L f tikhomirov ความสามารถทางปัญญา ติโคมิโรวา แอล

บีบีเค 88.835.1

Tikhomirova L. F. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 192 p., ป่วย

การพัฒนาองค์ความรู้หรือสติปัญญา, ความสามารถของเด็กควรเป็นข้อกังวลของผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องนักการศึกษาครู

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยเกม งาน แบบฝึกหัดที่ช่วยให้คุณพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กได้สำเร็จ เช่น การรับรู้ ความจำ ความสนใจ ซึ่งจำเป็นสำหรับ ของพวกเขาการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและการเรียนรู้และการพัฒนาทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จต่อไป

I8ВN 5-7797-0004-4 © design, “Academy of Development”, 1996 © Tikhomirova L. F.″ 1996 © Artists Dushiv M., Kurov V., 1996

I. การพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน.................................... 5

1. การรับรู้................................................ .......................................................... ........................................... 7

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………. . 8

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน................................ 10

การวินิจฉัยระดับการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน........................................ ..........26

2. หน่วยความจำ................................................ .......................................................... ............................................... 34

ลักษณะเฉพาะของความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียน…………………………….. 36

เกม แบบฝึกหัด งานที่ส่งเสริมการพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียน อายุ.......38

การวินิจฉัยความจำในเด็กก่อนวัยเรียน ……………………………………... 57

3. โปรดทราบ................................................ .... ........................................... .......... ........................... 64

ลักษณะเฉพาะของความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………. 65

เกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน อายุ.......... 67

การวินิจฉัยระดับความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน…………………………….81

บทสรุปของส่วนที่ 1 ........................................... ...... ................................................ ............ ................ 86

แอปพลิเคชัน................................................. ................................................ ...... ................................... 93

ครั้งที่สอง การพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กประถมศึกษา อายุ.......... 119

1. การรับรู้................................................ .......................................................... ........................................... 121

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กวัยประถมศึกษา........................................ .......... 121

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ในเด็กวัยประถมศึกษา................................ 124

การฝึกเล่นเกมเพื่อพัฒนาการรับรู้และการสังเกตในนักเรียน จูเนียร์ Cl. ..... 138

การวินิจฉัยการรับรู้ในเด็กวัยประถมศึกษา........................................ .......... 147

2. หน่วยความจำ................................................ .......................................................... ............... ................................ 154

ลักษณะเฉพาะของความทรงจำของเด็กวัยประถม………………………………… 154 งานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความจำของเด็กประถม............ ....... ............... 158

การฝึกเกมเพื่อพัฒนาความจำในนักเรียนชั้นประถมศึกษา......................................... ............ 163

การวินิจฉัยความจำของเด็กนักเรียนอายุน้อย............................................ ........ ................................ 172

3. โปรดทราบ................................................ .... ........................................... .......... ........................... 182

ลักษณะเฉพาะของความสนใจของเด็กในวัยประถมศึกษา…………………….182 เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในวัยประถมศึกษา.............. .185

การฝึกอบรมเกมเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์........................................ .......... 185

วิธีการวินิจฉัยลักษณะความสนใจของเด็กนักเรียนอายุน้อย........................................ .......... 200

บทสรุปของส่วนที่ P................................................ ............... ................................... ................................................ 209

แอปพลิเคชัน................................................. ................................................ ...... ........................... 211

หนังสือเล่มก่อนหน้า "การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก" อุทิศให้กับการก่อตัวของกระบวนการที่สำคัญของจิตสำนึกหรือจิตใจของมนุษย์เช่นเดียวกับการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา ในหนังสือเล่มนี้เราพูดถึงการพัฒนากระบวนการทางจิตเช่นการรับรู้ความสนใจความทรงจำโดยที่การศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนก็เป็นไปไม่ได้เช่นกัน บทของหนังสือประกอบด้วยข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับการรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ อะไรคือคุณสมบัติของกระบวนการทางจิตเหล่านี้ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา วิธีประเมินระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็ก และด้วยความช่วยเหลือ ว่าเกม กิจกรรม และแบบฝึกหัดใดบ้างที่สามารถพัฒนาได้

งาน แบบฝึกหัด เกมทั้งหมดได้รับการจัดเรียงในลักษณะที่ระดับความซับซ้อนเพิ่มขึ้น ดังนั้นเราขอแนะนำให้ผู้ปกครองและครูที่ทำงานกับเด็กปฏิบัติตามลำดับที่แน่นอนเมื่อดำเนินการชั้นเรียน

เราขอเตือนคุณว่าระยะเวลาของชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรเกิน 20 นาที ระยะเวลาของชั้นเรียนกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือ 30 นาที เกรดสองถึงสี่คือ 40 นาที

I. การพัฒนา

กระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

1. การรับรู้

พื้นฐานของการรับรู้คือการทำงานของประสาทสัมผัสของเรา การรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้หลักของการสะท้อนทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริง วัตถุ และปรากฏการณ์ของมันเมื่อใด ของพวกเขาการออกฤทธิ์โดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึก เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการคิดและการปฏิบัติของทั้งผู้ใหญ่และเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฐมนิเทศของบุคคลในโลกรอบตัวเขาในสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ของบุคคลต่อบุคคล

ในโครงสร้างของการรับรู้ มีโครงสร้างย่อยหลักสองประการ ได้แก่ ประเภทของการรับรู้ และคุณสมบัติของการรับรู้

ประเภทของการรับรู้:เรียบง่าย ซับซ้อน และพิเศษ ประเภทพิเศษ ได้แก่ การรับรู้พื้นที่ เวลา และการเคลื่อนไหว ประเภทที่เรียบง่ายกว่า ได้แก่ การรับรู้ขนาด รูปร่างของวัตถุ ของพวกเขาสี

คุณสมบัติการรับรู้:ปริมาณ ความสมบูรณ์ โครงสร้าง ความหมาย

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้

การรับรู้ควรถือเป็นกระบวนการทางปัญญา มันขึ้นอยู่กับการค้นหาสัญญาณที่จำเป็นในการสร้างภาพของวัตถุ

ลำดับของกระบวนการนี้สามารถแสดงได้ดังนี้:

ก)แยกกลุ่มสัญญาณเฉพาะออกจากการไหลของข้อมูลและสรุปว่าสัญญาณเหล่านี้เกี่ยวข้องกับเรื่องเดียวกัน

ข)ค้นหาในหน่วยความจำสำหรับคุณสมบัติที่ซับซ้อนที่คล้ายกันในองค์ประกอบของความรู้สึกจากนั้นเปรียบเทียบวัตถุที่รับรู้กับมัน

วี)ค้นหาสัญญาณเพิ่มเติมของวัตถุในภายหลังซึ่งจะยืนยันความถูกต้องของผลการรับรู้หรือหักล้างการตัดสินใจ

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งที่ไม่สมัครใจ เด็กไม่รู้ว่าจะควบคุมการรับรู้อย่างไร พวกเขาไม่สามารถวิเคราะห์สิ่งนี้หรือวัตถุนั้นได้อย่างอิสระ ในวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้สังเกตเห็นคุณสมบัติหลัก ไม่ใช่สิ่งสำคัญและสำคัญที่สุด แต่เป็นสิ่งที่เน้นอย่างชัดเจน ของพวกเขากับพื้นหลังของวัตถุอื่นๆ เช่น สี ขนาด รูปร่าง

L. A. Wenger ศึกษากระบวนการพัฒนาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างละเอียด ในช่วงอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี เด็กจะพัฒนาความสามารถทางจิต

แยกชิ้นส่วนที่มองเห็นออกเป็นส่วนๆ แล้วรวมเข้าด้วยกันเป็นชิ้นเดียว เด็กวัยก่อนเรียนเรียนรู้นอกเหนือจากโครงร่างเพื่อระบุโครงสร้างของวัตถุลักษณะเชิงพื้นที่และความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ

ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับก็ต่อเมื่อเด็กได้รับการเสนอมาตรฐานสำหรับการเปรียบเทียบที่ส่งผลต่อความรู้สึก (มาตรฐานทางประสาทสัมผัส) เป็นไปตามมาตรฐานวัสดุดังกล่าวที่เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบวัตถุที่รับรู้ในกระบวนการทำงานกับมัน มาตรฐานทางประสาทสัมผัสสำหรับการรับรู้รูปแบบดังกล่าว ได้แก่ รูปทรงเรขาคณิต สำหรับการรับรู้สี - ช่วงสเปกตรัมของสี ฯลฯ การทำงานกับมาตรฐาน - ขั้นแรกของการรับรู้

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุโดยใช้สายตาและการเคลื่อนไหวของมือเพื่อกำหนดทิศทางและสำรวจ การปฏิบัติจริงกับวัตถุที่รับรู้จะนำไปสู่การปรับโครงสร้างของกระบวนการรับรู้และเป็นตัวแทน ระยะที่สองการพัฒนาความสามารถทางปัญญานี้

ในขั้นตอนที่สามการรับรู้ภายนอกของวัตถุกลายเป็นการรับรู้ทางจิต การพัฒนาการรับรู้ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรับรู้คุณสมบัติของวัตถุ แยกวัตถุหนึ่งจากอีกวัตถุหนึ่ง และชี้แจงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างวัตถุเหล่านั้น

งาน แบบฝึกหัด และเกมที่เรานำเสนอจะช่วยพัฒนาการรับรู้ของเด็ก ทำให้มีความแม่นยำ เป็นกลาง มีโครงสร้างและเป็นองค์รวมมากขึ้น และนี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางสติปัญญา ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กทุกคน

10 การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

เกม "รู้วัตถุ"

เกมที่นำเสนอจะสอนวิธีเปรียบเทียบวัตถุระหว่างกันและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการรับรู้ในเด็กอายุ 4-6 ปี

ในการเล่นเกม คุณจะต้องใส่วัตถุขนาดเล็กต่าง ๆ ลงในถุงผ้าลินิน: กระดุมที่มีขนาดต่างกัน, ปลอกนิ้ว, รอก, ลูกบาศก์, ลูกบอล, ลูกกวาด, ปากกา, ยางลบ ฯลฯ

งานเพื่อเด็ก:โอปราห์

สัมผัสได้ว่าสิ่งเหล่านี้คืออะไร หากมีเด็กหลายคนมีส่วนร่วมในเกมคุณต้องขอให้เด็กคนหนึ่งบรรยายแต่ละวัตถุรู้สึกถึงมันและคนที่สอง (ถ้ามีเด็กหลายคนก็ให้คนอื่น ๆ ทั้งหมด) เดาตั้งชื่อและร่างสิ่งต่าง ๆ ตามที่เสนอ คำอธิบาย.

เกม“ประกอบปิรามิด” เพื่อพัฒนาการรับรู้ของเด็กอายุ 3-5 ขวบ ในการเล่นคุณจะต้องมีปิรามิดที่เหมือนกันสองตัว ปิรามิดอันหนึ่งมีไว้สำหรับให้เด็กทำงานด้วยและปิรามิดอันที่สองจะทำหน้าที่เป็นมาตรฐาน

แบบฝึกหัดที่ 1:ขอให้ลูกของคุณประกอบปิรามิดที่ค่อยๆ เรียวขึ้นตามมาตรฐานที่เสร็จแล้ว

การรับรู้

ภารกิจที่ 2:จัดระเบียบการออกแบบที่ซับซ้อนตามมาตรฐาน นั่นคือ การประกอบปิรามิดที่ไม่ปกติ ซึ่งเป็นหอคอยที่มีโครงสร้างไม่ธรรมดา

เกม "ทำสิ่งนี้"

เพื่อพัฒนาการรับรู้ของเด็กอายุ 4-6 ปี สามารถเสนองานต่อไปนี้:

ก) ตามแบบจำลอง ให้สร้างโครงสร้างเดียวกันจากคิวบ์:

b) วาดรูปแบบตามตัวอย่าง:

คุณสามารถทำแบบฝึกหัดซ้ำด้วยตัวเลขที่ซับซ้อนมากขึ้นจากลูกบาศก์พร้อมรูปแบบที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น

เกม "แผ่นสีขาว"

มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการรับรู้รูปร่างของวัตถุในเด็กอายุ 3-5 ปี รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

ตัวเลขถูกวาดบนแผ่นกระดาษ (ภาคผนวกหน้า 95-97) บางส่วนทาสีเขียวส่วนบางชิ้นเป็นเพียงโครงร่างเท่านั้น เราได้จัดเตรียมแผนภาพของงานไว้แล้ว เด็ก ๆ จะทำงานกับรูปภาพที่รวมอยู่ในภาคผนวก

ออกกำลังกาย:ตัดตัวเลขออกจากแผ่นงาน ร่างไว้ตามแนวเส้นโครง แล้วปิด พวกเขารูปร่างสีเขียวบนกระดาษอีกแผ่นหนึ่ง หากวางตำแหน่งอย่างถูกต้อง

เกม "การตั้งค่าพรม"

ออกแบบมาเพื่อพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กจะทำงานกับสื่อที่โพสต์ในใบสมัครตามแผนการมอบหมายที่เสนอ

มีรูอยู่ในพรมที่สวยงาม มีแผ่นแปะหลายแผ่นอยู่ใกล้เสื่อ ซึ่งคุณต้องเลือกเฉพาะแผ่นที่จะช่วยปิดรูเท่านั้น

การทำงานกับวัสดุในการใช้งาน เด็กไม่เพียงสามารถเลือกได้ แต่ยังตัดแผ่นปะที่ต้องการออกเพื่อปิดรูในพรมอีกด้วย

งานที่ 1 เวอร์ชัน:

การรับรู้

งานเวอร์ชันที่ 2:

เกม“ค้นหาวัตถุเดียวกัน” ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี

เด็กจะได้รับรูปภาพ: โคมไฟมาตรฐานที่แยกออกมาและภาพวาดโคมไฟอีกหลายแบบซึ่งเด็กจะต้องพบโคมไฟแบบเดียวกันกับมาตรฐาน งานนี้มีเวลาจำกัด โดยให้เวลาเพียง 30 วินาทีเพื่อศึกษารูปภาพ หลังจากนี้ลูกจะต้องให้คำตอบ

สำหรับเด็กอายุ 4 ปี คุณสามารถทิ้งมาตรฐานไว้ต่อหน้าต่อตาได้ สำหรับเด็กโต ควรคลุมมาตรฐานไว้ด้วยกระดาษสีขาว งานเวอร์ชันนี้จะช่วยให้คุณพัฒนาไม่เพียงแต่การรับรู้ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจำและความสนใจด้วย

ราซยา

5) ภาพวาดใด

^ D 3) ในรูปใดต้นเบิร์ชสูงกว่าต้นสปรูซ แต่ต่ำกว่าเนินเขา?

7) ภาพใดถนนแคบกว่าแม่น้ำ?

จากนั้นคุณสามารถเสนองานที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นได้:

1) ให้แสดงภาพที่เด็กหญิงตัวใหญ่กว่าเด็กชาย แต่เล็กกว่าต้นไม้

การรับรู้

3) ให้แสดงภาพที่เรืออยู่ใกล้ประภาคารและอยู่ห่างจากเรือมากขึ้น

จุด O-1 - ต่ำมาก

ซื้อธนู

ซื้อหัวหอม, หัวหอม, ผักชีฝรั่งและแครอท, ซื้อสาวของเรา! minx และโกง!

เราไม่ได้ต้องการหัวหอม ผักชีฝรั่ง และแครอท เราต้องการแค่ผู้หญิง โสเภณี และคนขี้โกง!

(เพลงสก็อต)

แมรี่ตัวน้อยมีการสูญเสียครั้งใหญ่:

รองเท้าข้างขวาของเธอหายไป ในเรื่องหนึ่งเธอกระโดดและร้องไห้อย่างน่าสงสาร คุณไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากอีกฝ่าย! แต่แมรี่ที่รัก อย่าร้องไห้ให้กับการสูญเสีย รองเท้าสำหรับเท้าขวาของคุณ เราจะเย็บรองเท้าใหม่ให้คุณ หรือเราจะซื้อรองเท้าสำเร็จรูป แต่ระวังด้วย! (เพลงภาษาอังกฤษ)

เป็ด เป็ด ห่านป่า! ฉันจะไม่ชวนคุณไปเที่ยว อย่าลืมมาเอาชามมาด้วย ถ้าเจอก็กินเลย ต้องนั่งตรงไหน.. (เพลงฮังการี)

หัวผักกาด

ปู่ปลูกหัวผักกาดและหัวผักกาดก็โตขึ้นเรื่อยๆ คุณปู่เริ่มดึงหัวผักกาดออกจากพื้น: เขาดึงแล้วดึง แต่ไม่สามารถดึงออกมาได้

ปู่เรียกยายให้ช่วย ยายสำหรับคุณปู่ ปู่สำหรับหัวผักกาด: พวกเขาดึงแล้วดึง แต่ดึงออกไม่ได้

คุณยายเรียกหลานสาวของเธอ หลานสาวของยาย ยายของปู่ ปู่ของหัวผักกาด พวกเขาดึงแล้วดึง แต่ไม่สามารถดึงออกมาได้

หลานสาวโทรมาหาจูชคา แมลงสำหรับหลานสาว, หลานสาวสำหรับยาย, ยายสำหรับปู่, ปู่สำหรับหัวผักกาด:

พวกเขาดึงแล้วดึงแต่ไม่สามารถดึงออกได้

บั๊กเรียกแมว แมวสำหรับแมลง, แมลงสำหรับหลานสาว, หลานสาวของยาย, ยายของปู่, ปู่สำหรับหัวผักกาด: พวกเขาดึงแล้วดึง แต่ดึงออกไม่ได้

แมวคลิกเมาส์ เมาส์สำหรับแมว, แมวสำหรับแมลง, แมลงสำหรับหลานสาว, หลานสาวสำหรับยาย, ย่าสำหรับปู่, ปู่สำหรับหัวผักกาด: ดึงและดึง - พวกเขาดึงหัวผักกาดออกมา!

