ebeveynler onunla ilgilenir ve ona daha bağımsız bir karakter aşılar.

Görme engelli çocuklarda öz bakım becerilerinin özellikleri

Boskis R.M. (1965) tarafından yapılan araştırma, görme bozukluğunun gelişim süreci üzerindeki olumsuz etkisinin, her türlü bilişsel aktivitede sapmaların ortaya çıkmasıyla ilişkili olduğunu ve görsel bir kusurun çocuğun zekasına zarar vermemesi gerektiği gibi göründüğü durumlarda bile kendini gösterdiğini göstermektedir. gelişim. Bu, alınan bilgi miktarında bir azalma ve kalitesinde bir değişiklik ile kendini gösterir. Niceliksel değişiklikler, duyusal biliş alanında kendini gösterir; duyumların ve algıların görsel görüntülerinin, hayal gücünün ve hafızanın görüntülerini oluşturma olanaklarını sınırlayan fikirlerin önemli bir azalması veya tamamen yokluğu. Gelişimin belirli niteliksel özellikleri açısından bakıldığında, öncelikle zihinsel sistemlerin oluşumunun, bunların yapılarının, bağlantılarının, işlevlerinin ve sistem içindeki ilişkilerin özgüllüğüne dikkat çekilmelidir. Analizörler arasındaki ilişkiler sisteminde de niteliksel değişiklikler vardır, görüntülerin oluşturulması sürecinde, konuşma kavramlarında, zihinsel aktivitede mecazi ve kavramsal arasındaki ilişkide, uzayda yönelimde vb. belirli özellikler ortaya çıkar. Fiziksel olarak önemli değişiklikler meydana gelir. gelişme - hareketlerin doğruluğu, yoğunluğu. Sonuç olarak, çocuk, birincil kusurun onlar üzerindeki etkisi nedeniyle farklı düzeylerde olan süreçleri içerdiğinden, niteliksel ve yapısal olarak normal gelişen bir çocuğun herhangi bir sistemine benzemeyen, kendine özgü, çok benzersiz bir psikolojik sistemi geliştirir. yeni telafi edici gelişim yollarının yaratılmasına dayalı olarak düzeltilmesinin yanı sıra. Bu da görme engelli çocuklarda işlevler arası bağlantıların da farklı ve özgün bir şekilde gerçekleştiğini göstermektedir. Görme bozukluğu olan çocukların pratik eylemlerini inceleyen L. I. Plaksina (1998), şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklarda nesnel dünyaya hakim olmanın, görsel kontrol ve analiz gerektiren nesnel eylemlerin geliştirilmesinin daha zor olduğu, doğası gereği yavaş olduğu sonucuna varmıştır.

Bir dizi çalışmada, L. I. Plaksina (1998), görsel-mekansal yönelimin yanlışlığı, parçalanması ve yavaşlaması nedeniyle nesne kavramlarının genel yoksullaşmasına ve çocukların duyusal deneyim düzeyindeki azalmaya dikkat çekmektedir.

Uzayın monoküler görüşü nedeniyle şaşılık ve göz tembelliği olan çocuklar, işaretlerin çoğu görsel olarak algılanmadığından, nesnel-pratik eylemler düzeyinde uzayda kendilerini yönlendirmede zorluk çekerler.

M.A.'ya göre. Vasilyeva (1984) ev işinin bir parçası olarak self-servis erken okul öncesi çağda önemlidir, çünkü çocukların emek eğitiminde ilk adımdır ve çocuklarda güçlü irade, emek çabaları ve oluşumun önkoşullarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. bağımsızlık. İlkokul öncesi çağda kişisel bakım bazı zorluklar ortaya çıkarsa, o zaman okul öncesi çağındaki çocuklar için bu alışkanlık haline gelir ve aşikar hale gelir. Öz bakım sorumluluklarının her gün yerine getirilmesi, görme engelli çocuklara, bir kişinin kişiliğinin en önemli özelliklerinden biri olan bağımsızlığı gösterme fırsatı sağlar.

Olağan gelişimle, bir çocuk bir yıl sonra kendisine yönelik bireysel eylemleri zaten gerçekleştirebilir: şapkayı takıp çıkarabilir, çoraplarını, eldivenlerini çıkarabilir, kaşıkla yiyebilir ve bardaktan içebilir. Çocuk bu becerileri kendisine bakan yetişkinlerin hareketlerini taklit ederek kendisi kazanır. Daha sonraki beceriler ise, bir eylem modeli sağlayan, doğru sonucu onaylayan ve hataları işaret eden, çocuğa eylemlerini kontrol etmeyi, değerlendirmeyi ve bunları modelle karşılaştırmayı öğreten yetişkinlerin doğrudan katılımıyla oluşur.

A.V.'ye göre Zaporozhets (1965), gelişimsel engelli çocuklarda self-servis becerilerin oluşumu kendiliğinden gerçekleşmez. Bu tür becerilerin öğretilmesi, çocuğun mevcut yeteneklerini dikkate alan ve acil görevlere odaklanan özel bir programa dayanan uzmanlar ve ebeveynler için bütün bir çalışma alanını oluşturur. Bu tür çocukların becerileri yalnızca bir modelin taklit edilmesi ve özümsenmesi yoluyla, en azından tamamen oluşmaz. Bunun pek çok nedeni olabilir: çeşitli hareket bozuklukları, işitsel ve görsel algı, duygusal-istemli alanın özellikleri, programlama ve kontrol fonksiyonlarının düşük düzeyde gelişimi, entelektüel gelişimin bozulması.

Özel gereksinimli çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşturulması hem onlar hem de ebeveynleri için hayati bir gerekliliktir.

Görme engelli çocuklar özel bir okul öncesi kurumuna girdiklerinde bazen kendilerini öz bakım konusunda çaresiz buluyorlar. Bu, görme engelli çocukların yetişkinler tarafından büyük ölçüde küçümsenmesinin bir sonucu olabilir. Bu nedenle anaokulunda bu tür eksikliklerin üstesinden gelmek için koşulların sağlanması ve bağımsızlığın geliştirilmesi için sistematik çalışmalar yapılması gerekmektedir.

İş faaliyetlerine düzenli katılım, görme engelli çocukların genel gelişimini artırır, yeteneklerine güven duymalarını sağlar ve esas olarak çocuğun akranları arasındaki konumunu ve çevresindeki yetişkinlerle ilişkilerini değiştirir. Çocuklar en basit işbirliği biçimlerini geliştirmeye başlarlar: akranlarına yardım etmek ve karşılıklı yardımlaşmak, yetişkinlerin çalışmalarına katılmak (oyuncakları yıkamak, kahvaltı ve öğle yemeği için masayı hazırlamak).

Öz bakım becerilerinin geliştirilmesi özellikle görme engelli çocuklar için önemlidir. Çocuk, öz bakımda bağımsızlığını kazanarak kendini güvende hisseder ve bu da ona başarılı bir uyum sağlama ve sosyalleşme konusunda yardımcı olacaktır.

Görme engelli okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışma

Islah ve pedagojik çalışmaların organizasyonu

Görme bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışmalar, program içeriğine uygun olarak bir öğretmen-defektolog olan bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

Düzeltici pedagojik çalışma 3 aşamadan oluşur: hazırlık, ana ve son.

Açık hazırlık aşaması Belirli bir çocuğun ihlallerinin niteliğine bağlı olarak sayısı değişebilecek bireysel dersler verilmektedir. Bu dersler bir konuşma patologu öğretmeni veya bir grup eğitimcisi tarafından gerçekleştirilebileceği gibi evde çocukla görevleri tamamlayan ebeveynler tarafından da gerçekleştirilebilir.

ana ve son aşamalaröğretmen tarafından özel anlarda ve sosyal ve günlük oryantasyon için öğretmen-defektologun sınıflarında ve ayrıca ebeveynler tarafından gerçekleştirilir.

Düzeltici pedagojik çalışmanın içeriğinin geliştirilmesi, P.Ya. Galperin, N.A. tarafından yürütülen teorik araştırmaya dayanmaktadır. Bernstein.

SBO sınıflarında ve rutin anlarda görme bozukluğu olan genç okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşumuna yönelik düzeltici pedagojik çalışmanın üç aşamasını belirledim: ön eğitim, temel ve son.

Düzeltici pedagojik çalışma hazırlık aşaması bir öğretmen-defektolog veya eğitimcinin yanı sıra ebeveynler tarafından bireysel biçimde gerçekleştirilir. Ders sayısı çocuğun öz bakım becerilerinin düzeyine göre değişiklik gösterebilir.

Parmakların ve ellerin ince farklılaşmış hareketlerinin gelişimi.

Self-servis becerilerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için koşulların yaratılması ve mekan ve işyerinin uygun organizasyonu.

Öz bakım becerilerini geliştirme sorununa ebeveynler arasında ilgi yaratmak.

Ellerin ince motor becerilerinin masaj kullanılarak düzeltilmesi;

Kolların, ellerin ve parmakların izole hareketlerinin geliştirilmesi;

Çocuklara tuvalet odası, mutfak odası ekipmanları ve bunların rasyonel yerleşimi hakkında bilgi vermek.

Düzeltici pedagojik çalışmanın aşamalı yapısına özel hazırlık dönemlerinin dahil edilmesi, çocuğu buna göre hazırlamanıza olanak tanır, düzeltme hedeflerini, çalışma tekniklerini ve yöntemlerini, tanıtılan sembolleri, sinyal ve gösterge işaretlerini vb. netleştirir. Düzeltici pedagojik çalışmalarda propaedötik, çocuklarda bilinçli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuna katkıda bulunur, aktivitelerini ve kararlılıklarını arttırır, bilişsel aktivitelerinin özelliklerine belirli metodolojik yaklaşımlar oluşturur.

Birincil kusurun çocuklarda motor becerilerin gelişimi üzerindeki etkisinin üstesinden gelme, değiştirme, tesviye etme ve yumuşatma sürecindeki hazırlık (propaedötik) aşaması, çeşitli simülatör türlerini kullanarak parmakların izole hareketlerini uyarmaya yönelik egzersizleri içermelidir. ve genişleticiler.

Parmakların ve ellerin ince farklılaşmış hareketlerinin geliştirilmesinde düzeltici ve pedagojik etkinin hazırlık aşamasında çalışmanın içeriğini ele alalım.

Ellerin ince motor becerilerinin masaj kullanılarak düzeltilmesi.

Ellerin ince motor becerilerindeki bozuklukları düzeltmek için çeşitli masaj türleri kullanılabilir. Bunlardan en önemlisi, klasik masaj tekniklerine dayanan farklılaştırılmış (tonlandırıcı ve rahatlatıcı) bir masajdır.

Klasik masaj, 18. yüzyılda geliştirilen ve dokuz teknikten oluşan manuel bir masaj yöntemidir. Bunlar yoğurma, sıkma, sallama, sürtme, okşama, hareketler, titreşim, sallama, vurma teknikleridir.

Masaj, çocuk için rahat olan koşullarda, tercihen rahatlamayı teşvik eden hoş bir müzik eşliğinde yapılmalıdır;

Çocuğun ellerinin derisi kuru, temiz olmalı, masaj terapistinin elleri temiz ve sıcak olmalı, aşınma, çizik veya herhangi bir iltihap alanı olmamalıdır, tırnakları kısa kesilmiş olmalı, takı içermemelidir;

Masajın süresi: 10-12 prosedür - bir döngüde; döngüler iki hafta ila iki ay arayla tekrarlanabilir. Sıklık: Her gün veya iki günde bir. Başlangıç süresi - 2-3 dakika;

Masajı daha etkili hale getirmek için ellerin, parmakların pasif ve aktif hareketleri ve logaritmik hareketlerle birleştirebilirsiniz;

İşlemler sırasında çocuğun pozisyonu ve masaj terapistinin duruşu:

a) masaj yapılan kişinin pozisyonu - oturma (masaj yapılan el masanın düz yüzeyinde serbestçe uzanır, masaj terapisti çocuğun karşısında veya hafifçe yana doğru yerleştirilmiştir);

b) masaj yapılan kişinin pozisyonu - uzanma (masaj yapılan el kanepenin düz yüzeyinde serbestçe uzanır. Masaj terapisti çocuğun yanında bulunur).

Masaj tekniklerinin seçimi kas tonusunun durumuna ve motor yeteneklerine bağlıdır.

Azaltılmış tonla aşağıdaki teknikler kullanılır: vuruş (derin), sürtünme, yoğurma, güçlü titreşim, efloraj.

Masaj terapistinin el hareketleri ritmiktir, gücü artar.

Artan tonla: yüzeysel vuruş, hafif titreşim, sallama.

Masaj terapistinin ellerinin hareketleri yavaş, pürüzsüz, hafiftir ve etki gücü tekdüzedir.

Tüm hareketler (özellikle okşayarak) aşağıdan yukarıya doğru - parmak uçlarından koltuk altına (lenfatik damarlar boyunca) gerçekleştirilir.

Çalışma becerilerini geliştirmek için özel simülatörler kullanabilirsiniz.

El ve parmak hareketlerini uygulamak için hem özel yapım simülatörler hem de fabrika yapımı simülatörler kullanılır.

Manuel ve parmak motor becerilerini geliştirmek için, özel cihazların aşağıdaki sistematizasyonunu kullanabilirsiniz:

1) parmakla baskı uygulamak;

2) iki parmağın (başparmak ve işaret parmağı) hareketlerini uygulamak;

H) üç parmağın hareketlerini uygulamak;

4) tüm parmakların eylemlerinin eşzamanlı uygulanması;

5) eylemi iki elinizle uygulamak.

İşaret parmağının izole hareketlerini teşvik etmek için aşağıdaki alıştırmaları kullanabilirsiniz: işaret parmağını düğmelere, ses üreten nesnelere, anahtarlara, piyano tuşlarına, hamuru üzerine basmak; kuma figürler çizmek; telefon kadranını döndürmek; küçük deliklere girmek; parmak izlerinin kağıda, cama yerleştirilmesi; küçük parmak kuklalarıyla oynamak vb. Eğer çocuk işaret parmağını tek başına hareket ettiremiyorsa geri kalan parmaklar bükük durumda tutularak hareketlerinin gelişimi kolaylaştırılır.