คุณต้องอ่านเทพนิยายมากกว่าหนึ่งครั้ง เมื่อฟังครั้งแรกความรู้สึกของเด็กอาจไม่ถูกต้อง โดยปกติแล้วเด็กๆ จะติดตามแต่โครงเรื่องเท่านั้น ดังนั้นพวกเขาจึงพลาดมาก เมื่อฟังนิทานซ้ำๆ ความประทับใจจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเด็กจะจดจำได้ดีขึ้น

หน่วยความจำ

เรื่องราวที่เรานำเสนอนั้นมีโครงเรื่องที่เรียบง่าย เพื่อช่วยให้คุณจำได้ดีขึ้น คุณสามารถถามคำถามกับลูกของคุณได้หลายข้อ:

1) คุณปู่ปลูกอะไร?

2) ปู่สามารถดึงหัวผักกาดออกมาคนเดียวได้หรือไม่?

3) ทำไมฉันทำไม่ได้?

4) ใครมาช่วยเหลือ?

5) เหตุการณ์เทพนิยายเกิดขึ้นในช่วงเวลาใดของปี? คุณปู่ปลูกหัวผักกาดเมื่อไหร่? เขาตัดสินใจพาเธอออกไปเมื่อไหร่?

6) เทพนิยายนี้สอนอะไร? เราควรช่วยเหลือกันไหม?

เมื่ออ่านและเรียนรู้บทกวีของนักเขียนชาวรัสเซียเกี่ยวกับธรรมชาติกับลูกของคุณ จำเป็นต้องแนะนำให้เด็กรู้จักกับฤดูกาล เด็กจะต้องเข้าใจดีว่าฤดูหนาวจะถูกแทนที่ด้วยฤดูใบไม้ผลิเสมอ ฤดูใบไม้ผลิต่อฤดูร้อน ฤดูร้อนต่อฤดูใบไม้ร่วง และฤดูใบไม้ร่วงต่อฤดูหนาว จำเป็นต้องพูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในธรรมชาติในฤดูหนาว (บทกวีของ Drozhzhin, Pushkin), ฤดูใบไม้ผลิ (บทกวีของ Fet, Pleshcheev) ฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วง (บทกวีของ Maykov)

คุณปู่ฟรอสต์เดินไปตามถนนโปรยน้ำค้างแข็งบนกิ่งก้านของต้นเบิร์ชเดินเขย่าหนวดเคราสีขาวกระทืบเท้ามีเพียงเสียงแตกเท่านั้นที่ดังขึ้น กับ. ดรอซชิน

ถนนฤดูหนาว

ดวงจันทร์เคลื่อนตัวผ่านหมอกหนาทึบ สาดแสงเศร้า ๆ ลงบนทุ่งหญ้าอันเศร้าโศก

ตลอดฤดูหนาวถนนอันน่าเบื่อหน่ายมีสุนัขเกรย์ฮาวด์สามตัววิ่งอยู่เสียงระฆังอันน่าเบื่อหน่ายดังเอื่อยเฉื่อย

ได้ยินบางสิ่งที่คุ้นเคยในเพลงยาวของโค้ช:

ไม่ว่าจะเป็นความสนุกสนานที่กล้าหาญหรือความเศร้าโศกจากใจ

เช่น. พุชกิน

หญ้าเปลี่ยนเป็นสีเขียว พระอาทิตย์ส่องแสง นกนางแอ่นบินมาหาเราในทรงพุ่มพร้อมกับฤดูใบไม้ผลิ ก เพลชชีฟ

ต้นวิลโลว์มีขนฟูฟุ้งกระจายไปทั่ว มีน้ำพุกลิ่นหอมฟุ้งไปทั่วอีกครั้ง

เฟต

หน่วยความจำ

ระฆังของฉัน ดอกไม้บริภาษ! มองมาที่ฉันทำไม ดาร์กบลูส์?

แล้วคุณกำลังคุยอะไรอยู่ ในวันที่ร่าเริงของเดือนพฤษภาคม ส่ายหัวท่ามกลางหญ้าที่ยังไม่ได้ตัด?

ก ตอลสตอย

ใบไม้สีทองปกคลุมพื้นที่เปียกในป่าแล้ว... ฉันเหยียบย่ำความงามของป่าฤดูใบไม้ผลิด้วยเท้าอย่างกล้าหาญ

แก้มไหม้จากความเย็น:

ฉันชอบวิ่งในป่า ฟังเสียงกิ่งไม้หัก กวาดใบไม้ด้วยเท้า!

น้ำค้างแข็งยามค่ำคืนเกาะอยู่บนใบไม้เป็นเวลานาน และผ่านผืนป่า ท้องฟ้าโปร่งใสก็ดูเย็นชา...

บทกวีของ A. Barto, S. Marshak, E. Moshkovskaya, O. Vysotskaya, E. Blaginina ยังสามารถอ่านและจดจำร่วมกับเด็ก ๆ ได้ สำหรับเด็กเล็ก:

หมี

พวกเขาทิ้งหมีลงบนพื้นและฉีกอุ้งเท้าหมีออก ฉันยังคงไม่ทิ้งเขาไปเพราะเขาเป็นคนดี

กระต่าย

เจ้าของทิ้งกระต่าย กระต่ายถูกทิ้งกลางสายฝน ฉันไม่สามารถลงจากม้านั่งได้ ฉันเปียกไปหมด

เครื่องบิน

เราจะสร้างเครื่องบินเอง และเราจะบินข้ามป่า บินข้ามป่าแล้วกลับไปหาแม่

ลูกบอล

ทันย่าของเราร้องไห้หนักมาก เธอทิ้งลูกบอลลงแม่น้ำ หุบปากทันย่า อย่าร้องไห้ลูกบอลจะไม่จมแม่น้ำ!

ก บาร์โต

แม่ก็เป็นเช่นนั้น

แม่ฮัมเพลงแต่งตัวลูกสาวของเธอ แต่งกาย-สวมเสื้อเชิ้ตสีขาว เสื้อเชิ้ตสีขาว-ตัดเย็บอย่างดี

แม่ร้องเพลง ใส่รองเท้าให้ลูกสาว ฉันติดยางยืดเข้ากับถุงน่องแต่ละอัน ถุงน่องบางเบา

บนเท้าของลูกสาวของฉัน แม่ร้องเพลงเสร็จแล้ว แม่แต่งตัวให้สาว:

ชุดเดรสสีแดงลายจุด รองเท้าใหม่ใส่เท้า... แม่พอใจมาก - เธอแต่งตัวลูกสาวในเดือนพฤษภาคม!

คนเป็นแม่ก็เป็นแบบนี้ - โกลเด้น!

อี. บลาจินินา

สำหรับเด็กในวัยนี้สามารถแนะนำให้อ่านและท่องจำข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ K. Chukovsky เรื่อง "โทรศัพท์", "The Stolen Sun", "My Dodyr" ฯลฯ

สำหรับการเล่าขานคุณสามารถใช้เรื่องราวของ E. Charushin

แพะ

แพะตัวหนึ่งกำลังเดินไปตามถนนรีบกลับบ้าน ที่บ้านเจ้าของจะให้อาหารและรดน้ำให้เธอ และถ้าเจ้าของลังเล แพะก็จะขโมยของไปเอง เขาจะกินไม้กวาดในห้องโถง ในห้องครัวเขาจะหยิบขนมปัง ในสวนเขาจะกินต้นกล้า ในสวนเขาจะฉีกเปลือกออกจากต้นแอปเปิ้ล นั่นไง ขี้ขโมย จอมซน! และนมแพะก็อร่อย บางทีอาจจะอร่อยกว่านมวัวด้วยซ้ำ

เรือแล่นแล่น เรือทองนำโชค นำของขวัญ ของฝาก มาฝากคุณและฉัน

บนดาดฟ้าเรือมีกะลาสีผิวปาก เร่งรีบ และเร่งรีบ บนดาดฟ้ามีกะลาสีเป็นหนูตัวน้อยสิบสี่ตัว

เรือกำลังแล่นแล่นไปทางทิศตะวันตกไปทางทิศตะวันออกเชือกและแล่น

ใยแมงมุมกลีบ

เกม “มาจำไว้ด้วยกัน”

เพื่อพัฒนาความจำการได้ยินของเด็กอายุ 4-5-6 ปี เราสามารถแนะนำชั้นเรียนกับเด็กกลุ่มหนึ่งได้

เด็กคนหนึ่งตั้งชื่อวัตถุ อันที่สองทำซ้ำคำที่มีชื่อและเพิ่มคำของเขาเอง เด็กคนที่สามพูดซ้ำสองคำแรกและเพิ่มคำที่สาม ลูกคนที่สี่จะต้องพูดซ้ำสามคำแล้วตั้งชื่อของตัวเองเป็นต้น

ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดนี้ซ้ำ ๆ ในบางครั้งจำนวนคำศัพท์ที่เด็กจำได้จะเพิ่มขึ้น กล่าวคือ จำนวนความจำจะเพิ่มขึ้น

3. เพื่อพัฒนาความจำทางการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนคุณสามารถใช้แบบฝึกหัดพิเศษได้

ในการจัดระเบียบงานของคุณกับลูกคุณจะต้องมีการ์ดที่มีรูปทรงเรขาคณิต (มีชุดการ์ดให้ในภาคผนวกคุณเพียงแค่ตัดมันออกแล้วติดลงบนกระดาษแข็ง)

เวลาสาธิตสำหรับการ์ดหนึ่งใบคือ 10 วินาที หลังจากแสดงไพ่ใบใดใบหนึ่งแล้ว คุณควรขอให้เด็กสร้างตัวเลขตามลำดับที่ปรากฎบนการ์ด

หน่วยความจำ

การเล่นเรื่องราว

เทคนิคการสร้างเรื่องราวขึ้นมาใหม่สามารถช่วยในการวินิจฉัยความจำเชิงความหมายตลอดจนการพัฒนาความจำเชิงความหมายในเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถเสนอตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับเรื่องราวเพื่อการท่องจำ:

ก) กาลครั้งหนึ่งมีเด็กอยู่ แม่มอบม้าตัวน้อยแสนน่ารักให้พวกเขา เด็กๆ เริ่มขี่สุนัขตัวน้อยและสุนัขขี่ม้า มันเป็นการนั่งที่ดี ทันใดนั้นม้าก็หยุดขี่ เด็กๆ กำลังดูอยู่ และเธอก็มีขายูมาน่า พวกเขาเรียกลุง Vanya และเขาก็ซ่อมนั่งร้าน

b) กาลครั้งหนึ่งมีเด็กชายคนหนึ่ง เขาชื่อแวนย่า ย่าและแม่ของเธอออกไปเดินเล่นข้างนอก แวนย่าวิ่งเร็วมากสะดุดล้ม Vanya เจ็บขาของเขา

ขาของเขาเจ็บมาก แม่พาแวนย่าไป

หน่วยความจำการได้ยิน

เทคนิค “10 คำ” เด็กอ่านได้ 10

คำ: โต๊ะ ไวเบอร์นัม ชอล์ก ช้าง สวน ขา มือ

ประตู, หน้าต่าง,ถัง

การทำซ้ำ 5-6 คำหลังจากการอ่านครั้งแรก

บ่งบอกถึงระดับความทรงจำกลไกการได้ยินที่ดี

หน่วยความจำภาพ

การใช้เทคนิคของ D. Wexler (1945) ทำให้สามารถศึกษาความจำทางการมองเห็นในเด็กก่อนวัยรุ่นได้ เด็กจะได้รับภาพวาด 4 ภาพ (ดูหน้า 58-59)

ให้เด็กดูภาพแต่ละภาพได้เป็นเวลา 10 วินาที แล้วเขา ของพวกเขาจะต้องเขียนลงบนกระดาษเปล่า

ผลการทดลอง:

ก) ข้ามเส้นสองเส้นและสอง ช่องทำเครื่องหมาย -1 จุด,

วางธงอย่างถูกต้อง - 1 จุด, มุมแกะสลักของจุดตัดของเส้น - 1 จุด คะแนนสูงสุดสำหรับงานนี้คือ 3 คะแนน

58 การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน 1 หน่วยความจำ

อาหารเย็น

ถนน

สนาม

น้ำนม

แสงสว่าง

ผ้า

กลางคืน

ข้อผิดพลาด

ม้า

นก

ศึกษา

เก้าอี้

หนู

ชุดการ์ดมีให้ในภาคผนวก ที่นี่เราจะตั้งชื่อเฉพาะสิ่งที่จะปรากฎบนการ์ด: ขนมปัง, แอปเปิ้ล, ตู้เสื้อผ้า, นาฬิกา, ดินสอ, เครื่องบิน, โต๊ะ, เตียง, เลื่อน, โคมไฟ, วัว, แมว, คราด, รัง, มีด, ต้นไม้, สตรอเบอร์รี่, เสื้อเชิ้ต, รถยนต์ ,รถเข็น,พระจันทร์,โซฟา,อาคารเรียน,ถ้วย,จักรยาน,บ้าน,สมุดโน๊ต,โคมไฟ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คำและรูปภาพควรมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - เป็นนามธรรมมากขึ้น

คำแนะนำสำหรับเด็ก:“ตอนนี้ฉันจะอ่านคำศัพท์ และเพื่อให้จำได้ดีขึ้น คุณจะต้องเลือกการ์ดที่เหมาะสมพร้อมรูปภาพที่จะช่วยให้คุณจำคำที่ฉันตั้งชื่อได้”

คำแรกที่ออกเสียงได้ เช่น นม ในการจำคำนี้ เด็กจะต้องเลือกไพ่ที่มีรูปวัว ฯลฯ

คุณมีเวลา 30 วินาทีในการเลือกการ์ดสำหรับแต่ละคำ เด็กหลายคนเลือกสิ่งนี้

ความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่าง”

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษาความจำเป็นรูปเป็นร่าง สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือให้ผู้ถูกทดสอบจดจำภาพ 12 ภาพซึ่งนำเสนอในรูปแบบตารางเป็นเวลา 30 วินาที

หน้าที่ของผู้ถูกทดสอบหลังจากลบตารางแล้วคือการวาดหรือแสดงภาพที่เขาจำได้ด้วยวาจา

ผลการทดสอบจะได้รับการประเมินตามจำนวนภาพที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง Nor-1 - 6 คำตอบที่ถูกต้องและอีกมากมาย เทคนิคนี้สามารถใช้ได้ทั้งงานเดี่ยวและงานกลุ่ม

ส่องแสง

ด้วยการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลและพฤติกรรมที่โรงเรียน คุณจะพบว่าความสนใจประเภทใดที่มีอิทธิพลเหนือกิจกรรมการศึกษาของเด็ก นอกจากนี้ยังสามารถกำหนดได้ และระดับการพัฒนาคุณสมบัติความสนใจ:ปริมาณ ความเสถียร การกระจาย การสลับ

เขาถูกตัดสินด้วยจำนวนวัตถุที่เด็กสามารถมีสติในจิตสำนึกของเขาในช่วงเวลาสั้น ๆ ได้ ช่วงความสนใจ

ความมั่นคงของความสนใจคือความสามารถในการรักษาสมาธิในกิจกรรมเป็นเวลานานความสามารถในการฟุ้งซ่านจากทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง คุณสมบัติตรงกันข้ามของความมั่นคงของความสนใจคือการเบี่ยงเบนความสนใจได้

การกระจายความสนใจ- คือความสามารถในการทำกิจกรรมหลายประเภทในเวลาเดียวกัน

การเปลี่ยนความสนใจคือการเปลี่ยนผ่านจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งอย่างมีสติ ความเร็วในการเปลี่ยนขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

ลักษณะเฉพาะของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะเฉพาะของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือมีสาเหตุมาจากวัตถุที่น่าดึงดูดจากภายนอก ความสนใจยังคงมุ่งเน้นตราบใดที่ความสนใจในวัตถุที่รับรู้ยังคงอยู่: วัตถุ เหตุการณ์ ผู้คน ความสนใจในวัยก่อนเรียนไม่ค่อยเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของเป้าหมายที่ตั้งไว้ ดังนั้นจึงไม่สมัครใจ 3 -^236

เกม "นี่คืออะไร?"

ถือว่าความรู้ของเด็กในหมวดหมู่ต่างๆเช่น "ด้านหน้า", "ด้านหลัง", "ขวา", "ซ้าย"

ผู้ใหญ่วางของเล่น 3-4 ชิ้นไว้รอบตัวเด็ก และขอพรจากของเล่นชิ้นหนึ่ง โดยบอกเด็กเพียงตำแหน่งของของเล่น (ด้านหน้าคุณ ด้านหลัง ด้านขวาหรือซ้าย)

เป็นที่รู้กันว่าของเล่นอยู่ตรงหน้าเด็กชาย นี่คืออะไร?