Parmak basıncını geliştirmek amacıyla simülatörlerin kullanımı çok değişkenlidir, örneğin:

Simülatörde bir düğme bulmanız ve ona parmağınızla basmanız gerekir (sonuç bir ses veya ışık sinyali ile desteklenebilir);

Tüm düğmelere sırayla basmanız gerekir (sonuç çeşitli ışık sinyalleriyle desteklenir). Çocuktan belirli bir renkteki düğmeye veya istenen renkteki ampulün bulunduğu düğmeye basması istendiğinde aynı görev farklı şekilde gerçekleştirilebilir;

Sırayla her iki elinizin tüm parmaklarını tek bir tuşa bastırın. Aksiyonun sonucu farklı melodilerin sesiyle güçlendirilebilir;

Çocuktan, düğmeye birkaç parmağıyla basarak (önce gösteri yaparak, sonra bağımsız olarak) ışığı açıp kapatması istenir;

Aynı görev elin arkasıyla da gerçekleştirilir. Her iki sonuç da farklı ışık sinyalleriyle destekleniyor;

Farklı boyut ve şekillerdeki düğmelere basmanız önerilir. Çocuk sayıları biliyorsa, ondan belirli bir sayının bulunduğu düğmeye basmasını vb. isteyebilirsiniz.

Başparmağın muhalefetini ve adduksiyonunu eğitmek için aşağıdaki egzersizler kullanılır: yumuşak ses çıkaran oyuncakları işaret parmağı ve başparmak ile sıkmak; iki parmağa yerleştirilen makas veya yumuşak lastik bandı birbirinden ayırmak.

Kolların, ellerin ve parmakların izole hareketlerinin geliştirilmesi.

Kolların, ellerin ve parmakların izole hareketleri, gerçek hareketler, nesnelerin kullanılmadan yapılan hareketler anlamına gelir. Bunlar, hareketlerin optik-kinestetik organizasyonunu, hareketlerin görsel-mekansal organizasyonunu ve motor eylemlerin dinamik organizasyonunu içerir.

Bu alıştırmaları gerçekleştirmek aşağıdaki gibi sorunların çözülmesini gerektirir:

Hareketin kinestetik ve kinetik temellerini normalleştirmek için sinkinezisin önlenmesi ve ortadan kaldırılması;

İnce el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi;

Hareketlerin el becerisinin geliştirilmesi, net karakterlerine ulaşılması;

Hareketleri farklı hızlarda gerçekleştirme eğitimi: çok yavaş, yavaş, orta, hızlı, çok hızlı;

Hareketleri gerçekleştirirken ritim ve pürüzsüzlük elde etmek;

Motor becerilerin oluşumu, gelişimi ve iyileştirilmesi sırasında istemli hareketleri kontrol etme ve düzenleme becerilerinin geliştirilmesi;

Hareketlerin kuvvetini düzenlemeyi öğrenmek, ihtiyaçlara göre artırma ve azaltma yeteneğini geliştirmek;

Bir motor hareketin anlamsal yapısına ilişkin farkındalık kazanmak;

Hareketleri gerçekleştirme tekniğinin uygulanması.

Çeşitli izole motor becerileri uygularken bir takım önemli koşullara uyulmalıdır:

Çocuklarla yapılan aktiviteler için maksimum konforlu koşulları sağlamak için, duygusal-figüratif bir "yük" alan çocuklar (örneğin, bir peri masalı okuduktan sonra, parmak pozlarının performansından önce gelen bir şiir) istenen motor imajını daha başarılı bir şekilde ifade ederler. Çocukların görüntüleri enerjik ve çekinmeden ifade etmeleri önemlidir;

Öğretmenin asıl görevi çocuğa motor özgürlüğü ve güveni hissettirmektir;

Öğretmen çocuğun bir hareketi yanlış yaptığını veya gergin bir pozisyonda olduğunu görürse, ona yaklaşmalı ve öğretici metodolojik talimatlar olmadan belirli motor "kusurları" kendi elleriyle doğal olarak düzeltmeli, her çocuğu her zaman cesaretlendirmeli ve manevi olarak desteklemelidir. ;

Çocuklara kendi motor özgürlüklerini, vücut ve kolların rahat pozisyonlarını belirlemeyi öğretmek önemlidir;

Çocuğun uzaysal-metrik koordinasyon ölçeğinde ancak geniş bir yelpazedeki motor testleriyle ustalaşabileceğini hatırlamak önemlidir;

Vücut-motor ve görsel-manuel koordinasyon duygusunu aktive etmek için, tüm sınıfların vücut dikey modunda yapılması tavsiye edilir;

Öğretmen, bedensel ve el-göz koordinasyonunun olgunluk düzeyine bağlı olarak her aşamadaki derslerin süresini her çocuk için ayrı ayrı seçer;

Evrensel bir prensibi takip etmek önemlidir: Haftada bir saat yerine günde 5-7 dakika egzersiz yaparsanız egzersizin etkinliği çok daha yüksek olur;

Çocuğu yavaş yavaş hareket dünyasına tanıtma sürecinde motor becerilerin uygulanması gerekir.

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik derslerde, fleksör ve ekstansör kasların alternatif kasılma ve gevşeme kombinasyonunun kullanılması gerekir. Maksimum fayda için egzersizler şunları içermelidir:

Elin sıkıştırılması, gerilmesi ve gevşetilmesi;

Her parmağın izole hareketleri.

Eş zamanlı olarak farklı el hareketlerini kullanan egzersizler özellikle önemlidir. Düzenlenmesi esas olarak omurilik düzeyinde gerçekleşen simetrik ve eşlenik hareketlerin aksine, heterojen hareketler daha yüksek düzeyde düzenleme gerektirir.

Ayrıca hazırlık dönemine, self-servis becerilerin başarılı bir şekilde oluşturulması için koşulların zorunlu olarak oluşturulmasını ve alan ve işyerinin uygun şekilde organize edilmesini de dahil ettik:

Bağımsız giyinme ve soyunma yeteneğini geliştirmek - giysi ve ayakkabılar için raflı bir dolap, boydaki çocuklar için rahat koltuklar - takozlar veya sandalyeler, gerekli kıyafetlerin mevcudiyeti (genellikle mevsime göre), belirli resimlerin bulunduğu kartlar kıyafet türleri, resimli giyinme planı;

Bağımsız yemek yeme yeteneğini geliştirmek - büyük su geçirmez önlükler; sap için özel ataşmanlara sahip kaşıklar ve çatallar; bir yüksek kenarı olan plakalar (tercihen); masanın yüksekliğine karşılık gelen bir sandalye ve ayak dayama yeri (böylece çocuk yemek yerken bacaklarını sallamasın, ancak desteği olsun); belirli yiyecek türlerini gösteren kartlar;

Yıkama ve kendinize bakma yeteneğini geliştirmek - bir dizi yıkama aksesuarı; kolay açılabilen musluk kolları; ayna çocuğun boyuna uygun yükseklikte olmalıdır.

Çocuklara tuvalet odası, mutfak odası donanımı ve bunların rasyonel yerleşimi hakkında bilgi vermek gerekir.

Self-servis becerilerin uygulanması sürecinde çocuklarda ilgi yaratmak da gereklidir. Örneğin resimlere bakmak, edebi eserleri okumak, duygusal şarkılar, tekerlemeler, atasözleri ve sözler kullanmak gibi teknikler pedagojik çalışmalarda önemli bir yer tutar. Çocuğunuzun konuya ilgisini uyandırarak kişisel bakım faaliyetlerine ilgi duymasını sağlayabilirsiniz. Örneğin, yıkanırken öğretmen çocuklara güzel bir ambalaj içinde yeni bir sabun verir, onları paketini açmaya davet eder, inceler ve şöyle der: “Ne kadar pürüzsüz bir sabun, ne kadar güzel kokuyor! Bu sabun iyice köpürmeli! Hadi deneyelim!?". Veya: Öğretmen gruba büyük bir oyuncak bebek getirir ve oyuncak bebeğin Katya'nın çocukları ziyarete geldiğini ve artık onlarla yaşayacağını söyler. Çocuklar oyuncakla tanışır, öğretmenle birlikte ona soyunma odasında bir dolap tahsis eder, yatak odasına bir beşik yerleştirir ve bebek köşesindeki masada bir yer tahsis eder. Çocuklar daha sonra bebeğe kişisel bakım becerilerini öğretir ve bebek onların eylemlerini değerlendirir.

İş, bir yetişkinin görevi ve iradesinin yerine getirilmesi değil, her zaman bir çocuk için başarının sevinci olmalıdır.

Tabii ki, hazırlık aşaması ebeveynlerle çalışmayı içerir:

Ebeveyn ilgisi yaratmak: öz bakım becerilerini geliştirmeye neden bu kadar dikkat ettiğimize dair konuşmalar; eğitim sırasında çocuğun davranışındaki ve kendilik algısındaki değişikliklerin tartışılması;

“Öz bakım becerileri” kavramının içerik yönünün tartışılması, bu yönde özel çalışmalara ihtiyaç duyulması, ebeveynlere programın tanıtılması.

Ana aşamada düzeltici pedagojik çalışma

Ana aşamada çalışma, özel anlarda alt grup formunda bir öğretmen tarafından, SBO sınıflarında bir öğretmen-defektolog tarafından yürütülür ve ebeveynler tarafından bireysel olarak da güçlendirilir. Bu amaçla, beceriyi oluşturan gerçekleştirilen eylem sırasının ve ebeveynlerin kullanabileceği belirli tekniklerin not edildiği ebeveynlerle etkileşime ilişkin bir not defteri oluşturuldu.

Görme engelli çocukların öz bakım becerilerini geliştirmede daha yüksek düzeyde bağımsızlığa ulaşmak;

Ebeveynleri öz bakım becerilerini geliştirmeye yönelik bir program üzerinde çalışmaları konusunda eğitmek.

1. Self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik sonraki adımların belirlenmesi;

2. Beceri içerisindeki her adımı uygulamak;

3. Sonuçların ebeveynlerle tartışılması;

Ana aşamada önerilen düzeltici pedagojik çalışma, SBO ile ilgili derslerin bir öğretmen - bir defektolog, özel anlarda - bir öğretmen ve evdeki ebeveynler tarafından yürütülmesi sürecinde gerçekleştirilir.

Çalışma tekniklerinin uygulanması ve motor becerilerin oluşumunun gerçek gönüllü hareketlerin karakterini kazanması için şunlar gereklidir:

Asimile edilmiş bir eylemin imajını oluşturun;

Görevin asıl içeriğinin anlaşılmasını sağlayın;

Faaliyetin amacı, araçları ve koşulları arasındaki ilişkiyi anlamak.

I.M. Sechenov tarafından tanımlanan emek uygulamalarının oluşumu için önemli olan koşulları dikkate almak gerekir:

1) hareketlere hakim olmak için gerekli bir ön koşul olarak el ve parmak kaslarının gelişimi, nesnel eylemler sürecinde kas çabalarını düzenleme yeteneğinin oluşması;

2) “el-göz” sisteminde koordinasyonun geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;

H) okul öncesi çağda hareketlerin asimilasyonu esas olarak yetişkinlerin eylemlerinin taklit edilmesiyle gerçekleştirildiğinden, gösterilen eylemleri taklit etme yeteneğinin oluşumu;

4) hareketleri karşılaştırma, farklılaştırma ve kalitelerini değerlendirme yeteneğini geliştirmek;

5) Hareketin doğası ile düzenleyicisi arasında bağlantı kurma yeteneğinin oluşumu ve geliştirilmesi.

Görme engelli çocuklara öz bakım becerilerini öğretirken belirli giyim türlerini gösteren kartlar, resimli bir giyinme planı; belirli yiyecek türlerinin resimlerini içeren kartlar, bunları yeterli sözlü eylemlerde sentezlemenize olanak tanır. Bu, eylemle ilgili fikirlerin oluşmasına ve nesnel ve pratik faaliyetin oluşumunda konuşmanın düzenleyici rolünün güçlendirilmesine katkıda bulunur.

Görsel tekniklerin ve yöntemlerin sözlü açıklamalarla birleşimi, self servis becerilerin geliştirilmesi sürecinde düzeltici ve eğitici çalışmaların uygulanmasının ana koşullarından biri olarak ortaya çıkıyor. Self-servis becerilerin geliştirilmesinin ilk aşamalarında, beceriyi oluşturan eylemlerin aşamalarını göstermenin başrolü ön plana çıkarılır ve taklit fırsatı yaratılır. Aynı zamanda sözlü talimatlar kötüye kullanılmamalı, her kelime belirli bir işaret veya eylemle ilişkilendirilmelidir.

Öz bakım becerilerinin oluşumunda gerekli bir koşul çocuğun yakınsal gelişim alanının ve mevcut gelişiminin belirlenmesidir. Çocuğun bulunduğu aşamaya bağlı olarak öğretmenin çocuğa nerede yardım sağlayacağı. Bu nedenle, self-servis becerileri geliştirirken aşağıdaki yardım seviyeleri kullanılır:

Bir çocukla "el ele" gerçekleştirilen, adım adım talimatlar veya eylemlere ilişkin yorumlar eşliğinde gerçekleştirilen ortak eylem;

Eylem yoluyla kısmi yardım (çocuk son eylemi kendisi gerçekleştirir);

Öğretmen eylemin başlatılmasına yardımcı olur ve çocuk bir yetişkinin gözetimi altında bağımsız olarak eyleme devam eder ve bitirir;

Çocuk, öğretmenin adım adım sözlü talimatlarına dayanarak eylemi baştan sona kendisi gerçekleştirir;

Eylem programı konu düzeyine getirilirse çocuk eylemi kendisi gerçekleştirir (örneğin giyinirken her sandalyede bir parça giysi olması gereken sırayla bulunur);

Çocuk eylemi tamamen bağımsız olarak gerçekleştirir.

Eğitim, görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerine uygun algoritmik talimatların karmaşık uygulamasına dayanmalıdır. L.I. Plaksina'nın işaret ettiği gibi, nesnel eylemlerin uygulanmasını algoritmalaştırma süreci çocuklara plan yapmayı ve düzenli, amaçlı bir şekilde hareket etmeyi öğretir.

N.A. Bernstein'ın araştırmasına göre, çeşitli nesnel eylemleri gerçekleştirme sırasının algoritması, gönüllü bir hareket gerçekleştirme aşamalarına uygun olarak gerçekleştirilmelidir:

Pratik faaliyet sürecinde uygulanacak konu durumunu değerlendirme becerisinin geliştirilmesi;

Bir motor görevi belirleme, yani ne olması gerektiğine dair bir imaj yaratma yeteneğinin oluşumu. Bu beceri, bir problemin formüle edilmesi ve çözümünün programlanması için temel oluşturur;

Belirlenmesi gereken bir soruna çözüm programlama yeteneğinin oluşturulması:

c) bir motor görevi çözme araçları;

Hareketlerin yüksek kaliteli ve uygun şekilde gerçekleştirilmesi becerisinin geliştirilmesi: kas eforunun süresinin en aza indirilmesi, eforların ritim duygusuna hakim olunması - eylemleri kontrollü sistemlere dönüştüren ve istenen hedeflenen hareketin gerçekleştirilmesini sağlayan gevşemeler.

Eylemlerin adım adım yürütülmesi, birbirine bağlı, sıralı hareketlerden oluşan bir kompleksin tüm ilerlemesinin anlaşılması için koşullar yaratır.

Bu nedenle, her bir self-servis becerisi, ilk aşamalarda sözlü olarak ifade edilmesi gereken sıralı eylemleri içerir.

Çocuğu uygun bir pozisyona yerleştirmek çok önemlidir, ellerinizi bebeğin ellerinin üzerine koyarak hareketi birlikte gerçekleştirebilirsiniz, hareketlerinizi taklit etmesi veya adım adım net talimatlar vermesi konusunda onu cesaretlendirmek iyidir. Geçici yardımın gerekli olduğunu ve beceride ustalaştıkça pansuman sürecine doğrudan katılım derecesinin azaldığını unutmamak önemlidir. Amacımız çocuğunuza bağımsız hareket etmeyi öğretmektir!

1. Çocuk doğru ve stabil pozisyonda olmalıdır.

2. Her eylem birkaç basit adıma bölünmelidir. Yeni bir beceri öğrenme sürecinde tüm adımları öğretmenle (ebeveynle) takip edersiniz, ancak çocuğa son adımı bağımsız olarak tamamlama fırsatı verirsiniz. Çocuk tüm eylem zincirine hakim olana ve bunu bir yetişkin olmadan gerçekleştirmeye başlayana kadar bağımsız adımların sayısı giderek artar.

3. Çocuğu her türlü başarıda, en küçüğünde bile övmek zorunludur.

4. Çocuğunuzun diğer insanların hareketlerini taklit etme yeteneğini aktif olarak kullanın.

5. Yavaş yavaş doğrudan fiziksel yardımdan sözlü talimatlara geçin ve ardından bir işaret hareketi kullanarak ona basit bir şekilde eylem sırasını hatırlatmaya başlayın.

Ana aşamadaki düzeltici pedagojik çalışma, ebeveynlerle zorunlu çalışmayı içermelidir. Çocuğa kişisel bakımı ve ev işlerini öğretmek ebeveynlerin birincil görevidir. Eğitimci ve öğretmen-defektolog şunları yapmalıdır:

Bir beceriyi oluşturan belirli bir adımın evde nasıl uygulanacağını öğretin;

Çocuğa bu beceriyi öğretmek için ebeveynlerin huzurunda uygulamalı bir ders yapmak gerekir;

Self-servis becerileri geliştirirken, sorunları ortaklaşa çözerken, zorlukların üstesinden gelirken ortaya çıkan sorunları ve zorlukları ebeveyn gruplarında tartışmak önemlidir.

Son aşamada düzeltici pedagojik çalışma

Son aşamada, çalışma öğretmen tarafından özel anlarda, öğretmen - defektolog tarafından SBO dersleri sırasında gerçekleştirilir.

Amaç: öz bakım becerilerini güçlendirmek.

Beceriyi oluşturan eylem sırasını güçlendirmek.
Öz bakım becerilerinin uygulanmasında bağımsızlığın geliştirilmesi.

Çocukların öz bakım becerilerini bağımsız olarak gerçekleştirmeleri beklenir. Ayrıca, çocuklara örneğin bir kaşıkla oyuncak bebeğin nasıl kullanılacağını öğrettiğinde ve çocuklar arasında karşılıklı yardımlaşmanın uygulandığında, self-servis becerilerin bir oyun durumuna aktarılması.

Bizim görüşümüze göre, kısıtlı anlarda YSK derslerinin yürütülmesi sürecindeki bu tür adım adım düzeltme ve pedagojik çalışma, görme bozukluğu olan okul öncesi çağındaki küçük çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşumu için en uygun temeli sağlamalıdır.

Edebiyat:

Zaitseva N.N. Sosyal ve günlük oryantasyon dersleri ─ özel bir okulun çalışmalarında yeni bir yön // Sat. rapor bilimsel-pratik konf. - Minsk: Polymya, 1991.
Kondratyeva S.I., Stashevsky S.V. Düzeltme saatlerinde kör çocuklarla ıslah derslerinin içeriği ve yöntemleri. - M.: VOS, 1990. - S. 46-65.
Rychashkova N. Kültürel davranış kurallarını güçlendirmeye yönelik alıştırmalar // Okul öncesi eğitim. - 1989. - No.3.
Mourlot L.I., Remezova L.A. Okul öncesi çocuklarda el ve parmak motor becerilerinin geliştirilmesi: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. Samara: SGPU, 2007 – 122 s.
Morzhina E.V. Sınıflarda ve evde öz bakım becerilerinin oluşumu. – M.: Terevinor, 2006.-40 s.
Kutsakova L.V. Anaokulunda ahlaki ve emek eğitimi. 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. Okul öncesi kurumlarının öğretmenleri için bir el kitabı.-M.: Mozaik - Sentez 2007.-144 s.
Likhaçev B.T. Ders kursu. Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri ve IPK ve FPK öğrencileri için bir ders kitabı. – M.: Prometheus, 1992. -528 s.
Bruce L. Baker, Alan J. Brightman. Bağımsızlığa giden yol. Özel ihtiyaçları olan çocuklara günlük becerileri öğretmek. - M.: 1997.
Bure R.S., Godina G.N. Çocuklarınıza çalışmayı öğretin. -M., 1983.
Bure R.S. İşyerinde okul öncesi bir çocuk yetiştirmek. -M., 1971.
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklukta çocuk gelişimi. – M., 2006.
M.B. Zatsepina Anaokulunun ikinci genç grubundaki çocukları yetiştirmek ve öğretmek. – M., 2006.
Gerbova V.V. Anaokulunun ikinci genç grubundaki çocukları yetiştirmek ve öğretmek. – M., 2006.
Kovalchuk Ya.I. Çocuk yetiştirmeye bireysel yaklaşım. – M., 1985.

Okul öncesi eğitim kurumlarında self-servis organizasyonu.

Çocuk ruhunun değerli özelliklerinden biri olan bağımsızlık arzusu çok erken yaşlarda kendini gösterir. Bu arzuyu gözetimsiz bırakmamak, geliştirmek, desteklemek ve çocuğun bunu veya bu eylemi bağımsız olarak gerçekleştirme girişimlerini teşvik etmek önemlidir.

“Ben kendim!” Arzusunda dünyayı aktif olarak anlama ve kendini onaylama arzusu ifade edilir. Bu arzuyu sürekli bastırırsanız, çocuklar pasif, her türlü zorluğa hazırlıksız büyürler. Her zaman yetişkinlerin kendileri için her şeyi yapmasını beklerler.

Bu yüzden bunu bir kural haline getirmelisiniz: Bir çocuğun kendi başına yapabileceği şeyleri asla onun için yapmayın:

· Şapkanızı, atkınızı, taytınızı, terliklerinizi, çoraplarınızı çıkarın;

· Terlik ve botlarınızı giyin;

· Ellerinizi ceketinizin, ceketinizin, gömleğinizin kollarına koyun;

· Sana şapka, atkı, atkı ver;

· Eşarbınızı, şapkanızı, mendilinizi dolaba koyun, ayakkabılarınızı kaldırın;

· Herhangi bir kıyafet koyun;

· Bir kaşık ve çatal tutun; tabaktan çorba yiyin;

· Ekmeği ısırın;

· Bir bardaktan iç;

· Peçeteyle ağzınızı silin;

Çocuğun sürekli onay ve tavsiyeye ihtiyacı vardır. Bu özgüven oluşturmaya yardımcı olur. Beceriksiz davranışlarının alay ve ironi konusu yapılması kabul edilemez.

Yetişkinler için basit ve basit görünen şeyler, bir çocuğun çok fazla çaba harcamasını gerektirebilir.

Ayakkabı bağlamak, "yaramaz" düğmeyi iliklemek onun için hedefe ulaşmada çaba ve azim gerektiren bir iştir.

Bir çocukta bağımsızlığın teşvik edilmesi, her şeyden önce onu sosyal hayata dahil etmekle yakından ilgilidir. Self servis.

Öz bakımın çocuğun gelişiminde belli bir rolü vardır. İrade, özgüven, başarılı olma arzusu, bir hedefe ulaşma arzusu, aktivite ve ona ulaşmada azim gibi karakter özellikleri erken yaşlardan itibaren oluşmaya başlar. Ve bu tam olarak self-servis becerilerin aşılanmasıyla gerçekleşir.

Öz bakım, çocuğun kültürel ve hijyenik becerilerinin gelişiminin temelidir: yeme, soyunma ve giyinme, el yıkama ve yıkama becerileri.

Çocukta genel ve ince motor beceriler, görme, işitme, düşünme ve dikkatin belirli bir gelişim düzeyinde yetiştirilmesinin etkisi altında oluşur. Çocuklar self-servis becerilerini geliştirirse çocuk modern toplumdaki yaşama daha kolay uyum sağlayacaktır. Küçük çocuklarda yaşam becerilerinin gelişimi, büyük ölçüde günlük kişisel ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan faaliyetlerle ilişkilidir.

Kişisel bakım, yıkama, giyinme ve yemek yeme eylemlerini gerçekleştirmeyi kolaylaştıran basit işlemlerle ilişkilidir.

Temel kişisel bakım becerileri

Düzenlilik becerileri:

1. Yetişkinlerden biraz yardım alarak şunları kullanın:

- mendil;

- havlu;

- bir tencere;

- tarak;

- peçete.

2. Kıyafetlerdeki bozukluğu fark edin, yetişkinlerden biraz yardım alarak giderin.

Yeme becerileri:

1. Ağzınız kapalı olarak çiğneyin.

2. Kaşık kullanın (kaşık tutma, yiyeceği içine alma, ağzınıza götürme yeteneği).

3. İki elinizle tutarak bir bardaktan içirin.

4. Kendiniz alın, ekmek parçalarını ısırın.

Giyinme ve soyunma becerileri:

1. Yetişkinlerden biraz yardım alarak çeşitli giysileri belirli bir sırayla giyme (çıkarma) becerisi.

2. Yetişkinlerden biraz yardım alarak elbiselerin üzerindeki düğmeleri, kemerleri, fiyonkları iliklemek.

Okul öncesi eğitim kurumlarında self-servis becerilerin oluşumu iki şekilde gerçekleştirilir:

- bireysel(ayrı işlemler işlenir);

- grup(Bu beceriyi uygulama ihtiyacının nesnel koşulları yaratılır: çocuğun davranışı tüm çocuk grubu için ortak bir kurala uyar; aynı zamanda taklit mekanizması da çalışır).

Çocuklar temel kişisel bakım görevlerini yerine getirirlerse, kendilerini çocuk topluluğunun ve aile ekibinin eşit üyeleri gibi hissederler. Çocukların ilk olarak etraflarındaki insanlarla ilişkiler kurmaları ve onlara karşı sorumluluklarının farkına varmaları self-servis yoluyla olur.

Kişisel bakım, küçük bir çocuğun ana çalışma türüdür.Çocuklara kendi başlarına giyinmeyi, yıkanmayı ve yemek yemeyi öğretmek onlarda bağımsızlık, yetişkinlere daha az bağımlılık, özgüven, arzu ve engellerin üstesinden gelme yeteneği yaratır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında self-servis organizasyonu

Anaokulunda organizasyon, kişisel bakım ve eğitimsel sonuçları uygun pedagojik liderliğe bağlıdır.

Self-servisi tüm çocukların katılmasını sağlayacak şekilde organize eden öğretmendir, böylece iş görevleri giderek daha karmaşık hale gelir ve çocuklar büyüdükçe self-servis içeriği gelişir, böylece bu tür çalışmalar gerçek anlamda en iyi işlerden biridir. okul öncesi çocukları eğitmenin yolları. Çocukların gerçek yetenekleri göz önüne alındığında, onlara her şeyi sistematik ve tutarlı bir şekilde öğretmek, her çocuk kendi başının çaresine bakabilene kadar onları pratik faaliyetlerde kullanmak gerekir.

Çocuğun aktif davranışı ve bu eylemi gerçekleştirirken pratik katılımı belirleyici öneme sahiptir.

Öz bakımın düzenlenmesinde özellikle önemli olan, çocukların yaşamlarında sağlam bir şekilde kurulmuş bir rejimin gözetilmesidir.

Açık ve ölçülü bir rutin, çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmesi gereken kültürel alışkanlıklardan biridir.

Okul öncesi ortamda küçük çocuklarda öz bakım becerileri çeşitli yöntemler kullanılarak geliştirilebilir.

Self servis becerilerini geliştirme yöntemleri

Küçük çocuklarda self servis becerilerini geliştirme yöntemleri iki gruba ayrılabilir:

Ben yöntem grubu

Çocuklara sosyal davranış konusunda pratik deneyim sağlayın

− Eylemi göster.

− Bir yetişkinin veya diğer çocukların örneği (taklit etkinliği).

− Eğitim yöntemi (sistematik egzersizler).

− Amaçlı gözlem (çocukların deneyimini besler, gözlemlenene karşı yavaş yavaş bir tutum oluşturur ve becerilerin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir).