ของเล่นอยู่ข้างหลังเด็กชาย นี่มันของเล่นอะไรเนี่ย?

ของเล่นอยู่ทางด้านขวาของเด็กชาย นี่คืออะไร?

เป็นที่รู้กันว่าของเล่นอยู่ทางด้านซ้ายของเด็กชาย นี่คืออะไร?

เกม "เกิดอะไรขึ้น?"

ก) ดูตุ๊กตาทั้งสองอย่างระมัดระวังแล้วตอบสิ่งที่ปรากฏบนตุ๊กตาตัวที่สอง?

เพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์ ขอให้ลูกของคุณอธิบายตุ๊กตาตัวแรกและตัวที่สอง จากนั้นให้เด็กเปรียบเทียบตุ๊กตาทั้งสองตามคุณสมบัติที่ตั้งชื่อไว้

ความแตกต่าง - 5

ความสนใจ

เกม "อะไรหายไป?"

ก) ดูลูกแมวอย่างระมัดระวัง พวกเขาสูญเสียอะไรไปบ้าง?

ถามลูกของคุณว่าลูกแมวแต่ละตัววาดรูปอะไร แล้วเขาต้องตอบว่าลูกแมวตัวแรกมีครบทุกอย่างแล้วตัวที่สอง

b) ดูกระต่ายอย่างระมัดระวัง พวกเขาสูญเสียอะไรไปบ้าง?

เพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์ คุณสามารถใช้ของเล่นกระต่ายได้ เด็กต้องดูมือที่กระต่ายมีแล้วตอบคำถามว่ากระต่ายเสียอะไรไป

เกมเหล่านี้มีเป้าหมายเพื่อพัฒนาไม่เพียงแต่ความจำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสนใจและการรับรู้ด้วย

เกม"หา ความแตกต่าง"

ดูรถสองคันนี้อย่างใกล้ชิด อะไรคือความแตกต่าง?

""ฉันดูนกสองตัวนี้อย่างใกล้ชิด อะไรคือความแตกต่าง?

เกม "เพิ่มคำ"

มีไว้สำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี มุ่งพัฒนาความสนใจและความจำ เกมนี้สามารถเล่นได้กับกลุ่มเด็ก คุณสามารถเล่นกับเด็กคนหนึ่งได้

เด็กคนแรกตั้งชื่อของเล่น คนที่สองพูดคำนี้ซ้ำและเพิ่มคำของเขาเอง ลูกคนที่สามทำซ้ำสองคนแรกตามลำดับและตั้งชื่อของตัวเอง ฯลฯ

หากเล่นเกมนี้ซ้ำ ๆ จำนวนคำที่จดจำจะเพิ่มขึ้นเป็นครั้งคราวเช่น จำนวนหน่วยความจำ และทัศนคติที่ผู้ใหญ่มีต่อการจำคำศัพท์ให้ได้มากที่สุดจะพัฒนาความสนใจของเด็กโดยสมัครใจ

ประวัติศาสตร์

เมื่อพลิกหน้าแล้วเราขอให้เขาดูวัตถุและคำตอบเดียวกันจำนวนหนึ่งอย่างรอบคอบ<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что изме­лилось? »

ความสนใจ

เทคนิค “ค้นหาและขีดฆ่า”

บทสรุป

4.มีพี่ชายน้องสาวไหม? ใครอายุมากกว่า?

5. คุณอายุเท่าไหร่? ในหนึ่งปีจะได้เท่าไหร่? ในอีกสองปี?

6. เช้าหรือเย็น? (วันหรือเช้า?)

7. คุณรับประทานอาหารเช้าเมื่อไหร่ - ตอนเย็นหรือตอนเช้า? คุณรับประทานอาหารกลางวันในตอนเช้าหรือตอนบ่าย? อะไรมาก่อน - อาหารกลางวันหรืออาหารเย็น?

8. คุณอาศัยอยู่ที่ไหน? ให้ที่อยู่บ้านของคุณ

9. พ่อและแม่ของคุณทำอะไร?

10. คุณชอบวาดรูปไหม? ดินสอแท่งนี้สีอะไรคะ (ริบบิ้น,เดรส)?

11. ตอนนี้เป็นเวลาใดของปี - ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน หรือฤดูใบไม้ร่วง? ทำไมคุณคิดอย่างงั้น?

12. คุณสามารถไปเล่นเลื่อนหิมะได้เมื่อใด - ฤดูหนาวหรือฤดูร้อน?

13. ทำไมหิมะตกในฤดูหนาว ไม่ใช่ในฤดูร้อน?

14. บุรุษไปรษณีย์ แพทย์ หรือครูทำอะไร?

15. เหตุใดจึงจำเป็นต้องมีกระดิ่งหรือโต๊ะที่โรงเรียน?

16. คุณต้องการที่จะไปโรงเรียนด้วยตัวเอง?

17. ให้ฉันดูตาขวาหูซ้ายของคุณ ตาและหูมีไว้เพื่ออะไร?

18. คุณรู้จักสัตว์อะไรบ้าง?

19. คุณรู้จักนกอะไรบ้าง?

20. ใครใหญ่กว่า: วัวหรือแพะ? นกหรือผึ้ง? ใครมีอุ้งเท้ามากกว่า: สุนัขหรือไก่?

21. มากกว่า 8 หรือ 5, 7 หรือ 3 คืออะไร? นับ 3 ถึง 6 จาก 9 ถึง 2

22. ควรทำอย่างไรหากทำของของคนอื่นพังโดยไม่ได้ตั้งใจ?

การพัฒนาความสามารถทางปัญญา

คะแนนคำตอบ:

1. สำหรับการตอบคำถามทุกข้อที่ถูกต้องในรายการเดียว เด็กจะได้รับหนึ่งคะแนน (ยกเว้นคำถามควบคุม)

2. เด็กสามารถรับ 0.5 คะแนนสำหรับการตอบคำถามย่อยของรายการที่ถูกต้องแต่ไม่สมบูรณ์

3. คำตอบที่สอดคล้องกับคำถามที่ถูกโพสต์ถือว่าถูกต้อง: “พ่อทำงานเป็นวิศวกร สุนัขมีอุ้งเท้ามากกว่าไก่” คำตอบต่อไปนี้ถือว่าผิด: “แม่ทันย่า พ่อทำงาน”

4. งานควบคุมประกอบด้วยคำถามต่อไปนี้: 5, 8, 15, 22. มีการประเมินดังนี้:

ลำดับที่ 5 - ถ้าลูกคำนวณได้เท่าไหร่

เขาแก่แล้ว - 1 คะแนนถ้าเขาตั้งชื่อปีตั้งแต่นั้นมา

โดยคำนึงถึงเดือน - 3 คะแนน;

หมายเลข 8 - สำหรับที่อยู่บ้านเต็มพร้อมชื่อเมือง - 2 คะแนน, ไม่สมบูรณ์ - 1 คะแนน;

หมายเลข 15 - สำหรับการใช้เครื่องมือในโรงเรียนที่ระบุอย่างถูกต้องแต่ละครั้ง - 1 คะแนน

หมายเลข 22 - สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง - 2 คะแนน

5. จุดที่ 16 ประเมินพร้อมกับคะแนน 15 และ 17. หากเด็กได้คะแนน 3 คะแนนในจุดที่ 15 และให้คำตอบเชิงบวกในจุดที่ 16 เกณฑ์วิธีจะบันทึกแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนที่โรงเรียน (คะแนนรวมต้องมีอย่างน้อย 4)

การประเมินผลการสนทนา:หากเด็กได้รับ 24-29 คะแนนถือว่าเขาเป็นผู้ใหญ่ในโรงเรียน เด็กที่ได้คะแนน 20-24 คะแนนอันเป็นผลมาจากการสนทนานั้นมีความเป็นผู้ใหญ่ปานกลาง เด็กที่ได้คะแนน 15-20 คะแนนมีวุฒิภาวะทางจิตสังคมในระดับต่ำ

บทสรุป

เด็กก่อนวัยเรียน

แต่ละงานจะถูกให้คะแนนตั้งแต่ 1 (เกรดที่ดีที่สุด) ถึง 5 (เกรดแย่ที่สุด) เกณฑ์การประเมินสำหรับแต่ละงาน:

ออกกำลังกาย № 1. วาดรูปผู้ชาย.

1 คะแนน- รูปที่วาดต้องมีหัว ลำตัว และแขนขา ศีรษะและลำตัวควรเชื่อมต่อกันด้วยคอ (ไม่ควรใหญ่กว่าลำตัว) บนศีรษะ - ผม (อาจเป็น) หมวกหรือหมวก), หู, บนใบหน้า - ตา, จมูก, | ปาก. แขนขาบนควรสิ้นสุดด้วยมือที่มีห้านิ้ว ต้องมีป้ายเสื้อผ้าผู้ชายแสดง

2 คะแนน - ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดเช่นเดียวกับคะแนน 1 ยกเว้นวิธีการพรรณนาแบบสังเคราะห์ (เช่น ศีรษะและลำตัวแยกจากกัน แขนและขาติดอยู่) ส่วนต่างๆ ของร่างกายที่อาจหายไปมีสามส่วน ได้แก่ คอ ผม นิ้ว 1 นิ้ว แต่ไม่ควรขาดส่วนใดส่วนหนึ่งของใบหน้า

3 คะแนน - ร่างในรูปวาดต้องมีคอ ลำตัว แขนขา (แขนและขาซึ่งควรวาดเป็นสองบรรทัด) หู ผม เสื้อผ้า นิ้ว และเท้าหายไป

4 คะแนน- การวาดภาพศีรษะและลำตัวแบบดั้งเดิม แขนขา (เพียงคู่เดียวก็เพียงพอแล้ว) จะแสดงเป็นเส้นเดียว

5 คะแนน -ไม่มีภาพลำตัวและแขนขาที่ชัดเจน เขียนลวก ๆ

บทสรุป

1 คะแนน - การพัฒนาทางปัญญาระดับสูง

2 คะแนน- ระดับเฉลี่ย

3 คะแนน- ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

4 คะแนน- ระดับต่ำ;

5 คะแนน- ต่ำมาก.

เด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ภาคผนวก

สำหรับเกม “สร้างภาพ” (หน้า 13)

โอลิปซอฟ

แอปพลิเคชัน

106 การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับเกม “จำภาพ” (หน้า 51)

แอปพลิเคชัน

สู่เทคนิคการท่องจำทางอ้อม (หน้า 61)

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

ความสามารถ;

แอปพลิเคชัน

การรับรู้

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ใหญ่จะถามคำถามอะไรกับเด็กเมื่อดูภาพ หากถามคำถาม “มีอะไรอยู่ในภาพ” เด็กจะเริ่มรายการสิ่งของต่างๆ และหากถามคำถามว่า "มีเหตุการณ์ใดบ้างที่ปรากฎในภาพ" จำเป็นต้องมีการรับรู้ คำอธิบาย และการตีความที่สูงขึ้น

ในกระบวนการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษา “การรับรู้กลายเป็นการคิด” (Elko-nin D.B.) การรับรู้กลายเป็น:

ก) วิเคราะห์มากขึ้น

b) สร้างความแตกต่างมากขึ้น

c) มีลักษณะของการสังเกตที่เป็นระบบ;

d) บทบาทของคำในการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์เปลี่ยนแปลงไป

การพัฒนาการรับรู้ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยตัวเอง บทบาทของครูและผู้ปกครองมีความสำคัญมาก พวกเขาสามารถจัดกิจกรรมของเด็กในการรับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่าง สอนให้พวกเขาระบุคุณสมบัติที่สำคัญ คุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์

การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการจัดการการรับรู้และฝึกฝนทักษะการสังเกตคือการเปรียบเทียบ ในขณะเดียวกัน การรับรู้ก็ลึกขึ้น จำนวนข้อผิดพลาดก็ลดลง

Tikhomirova L. F. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก. คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 192 น.

การพัฒนาความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจหรือสติปัญญาของเด็กควรเป็นข้อกังวลของผู้ปกครอง นักการศึกษา และครูอย่างต่อเนื่อง
หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยเกม งาน แบบฝึกหัดที่ช่วยให้คุณพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กได้สำเร็จ เช่น การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ ซึ่งจำเป็นสำหรับการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและการเรียนรู้และการพัฒนาทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จ

ดาวน์โหลด

จากผู้เขียน............................ 4
I. การพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน.................................... 5
1. การรับรู้................. 7
ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน . 8 เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน.............. 10
การวินิจฉัยระดับการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน................................ 26
2. หน่วยความจำ............. 34
ลักษณะเฉพาะของความจำในเด็กก่อนวัยเรียน... 36 เกม แบบฝึกหัด งานที่ส่งเสริมการพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียน...... 38
การวินิจฉัยความจำในเด็กก่อนวัยเรียน . 57
3. ข้อควรสนใจ................. 64
ลักษณะเฉพาะของความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน 65 เกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน........... 67
การวินิจฉัยระดับความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน 81 บทสรุปส่วนที่ 1 ................................ 86
ภาคผนวก................................ 93
ครั้งที่สอง การพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กวัยประถมศึกษา................................ 119
1. การรับรู้........................ 121
ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กในวัยประถมศึกษา.................................... 121
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ในเด็กวัยประถมศึกษา........................................ 124
การฝึกเกมเพื่อพัฒนาการรับรู้และการสังเกตในนักเรียนชั้นประถมศึกษา....... 138
การวินิจฉัยการรับรู้ในเด็กวัยประถมศึกษา.................................... 147
2. หน่วยความจำ............. 154
ลักษณะเฉพาะของความทรงจำของเด็กวัยประถมศึกษา 154 งานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความจำของเด็กนักเรียนอายุน้อย ........................... ...... 158
การฝึกเกมเพื่อพัฒนาความจำในนักเรียนชั้นประถมศึกษา........................................ 163
การวินิจฉัยความจำของเด็กนักเรียนอายุน้อย...... 172
3. ข้อควรสนใจ...................... 182
ลักษณะเฉพาะของความสนใจของเด็กในวัยประถมศึกษา 182 เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในวัยประถมศึกษา................... 185
การฝึกอบรมเกมเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์.................................... 185
วิธีการวินิจฉัยลักษณะความสนใจของเด็กนักเรียนอายุน้อย.................................... 200
บทสรุปของส่วนที่ P................ 209
ภาคผนวก........................ 211

โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรราชทัณฑ์และพัฒนาการ

“การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน”

สำหรับเด็กวัยประถมศึกษา (อายุ 7-11 ปี)

รวบรวมโดย:

นักจิตวิทยาการศึกษา

มินาเอวา M.S.

มอสโก

2015

1. หมายเหตุอธิบาย

2. แผนเฉพาะเรื่องปฏิทิน

3. เนื้อหาของโปรแกรม

4. กลไกการติดตามผล (การประเมินประสิทธิผลของโปรแกรม)

5. เงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรม

6. รายการข้อมูลอ้างอิง

7. การสมัคร

1. หมายเหตุอธิบาย

ความเกี่ยวข้องของปัญหา

ความเกี่ยวข้องของปัญหาสุขภาพจิตของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การเพิ่มขึ้นของโรคทางระบบประสาทและร่างกายรวมถึงความผิดปกติในการทำงานต่าง ๆ มีความสัมพันธ์กับผลการเรียนโดยทั่วไปที่ลดลงโดยเฉพาะในระยะเริ่มแรกของการศึกษา จากการศึกษาต่างๆ จำนวนนักเรียนที่ไม่สามารถเรียนหลักสูตรการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษาได้มีตั้งแต่ 20 ถึง 30% ของนักเรียน และประมาณ 70 ถึง 80% ต้องการรูปแบบและวิธีการสอนพิเศษ

ในบรรดาเด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาส มีการระบุหมวดหมู่พิเศษ - เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนชั่วคราว ภาวะปัญญาอ่อน (MDD) เป็นการละเมิดพัฒนาการทางจิตตามปกติซึ่งเด็กที่เข้าสู่วัยเรียนยังคงอยู่ในแวดวงเด็กก่อนวัยเรียนและมีความสนใจในการเล่น แนวคิดเรื่อง "ความล่าช้า" เน้นถึงความแตกต่างชั่วคราวระหว่างระดับพัฒนาการและอายุ และในขณะเดียวกัน ลักษณะชั่วคราวของความล่าช้า ซึ่งจะถูกเอาชนะตามอายุ ยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อมีเงื่อนไขเพียงพอสำหรับการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็ก ของหมวดหมู่นี้ถูกสร้างขึ้น

การขาดการฝึกอบรมพิเศษสำหรับครูทำให้งานของพวกเขาในการเอาชนะความยากลำบากในการสอนเด็กที่มีความล่าช้าชั่วคราวไม่มีประสิทธิภาพ ในกรณีส่วนใหญ่ ผู้นำใช้วิธีการดั้งเดิมในการทำงานกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ: เขาจัดชั้นเรียนเพิ่มเติมกับพวกเขา ซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำและคำอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับสื่อการศึกษาเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม เห็นได้ชัดว่าความช่วยเหลือที่มีประสิทธิผลแก่นักเรียนสามารถทำได้ผ่านแนวทางทางจิตวิทยาเพื่อวิเคราะห์และขจัดปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น