− Oyun yöntemi (bir oyuncak bebekle oynarken edinilen bilgi ve becerileri bağımsız, özgürce kullanmanıza olanak tanır - bebeği giydirin, yıkayın vb.)

II yöntem grubu

Self-servis sürecine yönelik duygusal bir tutumun oluşması

− Edebi eserlerin kullanımı, folklor türünün küçük biçimleri: şarkılar, tekerlemeler.

− Resimlerin, resimlerin incelenmesi (“Çocuklar ellerini yıkıyor”, “Çocuklar öğle yemeği yiyor” vb.).

− Çocuklara sorunu çözmeye teşvik edecek sorular (“Katya'nın bebeği kirli, ne yapmalıyım?”)

Görüntüleme yöntemi

Öz bakım görevlerinin nasıl yerine getirileceğine ilişkin ayrıntılı bir gösteri ve açıklama, çocukların işe doğrudan katılımıyla birleştiğinde, onlara gerekli eylem ve gayret yöntemini doğru bir şekilde takip etmeyi öğretecektir.

Giyinmeyi ve yıkanmayı öğrenirken aynı yöntemi ve aynı eylem sırasını değiştirmeden tutmak çok önemlidir.

Bu, benzer bir öz bakım görevini yerine getirirken tüm çocuklara aynı gereksinimin sunulmasını mümkün kılar ve aynı zamanda kalıcı bir becerinin hızlı bir şekilde oluşmasını sağlar.

Pratik eylem yöntemi (egzersizler)

Self servis becerileri de diğer beceriler gibi hemen geliştirilmez.

Çocukların doğru ve iyi yıkanmayı, giyinmeyi, yemek yemeyi öğrenmesi için öncelikle çocukların bunun nasıl yapılacağını iyi anlaması gerekir. O zaman onları bu işte sürekli eğitmeniz gerekiyor. Bir süre sonra gerekli beceri, kalıcı bir beceri oluşur.

Genel hatırlatma yöntemi

Genel hatırlatma yöntemi, bir öz bakım görevini yerine getirirken güçlendirilmiş beceriler olduğunda kullanılır.

Bu, öğretmenin çocukların aktivitelerini ve bu aktivitelerdeki her değişikliği dikkatle izlemesini gerektirir. Çocukların yıkanma ve giyinme süreçlerine olan ilgisinin azalması, daha genel hatırlatmalara geçme ihtiyacının bir işareti olabilir.

Çocukların ek açıklamalara gerek kalmadan bu görevleri tamamlaması onların etkinlik ve bağımsızlık göstermelerine olanak sağlar. Çocukları sadece kişisel bakım konusunda eğitmek değil, aynı zamanda bu işi nasıl yaptıklarını kontrol etmek de önemlidir. Ayrıca anaokulundaki çocukların çok küçük yaşlardan itibaren yalnızca kişisel temizlik ve düzen ihtiyaçlarını karşılamak için değil, aynı zamanda birbirlerine isteyerek yardım etmek için çalışmalarını da sağlayın.

Oyun yöntemi

Oyuncak kullanımı ve onlarla oyun organizasyonu (bebeği giydirmek, soymak, yatağına koymak, beslemek) çocukların bağımsız faaliyetlere olan ilgisini artırır.

Kurgu

Çocukların kendilerini yıkamayı istemelerini sağlamak ve bu süreci onlar için kolay ve keyifli hale getirmek için şarkılardan, şiirlerden ve tekerlemelerden yararlanabilirsiniz.

Bu nedenle, çocuklarla yapılan tüm eğitim çalışma sisteminin, self-servis ve bağımsızlık becerilerinin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır.

Çocuklara kişisel bakımın gerekliliklerini tanıtmak için derslere başvuruluyor, hikaye resimlerine bakılıyor, sanat eserleri okunuyor ve tekerlemeler yapılıyor.

Ayrıca self-servis becerilerin başarılı bir şekilde oluşmasında koşullar da büyük önem taşıyor. Ve burada her şey önemlidir: rahat kıyafetler ve ayakkabılar. Önemli olan sabırlı olmak ve çocuğa kendi başına kaldırabileceği şeyleri yapmamaktır.

Küçük çocukların özelliklerinden biri stereotiplerin kolayca oluşmasıdır, bu nedenle onlara şimdi öğretmek, daha sonra yeniden öğretmekten daha kolaydır.

Çocukların self-servis sürecinde bağımsızlığa kademeli olarak alışması, pratik olarak, çocuk için belli bir zorluk oluşturan işi ilk başta bir yetişkinle birlikte açıklamaya girerek yapmasıyla ifade edilir. Daha sonra bireysel eylemleri kendisi gerçekleştirmeye başlar. Ve son olarak yetişkin gözetiminde de olsa işi tamamlar.

Self-servis, çocukların bu tür faaliyetlere ilgi duymalarını, her şeyi kendi başlarına yapma arzusunu, inisiyatif ve verimliliği geliştirmelerini sağlar.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Küçük çocuklarda emek eğitiminin bir aracı olarak öz bakım becerilerinin geliştirilmesi.

Erken yaş bir çocuk için zordur ve çok yoğundur. Küçük adamda bağımsızlık arzusu gelişir. Ve eğer şu anda belirli self-servis becerilerle desteklenmiyor, verilemiyor veya güçlendirilmiyorsa, o zaman çocuk daha sonra sıkı çalışma, doğruluk ve olaylara karşı dikkatli tutum gibi nitelikleri kazanamayacaktır. Öz bakımın çocuğun gelişiminde belli bir rolü vardır. İrade, özgüven, başarılı olma arzusu, bir hedefe ulaşma arzusu, aktivite ve ona ulaşmada azim gibi karakter özellikleri erken yaşlardan itibaren oluşmaya başlar. Ve bu tam olarak self-servis becerilerin aşılanmasıyla gerçekleşir.

Öz bakım, çocuğun kültürel ve hijyenik becerilerinin gelişiminin temelidir: yeme, soyunma ve giyinme, el yıkama ve yıkama becerileri.

Temel kişisel bakım becerileri Temizlik becerileri: 1. Yetişkinlerden biraz yardım alarak şunları kullanın: − bir mendil; - havlu; - bir tencere; - tarak; - peçete. 2. Kıyafetlerdeki bozukluğu fark edin, yetişkinlerden biraz yardım alarak giderin.

Yeme becerileri: 1. Ağzınız kapalı olarak çiğneyin. 2. Kaşık kullanın (kaşık tutma, yiyeceği içine alma, ağzınıza götürme yeteneği). 3. İki elinizle tutarak bir bardaktan içirin. 4. Kendin al, ekmek parçalarını ısır.

Giyinme ve soyunma becerileri: 1. Yetişkinlerden biraz yardım alarak çeşitli giysileri belirli bir sırayla giyme (çıkarma) becerisi. 2. Yetişkinlerden biraz yardım alarak elbiselerin üzerindeki düğmeleri, kemerleri, fiyonkları iliklemek.

Okul öncesi eğitim kurumlarında self-servis becerilerin oluşumu iki biçimde gerçekleştirilir: − bireysel (ayrı işlemler uygulanır); - grup (bu beceriyi uygulama ihtiyacı için nesnel koşullar yaratılmıştır: çocuğun davranışı tüm çocuk grubu için ortak bir kurala uyar; bu durumda taklit mekanizması çalışır).

Self-servis becerilerini geliştirme yöntemleri Hedef Yöntemler I yöntem grubu Çocukların sosyal davranışa ilişkin pratik deneyim geliştirmelerini sağlamak - Eylem gösterimi. − Bir yetişkinin veya diğer çocukların örneği (taklit etkinliği). − Eğitim yöntemi (sistematik egzersizler). − Amaçlı gözlem (çocukların deneyimini besler, gözlemlenene karşı yavaş yavaş bir tutum oluşturur ve becerilerin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir). − Oyun yöntemi (bir oyuncak bebekle oynama sürecinde edinilen bilgi ve becerileri bağımsız, özgürce kullanmayı mümkün kılar - bebeği giydirmek, yıkamak vb.) Yöntemlerin II. Grubu Kendini geliştirme sürecine duygusal bir tutum oluşturulması hizmet - Edebi eserlerin kullanımı, folklor türünün küçük biçimleri: şarkılar, tekerlemeler. − Resimlerin, resimlerin incelenmesi (“Çocuklar ellerini yıkıyor”, “Çocuklar öğle yemeği yiyor” vb.). − Çocuklara sorunu çözmeye teşvik edecek sorular (“Katya'nın bebeği kirli, ne yapmalıyım?”)

Düzenlilik becerileri: Kollarınızı sıvayın, Su musluğunu açın. Gözlerinizi yıkayın, yanaklarınızı yıkayın, kulaklarınızı ve avuçlarınızı yıkayın!

Bakın küçükler, avuçlarınıza. Ah, ne avuç içi! Avuç içlerinizi temizleyin!

Yeme becerileri: Zeki Katenka, tatlı yulaf lapası ye, lezzetli, kabarık, tatlı, hoş kokulu.

Giyinme ve soyunma becerisi: Bebeğime külot giydireceğiz. Benden sonra şu kelimeleri tekrarlayın: bacak - bir ve bacak - iki! Şimdi yürüyüşe çıkalım. Çocuklarla oynayalım.

Oyunda self servis becerilerini pekiştirmek.

Kişisel bakım, küçük bir çocuğun ana çalışma türüdür. Çocuklara kendi başlarına giyinmeyi, yıkanmayı ve yemek yemeyi öğretmek onlarda bağımsızlık, yetişkinlere daha az bağımlılık, özgüven, arzu ve engellerin üstesinden gelme yeteneği yaratır.

giriiş

1.2. İlkokul öncesi çağdaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumlarının genç grubundaki çocuklar için self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar

2.2. Okul öncesi eğitim kurumlarının genç grubunda öz bakım becerilerinin oluşumu

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

İlkokul öncesi çağındaki (3-4 yaş) çocukları olan okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin organizasyonu, gelişimin sosyal durumunun doğasına, yani bir aile ile ortaklaşa yürütülen önemli faaliyetlerin oluşumuna göre belirlenir. yetişkin. Bu nedenle, bu yaştaki çocuklarla çalışmanın en önemli alanlarından biri, onlara normatif olanlar da dahil olmak üzere çeşitli nesnel eylemleri öğretmektir: kaşıkla yemek yemek, bardağı doğru kullanmak, düğmeleri iliklemek vb. Başka bir deyişle, ilkokul öncesi çağın görevi, çocuğun tam gelişimi için çok önemli olan self-servis becerileri geliştirmektir.

Araştırmanın önemi. Self-servis becerilerin öğretilmesi, çocukların çevredeki şeyler hakkındaki fikirlerini ve bilgilerini genişletme, duyusal eğitim, konuşma gelişimi, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonu ile taklit ve sözlü talimatları gerçekleştirme becerisi sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır. , bir modele odaklanın ve belirli bir eylem sırasını izleyin.

Çalışmanın amacı küçük okul öncesi çocukların öz bakımı gerçekleştirildi.

Ders- Daha genç okul öncesi çocuklarda self servis becerilerinin oluşumu.

Bu çalışmanın amacı- ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmaların düzenlenmesi için psikolojik ve pedagojik koşulların incelenmesi.

Görevler:

İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda bağımsızlığın geliştirilmesi sorununa ilişkin yerli ve yabancı bilim adamlarının araştırmalarını analiz etmek ve özetlemek.
İlkokul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özelliklerini verin.
Self servis becerilerinin gelişim düzeyini belirleyin.
Okul öncesi ortamlardaki ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik öneriler geliştirmek.

Araştırma tabanı: 998 No'lu okulun Okul Öncesi Bölümü (1579 No'lu Anaokulu). Araştırma Şubat 2016'da gerçekleştirildi. Araştırmaya 17 çocuk katıldı.

Self servis, servis personelinin yardımı olmadan kendi kendine servis yapmaktır. Bu durumda çocuklar yetişkinlerin yardımı olmadan kendi kendilerine hizmet ederler.

Self-servis çeşitli yöntem, teknik ve formlar kullanılarak gerçekleştirilir. Yunancadan tercüme edilen "yöntem", bir şeye giden yol, bir hedefe ulaşmanın yolu anlamına gelir. Self-servis yöntemi, self-servis becerilerini geliştirmeyi amaçlayan, öğrencilerin öğretmeni (ebeveyni) olarak çalışmanın tutarlı, birbirine bağlı yollarından oluşan bir sistemdir. Öğretim yönteminin seçimi, her şeyden önce amaç ve içeriğin yanı sıra öğretmenin (ebeveyn) kişiliğine, yeteneklerine ve sorumluluğuna bağlıdır.

Pratik öğretim yöntemleri, öğretmenin çocukların bilişsel faaliyetlerine, yeni bilgi ve becerilerin edinilmesine pratik bir karakter kazandırdığı yöntemlerdir. Bu, aktivitenin, çocuğun doğrudan algıya erişilemeyen özelliklerini ve bağlantılarını öğrendiği şeylerin gerçek dönüşümünü hedeflediği anlamına gelir. Küçük çocuklarda self servis becerilerini geliştirmeye yönelik yöntemler iki gruba ayrılabilir: pratik yöntem ve oyun yöntemi.

Pratik yöntem şunları içerir:

Eylemi göster.
Bir yetişkinin veya diğer çocukların örneği (taklit etkinliği).
Eğitim yöntemi (sistematik egzersizler).
Amaçlı gözlem (çocukların deneyimini besler, gözlemlenene karşı yavaş yavaş bir tutum oluşturur ve becerilerin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir).
Oyun yöntemi (bir oyuncak bebekle oynarken edinilen bilgi ve becerileri bağımsız ve özgürce kullanmanıza olanak tanır - bebeği giydirin, yıkayın vb.)

Oyun yöntemi aşağıdaki ilkelerden oluşur:

1.Edebi eserlerin kullanımı, folklor türünün küçük biçimleri: şarkılar, tekerlemeler.

2. Resimlerin, resimlerin incelenmesi (“Çocuklar ellerini yıkıyor”, “Çocuklar öğle yemeği yiyor” vb.).

3. Çocuklara sorunu çözmeye teşvik edecek sorular (“Katya'nın bebeği kirli, ne yapmalıyım?”).

tablo 1

Self servis becerilerini geliştirme yöntemleri

Ben yöntem grubu

Pratik

Çocuklara sosyal davranış konusunda pratik deneyim sağlayın

− Eylemi göster.

− Bir yetişkinin veya diğer çocukların örneği (taklit etkinliği).

− Eğitim yöntemi (sistematik egzersizler).

− Amaçlı gözlem (çocukların deneyimini besler, gözlemlenene karşı yavaş yavaş bir tutum oluşturur ve becerilerin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir).

− Oyun yöntemi (bir oyuncak bebekle oynarken edinilen bilgi ve becerileri bağımsız, özgürce kullanmanıza olanak tanır - bebeği giydirin, yıkayın vb.)

II yöntem grubu

Self-servis sürecine yönelik duygusal bir tutumun oluşması

− Edebi eserlerin kullanımı, folklor türünün küçük biçimleri: şarkılar, tekerlemeler.

− Resimlerin, resimlerin incelenmesi (“Çocuklar ellerini yıkıyor”, “Çocuklar öğle yemeği yiyor” vb.).

− Çocuklara sorunu çözmeye teşvik edecek sorular (“Katya'nın bebeği kirli, ne yapmalıyım?”)

Görüntüleme yöntemi

Giyinmeyi ve yıkanmayı öğrenirken aynı yöntemi, aynı eylem sırasını değiştirmeden korumak çok önemlidir.

Pratik eylem yöntemi (alıştırmalar)

Self servis becerileri de diğer beceriler gibi hemen geliştirilmez.

Genel hatırlatma yöntemi

Genel hatırlatma yöntemi, bir öz bakım görevini yerine getirirken güçlendirilmiş beceriler olduğunda kullanılır.

Oyun yöntemi

Oyuncak kullanımı ve onlarla oyun organizasyonu (bebeği giydirmek, soymak, yatağına koymak, beslemek) çocukların bağımsız faaliyetlere olan ilgisini artırır.

Kurgu

Çocukların kendilerini yıkamayı istemelerini sağlamak ve bu süreci onlar için kolay ve keyifli hale getirmek için şarkılardan, şiirlerden ve tekerlemelerden yararlanabilirsiniz.

Bu nedenle, çocuklarla yapılan tüm eğitim çalışma sisteminin, self-servis ve bağımsızlık becerilerinin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır.

Çocuklara kişisel bakımın gerekliliklerini tanıtmak için derslere başvuruluyor, hikaye resimlerine bakılıyor, sanat eserleri okunuyor ve tekerlemeler yapılıyor.

Küçük çocukların özelliklerinden biri stereotiplerin kolayca oluşmasıdır, bu nedenle onlara şimdi öğretmek, daha sonra yeniden öğretmekten daha kolaydır.

Çocukların self-servis sürecinde bağımsızlığa kademeli olarak alışması, pratik olarak, çocuk için belli bir zorluk oluşturan işi ilk başta bir yetişkinle birlikte açıklamaya girerek yapmasıyla ifade edilir. Daha sonra bireysel eylemleri kendisi gerçekleştirmeye başlar. Ve sonunda yetişkin gözetiminde de olsa işi tamamlıyor.

Okul öncesi çocukluk yılları, yoğun zihinsel gelişimin olduğu ve daha önce bulunmayan yeni zihinsel özelliklerin ortaya çıktığı yıllardır. Bu yaştaki bir çocuğun en önemli ihtiyacı iletişim, saygı ve çocuğun bağımsızlığının tanınmasıdır. Başlıca etkinlik oyundur. Bu dönemde rol yapma oyununa geçiş söz konusudur.

3-4 yaşlarında çocuk yavaş yavaş aile çevresinden ayrılır. İletişimi durumsal olmayan bir hale gelir. Bir yetişkin, bir çocuk için yalnızca bir aile üyesi değil, aynı zamanda belirli bir sosyal işlevin de taşıyıcısı olur. Çocuğun aynı işlevi yerine getirme isteği onun gerçek yetenekleriyle çelişkiye yol açmaktadır. Bu çelişki, okul öncesi çağda önde gelen aktivite haline gelen oyunun gelişmesiyle çözülür. Bu, serebral korteksin henüz tam olarak oluşmadığı, insanın entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için en uygun dönemdir. Bu yaşta hafızayı, algıyı, düşünmeyi, dikkati geliştirmek gerekir.

Bu yaştaki önde gelen bilişsel işlev algılamadır. Düşüncenin gelişmesinin temelini oluşturur, konuşmanın, hafızanın, dikkatin ve hayal gücünün gelişimini destekler. İlkokul çağında bu süreçler, özellikle mantıksal düşünme, öncü konumlarda yer alacak ve algı, gelişmeye devam etse de hizmet işlevi görecektir. İyi gelişmiş algı, bir çocuğun gözlemi, nesnelerin ve olayların özelliklerini, ayrıntıları, bir yetişkinin fark etmeyeceği özellikleri fark etme yeteneği şeklinde kendini gösterebilir. Öğrenme sürecinde, düşünmeyi, hayal gücünü ve konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan koordineli çalışma sürecinde algı geliştirilecek ve geliştirilecektir. 3-4 yaş okul öncesi çocuğunun algısı doğası gereği nesneldir, yani bir nesnenin özellikleri (renk, şekil, tat, boyut) çocuk tarafından nesneden ayrılmamaktadır. Onları nesneyle bütünleşmiş olarak görüyor, ayrılmaz bir şekilde kendisine ait olduğunu düşünüyor. Algılarken bir nesnenin tüm özelliklerini değil, yalnızca en dikkat çekici olanlarını, bazen de yalnızca birini görür ve bu sayede nesneyi diğerlerinden (yeşil çimen, ekşi ve sarı limon) ayırır. Nesnelerle hareket eden çocuk, onların bireysel niteliklerini keşfetmeye ve çeşitli özellikleri kavramaya başlar. Bu, onun bir nesnenin özelliklerini ayırma, farklı nesnelerdeki benzer nitelikleri ve bir nesnedeki farklı nitelikleri fark etme yeteneğini geliştirir.

Bu çağın en önemli zihinsel gelişmeleri konuşmanın ve görsel ve etkili düşünmenin ortaya çıkmasıdır. Üç veya dört yaşındayken çocuk, kusurlu da olsa çevresinde gördüklerini analiz etmeye çalışır; Nesneleri birbirleriyle karşılaştırın ve karşılıklı bağımlılıkları hakkında sonuçlar çıkarın. Günlük yaşamda ve sınıfta, bir yetişkinin açıklamaları eşliğinde çevrenin gözlemlenmesi sonucunda çocuklar, yavaş yavaş insanların doğası ve yaşamı hakkında temel bir anlayış kazanırlar. Çocuğun kendisi çevresinde gördüklerini açıklamaya çalışır. Doğru, bazen onu anlamak zordur, çünkü çoğu zaman gerçeğin nedeni olarak etkiyi üstlenir. Küçük okul öncesi çocuklar görsel ve etkili bir şekilde karşılaştırır ve analiz eder. Ancak bazı çocuklar şimdiden temsili problemleri çözme yeteneğini göstermeye başlıyor. Çocuklar nesneleri rengine (hepsi kırmızı), şekline (hepsi yuvarlak), boyutuna (hepsi küçük) göre genelleyebilirler.

Çocukların konuşması esas olarak durumsal ve diyalojik olmaya devam eder, ancak daha karmaşık ve genişletilmiş hale gelir. Kelime dağarcığı her yıl ortalama 1.500 kelimeye çıkar. Yaşamın dördüncü yılında çocuklar, konuşmalarında oyuncaklar, giysiler, meyveler, sebzeler, hayvanlar, tabaklar gibi genel kavramları eskisinden biraz daha sık kullanırlar ve bunların her birine daha fazla sayıda özel isim eklerler. Ancak genelin özelle, özelin genelle ilişkisi çocuk tarafından kendine özgü bir şekilde anlaşılır. Yemekler ve sebzeler onun için yalnızca nesne grupları için kolektif isimlerdir ve daha gelişmiş düşünmede olduğu gibi soyut kavramlar değildir. Cümlelerin uzunluğu artar, karmaşık cümleler ortaya çıkar. Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların konuşmasında bir özellik daha var: Çocuklar bir şey yaparken genellikle eylemlerine başkaları tarafından anlaşılmaz olan sessiz bir konuşmayla - "mırıldanırken" eşlik ederler. Bu “kendi kendine konuşma” çocukların gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır. Çocuk, onların yardımıyla kendisi için belirlediği hedefleri hafızasında tutar, yeni planlar yapar, bunlara ulaşmanın yollarını düşünür, gerçekte ihmal ettiği sözlerle eylemler gerçekleştirir.

3-4 yaş arası çocukların dikkatlerini yönetme yetenekleri oldukça düşüktür. Çocuğun dikkatini sözlü talimatlarla bir nesneye yönlendirmek hala zordur. Dikkatini nesneden nesneye geçirmek için genellikle yönergeyi tekrar tekrar tekrarlamak gerekir. Dikkat miktarı yılın başında iki nesneden yıl sonunda dörde çıkar. Çocuk aktif dikkatini 7-8 dakika sürdürebilir. Dikkat esas olarak doğası gereği istemsizdir, istikrarı aktivitenin doğasına bağlıdır. Dikkatin istikrarı, çocuğun dürtüsel davranışlarından, sevdiği nesneyi hemen alma, cevap verme, bir şeyler yapma arzusundan olumsuz etkilenir. Sukhomlinsky şunları söyledi: "Küçük bir çocuğun dikkati kaprisli bir "yaratıktır". Bana, ona yaklaşmaya çalıştığınız anda yuvadan uçup giden ürkek bir kuş gibi geliyor. Sonunda kuşu yakalamayı başardığınızda , onu yalnızca elinizde veya bir kafeste tutabilirsiniz. "Kendisini esir gibi hissediyorsanız, kuştan şarkı beklemeyin."

Bellek süreçleri istemsiz kalır. Tanıma hala geçerli. Çocuk, kendisi için hayati öneme sahip olan her şeyi iyi hatırlar ve güçlü bir duygusal tepki uyandırır. Birçok kez gördüğü ve duyduğu bilgiler sıkı bir şekilde emilir. Motor hafızası iyi gelişmiştir: kişinin kendi hareketleriyle ilgili şeyler daha iyi hatırlanır.

Daha genç okul öncesi çocuklar için bir fikir genellikle bir eylem tamamlandıktan sonra doğar. Ve eğer faaliyetin başlamasından önce formüle edilirse çok kararsızdır. Bir fikir, uygulama sırasında, örneğin zorluklarla karşılaşıldığında veya durum değiştiğinde kolayca yok edilir veya kaybolur. Bir fikrin ortaya çıkışı, bir durumun, bir nesnenin veya kısa süreli bir duygusal deneyimin etkisi altında kendiliğinden gerçekleşir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar henüz hayal güçlerini nasıl yönlendireceklerini bilmiyorlar. 3-4 yaş arası çocuklarda yalnızca oyunun veya üretken faaliyetlerin ön planlamasının unsurları gözlenir.

Yaşamın dördüncü yılında çocuğun hayal gücü hala yeterince gelişmemiştir. Bir çocuk nesnelerle hareket etmeye, onları dönüştürmeye kolayca ikna edilebilir (bir çubuğu termometre olarak kullanın), ancak çocuk görüntünün kendisi tarafından büyülendiğinde ve hayali bir durumda bağımsız olarak hareket etme yeteneği "aktif" hayal gücünün unsurlarıdır. , yeni oluşmaya ve görünmeye başlıyorlar.

Cinsiyet kimlikleri de gelişmeye devam ediyor ve bu, seçtikleri oyuncakların ve hikayelerin doğasında da görülüyor.

Okul öncesi çağda, özellikle üç veya dört yaşlarında, duygular çocuğun yaşamının tüm yönlerine hakim olur ve onlara özel bir renk ve ifade gücü verir. Küçük bir çocuk henüz deneyimlerini nasıl kontrol edeceğini bilmiyor; neredeyse her zaman kendini, kendisini ele geçiren duygunun esiri olarak buluyor.

Anaokulunda organizasyon, kişisel bakım ve eğitimsel sonuçları uygun pedagojik liderliğe bağlıdır.

Çocuğun aktif davranışı ve bu eylemi gerçekleştirirken pratik katılımı belirleyici öneme sahiptir.

Öz bakımın düzenlenmesinde özellikle önemli olan, çocukların yaşamlarında sağlam bir şekilde kurulmuş bir rejimin gözetilmesidir.

Açık ve ölçülü bir rutin, çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmesi gereken kültürel alışkanlıklardan biridir.

Okul öncesi ortamda küçük çocuklarda öz bakım becerileri çeşitli yöntemler kullanılarak geliştirilebilir.

Okul öncesi çocuklara eğitim vermenin ana yöntemleri pratik, eğlenceli ve örnek yöntemlerdir.

Önde gelen pratik öğretim yöntemleri eğitim, egzersiz, deneyler ve deneyler, modellemedir.

Alıştırma, öğrencilerin alışılmış davranış biçimlerine dönüştürmek amacıyla eylemleri düzenli olarak gerçekleştirmelerinin organizasyonudur. Alışkanlık gelişimin erken aşamalarında etkilidir.

Eğitimi organize etme metodolojisi:

Bunu neden yapmanız gerektiğine dair bir açıklama;

Bir eylemin nasıl gerçekleştirildiğini gösterme (oyuncakları temizleme);

Yetişkinlerin doğrudan gözlemlerine dayanarak doğru eylemlerin güçlendirilmesi.

Egzersiz - belirli bir içeriğin zihinsel veya pratik eylemlerinin bir çocuk tarafından tekrar tekrar tekrarlanması. Pek çok alıştırma konu niteliğindedir, yani bunların uygulanması nesnelerin, oyuncakların ve didaktik materyallerin kullanımını gerektirir. Okul öncesi çocuklarına eğitim verirken çeşitli alıştırma türleri kullanılır. Bazı durumlarda çocuklar bir yetişkini taklit eden egzersizler (taklit egzersizler) yaparlar. Bunlar, didaktik oyuncaklar ve diğerleriyle artikülasyon aparatını geliştirmeye, kültürel ve hijyenik becerileri pekiştirmeye yönelik egzersizleri içerir. Başka türdeki alıştırmalara yapıcı denir, çocuk daha önce öğrenilen eylem yöntemlerini yeni içeriğe aktarır.