บทบาทของจิตวิทยาในกระบวนการศึกษาไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ แนวคิดเกี่ยวกับบทบาทชี้ขาดของการศึกษาในกระบวนการพัฒนาเด็กที่ฝังอยู่ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ L.S. Vygotsky และ A.N. Leontiev กำหนดแนวทางทั่วไปในการปรับปรุงระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร ปัจจุบัน โปรแกรมการศึกษาไม่ได้กำหนดหรือแก้ไขงานในการสร้างกระบวนการและกลไกทางจิตวิทยาที่เหมาะสม (เช่น การก่อตัวของการรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ จินตนาการ ฯลฯ) เป็นงานพิเศษ เพื่อเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ของนักเรียน ในขณะเดียวกัน นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าการพัฒนาความสามารถของนักเรียนเกิดขึ้นในการทำงานและกิจกรรมทางจิต ควบคู่ไปกับการยกระดับอารมณ์ และการพัฒนาความสามารถมีผลดีต่อการปรับปรุงของแต่ละบุคคล

ยุคใหม่จำเป็นต้องใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ ในการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจ อยู่ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาที่เด็กควรได้รับการเลี้ยงดูในสภาวะของการยึดมั่นในหลักการของนิเวศวิทยาการสอนอย่างต่อเนื่องการสร้างปากน้ำที่ดีและทำให้เด็กมีสถานการณ์แห่งความสำเร็จและการตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในเรื่องนี้คือกิจกรรมกับเด็ก ๆ ที่มุ่งพัฒนาความสามารถทางปัญญาซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้เด็กรับมือกับความยากลำบากในการเรียนรู้

3. โครงสร้างโปรแกรม:

3.1. บทนำ (หมายเหตุอธิบาย)

โปรแกรม “การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน” มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมศึกษา (นักเรียนในโปรแกรมการศึกษา 1-3) โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับ 2 รอบ บทเรียนละ 18 บทเรียน (รวมทั้งหมด 36 บท) เมื่อสิ้นสุดแต่ละรอบ จะมีการวินิจฉัย

โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบทั้งสำหรับเด็กที่มีบรรทัดฐานการพัฒนาตามเงื่อนไขและสำหรับเด็กที่มีความพิการ (ขึ้นอยู่กับการลดความซับซ้อนของงานและลดข้อกำหนดในการทำให้สำเร็จ)

ระยะเวลาของโปรแกรมคือปีการศึกษา (36 บทเรียน) บทเรียนหนึ่งบทสามารถแบ่งออกเป็นสองหรือสามบทเรียน ขึ้นอยู่กับความก้าวหน้าของเด็ก ในกรณีนี้จำเป็นต้องทำการบ้านทั้งด้วยตนเองและร่วมกับผู้ปกครอง

ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง ครั้งละ 40-50 นาที บทเรียนแรกและบทเรียนสุดท้ายตลอดจนบทเรียนเมื่อสิ้นสุดรอบแรกนั้นเน้นไปที่การวินิจฉัยกระบวนการรับรู้ ข้อมูลการวินิจฉัยช่วยให้คุณสามารถติดตามพลวัตของกระบวนการรับรู้ของเด็กเปรียบเทียบผลงานและยังช่วยให้คุณประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมนี้โดยรวมได้

ขั้นตอนการนำโปรแกรมไปใช้

โปรแกรมถูกนำไปใช้ในหลายขั้นตอน:

ด่าน 1 เป้าหมาย: การวินิจฉัยขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก

ด่าน 2 เป้าหมาย : การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กตามความยากลำบากที่ระบุ

ด่าน 3 เป้าหมาย: การวินิจฉัยขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กเมื่อสิ้นสุดรอบแรกของ 18 บทเรียน สำหรับเด็กที่เรียนต่อตามโปรแกรม การวินิจฉัยนี้จะกลายเป็นสื่อกลางระหว่างรอบ และได้รับการออกแบบมาเพื่อตรวจสอบพลวัตของกระบวนการรับรู้ โดยจะมีการปรับสมดุลของงานที่ยากและง่ายในรอบถัดไปเป็นรายบุคคล

ขั้นตอนที่ 4 การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายเมื่อสิ้นปีการศึกษา (36 บทเรียน) การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ยังสามารถใช้เพื่อทดสอบประสิทธิภาพของโปรแกรมได้อีกด้วย

แนวคิดพื้นฐานของผู้เชี่ยวชาญ

หลักการรับสมัครเด็กเข้าโครงการ:ชั้นเรียนมีไว้สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านความสนใจ ความจำ การคิด และทักษะการเคลื่อนไหวที่มีการพัฒนาไม่ดี

ผลการเรียนต่ำและการขาดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสัมพันธ์กับเหตุผลภายนอกและภายในหลายประการ ซึ่งเป็นจุดสำคัญที่ทำให้กระบวนการรับรู้ในเด็กด้อยพัฒนา เหตุผลนี้อาจเป็นได้ทั้งโรค (พิการ แต่กำเนิดหรือได้มา) และการละเลยการศึกษาของเด็ก เป็นผลให้ในบางขั้นตอนเด็กเริ่มประสบปัญหาในการเรียนรู้เนื่องจากการด้อยพัฒนาของกระบวนการรับรู้ทำให้ยากต่อการดูดซึมข้อมูลใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ และทำให้กระบวนการเรียนรู้ช้าลง การพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิด และจินตนาการในวัยประถมศึกษาสามารถส่งผลดีต่อการศึกษาต่อในโรงเรียนและเพิ่มระดับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนได้

การวิเคราะห์ขอบเขตของโปรแกรม:

ขอบเขตการดำเนินงานของโครงการนี้คือระดับประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษา นอกจากนี้ยังสามารถดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันอื่นที่มีเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ที่เกิดจากการขาดสมาธิ ความยากลำบากในการจดจำเนื้อหา หรือการคิดที่ยังไม่พัฒนา

ผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้:ชั้นเรียนในโปรแกรมนี้ควรนำไปสู่การพัฒนากระบวนการรับรู้ของเด็ก (ความจำ ความสนใจ การคิด ทักษะการเคลื่อนไหว)

ในเวลาเดียวกันมีการวางแผนไม่เพียง แต่เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แยกจากกัน (การพัฒนาฟังก์ชั่น "ความหย่อนคล้อย" ของแต่ละบุคคล) แต่ยังเพื่อฝึกอบรมฟังก์ชั่นที่สงวนไว้เพื่อสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงโอกาสในการพัฒนาของเด็กโดยรวม ซึ่งจะส่งผลให้ผลการเรียนเพิ่มขึ้น ความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นใจในตนเองเพิ่มขึ้น

พื้นหลังทางทฤษฎี

นักวิทยาศาสตร์หลายคนตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของสิ่งแวดล้อมต่อพัฒนาการของเด็ก แต่แอล.เอส. Vygotsky เป็นคนแรกที่เปลี่ยนไปสู่การตีความสภาพแวดล้อมทางสังคมไม่ใช่ "ปัจจัย" แต่เป็น "แหล่งที่มา" ของการพัฒนาบุคลิกภาพ กลไกเฉพาะของอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งในความเป็นจริงแล้วเปลี่ยนจิตใจของเด็กซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นโดยเฉพาะสำหรับบุคคล L.S. Vygotsky เชื่อในเรื่องการทำให้เป็นภายใน

แนวคิดที่พัฒนาโดย L.S. Vygotsky และโรงเรียนของเขา (Leontiev, Luria ฯลฯ ) กล่าวว่าการดำเนินการโดยใช้ป้ายซึ่งถือเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตขั้นสูงแต่ละอย่างในตอนแรกมักจะมีรูปแบบของกิจกรรมภายนอกเสมอเช่น เปลี่ยนจาก interpsychic เป็น intrapsychic

การเปลี่ยนแปลงนี้ต้องผ่านหลายขั้นตอน ประการแรกเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่) ใช้วิธีการบางอย่างในการควบคุมพฤติกรรมของเด็กโดยควบคุมการดำเนินการตามหน้าที่ "ตามธรรมชาติ" บางอย่างโดยไม่สมัครใจ ในระยะที่สอง เด็กเองก็กลายเป็นเรื่องไปแล้ว และใช้เครื่องมือทางจิตวิทยานี้เพื่อกำหนดพฤติกรรมของผู้อื่น (ถือว่าเขาเป็นวัตถุ) ในระยะต่อไป เด็กจะเริ่มประยุกต์วิธีการควบคุมพฤติกรรมเหล่านั้นกับตัวเอง (ในฐานะวัตถุ) ที่คนอื่นนำไปใช้กับเขา และเขากับพวกเขา ดังนั้น Vygotsky เขียนว่าหน้าที่ทางจิตแต่ละรายการปรากฏบนเวทีสองครั้ง - ครั้งแรกเป็นกิจกรรมทางสังคมโดยรวมและจากนั้นเป็นวิธีคิดภายในของเด็ก ระหว่าง "ทางออก" ทั้งสองนี้กระบวนการของการตกแต่งภายในอยู่ที่ "การเติบโต" ของฟังก์ชันภายใน

ด้วยการทำให้เป็นภายใน การทำงานของจิต "ตามธรรมชาติ" จะถูกเปลี่ยนแปลงและ "พังทลาย" ทำให้เกิดระบบอัตโนมัติ ความตระหนักรู้ และความเด็ดขาด จากนั้นด้วยอัลกอริธึมที่พัฒนาขึ้นของการเปลี่ยนแปลงภายในกระบวนการย้อนกลับของการตกแต่งภายในจึงเป็นไปได้ - กระบวนการของการทำให้ภายนอก - การทำให้ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางจิตภายนอกดำเนินการก่อนเป็นแผนในระนาบภายใน

กระบวนการเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็นกิจกรรมร่วมกัน และการพัฒนาคุณสมบัติภายในส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของเด็กนั้นมีแหล่งที่มาที่ใกล้เคียงที่สุดโดยความร่วมมือกับผู้อื่น

ดังนั้นหากเด็กมีความล่าช้าในการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่จะควบคุมการดำเนินการตามหน้าที่โดยไม่สมัครใจของเด็กในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันไปจากภายนอกสู่ภายในและใช้อุปกรณ์ช่วย หมายถึง: รูปภาพ ป้าย คำสนับสนุน การยักย้ายกับวัตถุ

เป้าหมายหลักของโปรแกรมนี้: .

จากผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ L.S. Vygotsky เล่าว่าความทรงจำในวัยเด็กเป็นหนึ่งในหน้าที่หลักทางจิตวิทยาที่สำคัญ การคิดของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความทรงจำและพัฒนาโดยอาศัยความทรงจำโดยตรง ความสนใจก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อถึงวัยประถมศึกษา ปริมาณข้อมูลที่เด็กได้รับจะเพิ่มขึ้นและจำเป็นต้องศึกษาข้อมูลเหล่านั้นอย่างแข็งขัน เราสอนให้เด็กคิดโดยการพัฒนาความจำและความสนใจในวัยเด็ก และการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก็เกี่ยวข้องโดยตรงกับพัฒนาการทางความคิด

ดังนั้นหากคุณทำกิจกรรมกับลูกของคุณโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความจำความสนใจและการคิดคุณสามารถพัฒนาได้ไม่เพียง แต่การทำงานของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมที่สร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่กลมกลืนกัน

ดังนั้นเป้าหมายหลัก โปรแกรมนี้จะเป็นการเพิ่มระดับการพัฒนาทั่วไปของนักเรียนโดยการแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ

งาน :

• การสร้างอารมณ์เชิงบวกในกลุ่ม
• การพัฒนาความสนใจ
• การพัฒนาความจำ
• การพัฒนาความคิด

เงื่อนไขที่เป็นไปได้ในการดำเนินงานที่ได้รับมอบหมาย:

ชั้นเรียนจะจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง โดยมีเกม การออกกำลังกาย และการอภิปรายผลกับเด็ก

งานที่เด็กจะแก้ไขในชั้นเรียนจำเป็นต้องได้รับการเสริมกำลังและความเข้าใจร่วมกับผู้ปกครอง ดังนั้นชุมชนแห่งความสนใจจะก่อตัวขึ้นในครอบครัว

3.2 ทิศทางหลักและเนื้อหาของกิจกรรม:

Voinov V.B. ในบทความของเขาตั้งข้อสังเกตว่าตาม V.D. Sonkin ช่วงอายุ 6-11 ปีเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของสาระสำคัญทางจิตของผู้ใหญ่ ในเวลานี้ โครงสร้างสมองเจริญเติบโตเต็มที่ ซึ่งในที่สุดก็เสร็จสมบูรณ์เมื่ออายุ 11 ปี ในเวลานี้ คุณสามารถช่วยเด็ก ผลักดันพัฒนาการของเขาโดยใช้วิธีการพัฒนา และช่วยให้เขาเอาชนะความยากลำบากได้ก่อนที่โครงสร้างสมองจะเจริญเติบโตเต็มที่ จากนี้จึงขอแนะนำให้ใช้วิธีการพัฒนาในการทำงาน

แบบฟอร์มพื้นฐาน การใช้งานโปรแกรมเป็นบทเรียนแบบตัวต่อตัวโดยขึ้นอยู่กับการบ้านร่วมกับผู้ปกครอง

วิธีการ:

1. วิธีการพัฒนาทรงกลมทางปัญญา:

เกมการศึกษา

แบบฝึกหัดเพื่อฝึกและรวบรวมทักษะ

งานเดี่ยวในกลุ่มพร้อมการ์ด

การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

บทสนทนาเชิงวิเคราะห์

2. วิธีการพัฒนาการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง:

พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับชั้นเรียนและการบ้าน โดยให้เด็กประเมินความยากหรือความง่ายของงานเฉพาะสำหรับเขา

โครงสร้างบทเรียน:

1 คำทักทาย

2. วอร์มอัพ 3. วิเคราะห์การบ้านของเด็กๆ: อะไรได้ผล อะไรไม่ได้ผล จุดที่เกิดปัญหา

4. การฝึกอบรมและพัฒนากลไกทางจิตที่เป็นรากฐานของความสามารถทางปัญญา ได้แก่ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การคิด

5. ลาก่อน

ชั้นเรียนทั้งหมดมีโครงสร้างตามระบบศูนย์กลาง แต่ละครั้งจะกลับไปยังหัวข้อที่ครอบคลุมในระดับที่สูงกว่า ซึ่งส่งเสริมการทำซ้ำและการรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมไว้แล้ว

ประสิทธิผลของการฝึกจะเพิ่มขึ้นหากสังเกตสิ่งต่อไปนี้:หลักการ:

หลักการคือจากง่ายไปซับซ้อน

หลักการของการเข้าถึงและการมองเห็น

หลักการตอบรับ

3.3 เงื่อนไขสำหรับโปรแกรม:

ชั้นเรียนกับเด็กจะดำเนินการเป็นรายบุคคลโดยครูนักจิตวิทยาสัปดาห์ละครั้ง

ในกรณีนี้ เงื่อนไขที่จำเป็นคือเด็กจะต้องทำการบ้านร่วมกับผู้ปกครองอย่างเป็นระบบและฝึกฝนทักษะที่ได้รับในชั้นเรียนที่บ้าน

ในเรื่องนี้ก็มีการวางแผนไว้หารือกับผู้ปกครองถึงความสำเร็จและความยากลำบากของเด็ก และหารือกับผู้ปกครองเรื่องการบ้าน ผู้ปกครองได้รับการคาดหวังให้ทำการบ้านร่วมกับเด็กและช่วยเหลือเขา/เธอตามความจำเป็น

สำหรับชั้นเรียน คุณต้องมีห้องที่มีโต๊ะสำหรับเขียนแบบ เขียนตามคำบอกแบบกราฟิก และทำงานกับอุปกรณ์ช่วยพัฒนาการ คุณต้องมีพื้นที่ว่างเพื่อออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวม ต้องการสถานที่จัดเก็บงานเด็ก

สำหรับชั้นเรียน คุณจะต้องมีสื่อสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก: ปากกา ดินสอ ดินสอสี สี ดินน้ำมัน

คุณจะต้องการด้วยสมุดงานเพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิด:

Gavrilova S.E., Kutyavina N.L.,โทปอร์โควา ไอ.จี. และอื่น ๆ “ การพัฒนาความสนใจ”, “ การพัฒนาความจำ”, “ การพัฒนาความคิด”, “ เกมและแบบฝึกหัดเพื่อความสนใจและการคิด” - M. , 2005;

ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - ยาโรสลาฟล์, 2547

3.4 กลไกในการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ:

3.4.1. เกณฑ์ประสิทธิผลของโปรแกรม:

ในการศึกษาความสนใจของเด็กเบื้องต้น ควรดำเนินการดังนี้:

การทดสอบแก้ไข A.G. อีวานอฟ-สโมเลนสกี้

หลังจากเข้าเรียนแล้ว เด็กที่ได้รับคะแนน 4 คะแนนขึ้นไปถือเป็นผลลัพธ์ที่น่าพอใจ ซึ่งบ่งบอกถึงประสิทธิผลของชั้นเรียน

สามารถใช้เทคนิค "บ้าน" ได้หากเด็กไม่สามารถรับมือกับเทคนิค "การทดสอบการพิสูจน์" ได้