Deneyimler ve denemeler . Küçük çocuklara eğitimde öğretimde kullanılan temel deneyimler ve deneyler, çocuğun belirli bir konu hakkında yeni bilgiler edinmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Deneyler ve deneyler sırasında çocuk, özelliklerini, bağlantılarını ve benzerlerini öğrenmek için bir nesne üzerinde hareket eder. Deney, çocuğun arama etkinliğinin özel bir biçimi olarak kabul edilir. Arama etkinlikleri sayesinde görsel ve etkili düşünme gelişir. Deneyler çocukların çevrelerindeki dünyada meydana gelen olayları daha iyi anlamalarına ve aralarındaki bağlantıları bulmalarına yardımcı olur. Deneyimler ve denemeler sayesinde çocuk gözlem gücünü, karşılaştırma, karşılaştırma, öneride bulunma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir. (Çocuğa bir mendil gösterilir ve şu sorular sorulur: “İşte bir mendil. Onunla ne yapıyorlar?; Ellerini mendille silmek mümkün mü? Neden mümkün? Neden olmasın?; Silmek mümkün mü? ayakkabını mendille mi? Neden mümkün? Neden olmasın?)

Modelleme - görsel ve uygulamalı öğretim yöntemi. Model, modellenen nesnenin temel özelliklerinin genelleştirilmiş bir görüntüsüdür. Modelleme yöntemi ikame ilkesine dayanmaktadır: Çocuk gerçek bir nesneyi başka bir nesneyle, onun görüntüsüyle veya bazı geleneksel işaretlerle değiştirir. Modellerin temel amacı, çocuğun bilişini kolaylaştırmak, doğrudan algılanmayan gizli özelliklere, nesnelerin niteliklerine, bağlantılarına erişimi açmaktır. Bu gizli özellikler ve bağlantılar, algılanabilir nesne için çok önemlidir. Bunun sonucunda çocuğun bilgisi daha yüksek bir genelleme düzeyine çıkar ve kavramlara yaklaşır. (Çocuk bir oyuncak bebekle oynuyor: Kız sanki bir kovadan bardağa döküyor ve şöyle diyor: "Jöleye dokunma." Bebeği getiriyor, oturtuyor ve şöyle diyor: "Sen otur, ben" Sana jöle vereceğim” diyerek tekrar kaptan kaba döküyor ve şöyle diyor: “Ye!”)

Oyun yöntem ve teknikleri. Oyun yöntemlerinin ve öğretme tekniklerinin avantajı, çocuklarda artan ilgi ve olumlu duygular uyandırması ve dikkatin dışarıdan empoze edilmeyen, arzu edilen kişisel bir hedef haline gelen öğrenme görevine yoğunlaştırılmasına yardımcı olmasıdır. Oyun sırasında bir öğrenme görevini çözmek, daha az sinir enerjisi harcamayı ve minimum düzeyde istemli çabayı gerektirir. Bu yöntemler çocukların sadece zihinsel aktivitelerini değil aynı zamanda motor aktivitelerini de yönlendirmeyi mümkün kılar. Motor aktivite, bilgi ve becerilerin edinilmesini kolaylaştıran zengin ilişkisel bağlantıların oluşumuna katkıda bulunur. Bir oyun durumunda çocuğun zihninde algılama süreçleri daha hızlı ve doğru bir şekilde gerçekleşir. Oyun yöntem ve teknikleri oldukça çeşitlidir. En yaygın olanı didaktik bir oyundur. İlk işlev bilgiyi geliştirmek ve pekiştirmektir. Aynı zamanda çocuk, bilgiyi öğrenildiği biçimde yeniden üretmekle kalmaz, onu dönüştürür, dönüştürür, kullanmayı öğrenir veya oyun durumuna bağlı olarak. Didaktik oyunun ikinci işlevinin özü, çocukların farklı içerikte yeni bilgi ve beceriler edinmeleridir. Genişletilmiş biçimdeki hayali bir durum, bir oyun yöntemi olarak kullanılır: roller, oyun eylemleri ve uygun oyun ekipmanıyla. Nesnelerin, oyuncakların aniden ortaya çıkması, çeşitli oyun eylemlerinin yetişkinler tarafından sergilenmesi gibi oyun teknikleri çocukların sınıftaki aktivitelerini arttırmak açısından önemlidir. Oyun teknikleri, rekabet unsurlarının tanıtılmasını içerir (bir çocuk ve bir yetişkin - ebeveynlerden biri - yürüyüş için oyuncak bebeklerini kimin daha hızlı ve daha doğru bir şekilde giydirebileceğini görmek için yarışır ve ardından bebeği giydirdikten sonra yetişkin ve çocuk rekabet etmek).

Çocuk yetiştirmede olumlu sonuçlar, tüm aile üyelerinin bu çalışmaya aktif katılımıyla, farklı işbirliği biçimlerinin ustaca bir araya getirilmesiyle elde edilir.

Örnek Yöntem .

Karakter özellikleri:

Bir örneği hazır bir davranış, aktivite ve iletişim programı olarak sunma yöntemi;

Kendini tanımanın bir yolu.

Kişisel örnek (ebeveynler, yetişkinler);

Sözlü, genelleştirilmiş.

Yöntem uygulama aşamaları:

bir numunenin amaçlı seçimi ve tezahürü;
bir görüntünün algılanması (görsel veya sözlü), onun değerlerinin farkındalığı;
ahlaki nitelikleri öne çıkarmak ve bunları öğrencilerin kişisel nitelikleriyle karşılaştırmak;
bir örneğin veya bileşenlerinin kendi kendine eğitim programına dahil edilmesi;
analiz ve iç gözlem.

Etkili kullanım koşulları:

görüntünün çekiciliği;
değerlendirmesinin gerçekçiliği;
örnek dayatma değil;
bir görüntünün (örneğin) çocukların yetiştirilme düzeyine “herhangi bir” karşıtlığının kabul edilemezliği;
Diğer eğitim yöntemleriyle kombinasyon.

1. Bölüme ilişkin sonuçlar

Self-servis, servis personelinin yani ebeveynlerin yardımı olmadan kendi kendine servis yapmaktır. Bu, ebeveynler ve öğretmenler için uzun ve emek yoğun bir süreçtir.

Küçük çocuklarda self-servis becerilerin gelişim düzeyine ilişkin veri toplamak amacıyla deneysel çalışma yapmak amacıyla gözlem şeklinde bir çalışma yapılmıştır.

Bağımsız yemek yeme, giyinme ve soyunma, tuvaleti kullanma, el yıkama ve sabunla yıkama gibi öz bakım becerilerine dikkat edildi.

Çalışmaya 3-4 yaş arası 17 çocuk katıldı. Bunlardan 9'si kız, 8'si erkektir.

Çalışma küçük okul öncesi çocukların gözlemlenmesi şeklinde gerçekleştirildi. Her self-servis unsuruna 1'den 3'e kadar bir puan verildi:

1 puan - beceri oluşmadı (çocuk bunu kendi başına gerçekleştiremez);

2 puan - beceri tam olarak gelişmemiştir (bazen biraz yardım gerekir);

3 puan - beceri tamamen gelişmiştir (çocuk kişisel bakımın unsurlarını bağımsız olarak gerçekleştirir).

Çalışma aşağıdaki sonuçları gösterdi (Tablo 2). Her göstergede (öz bakım becerisi) hiç beceri geliştirmemiş çocuklar bulunmaktadır.

Araştırmanın sonuçları, tüm ebeveynlerin çocuklarında bağımsızlığı teşvik etmediğini, çoğu ailenin çocuğun öz bakım faaliyetlerini ebeveynlerden biri veya diğer aile üyeleriyle değiştirdiğini, dolayısıyla çocukların anaokuluna hazırlıksız geldiğini gösterdi.

Araştırmanın sonuçlarını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Tablo 2

3-4 yaş arası çocukların öz bakım becerilerinin değerlendirilmesi

Giyinme ve soyunma	Tuvaleti kullanmak	Yüzünüzü ve ellerinizi sabunla yıkayın	Ellerinizi ve yüzünüzü havluyla kurulayın

Bağımsız olarak yeme ve içme becerisine ilişkin bir değerlendirme (Tablo 3), 3-4 yaş arası 17 çocuktan tüm çocukların yalnızca %18'inin (3 kişi) tam gelişmiş bir beceriye sahip olduğunu gösterdi; Çocukların %47'sinin (8 kişi) tam olarak gelişmemiş bir becerisi vardır; Çocukların %35'inin (6 kişi) becerileri tamamen gelişmemiştir.

Tablo 3

Bağımsız yeme ve içme becerisinin gelişiminin analizi

Beceriyi geliştiremeyen çocuklar arasında erkek çocukların %50'si (4 kişi), kız çocukların ise %22'si (2 kişi) bulunmaktadır. Becerisi tam gelişmemiş çocukların %25'i erkek (2 kişi), %67'si kızdır (6 kişi). Becerisi tam gelişmiş çocukların %25'i erkek (2 kişi), %11'i kızdır (1 kişi) (Şekil 1).

Pirinç. 1. Bağımsız yeme ve içme becerisinin gelişiminin analizi

Bağımsız olarak giyinme ve soyunma becerisine ilişkin bir değerlendirme (Tablo 4), 3-4 yaş arası 17 çocuktan tüm çocukların %24'ünün (4 kişi) tam gelişmiş bir beceriye sahip olduğunu gösterdi; Çocukların %47'sinin (8 kişi) tam olarak gelişmemiş bir becerisi vardır; Çocukların %29'unun (5 kişi) becerileri tamamen gelişmemiştir.

Tablo 4

Bağımsız giyinme ve soyunma becerisinin gelişiminin analizi

Beceriyi geliştiremeyen çocuklar arasında erkek çocukların %38'i (3 kişi), kız çocukların ise %22'si (2 kişi) bulunmaktadır. Becerisi tam gelişmemiş çocukların %50'si erkek (4 kişi), %44'ü kızdır (4 kişi). Becerisi tam olarak gelişmiş çocukların %13'ü erkek (1 kişi), %33'ü kızdır (3 kişi) (Şekil 2).

Pirinç. 2. Bağımsız giyinme ve soyunma becerisinin gelişiminin analizi

Tuvaleti bağımsız olarak kullanma becerisine ilişkin bir değerlendirme (Tablo 5), 3-4 yaş arası 17 çocuktan tüm çocukların %18'inin (3 kişi) tam gelişmiş bir beceriye sahip olduğunu gösterdi; Çocukların %47'sinin (8 kişi) tam olarak gelişmemiş bir becerisi vardır; Çocukların %35'inin (6 kişi) becerileri tamamen gelişmemiştir.

Tablo 5

Bağımsız tuvalet kullanma becerisinin gelişiminin analizi

Beceriyi geliştiremeyen çocuklar arasında erkek çocukların %25'i (2 kişi), kız çocukların ise %44'ü (4 kişi) bulunmaktadır. Becerileri tam olarak gelişmemiş çocukların %62'si erkek (5 kişi) ve %33'ü kızdır (3 kişi). Becerisi tam olarak gelişmiş çocukların %13'ü erkek (1 kişi), %22'si kızdır (2 kişi) (Şekil 3).

Pirinç. 3. Bağımsız tuvalet kullanma becerisinin gelişiminin analizi

Kendini yıkama ve ellerini sabunla yıkama becerisine ilişkin bir değerlendirme (Tablo 5), 3-4 yaşlarındaki 17 çocuktan tüm çocukların %41'inin (7 kişi) tam gelişmiş bir beceriye sahip olduğunu gösterdi; Çocukların %53'ünün (9 kişi) eksik gelişmiş bir becerisi vardır; Çocukların %6'sının (1 kişi) becerileri tamamen gelişmemiştir.

Tablo 5

Kendini yıkama ve elleri sabunla yıkama becerisinin gelişiminin analizi

Becerileri gelişmemiş çocukların %11'i kızdır (1 kişi). Becerileri tam olarak gelişmemiş çocukların %50'si erkek (4 kişi) ve %56'sı kızdır (5 kişi). Becerisi tam olarak gelişmiş çocukların %50'si erkek (4 kişi), %33'ü kızdır (3 kişi) (Şekil 4).

Pirinç. 4. Kendini yıkama ve elleri sabunla yıkama becerisinin gelişiminin analizi

Ellerinizi ve yüzünüzü havluyla bağımsız olarak silme becerisine ilişkin bir değerlendirme (Tablo 6), 3-4 yaş arası 17 çocuktan tüm çocukların %35'inin (6 kişi) tamamen gelişmiş bir beceriye sahip olduğunu gösterdi; Çocukların %53'ünün (9 kişi) eksik gelişmiş bir becerisi vardır; Çocukların %12'sinin (2 kişi) becerileri tamamen gelişmemiştir.

Tablo 6

Ellerinizi ve yüzünüzü havluyla silme becerisinin gelişiminin analizi

Becerileri gelişmemiş çocukların %13'ü erkek (1 kişi) ve %11'i kızdır (1 kişi). Becerisi tam gelişmemiş çocukların %62'si erkek (5 kişi), %44'ü kızdır (4 kişi). Becerisi tam olarak gelişmiş çocukların %25'i erkek (2 kişi), %44'ü kızdır (4 kişi) (Şekil 5).

Pirinç. 5. Ellerinizi ve yüzünüzü havluyla kendi başınıza silme becerisinin gelişiminin analizi

Self-servis becerilerinin gelişim düzeyine ilişkin bir analiz, deneklerin pek çok becerisinin gelişmediğini gösterdi.

Masada Şekil 7'de tüm becerilere ilişkin sonuçlar gösterilmektedir.

Tablo 7

Ellerinizi ve yüzünüzü havluyla kurulayın	Yüzünüzü ve ellerinizi sabunla yıkayın	Tuvaleti kullan	Bağımsız giyinip soyunun	Bağımsız olarak yemek ve içmek

Beceri oluşturuldu
Beceri tam olarak gelişmemiştir
Beceri geliştirilmedi

Tablo 7'deki verilere dayanarak çocuklarda şu becerilerin en az geliştiği sonucuna varabiliriz: tuvaleti kullanma, bağımsız giyinme ve soyunma, bağımsız olarak yeme ve içme becerisi.

Öz bakım becerilerinde uzmanlaşmada tespit edilen zorlukları çözmek için ebeveynler için öneriler hazırlanmış ve bir sonraki paragrafta anlatılacak olan çocuklarla hedefe yönelik çalışmalar yapılmıştır.

Bağımsız yeme ve içme becerisini geliştirmek için, kaşık ve bardağın nasıl doğru tutulacağını, her şeyi dikkatli yapmaya çalışarak öğrenme dersleri vermek gerekir.

Çocuklarla “Yemek Odası” oyunu oynandı.

Tüm çocuklar için canla başla çalışan aşçının çalışmalarından bahsettiler. Bu nedenle dikkatli yemek yemek ve yemeğe şükretmek gerekir.

Yemek yedikten sonra peçete kullanmayı öğrendik.

Sonuç olarak, gereklidir:

Kaşık kullanma becerisini geliştirin, çeşitli yiyecekleri yemeyi kendinize öğretin, ekmekle yemek yiyin, yemekten sonra peçete kullanın (önce bir yetişkinin yardımıyla, sonra sözlü talimatlarla), masadan ayrılırken sandalyenizi itin içinde;
Kültürel davranışın temel kurallarına uyma yeteneğini geliştirmek: yemeği bitirmeden masadan kalkmayın, “teşekkür ederim” deyin.

Bağımsız olarak giyinme ve soyunma becerisini geliştirmek için çocuklara bunu yetişkinlerin yardımı olmadan yapmayı öğretmek gerekir. Çocuklar her şeyi kendi başlarına yapmayı hızla öğrenecekler.

Bebekleri ve hayvanları giydirme ve soyma oyunları oynayın.

Didaktik oyun “Bebekler için kıyafet seç”

Giysi parçalarına isim vermeyi, kız ve erkek çocuklar için kıyafetleri farklılaştırmayı ve bir bebeği tutarlı bir şekilde giydirmeyi öğrenin.

Malzeme: iki bebek - Katya bebeği ve Kolya bebeği, Katya ve Kolya için kıyafet setleri: elbise, ceket, etek; gömlek, pantolon, kazak.

Oyunun ilerleyişi.

Öğretmen. Çocuklar, bebekler Kolya ve Katya bizi ziyarete geleceklerdi ama giyinemiyorlar çünkü kıyafetlerini karıştırıyorlar ve eşyalarını bulamıyorlar. Eşyalarının nerede olduğunu bulmalarına yardım edelim.

Öğretmen. Kızlar ne giyer, erkekler ne giyer?

Çocuklar bebekler için kıyafet seçtikten sonra, bir çocuk Kolya'yı, diğeri Katya'yı giydirmeye başlar.

Bu sırada öğretmen çocukların dikkatini giyinme sırasına odaklar.

Çocuk tek başına başa çıkamıyorsa yetişkin ortak eylemlerle ona yardımcı olur.

Öğretmen, oyuncak bebeklerin doğru ve güzel giydirilmesinden dolayı çocukları her zaman över.

Öğretmen. Çocuklar, bebekleri masaya davet edin, çay içelim.

“Misafirlere çay ısmarlayalım” oyunu düzenleniyor (çay masasını kurma yeteneğini güçlendiriyoruz, yeterli davranış becerisini geliştiriyoruz: masada sakin davranın, birbirinize davranın ve teşekkür etmeyi unutmayın).

Sonraki versiyonlarda oyun, oyuncak bebek ve kıyafet değişimiyle oynanır ve kız ve erkek çocuklar için kıyafet seçimini pekiştirmeye yardımcı olur.

Oyun - aktivite “Bebeği yürüyüş için giydirin”

Yürüyüş için tutarlı giyinme eylemleri becerisini geliştirin.
Çocuklara kışlık (yarı-sezon) giyim eşyalarını hatırlamayı ve isimlendirmeyi, amaçlarını bilmeyi öğretmeye devam edin.
Temizliği ve giyime saygıyı geliştirin; bebeğe bakma arzusu.

Malzeme: oyuncak bebek giysileri seti; oyuncak bebek.

Dersin ilerleyişi.

1. Öğretmen çocuklara oyuncak bebek Katya'nın çoktan kahvaltı yaptığını ve yürüyüşe çıkmak istediğini bildirir. Çocukları şu sonuca götürür: "Bebeği yürüyüşe çıkarmalıyız."

Eğitimci. Artık kış geldi. Dışarısı soğuk. Doll Katya'nın sıcak giyinmesi gerekiyor. Bebek hangi kıyafetleri giymeli? (Ilık kış.)

Kıyafetleri göstermek ve bakmak.

Öğretmen çocuklara kışlık kıyafetleri gösterir, isimlerini verir, renginden, kıyafetlerin yapıldığı malzemeden bahseder ve kıyafetlerin detaylarına (cep, kol, yaka, kesim) dikkat eder. Kışın soğuk olduğu için kışlık kıyafetlerin çok sıcak tuttuğunu vurguluyor.

Ortak aktivite: bebeği yürüyüş için sırayla giydirmek.

Eğitimci. Kolya bebeğe pantolon giydiriyor. Kolya Katya'ya ne koydu? Şimdi sıcak bir ceket giymeniz ve tüm düğmeleri iliklemeniz gerekiyor. Ceketin düğmesi nerede? Ve bu bir döngü. Masha, Zhenya, Alina, bana ilmiğin nerede olduğunu göster? İşte bir ceketin düğmesi ve bu bir ilmek. Düğmeyi bir döngüye bağlamanız gerekir. Bunun gibi (birkaç kez gösterir ve açıklar). Masha ne giyiyordu?

Son olarak öğretmen çocuklara bir tekerleme okur:

Katya'mız küçük,

Kırmızı bir kürk manto giyiyor,

kunduz kenarı,

Katya kara kaşlıdır.

Didaktik oyun “Bebek Katya'ya soyunmayı öğretelim”

Çocukların soyunma sırasını hatırlamalarına yardımcı olun.
Giysileri düzgün bir şekilde asmayı ve katlamayı öğrenin.
Bebeğe karşı şefkatli bir tutum geliştirmeye devam edin.

Malzeme: oyuncak bebek giysileri seti; Katya bebeği.

Oyunun ilerleyişi.

Çocuklar yürüyüşten oyuncak bebekleri Katya ile dönüyorlar.

Çocuklar soyunduğunda öğretmen dikkatlerini bebeğin sıcak giysiler içinde sıcak olduğuna çeker. Henüz küçük ve kendi başına soyunamıyor.

Çocukları şu sonuca götürür: "Bebek Katya'nın soyunmak için yardıma ihtiyacı var."

Çocukları bebeğe hangi sırayla soyunmaları ve eşyaları dolaba koymaları gerektiğini söylemeleri için teşvik edin.

Çocuklar bebeği soymaya yardım eder.

Öğretmen soyunmaya A. Barto'nun "Kafası Karışık Maşa" şiirini okuyarak eşlik eder.

Tuvaleti bağımsız olarak kullanmayı öğrenmek için çocuklara tuvalete nasıl oturulacağını, sifon çekmeyi ve ellerini yıkamayı öğretmeniz gerekir.

Bu amaçla “tuvalette oyuncak bebek” ve “elleri temizleme” oyunları oynandı.

Masada Şekil 8'de çocukların öz bakım becerilerine ilişkin tekrarlanan bir çalışmanın sonuçları sunulmaktadır.

Tablo 8

Tüm konu grubundaki becerilerin gelişiminin analizi

Tuvaleti kullan		Bağımsız giyinip soyunun		Bağımsız olarak yemek ve içmek
Olaylardan önce	Olaylardan sonra	Olaylardan önce	Olaylardan sonra	Olaylardan önce	Olaylardan sonra
Beceri oluşturuldu
Beceri tam olarak gelişmemiştir
Beceri geliştirilmedi

Yani, tablodaki verilerden. Şekil 8'den çocukların tuvaleti kullanma, bağımsız giyinme ve soyunma ve bağımsız olarak yeme ve içme becerisi gibi becerilerin gelişimine ilişkin göstergelerin geliştiği sonucuna varabiliriz. Bu becerileri geliştirmemiş çok daha az çocuk var.

2. Bölüme İlişkin Sonuçlar

Böylece, çocukların self-servis sürecinde bağımsızlığa kademeli olarak alışması, çocuk için belli bir zorluk olan işi ilk önce çocuğun bir yetişkinle birlikte açıklamaya girerek yapmasıyla pratikte ifade edilir. Daha sonra bireysel eylemleri kendisi gerçekleştirmeye başlar. Ve son olarak yetişkin gözetiminde de olsa işi tamamlar.

Self-servis, çocukların bu tür faaliyetlere ilgi duymalarını, her şeyi kendi başlarına yapma arzusunu, inisiyatif ve verimliliği geliştirmelerini sağlar.

Araştırmanın sonucu, gerçekleştirilen etkinliklerin olumlu sonuç verdiğini ve grupta öz bakım becerileri gelişmemiş çocukların sayısının daha az olduğunu gösterdi.

Çözüm

Araştırma sonucunda self servisin, servis personelinin yani ebeveynlerin yardımı olmadan kendi kendine servis yapmak olduğu tespit edildi. Bu, ebeveynler ve öğretmenler için uzun ve emek yoğun bir süreçtir.

Küçük çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesi, ebeveynlerin çocukları hakkında bilgi sahibi olmasını ve çok fazla sabır gerektiren uzun bir süreçtir. Bir yetişkinin tüm küçük detayları düşünmesi, çocuğu tanıması ve 3-4 yaş çocuğunun gelişim özelliklerini dikkate alması gerekir.

Ebeveynlerin görevi, çocuğun biriken bilgi ve deneyimi bağımsız faaliyetlerde kullanabilmesi için gerekli tüm koşulları yaratmaktır.

Öz bakım becerilerinde ustalaşmak (giyinme ve soyunma, kendine bakma, tuvaleti kullanma, yemek yeme, kendini yıkama becerisi) çocuğun özgüvenini doğrudan etkiler ve bağımsızlığına doğru önemli bir adımdır.

Self-servis becerilerin öğretilmesi, çocukların çevredeki şeyler hakkındaki fikirlerini ve bilgilerini genişletme, duyusal eğitim, konuşma gelişimi, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonu ile taklit ve sözlü talimatları gerçekleştirme becerisi sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır. , bir modele odaklanın ve belirli bir eylem sırasını izleyin.

Çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşturulması onlar için hayati bir gerekliliktir.

Bir yetişkin çocuğu bilgiyle zenginleştirir, becerilerini geliştirir. Çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesi, yetişkinin çocuğun bağımsızlığının gelişimini ne kadar yetkin bir şekilde yönlendirdiğine bağlıdır. Bir çocuğu etrafındaki dünyayla aktif etkileşimden mahrum bırakırsanız, yalnızca zihinsel olarak geride kalmakla kalmayacak, aynı zamanda ona ait olma duygusunu sonsuza kadar kaybedecek ve yeni şeyleri anlama arzusunu da kaybedecektir.

Erken sosyalleşme, yani sosyal çevreyle etkileşim sayesinde çocuk yoğun bir şekilde bağımsızlığa hakim olurken, rasyonel pedagoji genel gelişimin temelini sağlamada önemli bir rol oynar.

Self-servis sürecinde çocukları yavaş yavaş bağımsızlığa alıştırmak gerekir; bu, kendisi için belli bir zorluk olan işi önce çocuğun yapması, bir yetişkinle birlikte açıklamaya girerek pratikte ifade edilmesiyle ifade edilir. Daha sonra bireysel eylemleri kendisi gerçekleştirmeye başlar. Ve son olarak yetişkin gözetiminde de olsa işi tamamlar.

Self-servis, çocukların bu tür faaliyetlere ilgi duymalarını, her şeyi kendi başlarına yapma arzusunu, inisiyatif ve verimliliği geliştirmelerini sağlar.

Çalışmanın bir parçası olarak, ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda self servis becerilerini geliştirmek için olumlu sonuçlar elde edilmesini sağlayan aşağıdaki faaliyetler gerçekleştirildi: “Kantin” oyunu şeklinde bağımsız olarak yeme ve içmeyi öğrenme ve oyunlarla oyunlar oyuncaklar; oyunlar ve açıklamalar aracılığıyla tuvaleti bağımsız olarak kullanmayı öğrenme; Oyuncaklar ve mantık oyunları içeren oyunları kullanarak bağımsız olarak giyinmeyi ve soyunmayı öğrenme.