มันมักจะเกิดขึ้นบ่อยครั้งที่แม้จะมีคำแนะนำโดยละเอียด เด็กในวัยนี้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีความพิการ ไม่สามารถทำงานแบบทดสอบพิสูจน์อักษรให้เสร็จสิ้นได้อย่างถูกต้อง ในระหว่างที่เสร็จสิ้นภารกิจ พวกเขาลืมคำแนะนำ สับสน และ แทนที่จะดูทีละบรรทัด ให้เริ่มขีดฆ่าตัวอักษรที่ท้ายหน้าหรือกลางหน้า ในกรณีนี้เทคนิค "บ้าน" สามารถรับผลลัพธ์ที่แม่นยำยิ่งขึ้นซึ่งออกแบบมาสำหรับเด็กอายุน้อยกว่า แต่ถึงกระนั้นก็เผยให้เห็นความยากลำบากด้วยความสมัครใจในเด็กของชั้นเรียน KRO

หลังจากเข้าเรียนแล้ว เด็กจะพิจารณาคะแนน 1 ถึง 0 คะแนนที่เด็กทำคะแนนได้ซึ่งบ่งบอกถึงประสิทธิผลของชั้นเรียนด้วยผลลัพธ์ที่น่าพอใจซึ่งบ่งบอกถึงความมีประสิทธิผลของชั้นเรียน

หลังจากเข้าเรียนแล้ว ผลลัพธ์ที่น่าพอใจซึ่งบ่งบอกถึงประสิทธิภาพของชั้นเรียนนั้นถือได้ว่าเป็นการค้นหาตัวบ่งชี้โดยรวมของการสลับและการกระจายความสนใจในทางเดินจาก 0.75 เป็น 1

ในการศึกษาความจำเบื้องต้นของเด็ก จะต้องดำเนินการดังนี้:

เทคนิค “10 คำ”

โปรแกรมนี้เหมาะสำหรับเด็กที่จำคำศัพท์ได้ 4 คำหรือน้อยกว่า หลังจากเข้าเรียนแล้ว เด็กสามารถจดจำและทำซ้ำคำศัพท์ได้ตั้งแต่ 5 คำขึ้นไปซึ่งถือเป็นผลลัพธ์ที่น่าพอใจ ซึ่งบ่งบอกถึงประสิทธิผลของชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม ระดับการท่องจำตั้งแต่ 6 ถึง 7 คำหรือสูงกว่านั้นถือว่าเหมาะสมที่สุด

เทคนิค "รูปสัญลักษณ์"

โปรแกรมนี้เหมาะสำหรับเด็กที่จำคำศัพท์ได้ 4 คำหรือน้อยกว่า หลังจากเข้าเรียนแล้ว เด็กสามารถจดจำคำศัพท์ตั้งแต่ 6 คำขึ้นไปถือเป็นผลลัพธ์ที่น่าพอใจ ซึ่งบ่งบอกถึงประสิทธิผลของชั้นเรียน แม้ว่าระดับการท่องจำที่เหมาะสมที่สุดควรพิจารณาตั้งแต่ 7-8 คำขึ้นไป

หลังจากเข้าเรียนแล้ว ผลที่น่าพอใจซึ่งบ่งบอกถึงประสิทธิภาพของชั้นเรียนถือว่าเด็กจดจำและทำซ้ำคำศัพท์ได้ตั้งแต่ 7 คำขึ้นไป

ในการศึกษาความคิดของเด็กเบื้องต้น จะต้องดำเนินการดังต่อไปนี้:

เทคนิค “รายการพิเศษ”

หลังจากเข้าเรียนแล้ว ผลที่น่าพอใจซึ่งบ่งบอกถึงประสิทธิภาพของชั้นเรียนนั้นถือได้ว่าเด็กไม่เพียง แต่ตั้งชื่อรายการพิเศษจากห้ารายการอย่างถูกต้องในทันที แต่ยังสามารถปรับตัวเลือกของเขาได้อย่างมั่นใจและถูกต้องอีกด้วย

- “การระบุรูปแบบ”

โปรแกรมนี้เหมาะสำหรับเด็กที่พบว่าเป็นการยากที่จะเติมช่องว่างในห่วงโซ่ของวัตถุห้าชิ้นที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของรูปแบบบางอย่าง รวมถึงเมื่อเติมช่องว่างไม่ถูกต้อง หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะกรอก (หรือกรอกไม่ถูกต้อง) ลงในเซลล์ว่างในตาราง (เซลล์ 3x3) โดยจัดเรียงสัญลักษณ์ 3 ตัวเพื่อให้ตำแหน่งขึ้นอยู่กับรูปแบบที่กำหนด แนะนำให้เรียนในกลุ่มนี้ด้วย สำหรับเขา.

หลังจากเข้าเรียนแล้ว ผลลัพธ์ที่น่าพอใจซึ่งบ่งชี้ถึงประสิทธิภาพของชั้นเรียนนั้นถือได้ว่าเด็กเมื่อดูห่วงโซ่ของวัตถุที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของรูปแบบบางอย่างแล้ว สามารถเติมช่องว่างในนั้นและสานต่อห่วงโซ่นี้และยังสามารถ ดูรูปแบบการจัดเรียงสัญลักษณ์ในตาราง (เซลล์ 3x3) และเติมช่องว่างให้ถูกต้องตามรูปแบบนี้

- “ศึกษาความยืดหยุ่นในการคิด”

หลังจากเข้าเรียนแล้ว สามารถพิจารณาผลลัพธ์ที่น่าพอใจซึ่งบ่งบอกถึงประสิทธิภาพของชั้นเรียนได้หากเด็กได้คะแนน 16 คะแนนหรือสูงกว่าในระดับความยืดหยุ่นในการคิด

ควรถือว่าโปรแกรมมีประสิทธิผลหากหลังจากจบชั้นเรียนแล้ว เด็กได้คะแนน 4 คะแนนขึ้นไปโดยใช้วิธี "การทดสอบการพิสูจน์" โดย A.G. Ivanova – Smolensky และ/หรือ (ในกรณีที่ทำการทดสอบพิสูจน์อักษรได้ยาก) ได้คะแนน 1 หรือ 0 คะแนนโดยใช้วิธี "House" หากตัวบ่งชี้โดยรวมของการสลับและการกระจายความสนใจอยู่ในทางเดินจาก 0.75 เป็น 1 หากเด็กจำและทำซ้ำได้ 5 คำขึ้นไป (จากสิบคำที่อ่าน) ในครั้งแรก และใช้วิธี "รูปสัญลักษณ์" จะทำซ้ำได้ 7-8 คำขึ้นไป หากเด็กไม่เพียง แต่ตั้งชื่อรายการพิเศษจากห้ารายการได้อย่างถูกต้องในทันที แต่ยังสามารถปรับตัวเลือกของเขาได้อย่างมั่นใจและถูกต้องโดยดูที่ห่วงโซ่ของรายการที่สร้างขึ้นตามรูปแบบบางอย่างเขาสามารถเติมช่องว่างในนั้นและดำเนินการต่อไป ลูกโซ่ และยังสามารถดูรูปแบบการจัดเรียงสัญลักษณ์ในตาราง (เซลล์ 3x3) และเติมช่องว่างให้ถูกต้องตามรูปแบบนี้ เด็กได้คะแนน 16 คะแนนขึ้นไปในระดับความยืดหยุ่นในการคิด

3.4.2. ผลลัพธ์ที่ได้สามารถตัดสินได้จากผลการเรียนของนักเรียน ข้อมูลนี้สามารถหาได้จากการสัมภาษณ์ครูและผู้ปกครองก่อนเริ่มโปรแกรม ระหว่างเรียน และเมื่อสิ้นสุดโปรแกรม ดังนั้นจึงมีการติดตามวิวัฒนาการของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง

ชื่อเต็ม. ครู Maria Sergeevna Minaeva

ชื่อโปรแกรมเต็ม"การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน"

จำนวนชั่วโมงทั้งหมด 36 (18+18)

เพียงสัปดาห์ละ 1 ชั่วโมง

รูปแบบของชั้นเรียนเป็นแบบรายบุคคล

ลายเซ็นของผู้เชี่ยวชาญ

เลขที่	ชื่อของส่วนและหัวข้อ	จำนวนชั่วโมงทั้งหมด
	ส่วนที่ 1 การวินิจฉัย
	การวินิจฉัย ทรงกลมทางปัญญา
	ส่วนที่ 2
	การพัฒนาสมาธิและช่วงความสนใจ การพัฒนาความคิด
	ค้นหารูปแบบ
	การฝึกอบรมความสนใจ การพัฒนาความคิด
	การฝึกความจำด้านการได้ยิน การพัฒนาความคิด
	การฝึกความจำภาพ การพัฒนาความคิด
	ค้นหารูปแบบ
	การปรับปรุงจินตนาการ
	พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ปรับปรุงการดำเนินงานทางจิต
	การพัฒนาความเข้มข้น การพัฒนาความคิด
	การฝึกอบรมความสนใจ การพัฒนาความคิด
	การวินิจฉัยระหว่างกาล
	การฝึกความจำด้านการได้ยิน การพัฒนาความคิด
20..	การฝึกความจำภาพ การพัฒนาความคิด
	ค้นหารูปแบบ
	การปรับปรุงจินตนาการ
	พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ
	การพัฒนาความเข้มข้น การพัฒนาความคิด
	การฝึกอบรมความสนใจ การพัฒนาความคิด
	การฝึกความจำภาพ การพัฒนาความคิด
	ค้นหารูปแบบ
	การฝึกความจำการได้ยินและคำพูด การฝึกความจำภาพ การพัฒนาความคิด
	ค้นหารูปแบบ
	เสริมสร้างจินตนาการ
	มาตรา 4 การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย
	การวินิจฉัย ขอบเขตความรู้ความเข้าใจ ณ สิ้นปีการศึกษา
	รวมทั้งหมด: 36

ลายเซ็นของผู้เชี่ยวชาญ

ส่วนที่ 1 การวินิจฉัย

บทที่ 1 การวินิจฉัยขอบเขตความรู้ความเข้าใจ

1. การวินิจฉัยความสนใจ

การทดสอบการแก้ไข

เทคนิค "บ้าน"

วิธีการวินิจฉัยการเปลี่ยนและการกระจายความสนใจ เนโมวา

2. การวินิจฉัยหน่วยความจำ:

เทคนิค “10 คำ”

เทคนิค "รูปสัญลักษณ์"

- “การจำแนกประเภทของวัตถุ”

- "ล้อที่สี่"

- “การระบุรูปแบบ”

ส่วนที่ 2 การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

บทเรียนหมายเลข 2 การพัฒนาสมาธิและความมั่นคงของความสนใจ

การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. แบบฝึกหัด “ค้นหาความแตกต่าง”

ให้เด็กเปรียบเทียบภาพสองภาพและค้นหาความแตกต่าง

ภาพที่จับคู่:

ห้องเด็ก

ในห้องครัว

เด็กๆ รับประทานอาหารกลางวัน

2. แบบฝึกหัด "ค้นหาตัวเลขพิเศษ" (เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจและการวิเคราะห์)

เด็กจะได้รับ 4 สี่เหลี่ยม แต่ละร่างมี 11 ตัว ยกเว้นตัวเดียวซึ่งมี 10 ตัว เด็กจะต้องค้นหาร่างที่หายไปและตั้งชื่อ

3. แบบฝึกหัด: “ค้นหาและวงกลม” (เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสนใจและการรับรู้)

ผีเสื้อสองตัวที่เหมือนกัน (จากหกตัว)

- วัตถุ "ซ่อน" ในภาพวาด โดยที่รูปทรงของวัตถุเหล่านี้ซ้อนทับกัน

ในภาพ ให้ค้นหาและวงกลมวัตถุที่ปรากฏเพียงครั้งเดียว

การบ้านขอให้เด็กค้นหาและวงกลม

ตุ๊กตาหิมะที่เหมือนกันสองตัว (จากแปดตัว)

- ในภาพสองภาพ ให้ค้นหาและระบายสีเหนือวัตถุที่แสดงในกรอบด้านซ้าย

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?

การพรากจากกัน

บทเรียนหมายเลข 3 การฝึกอบรมความสนใจ การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้เสร็จ)

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. ออกกำลังกาย “เขาวงกต”

เด็กจะต้องผ่านเขาวงกต สามารถวาดเส้นทางด้วยดินสอได้

ในส่วนที่สองของงานคุณต้องผ่านเขาวงกตสามมิติ

2. แบบฝึกหัดเกม “อย่าพูดว่าใช่และไม่ใช่”

เด็กตอบคำถามของวิทยากร ห้ามเขาพูดคำว่า "ใช่" และ "ไม่" รวมทั้งชื่อสี: น้ำเงิน เขียว เหลือง แดง สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง 1 คะแนน หากตอบผิดจะถูกหักคะแนน

3. เกม “ผ่านวัตถุ” (การรับรู้ถึงลักษณะของวัตถุ)

เด็กหยิบสิ่งของจากโต๊ะแล้วผลัดกันกับผู้ใหญ่เพื่อตั้งชื่อลักษณะของสิ่งของนั้น ที่เอ่ยชื่อตัวเองซ้ำ 2 สัญญาณ

เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าสัญญาณ "หมด" ในตอนท้ายของเกม - การวิเคราะห์: มีการตั้งชื่อสัญญาณที่เป็นไปได้ทั้งหมดของวัตถุหรือไม่

4. แบบฝึกหัด “ค้นหาวัตถุพิเศษ”

ค้นหาวัตถุเพิ่มเติมที่เรียงกันเป็นแถว: รถบัส เครื่องบิน รถบรรทุก รถยนต์ รถราง

(ทำซ้ำหลายครั้งกับชุดรายการอื่น)

การบ้าน

ตั้งชื่อลักษณะต่างๆ ของวัตถุให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (แจ็กเก็ต กระทะ จักรยาน)

ทำสิ่งที่ขาดหายไปในภาพวาดให้สมบูรณ์ (แมวกับปลาไม่มีหาง ม้านั่งสามขา กาน้ำชาไม่มีที่จับ กระต่ายไม่มีหู)

ทำงานชุดต่างๆ เพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนหมายเลข 4 การฝึกความจำด้านการได้ยิน การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้เสร็จ)

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. แบบฝึกหัดเกม "เสียงที่คุ้นเคย"

ให้เด็กหลับตาและฟังเสียงต่างๆ 6 เสียง เช่น เสียงเคาะกระจก บนกระดาน เปิดประตู เคาะวัตถุที่เป็นเหล็ก เสียงน้ำเปิด เสียงของเล่นดัง เป็นต้น .

จากนั้นพวกเขาจะได้รับเสียงอีกครั้งเพื่อฟัง ซึ่งพวกเขาจะต้องพยายามระบุเสียงที่เด็กเคยได้ยินแล้ว. ทันทีที่เขาได้ยินเสียงที่คุ้นเคยก็ควรยกมือขึ้นทันที

2. "10 คำ"

เด็กจะต้องเขียนคำได้ 10 คำ และต้องทำซ้ำทันทีและหลังจากผ่านไป 10 นาที

3 การสนทนาเกี่ยวกับความแตกต่าง

การเปรียบเทียบหมายถึงสามารถค้นหาความเหมือนและความแตกต่างได้ คุณเข้าใจคำเหล่านี้ได้อย่างไร?

- ...

วันนี้ในชั้นเรียนเราจะพูดถึงความแตกต่าง

ผู้นำเสนออ่านข้อความบางส่วน

“วันหนึ่งแอลฟีกลับมาบ้านและพูดกับพี่สาวของเธอว่า:

กะทิ เราจะมีการแข่งขันเพื่อดูว่าใครจะแยกแยะได้ดีกว่ากัน คุณรู้อะไรเกี่ยวกับความแตกต่างบ้างไหม?..

“ฉันรู้เรื่องนี้” เธอกล่าว - บางทีมันอาจจะเกี่ยวกับความแตกต่าง

เล่าให้ฉันฟังหน่อยสิ” อัลฟี่ถาม

โปรด.

ดี. กาลครั้งหนึ่งมีฝาแฝดสองคนใช่ไหม? ชื่อของพวกเขาคือทวีดเดิลดัมและทวีดเดิลดัม พวกเขาดูเหมือนกันทุกประการ

โอ้ฉันรู้! - ฮอลลี่กรีดร้อง - ปัญหาคือจะแยกแยะพวกมันอย่างไร และคำตอบ: ตามชื่อ!

หุบปากไปเลยอัลฟี่! ฉันขอจบเรื่องเถอะ” เคธี่ขัดจังหวะ - สำหรับวันเกิดของพวกเขา พ่อแม่ของพวกเขามอบม้าสีแดงตัวใหญ่ให้ทวีดเดิลดัม และทวีดเดิลดัมให้ลูกเป็ดสีเขียวตัวน้อย แต่ฝาแฝดไม่สามารถแยกแยะระหว่างสัตว์ได้ พวกเขาจึงผูกริบบิ้นสีน้ำเงินรอบคอของลูกม้า และริบบิ้นสีเขียวรอบคอของลูกเป็ด หลังจากนี้พวกเขาสามารถแยกแยะได้อย่างสมบูรณ์แบบ

กะทิ! - ฮอลลี่กรีดร้อง - ช่างเป็นเรื่องราวที่โง่เขลา! เธอจะสอนให้ฉันเป็นคนมีวิจารณญาณได้อย่างไร?

บางทีเธออาจจะสอนคุณว่าการไม่สามารถเลือกปฏิบัติหมายความว่าอย่างไร

ฮอลลี่ส่ายหัว

เคธี่ จะเป็นอย่างไรถ้าคุณผูกริบบิ้นสีน้ำเงินกับทวีดเดิลดัม และริบบิ้นสีเขียวกับทวีดเดิลดัมล่ะ? - นั่นจะเป็นวิธีที่ดีในการแยกแยะระหว่างพวกเขา มันไม่ได้เป็น? แต่เหตุใดจึงไม่เหมาะที่จะแยกแยะระหว่างม้ากับเป็ด?..”

ผู้ใหญ่เปลี่ยนเส้นทางคำถามของอัลฟีไปให้เด็ก ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าบางครั้งหลังจากอ่านนิทานแล้ว เด็กๆ ก็ยังงุนงง โดยไม่เข้าใจว่าพวกเขาต้องการอะไร ในกรณีนี้ คุณสามารถอ่านเรื่องราวอีกครั้งและมุ่งเน้นไปที่คำถาม: “เหตุใดวิธีนี้จึงไม่เหมาะสำหรับการแยกความแตกต่างระหว่างม้ากับเป็ด” (คำถามเพิ่มเติม: ในกรณีใดบ้างที่คุณจำเป็นต้องใช้วิธีการแยกแยะวัตถุและเหตุใดจึงจำเป็น)

บ่อยครั้งเพื่อที่จะเน้นคุณลักษณะต่างๆ ได้ดียิ่งขึ้น วัตถุที่กำหนดจะถูกนำมาเปรียบเทียบกับวัตถุอื่นๆ

4. ค้นหาความแตกต่าง (คุณสามารถใช้อัลบั้มการศึกษาที่อธิบายโดยนักจิตวิทยา T.V. Egorova)

หน้าอัลบั้มที่มีเลขคู่ (ซ้าย) ทั้งหมดมีดีไซน์เหมือนกัน เช่น รูปเชอร์รี่ ในหน้าคี่ (ขวา) ยังมีภาพวาดเชอร์รี่ด้วย แต่แตกต่างจากตัวอย่างในทางเดียว ตัวอย่างเช่นในหน้าแรกขวาจะมีเชอร์รี่สีน้ำเงิน (สี) ในหน้าขวาถัดไป - เชอร์รี่สี่เหลี่ยม (รูปร่าง) จากนั้นเชอร์รี่ยักษ์หรือเล็ก (ขนาด) เชอร์รี่สโตน (สาร) ฯลฯ ง.

หากต้องการผู้นำเสนอสามารถสร้างและแสดงอัลบั้มได้หลายหน้าด้วยตนเอง

ข้าว. 1

ผู้นำเสนอเน้นย้ำว่าอัลบั้มนี้ใช้เพื่อสอนเด็กเล็กให้รู้จักลักษณะต่างๆ ดังนั้น ภาพวาดจึงแตกต่างกันเพียงลักษณะเดียวเท่านั้น ในความเป็นจริง วัตถุมีความแตกต่างกันหลายประการ

ผู้นำเสนอสาธิตวัตถุและเด็กได้รับวัตถุสองชิ้น (หรือชื่อ) ที่แตกต่างจากวัตถุที่กำหนดมากที่สุด

งานที่ได้รับมอบหมาย: จดบันทึกว่าวัตถุดั้งเดิมแตกต่างจากวัตถุคู่กับเด็กอย่างไร

ตัวอย่างเช่น: รายการเริ่มต้นคือลูกบาศก์พลาสติก รายการสำหรับเปรียบเทียบ: สบู่ แก้ว กระดาษ แอปเปิ้ล เล็บ รถยนต์ ถุงเท้า ฯลฯ สัญญาณของความแตกต่าง: ไม่เกิดฟอง ไม่เปลี่ยนปริมาตร ไม่ลื่น ทึบแสง ไม่แตกหัก คงรูป กินไม่ได้ ข้างในกลวง ไม่แหลม ไม่เคลื่อนไหว เป็นเนื้อเดียวกัน ไม่ใช่ทำเอง ฯลฯ เมื่อสรุปแล้ว เด็กและผู้ใหญ่ร่วมกันระบุลักษณะของวัตถุดั้งเดิม

การบ้าน

ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความจริงที่ว่าความแตกต่างสามารถพบได้ไม่เพียงแต่ในวัตถุที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสิ่งที่ดูเหมือนเหมือนกันทุกประการเมื่อมองแวบแรก ขอให้เขาที่บ้านค้นหาและจดความแตกต่างระหว่างสิ่งของคู่ต่อไปนี้

• สองมือของคน ๆ เดียว
• หนังสือเรียนสองเล่มที่เหมือนกัน
• สองหน้าต่าง;
• สองส่วนของกระดาน; และอื่น ๆ.

ทำงานชุดต่างๆ เพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากเว็บไซต์ www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนหมายเลข 5 การฝึกความจำภาพ การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. แบบฝึกหัด “วาดภาพจากความทรงจำ”

ให้เด็กดูภาพที่มีลวดลายเรขาคณิตเป็นเวลา 10 วินาที เขาจะต้องทำซ้ำมัน ออกกำลังกายซ้ำ 5 ครั้งด้วยภาพที่แตกต่างกัน

2. เด็กจะแสดงไพ่ (9 ชิ้น) แต่ละใบมีรูปทรงเรขาคณิตสามแถว เด็กจะต้องทำซ้ำลำดับ

3. แบบฝึกหัด “ค้นหาความเหมือนกัน”

ผู้นำเสนอตั้งชื่อคำ 3-4 คู่ จำเป็นต้องค้นหาคุณลักษณะทั่วไปของแนวคิดเหล่านี้ คุณสามารถระบุจำนวนคุณลักษณะได้ เช่น อย่างน้อยเจ็ดรายการ

ตัวอย่างคู่คำ:

• บวบและแตงกวา
• งูและจระเข้
• หนังสือและสมุดบันทึก
• ตู้เสื้อผ้าและโต๊ะข้างเตียง
• ตัวอย่าง "7 - 2" และ "9 - 4";
• การบวกและการคูณ
• คำนามและคำคุณศัพท์
• ฝนและหิมะ
• ความเมตตาและความกล้าหาญ
• ภาพยนตร์และโทรทัศน์
• โรงเรียนและโรงเรียนอนุบาล

หลังจากนี้ งานย้อนกลับ: ผู้นำตั้งชื่อลักษณะทั่วไปของแนวคิด และเด็กต้องตั้งชื่อแนวคิดเหล่านี้ หากงานกลายเป็นเรื่องยากคุณสามารถระบุสัญญาณของความแตกต่างเพิ่มเติมได้

ตัวอย่างความคล้ายคลึงและแนวคิด:

• นกอาศัยอยู่ในเมืองและไม่บินหนีไปในฤดูหนาว (นกกระจอกและอีกา)
• ต้นสนที่ปลูกในส่วนของยุโรป (โก้และสน);
• สัตว์เลี้ยงที่กินหญ้าและให้นม (แพะและวัว)
• อุปกรณ์วาดภาพ นำมาเข้าชั้นเรียน (ไม้บรรทัดและสามเหลี่ยม)

4. การบ้าน

1. กำหนดช่วงเวลาของปี

ต้นฤดูใบไม้ผลิและปลายฤดูใบไม้ร่วงมีอะไรที่เหมือนกันหลายอย่าง: ไม่มีหญ้า ต้นไม้เปลือย แสงแดดต่ำ ไม่มีนกนางแอ่น ผู้คนที่สัญจรไปมาโดยสวมแจ็กเก็ตและเสื้อโค้ต... เราแยกความแตกต่างระหว่างสองฤดูกาลนี้ เพราะเรารู้ว่าหลังจากฤดูหนาวฤดูใบไม้ผลิเริ่มต้นขึ้น และ หลังฤดูร้อน - ฤดูใบไม้ร่วง... แต่ลองจินตนาการถึงสถานการณ์ที่น่าอัศจรรย์: มนุษย์ต่างดาวได้มาถึงโลกแล้ว พวกเขาบอกได้ไหมว่าเป็นช่วงไหนของปี? ยิ่งกว่านั้นพวกเขาจำกัดการอยู่แค่ไม่กี่วันเท่านั้น พวกเขาไม่ต้องการถามใครหรือรู้อะไรจากปฏิทิน...

2. “เดินชมภาพ”

ขณะเดินบนถนน พ่อแม่ควรดึงความสนใจของเด็กไปที่ป้ายถนน ป้ายโฆษณา และหน้าต่างร้านค้า เมื่อกลับถึงบ้านขอให้เด็กวาดภาพสิ่งที่เขาจำได้

3. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนหมายเลข 6 ค้นหารูปแบบ

จุดประสงค์ของบทเรียนคือเพื่อค้นหารูปแบบ

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. ออกกำลังกาย “ต่อแถว”

เด็กจะได้รับ 5 แถวที่จุดเริ่มต้นของแต่ละแถวจะมีวัตถุที่วาดออกมาจัดเรียงตามรูปแบบบางอย่าง เด็กจะต้องทำซีรีส์ต่อเพื่อไม่ให้ลายแตก

2. แบบฝึกหัด “ใส่ของที่ขาดหายไป”

เด็กได้รับดอกไม้เป็นแถว ดอกแรกมี 4 กลีบ ดอกที่สองมี 3 กลีบ ดอกที่สามหายไป ดอกที่สี่มี 1 กลีบ

งานต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้นตามหลักการเดียวกัน (4-5)

3. ออกกำลังกาย “ค้นหาร่างพิเศษ”

เด็กจะแสดงภาพชุดหนึ่ง เราจำเป็นต้องค้นหารูปแบบที่เป็นพื้นฐานของการเลือกรูปภาพในแถวนี้และค้นหารูปแบบที่ไม่พอดีกับแถว (4 แถว)

การบ้าน:

1. พยายามสร้างภาพเป็นชุดด้วยตัวเอง คล้ายกับภาพในชั้นเรียน

www.cognifit.com

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทที่ 7 พัฒนาจินตนาการ

จุดประสงค์ของบทเรียนคือเพื่อพัฒนาจินตนาการ

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. แบบฝึกหัด: “ภาพวาดที่ยังไม่เสร็จ”

ขอให้เด็กกรอกภาพ 6 ภาพ ซึ่งเป็นรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุดและเส้นโค้งที่ไม่มีรูปร่างชัดเจน

บอกเด็กเกี่ยวกับภาพวาดของเขา คิดเรื่องสั้นเกี่ยวกับพวกเขาหรือเรื่องใหญ่เรื่องหนึ่ง

2. เกม “ทายสิว่าฉันเป็นใคร”

ให้เด็กแสดงสิ่งของบางอย่างโดยใช้ท่าทางหรือเสียง คำถามของนักจิตวิทยา: “วัตถุนี้คืออะไร? คุณเดาได้อย่างไร”

ตัวเลือก: รถจักรไอน้ำ, กาต้มน้ำ, กาโลหะ, สุนัข, แมว

จากนั้นนักจิตวิทยาและเด็กก็เปลี่ยนสถานที่

3. แบบฝึกหัด: “ตกแต่งคำ” (เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาจินตนาการและคำพูดของเด็ก)

ขอให้เด็กเลือกคำจำกัดความสำหรับแต่ละคำให้ได้มากที่สุด:

ฤดูใบไม้ร่วง (มันเป็นอย่างไร?)

บ้าน(เป็นยังไงบ้าง?)

ฤดูหนาว (เป็นยังไงบ้าง?)

ฤดูร้อน (เป็นยังไงบ้าง?)

คุณยาย (เธอเป็นยังไงบ้าง?)

ดอกไม้ (มันคืออะไร?)

แม่ (เธอเป็นยังไงบ้าง?)

เกม (มันคืออะไร?)

การบ้าน:

1. ขอให้เด็กวาดรูปผิดปกติที่บ้าน

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนหมายเลข 8 พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้เสร็จ)

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. ฝึกวาดห่วงโซ่เหตุและผล

เมื่อเกิดแล้ว เหตุการณ์ใดเหตุการณ์หนึ่งย่อมทำให้เกิดเหตุการณ์ต่อไปซึ่งอาจเป็นเหตุให้เกิดเหตุการณ์ต่อไป เป็นต้น จึงมีเหตุและผลเป็นลูกโซ่

สถานการณ์ที่มีลิงก์ขาดหายไปในห่วงโซ่เหตุและผลจะถูกเขียนลงบนกระดาน (หรือการ์ด) ตามรูปแบบ: "สาเหตุ - ... - ... - ผล"

ตัวอย่างเช่น

เราจุดเทียน - ... - ... - ขาตั้งคลุมด้วยพาราฟิน

ออกกำลังกาย
คืนค่าลิงก์ที่หายไป

ตัวอย่างเช่น

เราจุดเทียน - ไฟละลายพาราฟิน - พาราฟินระบาย - ขาตั้งคลุมด้วยพาราฟิน

ตัวอย่างสถานการณ์

• พวกเขาเริ่มขยายบอลลูน - ... - มันแตก;
• พวกเขาเริ่มอุ่นกาต้มน้ำ - ... - หยดน้ำปรากฏบนผนัง;
• จุดไฟ - ... - ถ่านหินปรากฏขึ้น

2. ออกกำลังกาย
ค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างสองเหตุการณ์ที่ดูเหมือนจะไม่เกี่ยวข้องกัน

ตัวอย่างเช่น

“กระรอกตัวหนึ่งทิ้งโคนต้นสนลงจากต้นไม้ รถบรรทุกมาไม่ถึงตามที่ตั้งใจไว้”

ตัวเลือกเรื่องราว

กระรอกตัวหนึ่งนั่งอยู่บนต้นไม้พลาดโคนต้นสน กรวยที่ตกลงมาทำให้กระต่ายที่นั่งอยู่ใต้ต้นไม้กลัว กระต่ายกระโดดออกไปที่ถนน คนขับรถบรรทุกเห็นกระต่ายจึงหยุดรถแล้ววิ่งตามไป กระต่ายรีบวิ่งเข้าไปในป่า คนขับตามมา คนขับหลงอยู่ในป่าและรถพร้อมสินค้ามาไม่ถึงที่หมายตรงเวลา

ตัวอย่างเหตุการณ์

• ภารโรงเอาไม้กวาดไป... แม่เอาเข็มแทงนิ้ว
• หมาไล่แมว... เด็กๆ เขียนตามคำบอก
• นมเดือด...เครื่องบินลงจอดฉุกเฉิน
• ฝนชะล้างร่องรอยทั้งหมด... พวกเขาวางค้อนลงบนเตียง
• ไฟดับไปนานแล้ว... ระเบียงทาสีเขียว
• นกหัวขวานโผล่หัวออกมาจากโพรง... เรือลำหนึ่งลอยไปตามแม่น้ำ

ตรวจสอบความคืบหน้า: อ่านเรื่องราวที่ได้รับและแสดงความคิดเห็น

การบ้าน:

1. การบ้าน - "สร้างจอมปลวก": สร้างสายโซ่ของคุณเอง ลิงค์แรกจะเป็นเหตุการณ์เล็ก ๆ ในชีวิตประจำวัน และลิงค์สุดท้ายจะเป็นสิ่งที่เป็นสากล ซึ่งมีความหมายไม่ใช่สำหรับบุคคลคนเดียว แต่ สำหรับทั้งเมืองหรือทั้งประเทศ แม้กระทั่งโลก...