Cedebiyat listesi

Blonsky P.P. Genç okul öncesi çocuğunun psikolojisi. Voronej: MODEK, 2015. 564 s.
Bure R.S. Öğretmen ve çocuklar. M.: Eğitim, 2011. 342 s.
Volchkova V.N. İlkokul öncesi çağdaki çocukların gelişimi ve eğitimi. M.: Uchitel, 2012. 652 s.
Volokov V.S. Çocuk psikolojisi: Mantıksal şemalar. M.: Vladom, 2011. 423 s.
Vygotsky, L.S. Çocuk psikolojisi. M.: VLADOS, 2013. 435 s.
Galiguzova L.N. Küçük çocukların pedagojisi. M.: VLADOS, 2011. 354 s.
Golitsina N.S. Bir okul öncesi kurumda eğitim sürecinin uzun vadeli planlanması. M.: Scriptorium, 2014. 534 s.
Gurina I.V. 0'dan 3 yaşa kadar ilk adımlar. Uyuyakalırız, yemek yeriz, annemizi ve babamızı dinleriz. St. Petersburg: Aktsident, 2015. 465 s.
Zebzeeva V.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında rejim süreçlerinin organizasyonu. M.: Sfera, 2011. 356 s.
Ipatova Yu.Sihirli şefin şapkası // Okul öncesi eğitim. 2012. Sayı 11. s. 35-39.
Kozlova S.A. Okul öncesi pedagojisi. M.: Akademi, 2011. 330 s.
Kotova E.V. Arkadaşların dünyasında: Çocukların duygusal ve kişisel gelişimine yönelik program. M.: TC KÜRE, 2013. 80 s.
Kutsakova L.V. Okul öncesi bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimi. M.: VLADOS, 2011. 143 s.
Kozlova S.A. Okul öncesi pedagojisi. M.: Akademi, 2012. 467 s.
Konina E.Yu. Çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu. Oyun seti. M: Iris-press, 2013. 12 s.
Lebedenko E.N. Kişisel farkındalığın ve bireyselliğin gelişimi. Sorun 1. Ben neyim? M.: Prometheus, 2013. 64 s.
Morzhina E.V. Sınıflarda ve evde öz bakım becerilerinin oluşumu. M.: Terevinf, 2014. 157 s.
Nechaeva G.V. İşyerinde okul öncesi bir çocuk yetiştirmek. M.: Eğitim, 2011. 153 s.
Podlasy I.P. İlkokul pedagojisi. M.: VLADOS, 2012. 170 s.
Ponomarenko A.N. Yaşamın üçüncü veya dördüncü yılında bir çocuğun gelişimi // Pedagoji. 2012. Sayı 28. S.24-29.
Smirnova E.Ö. Doğumdan 7 yaşına kadar çocuğun psikolojisi. M.: Eğitim, 2011. 534 s.
Telenchi V.N. Hijyenik eğitim ilkeleri. M.: Eğitim, 2013. 280 s.
Shagraeva O.A. Çocuk psikolojisi. M.: Prometheus, 2012. 243 s.
Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skeen P. Çocuğun gelişimi ve başkalarıyla ilişkileri. M.: Vlados, 2013. 423 s.
Başarı. Metodolojik öneriler: öğretmenler için bir el kitabı / Ed. N.V. Fedina. M.: Eğitim, 2011. 423 s.

Hemen hemen her çocuk için anaokulu yaşamının başlangıcı streslidir. Sonuçta, içinde kalmak bebeğin olağan yaşamını kökten değiştirir. Burada her şey farklı: farklı insanlar, gereksinimler, ortam, aktiviteler, yemekler, günlük rutin... Ve en önemlisi, annem bütün gün ortalıkta yok. Bu, neredeyse her şeyi kendi başınıza yapabilmeniz gerektiği anlamına gelir. Uzmanlar, ziyaretinizin başlamasından birkaç ay önce anaokuluna hazırlanmaya başlamanızı tavsiye ediyor. Aslında bebeğinize bağımsız olmayı çok daha erken yaşta öğretmeniz gerekiyor. Ve asıl mesele, çocuğun her şeyi kendi başına yapma yönündeki doğal arzusunu bastırmamaktır.

Yaklaşık 3 yaşına geldiğinde bebek kendi başına giyinebilecektir. Tabii ki, ebeveynler onun asi kollar ve pantolonlarla baş etmeyi öğrenmesine aktif olarak yardım ederse. Bebeğinizin kendi kendine giyinmeye ilgi gösterdiğini, lazımlığa gittikten sonra pantolonunu yukarı çekmeye çalıştığını fark ettiğiniz anda bu anı değerlendirin! Çocuğun parmakları hâlâ zayıftır ve her yeni hareket zordur. Ama onun için ilginç! Bu yüzden bebek kendi başına başa çıkmayı, öğrenmeyi bu kadar istiyor. Bebeği övdüğünüzden ve girişimi desteklediğinizden emin olun. Ancak başarısızlıklara odaklanmamalısınız. Bu sayede bebek kendine güven kazanacak ve hatalardan korkmayacaktır. Basit bir şeyi bilmek faydalıdır: Bir çocuk için yalnızca nihai sonuç önemlidir (örneğin, tayt veya kazak çıkarmak) ve bunu nasıl yaptığı onun için önemli değildir. Bu nedenle elbiselerini çıkarmayacak, çıkaracaktır. Sonuç olarak ters çevrilecek. O zaman nasıl takılır? Bir çocuğun soyunmayı ve giyinmeyi öğrenmesini istiyorsak şu prensibe bağlı kalmalıyız: Soyunma, giyinmeye hazırlık yapmalıdır. Yani kıyafetlerin daha sonra kolayca giyilebilmesi için çıkarılıp yerleştirilmesi gerekir. Bunun için bebeğin yatmadan veya yürüyüşe çıkmadan önce giyinip soyunacağı kendi sandalyesi olmalıdır. Örneğin taytlar nasıl düzgün şekilde çıkarılır? Sırtı koltuğa dönük olarak mama sandalyesinin yanında duran bebek, iki eliyle taytları dizlerinin altına indirir. Daha sonra bir sandalyeye oturur, bir eliyle çorabın topuğundan, diğer eliyle çorabın burun kısmından tutar ve önce bir çorabı, sonra diğerini aşağı çeker. Bundan önce elbette bebeğe, ayak parmağının nerede olduğunu, topuğun nerede olduğunu, elastikin nerede olduğunu, dikişlerin nerede olduğunu gösteren tayt yapımını tanıtmanız gerekir. Şimdi külotlu çorapları sandalyenin üzerine doğru şekilde yerleştirmeniz gerekiyor: elastik kenarlara doğru ve bir dikiş yukarıda olacak şekilde. İki elinizle elastik banttan tutarsanız, bir sandalyeye oturun ve ellerinizde döndürmeyin, o zaman sol çorap sol bacakta, sağ çorap ise sağda olacaktır. Giymekten çekinmeyin!

Bu tür manipülasyonların bir bebek için kolay olmadığı açıktır. Eğitimin başında bebeğe biraz yardım edin, övün: "Tim taytları böyle giydirdi!" Kenara kadar lastik bant, üstte dikiş! Tebrikler!"

Bebeğinizin giyinmesini kolaylaştırmak için ilk etapta başa giyilen kazakları değil, sweatshirt'leri tercih edin. Ayakkabıların bağcık yerine Velcro olması, kıyafetlerin düğme yerine kalıcı fermuarlara sahip olması iyidir. Ve genel olarak, daha az karmaşık bağlantı elemanı olmasına izin verin. Daha sonra giyinmenin temellerinde ustalaşan bebek onlarla baş etmeyi öğrenecektir.

Hijyen becerileri Bir bebek için giyinme yeteneğinden daha az önemli değildirler. Küçük yaşlardan itibaren oğlunuza veya kızınıza, yürüyüşten sonra ve yemek yemeden önce ellerini sabunla yıkamayı öğretin. Bunun için her yürüyüşten döndüğünüzde veya masaya oturmadan önce çocuğunuzu banyoya götürün, onunla birlikte ellerinizi yıkayın ve şöyle bir şey söyleyin: “Ellerimiz kirli, kirli! Timochka onlarla kumda oynadı, çakıl taşları topladı, ot topladı... Ellerimizi yıkamalıyız ki temiz, temiz olsunlar! Kirli su böyle aktı! Defol git pislik! Vay mikroplar! Çocuğunuza ellerini köpürtmesini, dairesel hareketlerle yıkamasını ve ardından sabunu iyice durulamasını öğretin. Daha sonra ellerini havluyla kurulamasını sağlayın. Tüm bunları düzenli olarak yaparsanız, yürüyüşten sonra bebeğin kendisi size ellerinizi yıkamanız gerektiğini hatırlatacaktır. Her zaman banyoda olacak sağlam bir tezgah alın. Satışta özel plastik standlar var. Üzerinde duran bebek musluğa kolayca ulaşabilir. Çocuğunuza ellerini akan suyun altına sokmadan önce kollarını sıvamasını öğretin. Islak kollar hijyen sevgisini teşvik etmez. Bebeğinize kendi havlusunu sağlayın. Çocuğun kendisini silebilmesi için erişebileceği bir yüksekliğe asılmalıdır. Bir çocuk anaokuluna girdiğinde, tek kullanımlık çocuk bezleri olmadan yapmayı öğrenmeli, pantolonunu kendi başına çıkarabilmeli, lazımlığa veya tuvalete oturabilmeli ve tuvalet kağıdını nasıl kullanacağını bilmelidir. Bütün bunlar ancak günlük eğitimle öğrenilebilir.

Psikoloğun tavsiyesi: Kişisel hijyen becerilerini öğrenme sürecinin daha hızlı ilerleyebilmesi için çocuğun rahat olması gerekir. Herhangi bir rahatsızlık, inatçılık krizine ve ellerinizi yıkamak konusunda isteksizliğe yol açabilir. Sabunlukları bebeğinizin kolayca erişebileceği şekilde konumlandırın. Suyun çok sıcak ya da soğuk olmamasına dikkat edin. Çabalarından dolayı çocuğunuzu övün.

Bebeğinize zamanında kaşık verirseniz, iki yaşına geldiğinde kendi başına yemek yemeyi öğrenecek ve bunu oldukça dikkatli bir şekilde yapacaktır. Bebeğinize yemek yerken tabağın üzerine hafifçe eğilmesini öğretin. Bu sayede hem masa hem de kıyafetler temiz kalacaktır. Çocuğunuza masada hijyeni korumayı öğretin. Bebek, ellerine ve yüzüne yiyecek bulaşırsa derhal silinmesi gerektiğini anlamalıdır. Ve bu amaçlar için kendi kıyafetlerini değil, kağıt peçeteleri kullanıyorlar. Çocuğun onları her zaman el altında bulundurması gerektiği açıktır. Oğlunuza veya kızınıza peçetenin nasıl kullanılacağını göstererek iyi bir örnek olun. Bir çocuk çorba veya komposto dökerse, onu azarlamayın, sadece ona kendi arkasını nasıl düzgün bir şekilde temizleyeceğini gösterin. Çok daha yapıcı olacaktır. Çocuğun kendi boyuna uygun küçük masası ve sandalyesi olması en iyisidir. Bebeğinizi yetişkin bir yemek masasına oturtuyorsanız, bebeğin çok alçak oturmamasına dikkat edin. Çocukların parmaklarına rahat gelecek şekilde sabit bir tabak, küçük bir kaşık, kulplu bir bardak, çorba ve sütün dökülmesine karşı sigortadır. Bebeğinizi masayı hazırlamaya dahil edin: Tabakları düzenlemesine, kaşıkları ve peçeteleri yerleştirmesine izin verin. Zaman zaman onu tüm aileyle birlikte masaya oturtun - bebek anın önemini hissedecektir. Bütün bunlar iştahı artırır ve kendi başınıza yemek yeme isteğini uyarır. Ve her zaman şunu unutmayın: Bebek masaya iyi bir ruh hali içinde oturmalıdır!

Beceri oluşturuldu

Beceri geliştirilmedi

Bir çocuğun tüm hayatı büyük bir oyundur. Bu nedenle, çeşitli oyunların yardımıyla bağımsızlığın temellerine hakim olabilirsiniz.

Haydi eğlenceli giyinelim. Giyinme ve soyunmanın bebek için olumlu duygularla ilişkili olmasını sağlamak için, tüm manipülasyonları kıyafetlerle oynamaya çalışın. Örneğin tayt veya pantolonu çıkarırken: “Çekiyoruz çekiyoruz ama çıkaramıyoruz! Tüm! Bacağını çıkardılar! Ya da ayakkabı giymek: “Bu ayak bu eve gider, bu ayak başka eve gider.”
Çocuk tekerlemelerini giydirin. Giyinirken uygun tekerlemeler ve tekerlemeler kullandığınızdan emin olun. Giyinirken çocuğunuzda olumlu bir tutum oluşmasına yardımcı olacaklardır. Bu da kendi kendine giyinme arzusunu uyandırmak için çok önemlidir.

Burada puanlı çoraplarımız var

Komik favori ayaklar için.

Yumuşak ve temiz, Sıcak ve kabarık!

Bacaklar - iki, ayak parmakları - iki...

Peki ilk önce hangisini giymelisin?

(Yu. Kasparova)

Biz çok temiziz! Kişisel hijyenin korunmasında olumlu duygular da önemlidir. El yıkamayı eğlenceli bir ritüel haline getirin. Öncelikle bebekle birlikte bir tekerleme hatırlatıcısı söylüyoruz:

Eller temiz bir şekilde yıkanmalı

Kollar ıslak olmamalıdır!

Bu, bebeğin kollarını sıvamayı unutmaması için yapılır. Sonra ellerimizi yıkarız ve birlikte şunu söyleriz:

Glug-glug-glug, su mırıldanıyor,

Bütün erkekler yıkanmayı sever.

Ellerimizi sabunla yıkadık

Burnunuzu ve yanaklarınızı unutmayın.

Biz çok temiziz!

"İşte buradayız, ne kadar temiziz" derken ellerimizi çırpıyoruz - ne kadar temiz olduklarını gösteriyoruz.

Asi bağlantı elemanları. Kalın bir kumaş parçası üzerine bir fermuar, birkaç Velcro kayış, bir kurdele, tokalı bir kemer, bir dantel, büyük düğmeli ve ilmekli eski bir gömlek parçası vb. Dikin. yaramaz parmaklar. Bebeğinizin fermuarları ve Velcro'yu açıp kapatmasına izin verin, düğmeleri deliklere geçirmeyi öğrenin. Daha sonra sıra bağcıklara gelecek.
Bebeği giydiriyoruz. Oğlunuzu veya kızınızı oyuncak bebekle daha sık oynamaya davet edin. Bir bebeğin öğrenmesi gereken tüm manipülasyonları yapın: oyuncak bebek yürüyüşten gelir ve ellerini yıkar, yüzünü yıkar, lazımlığa oturur, yemek yer, peçeteyle ağzını siler, uyku vaktinden önce kıyafetlerini çıkarır ve uyuduktan sonra giyinir. , vb. Bırakın bebek Bebeği kendisi giydirip soymaya çalışacaktır. Ve bebeğin sandalyesine kıyafetleri dikkatlice astığınızdan emin olun.

Anaokuluna hazırlık döneminde özellikle çocuk grubunda ilk gün ve haftalarda bebeği yoğun sevgi ve ilgiyle kuşatmak çok önemlidir. Kendinizi iyiye hazırlayın, her şey sizin için yoluna girecek!