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนหมายเลข 9 การพัฒนาความเข้มข้น การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้เสร็จ)

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. เกมเพื่อความสนใจ “การเคลื่อนไหวต้องห้าม”

ผู้นำเสนอแสดงการเคลื่อนไหวของมือต่างๆ เด็กจะต้องทำซ้ำอย่างรวดเร็วและชัดเจน มีข้อ จำกัด คือหากผู้นำลดมือลงก็ไม่จำเป็นต้องทำซ้ำ (มือยังคงอยู่ในตำแหน่งเดิมเหมือนก่อนคำสั่งนี้)

2. แบบฝึกหัดเกม: “ตัวเลข”

3. ออกกำลังกาย “ค้นหาวัตถุพิเศษ”

ค้นหาสินค้าเพิ่มเติมจากรายการต่อไปนี้ (กางเกง เสื้อแจ็คเก็ต กระโปรง เสื้อกั๊ก รองเท้า) อธิบายว่าทำไมมันซ้ำซ้อน

ทำซ้ำแบบฝึกหัดกับชุดวัตถุอื่น

การบ้าน:

1. “ประกอบแจกัน” เด็กจะต้องจดจำนวนชิ้นส่วนของมันลงบนเศษแจกันที่แตก

2. “ประกอบจักรยาน” เด็กต้องใช้ลูกศรเพื่อ “วางทุกส่วนของจักรยานให้เข้าที่”

3 . ทำงานชุดต่างๆ เพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนหมายเลข 10 การฝึกอบรมความสนใจ การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. เกมเรียกร้องความสนใจ “ทำซ้ำ - excel”

พิธีกรโชว์ความเคลื่อนไหวต่างๆ หากการเคลื่อนไหวมาพร้อมกับคำสั่งที่เกี่ยวข้อง (เช่น: "ยกมือขึ้น!") จะต้องทำซ้ำ หากการเคลื่อนไหวตามมาโดยไม่มีคำสั่ง ไม่จำเป็นต้องทำซ้ำ แต่คุณต้อง "แยกแยะตัวเอง": แสดงการเคลื่อนไหวอื่น

2. แบบฝึกหัดเกม: “ตัวอักษร”

เด็กและผู้ใหญ่จะแจกสระและพยัญชนะของตัวอักษรกันเอง ผู้นำเสนอกำหนดวลีและร่วมกับเด็ก "พิมพ์" วลีนี้ราวกับพิมพ์บนเครื่องพิมพ์ดีด การพิมพ์ตัวอักษรแต่ละตัวจะถูกระบุโดยการปรบมือของผู้เข้าร่วมที่ได้รับมอบหมายกลุ่มของจดหมายนี้ (สระ - พยัญชนะ)

3. แบบฝึกหัด: “เรียงแถว”

เด็กจะเห็นวัตถุจำนวนหนึ่งบนการ์ด: ธง ลูกบอล ปิรามิด คุณต้องวางไว้เพื่อให้ปิรามิดอยู่ทางด้านซ้ายของลูกบอล แต่อยู่ทางด้านขวาของธง

เช่นเดียวกันสามารถทำซ้ำกับรูปภาพชุดอื่นได้

4. แบบฝึกหัด “สิ่งที่ขาดหายไปในภาพ”

เป็นตัวอย่าง เด็กจะแสดงภาพสองภาพในแผ่นเดียว: ต้นคริสต์มาสและกิ่งต้นสน (หรือเรือและคลื่น)

โดยใช้หลักการเดียวกันนี้ เด็ก ๆ ควรวาดภาพที่สองให้สมบูรณ์บนแผ่นกระดาษที่มีต้นไม้ (ตัวเลือกที่สอง: เครื่องบิน)

งานซ้ำแล้วซ้ำอีกบนวัสดุอื่น

การบ้าน:

1. เด็กถูกเสนอให้จัดเรียงเกล็ดหิมะ 3 ดวง ดวงอาทิตย์ 3 ดวง และดาว 3 ดวงในเซลล์ของสี่เหลี่ยมจัตุรัส 3x3 เพื่อให้มีหนึ่งในนั้นในแต่ละแถวและในแต่ละคอลัมน์

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนหมายเลข 11 การฝึกความจำด้านการได้ยิน การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. เกมออกกำลังกาย “คุณยายกำลังเก็บกระเป๋าเดินทาง”

ผู้นำเสนอเริ่มเกมด้วยวลี: "คุณยายกำลังจัดกระเป๋าเดินทางและใส่ไว้ในนั้น..." จากนั้นเขาก็ตั้งชื่อสิ่งของใด ๆ เด็กทวนวลีและชื่อของวัตถุที่ผู้นำคนแรกพูดแล้วเพิ่มวัตถุของตนเอง คำนั้นกลับไปหาผู้นำ ฯลฯ

เกมผลัดกัน มันสำคัญมากที่วัตถุที่ตั้งชื่อเด็กนั้นจะต้องทำซ้ำในลำดับเดียวกับที่ตั้งชื่อในเกม

2. แบบฝึกหัด “จำตัวเลข”

เด็กอ่านตัวเลขสองหลักได้ 12 ตัว และต้องทำซ้ำตัวเลขเหล่านั้น

3. ออกกำลังกาย “จำคู่”

ให้เด็กอ่านคู่คำ (10 ชิ้น) จากนั้นให้อ่านเฉพาะคำแรกในคู่เท่านั้น เขาจะต้องทำซ้ำคำที่สอง

4. แบบฝึกหัด “ค้นหาแนวคิด”

เด็กจะได้รับวัตถุที่แตกต่างกัน 4 กลุ่ม แต่ละกลุ่มมี 4 รายการ คุณต้องเข้าใจว่ากลุ่มต่างๆ มีอะไรเหมือนกัน และเดาว่าแนวคิดหมายถึงอะไร

5. ออกกำลังกาย “ระบายสีตัวเลข”

เด็กจะได้รับชิ้นส่วนรูปทรงต่างๆ เขาต้องระบายสีเฉพาะสีที่สามารถนำมาใช้เป็นรูปสามเหลี่ยมได้

การบ้าน:

1 . เด็กถูกเสนอให้วางหน้าเศร้า 3 หน้า ใบหน้าเป็นกลาง 3 หน้า และใบหน้ามีความสุข 3 หน้าลงในเซลล์ของสี่เหลี่ยมจัตุรัส 3x3 เพื่อให้มีหนึ่งหน้าในแต่ละแถวและแต่ละคอลัมน์

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทที่ 12 การฝึกความจำภาพ การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. ออกกำลังกาย “ค้นหารูปทรง”

เด็กจะแสดงตารางเซลล์ 3x3 ซึ่งแสดงภาพนามธรรม (9 ชิ้น) ขอให้เด็กดูตัวเลขเหล่านี้อย่างละเอียดและพยายามจดจำ ให้เวลา 30 วินาทีในการจดจำตัวเลขเก้าตัวหลังจากนั้นตารางจะถูกลบออกและเด็กจะแสดงตารางขนาด 5x5 อีกตารางหนึ่งซึ่งนอกเหนือจากตัวเลข 9 ตัวจากตารางก่อนหน้าแล้วยังมีตัวเลขอื่น ๆ อีก (รวม 25 ตัว) ตัวเลขทั้งหมดมีหมายเลข ขอให้เด็กระบุจำนวนตัวเลขที่ต้องจดจำ

ให้ความสนใจกับเด็กว่าให้เวลา 3 นาทีเพื่อค้นหารูปร่างที่ถูกต้อง หลังจากหมดเวลาแล้ว ให้บุตรหลานของคุณหยิบดินสอสีอื่นและตรวจสอบว่างานนั้นเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง ปล่อยให้เด็กคำนวณคะแนนที่พวกเขาทำในเกมนี้ได้อย่างอิสระ สำหรับแต่ละรูปที่จำได้อย่างถูกต้อง - 1 คะแนน

2. ออกกำลังกาย "จดจำและวาด"

ขอให้เด็กดูตารางขนาด 2x10 ซึ่งมีการวาดตัวเลขและสัญลักษณ์เป็นคู่ๆเด็กต้องดูตัวเลขและป้ายอย่างระมัดระวังและจดจำทุกสิ่งที่วาด คุณมีเวลา 3 นาทีในการจดจำ. เกมเริ่มต้นตามคำสั่งและจบลงด้วยคำว่า "หยุด!"

จากนั้นเด็กจะได้รับแบบฟอร์มที่มีตารางขนาด 2x10 โดยตัวเลขที่เขาจำได้จะถูกวาดในคอลัมน์ด้านซ้าย. เขาถูกขอให้วาดเครื่องหมายสำหรับแต่ละร่างในเซลล์ว่างของคอลัมน์ด้านขวา(มุ่งความสนใจของเด็กไปที่จุดที่จะวาดป้ายสำหรับตัวเลข)

ขอให้เด็กวาดสัญญาณให้มากที่สุดเท่าที่จะจำได้ เวลาดำเนินการ - 5 นาที

หลังจากเวลาผ่านไป งานเสร็จสิ้นจะถูกตรวจสอบ เด็กตรวจสอบงานของเขาโดยตรวจสอบตาราง ในแต่ละภาพที่วาดถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน จากนั้นจึงคำนวณคะแนนรวม

3. แบบฝึกหัด “จำภาพ”

ให้เด็กดูรูปภาพที่มีวัตถุ 10 ชิ้นวาดอยู่ เมื่อรูปภาพถูกลบออก ระบบจะขอให้เขาจำสิ่งที่วาดบนนั้น

4. ออกกำลังกาย “ระบายสีหอคอย”

เด็กจะได้รับรูปภาพที่มีความสูงต่างกัน 4 หอคอยพร้อมคำแนะนำ:

“ให้ระบายสีหอคอยที่สูงที่สุดเป็นสีเหลือง หอคอยต่ำสุดเป็นสีน้ำตาล หอคอยที่สูงที่สุดยกเว้นสีน้ำเงินสีเหลือง หอคอยที่อยู่ต่ำที่สุดยกเว้นสีน้ำตาลแดง”

5. แบบฝึกหัด “มีอะไรหายไป?”

เด็กจะแสดงไพ่แบ่งออกเป็นสองส่วน ไพ่ใบแรกเป็นแมวกับปลา ไพ่ใบที่สองเป็นถ้วยและช้อน จากนั้นเด็กจะได้รับไพ่ใบอื่นซึ่งครึ่งหนึ่งเป็นบัตรฟรี ในอีกครึ่งหนึ่งของสุนัข (หรือจาน) เด็กจะต้องทำรายการที่ขาดหายไปโดยการเปรียบเทียบกับไพ่ใบแรก

การบ้าน:

1. เด็กจะได้รับสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาด 2x2 ซึ่งเป็นหนึ่งในเซลล์ว่าง จากสี่เหลี่ยมที่มีไอคอนวาดอยู่ใกล้ๆ คุณต้องเลือกอันที่เหมาะสำหรับการเติมเซลล์ว่าง (+ งานที่คล้ายกันกับสัญลักษณ์อื่น ๆ )

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนหมายเลข 13 ค้นหารูปแบบ

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้เสร็จ)

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. แบบฝึกหัด “ค้นหาลำดับ”

เด็กจะได้รับชุดตัวอักษรสลับแบบสุ่ม НВО (4 บรรทัด) และได้รับมอบหมายให้ค้นหาชุดค่าผสม ОВН ในบรรทัดเหล่านี้แล้ววงกลม

2. ออกกำลังกาย “ร้อยลูกปัด”

ขอให้เด็กวาดเส้นตรงในสมุดบันทึก นี่คือสายการประมง ลูกปัดร้อยอยู่บนนั้น ผู้ใหญ่สั่ง 3 ตัวแรก: ดอกไม้ เห็ด แอปเปิ้ล จากนั้นเด็กจะต้องดำเนินการต่อไปด้วยตนเองเพื่อให้ได้รูปแบบที่แน่นอนตามรูปแบบที่แน่นอน (ออกกำลังกายซ้ำหลายครั้ง)

3. แบบฝึกหัด: “เติมแถว”

เด็กจะเห็นสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาด 4x4 โดยแถวบนสุดเต็มไปด้วยไอคอนต่างๆ เช่น นาฬิกาปลุก ลูกบอล ดาว ถัง ซึ่งจัดเรียงในรูปแบบที่กำหนด

ขอให้เด็กเลือกรายการที่จำเป็นจากรายการ (นาฬิกาปลุก, เดือน, ลูกบอล, เมฆ, ปิรามิด, ดาว, ถัง) และกรอกแถวล่างสุดโดยสังเกตรูปแบบ

4. เด็กจะได้รับสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาด 3x3 ในเซลล์ที่มีโดมิโนอยู่: 4 จุด, 2,3 และ 5 จุด เซลล์หนึ่งว่างเปล่า เด็กจะต้องเดาว่ามีอะไรอยู่ในเซลล์ว่าง

การบ้าน:

1. ให้เด็กวาดภาพด้วยลูกปัด ลูกปัดสามสี เราจำเป็นต้องค้นหารูปแบบของตำแหน่งของพวกเขา

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนหมายเลข 14 เสริมสร้างจินตนาการ

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. แบบฝึกหัด: “ ภาพวาดที่ยังไม่เสร็จ” (เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาจินตนาการและการรับรู้แบบองค์รวม)

ขอให้เด็กกรอกรูปภาพ 9 รูป (รูปภาพละ 3 ตัวเลือก รูปละ 3 รูป) โดยมีการร่างโครงร่างของวัตถุ (1 ตัวเลือก: ดาว, เรือ, ค้อน, 2 ตัวเลือก: รถยนต์, ดอกไม้, บัวรดน้ำ, 3 ตัวเลือก: เครื่องบิน, กุญแจ, เหยือก) อย่างไรก็ตามรูปทรงเหล่านี้ยังไม่เสร็จสมบูรณ์หรือมีช่องว่างอยู่ เด็กจะต้องเข้าใจสิ่งที่ควรแสดงในภาพและกรอกโครงร่างให้สมบูรณ์เพื่อให้ภาพสมบูรณ์

เรื่องราวของเด็กเกี่ยวกับภาพวาดของเขา

2. เกม “การแปลงเวทย์มนตร์”

ผู้นำเสนอเชิญชวนให้ผู้เล่นบรรยายถึงสัตว์หรือวัตถุบางอย่าง และเดาได้ว่าเป็นใครหรือเป็นอะไร จากนั้นเด็กก็จะเดาว่าผู้ใหญ่วาดภาพใคร/อะไร

3. ออกกำลังกาย “การใช้วัตถุ” (เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ การคิด)

ขอให้เด็กแสดงรายการการใช้งานที่เป็นไปได้ทั้งหมดของวัตถุที่ระบุชื่อ (หนังสือพิมพ์ ดินสอ แปรง กระดาษ เก้าอี้ โต๊ะ หนังสือ)

การบ้าน:

1 . เพื่อสานต่อการฝึกครั้งสุดท้าย เด็กจะถูกขอให้คิดและระบุกรณีที่เป็นไปได้ทั้งหมดของการใช้วัตถุต่อไปนี้: กระป๋อง หมวก ผ้าพันคอ อุจจาระ รถยนต์ ลูกบอล

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทที่ 15 การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้เสร็จ)

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. แบบฝึกหัด: สร้างห่วงโซ่เชิงตรรกะตามเนื้อหาต่อไปนี้:

ก่อนอื่นคุณต้องค้นหาคำตอบที่ชัดเจน นั่นคือ สมเหตุสมผลที่สุด (คุณสามารถเชื่อมโยงคำตอบเหล่านั้นกับคำถามด้วยลูกศร) จากนั้นพิสูจน์ว่าคำตอบอื่นๆ ก็สามารถเป็นสาเหตุของเหตุการณ์นี้ได้

2. แบบฝึกหัด “สร้างเรื่องราว”

ขอให้เด็กจัดเรียงรูปภาพเพื่อให้เหตุการณ์หนึ่งต่อจากอีกเหตุการณ์หนึ่งอย่างมีเหตุผล และเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันจากรูปภาพ

3. การแก้ปัญหาเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับการสั่งซื้อ

ผู้นำเสนออ่านข้อความของปัญหา เด็กตอบ

ปัญหาตัวอย่าง

• Petya มีอายุมากกว่า Masha และ Masha มีอายุมากกว่า Kolya ใครอายุมากที่สุด? (ปีเตอร์.)
• Seryozha สูงกว่า Natasha และ Olya สูงกว่า Seryozha ใครสูงที่สุด? (โอลิยา.)
• Vanya ผอมกว่า Misha แต่อ้วนกว่า Andrey ใครผอมที่สุด? (อันเดรย์.)
• คัทย่าเก่งกว่าลิซ่า ลิซ่าเก่งกว่าลีน่า ทุกคนคือใคร? (เคท)
• Prs สนุกกว่า Lvd ครับ Prs เศร้ากว่า Ksn ใครเป็นคนสนุกที่สุด? (คสช.)
• Vshf เย็นกว่า DVT Zhkn เข้มงวดกว่า Vshf ใครเจ๋งที่สุด? (Jkn.)
• ม้าอยู่ต่ำกว่าแมลงวัน ม้าสูงกว่ายีราฟ ใครสูงที่สุด?(?)

เมื่อแก้ไขปัญหา "ลึกลับ" (ด้วยคำที่เข้าใจยาก) เด็ก ๆ มักจะพยายามค้นหาและถอดรหัสความหมายของคำเหล่านี้ก่อน ผู้นำเสนอแสดงว่าไม่จำเป็นต้องหาคำตอบ

งานสุดท้ายคือ "กับดัก": ในนั้นข้อสรุปเชิงตรรกะขัดแย้งกับความเป็นจริง เมื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าวควรให้คำตอบสองข้อ: หนึ่ง - ตรรกะอย่างเป็นทางการซึ่งเป็นผลมาจากเงื่อนไข; และประการที่สอง แสดงให้เห็นความเข้าใจผิดของคำตอบแรกจากมุมมองของสามัญสำนึก เมื่อแก้ไขปัญหาการสั่งซื้อขอแนะนำให้เขียนเงื่อนไขด้วยเครื่องหมาย "" หรือใช้ไดอะแกรม ในกรณีนี้ เครื่องหมาย ">" หมายถึงคุณลักษณะที่เหนือกว่า เช่น แก่กว่า สูงกว่า อ้วนขึ้น ร่าเริงมากขึ้น เป็นต้น

งาน
Vanya มีอายุมากกว่า Petya Dima อายุน้อยกว่า Kolya Petya มีอายุมากกว่า Kolya Vanya อายุน้อยกว่า Yura ใครอายุมากที่สุด?

ตัวเลือกอัลกอริธึมโซลูชัน

1. เขียนเงื่อนไขโดยใช้เครื่องหมาย: V>P, DK, V
2. นำบันทึกทั้งหมดมาอยู่ในรูปแบบเดียว: V>P, K>D, P>K, Yu>V;
3. จัดเรียงตามลำดับ: S>E, V>P, P>K, K>D หรือ S>E>P>K>D;
4. ตอบคำถามของปัญหา: ยูราเป็นคนโต

เสนออัลกอริทึมผลลัพธ์เพื่อใช้ในการแก้ปัญหาการสั่งซื้อที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างอิสระ

งาน:
ใกล้ที่ทำการไปรษณีย์มีต้นไม้ 6 ต้น: ต้นสน, เบิร์ช, ลินเดน, ป็อปลาร์, สปรูซและเมเปิ้ล ต้นไม้ใดที่สูงที่สุดและสั้นที่สุดหากทราบว่าเบิร์ชต่ำกว่าป็อปลาร์, ลินเดนสูงกว่าเมเปิ้ล, สนต่ำกว่าสปรูซ, ลินเดนต่ำกว่าเบิร์ช, สนสูงกว่าป็อปลาร์?

(ต้นสนเป็นต้นไม้ที่สูงที่สุด ต้นเมเปิลนั้นเตี้ยที่สุด)

การบ้าน:

1. แก้ไขปัญหาอย่างอิสระ: ครอบครัวมี 6 คน: พ่อ แม่ ปู่ ย่า ลูกชาย ลูกสาว ใครในครอบครัวทำอาหารเย็นได้ดีที่สุด ถ้ารู้ว่าแม่ทำแย่กว่ายาย ปู่ทำได้แย่กว่าลูกสาว พ่อทำแย่กว่าลูกชาย คุณปู่ทำแย่กว่าแม่ พ่อทำได้แย่กว่าย่า?

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทที่ 16 การพัฒนาสมาธิ การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. เกมเพื่อความสนใจ “แขนและเท้า”

ด้วยการปรบมือครั้งเดียวจากนักจิตวิทยา เด็กจะยกมือขึ้น (หรือลดระดับลงหากยกขึ้น) ตบมือสองครั้ง - เขาลุกขึ้น (หรือนั่งลงถ้าเขายืน) จังหวะและลำดับของการตบมือเปลี่ยนไป

2. เกมความสนใจ "กลางวันกลางคืน"

เมื่อผู้ใหญ่พูดว่า “กลางวัน!” เด็กสามารถเคลื่อนไหวใดๆ ก็ได้ เมื่อพูดว่า “กลางคืน!” - ต้องหยุด (ผล็อยหลับไป) ผู้ใหญ่ตั้งชื่อคำสั่งแบบสุ่ม

3. เกมเรียกร้องความสนใจ “ตรงกันข้าม”

ผู้ใหญ่แสดงการเคลื่อนไหวบางอย่าง และเด็กต้องทำตรงกันข้าม หากผู้นำยกมือขึ้น เด็กจะต้องลดระดับลง หากผู้นำหมอบ เด็กจะกระโดด

4. แบบฝึกหัด “เก็บชิ้นส่วนที่หายไปสำหรับแต่ละลูกบาศก์”

เด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งที่มีลูกบาศก์ที่ดึงออกมา 4 ก้อน ชิ้นส่วนที่มีรูปร่างแตกต่างกันจะถูกตัดออกจากแต่ละชิ้น การมอบหมาย: ค้นหาชิ้นส่วนที่หายไปสำหรับแต่ละลูกบาศก์แล้วทาสีลูกบาศก์และชิ้นส่วนด้วยสีเดียวกัน

5. แบบฝึกหัด “จัดเรียงสิ่งของ”

เด็กจะถูกขอให้จัดเรียงปิรามิด 3 อัน แอปเปิ้ล 3 ลูก และลูกบอล 3 ลูกในตารางขนาด 3x3 เพื่อให้มีเพียงหนึ่งในนั้นในแต่ละแถวและแต่ละคอลัมน์

การบ้าน:

1. เด็กจะได้รับภาพที่เป็นรูปลูกบอล เห็ด และดอกไม้เรียงกันเป็นแถว งานที่ได้รับมอบหมาย: จัดเรียงรูปภาพในรูปแบบต่างๆ (มากเท่าที่จะหาได้)

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทที่ 17 การฝึกความสนใจ การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. เกมเพื่อความสนใจ “คนแคระและยักษ์”

ตามคำสั่ง "ยักษ์!" คุณต้องยกมือขึ้นตามคำสั่ง “คนแคระ!” - นั่งลง. หากคำรวมกันฟังดู - "คนแคระ!" หรือ “เยี่ยมมาก!” - คุณต้องนั่งลงและยกมือขึ้น เกมนี้เล่นอย่างรวดเร็ว

2. ออกกำลังกาย “ใส่ใจที่สุด”

ของเล่นที่มีขนาดใกล้เคียงกันจะแสดงอยู่บนโต๊ะ เด็กจะต้องจำลำดับของเล่น จากนั้นเขาก็หันหลังกลับ ในเวลานี้ของเล่นเปลี่ยนสถานที่ เด็กต้องบอกว่าใครยืนอยู่ไหน

การปรับเปลี่ยน: มีการนำของเล่นออกหรือเพิ่มอย่างน้อยหนึ่งชิ้น เด็กต้องพูดสิ่งที่ขาดหายไป/ปรากฏ

ควรเริ่มต้นด้วยของเล่นสี่ถึงห้าชิ้นแล้วค่อย ๆ เพิ่มจำนวนเป็น 10

3. แบบฝึกหัด “ศิลปิน”

เมื่อนักจิตวิทยาปรบมือ เด็กก็เริ่มร้องเพลงที่โด่งดัง เมื่อผู้ใหญ่ปรบมือสองครั้ง เด็กยังคงร้องเพลง “กับตัวเอง” ในใจเมื่อปรบมือหนึ่งครั้ง - ออกเสียงดัง

4. ออกกำลังกาย “มีอะไรพิเศษ?”

เด็กจะต้องค้นหาสิ่งของเพิ่มเติมจากที่เสนอให้เขา (คุณสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง)

5. ออกกำลังกาย “ระบายสีรูป”

เด็กจะถูกขอให้ระบายสีตัวเลขที่เชื่อมต่อโดยใช้ 4 สีเพื่อไม่ให้ตัวเลขที่มีสีเดียวกันสัมผัสกัน

การบ้าน:

1. ระบายสีเฉพาะตัวเลขที่เสนอมาซึ่งสามารถนำมาใช้เป็นวงกลมได้

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทที่ 18 การวินิจฉัยระดับกลาง

ทักทาย

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้เสร็จ)

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. การวินิจฉัยความสนใจ: การทดสอบการพิสูจน์อักษร, วิธี R.S. Nemova เทคนิค “แก้ไขข้อผิดพลาด”

2. การวินิจฉัยหน่วยความจำ: "10 คำ", "รูปสัญลักษณ์", การวินิจฉัยหน่วยความจำการได้ยินและภาพ การวินิจฉัยหน่วยความจำความหมาย หน่วยความจำแบบรวม

3. การวินิจฉัยการคิด: "การจำแนกประเภทของวัตถุ", "วงล้อที่สี่"

การพรากจากกัน

บทที่ 19 การฝึกความจำการได้ยิน การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. แบบฝึกหัด: “ฟังและวาด” (เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความจำและความสนใจในการได้ยิน)

ขอให้เด็กฟังเรื่องราวและวาดภาพที่สะท้อนเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง

ข้อความ: ในวันอาทิตย์ ฉันได้ทำตุ๊กตาหิมะวิเศษสามตัว ฉันสร้างมันขึ้นมาจากก้อนหิมะ อันหนึ่งมีขนาดใหญ่ อีกอันเล็กกว่า และอันที่สามก็เล็กมาก มือของมือที่หนึ่งและสองนั้นเป็นก้อนหิมะ และมือของมือที่สามนั้นเป็นปม บนหัวของอันที่หนึ่งและสามมีขนจากกิ่งอันที่สอง - ถังเก่า ใส่แครอทแทนจมูก ดวงตาที่ทำจากถ่านที่คุอยู่

2. แบบฝึกหัด “การบอกเล่า”

ฟังข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่อง “Swallow” โดย K.D. Ushinsky ตอบคำถาม:

- มันพูดถึงใคร?

- นกนางแอ่นกำลังทำอะไร?

- นกนางแอ่นทำรังมาจากอะไร?

- ทำไมนกนางแอ่นถึงไม่รู้จักความสงบ?

- ลูกนกนางแอ่นจะบินไปที่ไหน?

3. แบบฝึกหัด “การบอกเล่า”

ฟังข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่อง “นกหัวขวาน” โดย K.D. Ushinsky ตอบคำถาม:

- มันพูดถึงใคร?

- นกหัวขวานมีหน้าตาเป็นอย่างไร?

- นกหัวขวานกำลังทำอะไร?

- ใครกลัวนกหัวขวานแล้วซ่อนตัว?

4.แบบฝึกหัด: “สี่เหลี่ยมและวงกลม”

คุณต้องวงกลมสี่เหลี่ยมทั้งหมดบนแบบฟอร์มที่เสนอด้วยดินสอสีน้ำเงิน วงกลมสีแดง และวงกลมเล็กๆ ด้วยสีน้ำเงิน

5. เชื่อมโยงวัตถุที่มีคุณสมบัติตรงกันข้ามด้วยเส้น (วัตถุ: ถ้วยชา ตู้เย็น น้ำหนัก พระอาทิตย์ หนู ขนนก ไอศกรีม เตา เดือน ช้าง)

การบ้าน:

1. แบ่งสิ่งของออกเป็น 2 กลุ่มตามลักษณะบางอย่าง ได้แก่ ส้อม กรรไกร น้ำหนัก รั้ว ดินสอ ม้านั่ง กระบอก ไม้บรรทัด กระทะ กระดุม เข็ม ปรับการแบ่งส่วน

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทที่ 20 การฝึกอบรมความจำภาพ การพัฒนาความคิด

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. ออกกำลังกาย “คะแนน”

เด็กจะแสดงฟิลด์ที่มีเซลล์ขนาด 4x4 มีจุดอยู่ใน 6 เซลล์ เด็กจะต้องจำตำแหน่งของจุดและทำซ้ำบนสนามขนาด 4x4 ที่ว่างเปล่า (งานจะทำซ้ำ 6 ครั้งด้วยการ์ดตัวอย่างที่แตกต่างกัน)

2. ออกกำลังกาย “จำสี”

เช่นเดียวกับจุด แต่แทนที่จะใช้จุด เซลล์ต่างๆ จะถูกทาสีด้วยสีที่ต่างกัน เด็กจะต้องจดจำและสืบพันธุ์

3. แบบฝึกหัด “จำภาพ”

ให้เด็กดูรูปภาพแล้วถามคำถาม:

- ในภาพมีกี่ต้น?

- มีสัตว์กี่ตัว?

- ใครกำลังนั่งอยู่บนตอไม้?

- ในภาพมีเห็ดกี่ตัว?

- อะไรเติบโตทางด้านขวาของต้นเบิร์ช?

- ในภาพมีกี่ตอ?

แบบฝึกหัดนี้ทำซ้ำหลายครั้งด้วยรูปภาพที่แตกต่างกัน

4. ออกกำลังกาย “สิ่งที่ควรอยู่ในเซลล์”

เด็กจะได้รับตาราง 3x3 จำนวน 3 ช่อง โดยแต่ละช่องจะมีเซลล์ว่าง คุณต้องเข้าใจหลักการในการจัดเรียงสัญลักษณ์ในเซลล์และเติมเต็มส่วนที่ขาดหายไป

การบ้าน:

1 . จัดเรียงไพ่ตามลำดับโดยสะท้อนถึงการสร้างบ้านจากลูกบาศก์เพื่อให้ได้ลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้อง

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนที่ 21 ค้นหารูปแบบ

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. แบบฝึกหัด “แต่ละแถวมีอะไรพิเศษบ้าง”

กำหนดให้เป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส 4 แถวจำนวน 2 แถวที่มีรูปทรงเรขาคณิต คุณต้องหาช่องสี่เหลี่ยมพิเศษในแต่ละแถว

2. ออกกำลังกาย “ต่อแถว”

มี 4 แถว โดยวาดสัญลักษณ์ 4 อันที่ต้นของแต่ละแถว มีความจำเป็นต้องดำเนินซีรีส์ต่อไปในลักษณะที่ไม่ละเมิดรูปแบบที่มีอยู่ในสี่รายการแรก

3. ออกกำลังกาย “ทำให้ร่างสมบูรณ์”

คุณได้รับช่องสี่เหลี่ยม 4 ช่อง โดย 3 ช่องในนั้นประกอบด้วยตัวเลขที่บ่งบอกถึงรูปแบบบางอย่าง เราจำเป็นต้องทำอันที่สี่ให้เสร็จเพื่อไม่ให้ลวดลายแตก

4. ออกกำลังกาย “ระบายสีพรม”

คุณต้องค้นหาลวดลายตามส่วนสีและระบายสีพรม

แบบฝึกหัดทั้งหมดทำซ้ำหลายครั้ง

การบ้าน:

1. หารูปแบบการแรเงาของรูปแรกในรูปแบบที่ประกอบด้วยสายโซ่ของรูปที่คล้ายกันและแรเงาลวดลายต่อโดยไม่ทำให้ลายขาด

2. ทำงานชุดต่างๆ เพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทเรียนที่ 22 พัฒนาจินตนาการ

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. แบบฝึกหัด: “ค้นหาวัตถุที่คล้ายกัน” (เป้าหมาย: เพื่อสอนวิธีระบุคุณสมบัติที่แตกต่างกันในวัตถุและดำเนินการกับแต่ละรายการ)

. ขอให้เด็กเขียนคำให้ได้มากที่สุดภายใน 10 นาที เพื่อแสดงถึงวัตถุที่มีคุณสมบัติคล้ายกับวัตถุที่ระบุชื่อ เช่น ฝักบัว แมลงปอ พัดลม เครื่องบิน โคมไฟ แตงโม

2. แบบฝึกหัด: "ค้นหาคุณสมบัติทั่วไปของวัตถุ" (เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุเพื่อชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุ)

ขอให้เด็กเขียนลักษณะทั่วไปและคุณสมบัติทั่วไปของวัตถุที่มีชื่อให้ได้มากที่สุดภายใน 10 นาที:

- ถ้วยและกระป๋อง

-ชอล์กและแป้ง

-matryoshka และชุดก่อสร้าง

3. ออกกำลังกาย “จินตนาการราวกับว่า...”

ขอให้เด็กจินตนาการและพรรณนา:

- วิธีการร้อยเข็ม

- วิธีเป่าเทียนบนเค้กวันเกิด

-นาฬิกาที่มีลูกตุ้มตี

-นาฬิกานกกาเหว่า

-รถมอเตอร์ไซค์

- ช่างทำผมที่ทำทรงผม

- ชาวประมง

การบ้าน:

1. จงเขียนคุณสมบัติทั่วไปของรายการต่อไปนี้ให้มากที่สุด:

- ต้นไม้และสมุดบันทึก

-จานและเรือ

-ดินสอและถ่าน

2. ทำชุดงานเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจากไซต์ให้เสร็จสิ้น

www.cognifit.com

การอภิปรายบทเรียนปัจจุบัน

• วันนี้เราทำอะไร?
• วันนี้งานเป็นยังไงบ้าง? อะไรหยุดคุณ? ช่วยอะไร?
• ฉันจะจบบทเรียนในอารมณ์ไหน? วาดอารมณ์

การพรากจากกัน

บทที่ 23 การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ทักทาย.

การอภิปรายเรื่องการบ้าน

• อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล
• มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1 การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ: ความสัมพันธ์ในครอบครัว

ปัญหาตัวอย่าง

• พ่อของชายคนหนึ่งชื่อ Nikolai Petrovich และลูกชายของเขาชื่อ Alexey Vladimirovich บุคคลนี้ชื่ออะไร (วลาดิเมียร์นิโคลาวิช)
• พ่อสองคน ลูกชายสองคน และปู่และหลานชายหนึ่งคนกำลังเดินไปตามถนน พวกเขาเห็นพวกเขาขายไอศกรีม พวกเขาต้องซื้อเสิร์ฟกี่ครั้งเพื่อให้ทุกคนมีหนึ่งมื้อ (ตัวเลือกที่เป็นไปได้: ตั้งแต่ 3 ถึง 6 มื้อ)
• Ivan Petrovich เป็นพ่อของ Nina Ivanovna และ Katya เป็นลูกสาวของ Nina Ivanovna Katya เกี่ยวข้องกับใครกับ Ivan Petrovich? (หลานสาว)
• เป็นไปได้ไหมที่จะสร้างประโยคต่อไปนี้: “คุณเป็นลูกของฉัน แต่ฉันไม่ใช่พ่อของคุณ” (ใช่ถ้าแม่พูด)
• มีลูกหลายคนในครอบครัว เด็กคนหนึ่งบอกว่าเขามีพี่ชายและน้องสาว เด็กอีกคนบอกว่าเขาไม่มีน้องสาว มีเด็กกี่คนในครอบครัว? เด็กชายกี่คนและเด็กหญิงกี่คน (สาม: ชายสองคนและหญิงหนึ่งคน)
• Ivanov ถูกถามว่าใครเป็นภาพบุคคลในห้องของเขา Ivanov ตอบว่า:“ พ่อของบุคคลที่ปรากฎในภาพเป็นลูกชายคนเดียวของผู้ที่พูดสิ่งนี้” รูปนี้เป็นของใคร (หลานชาย)

2. การใช้อัลกอริทึมในการแก้ปัญหาการค้นหาความสอดคล้องตามคุณลักษณะ (5-6 นาที)

งานเขียนไว้บนกระดาน:“ ในการแข่งขันวิ่ง Seryozha, Grisha และ Kolya ได้สามอันดับแรก แต่ละคนได้อันดับไหนถ้ารู้ว่า Grisha ไม่ได้อันดับสองหรือสามและ Seryozha ไม่ได้อันดับสาม”

- สะดวกกว่าในการแก้ปัญหาดังกล่าวโดยใช้ตาราง

(ผู้ใหญ่อยู่บนกระดาน ส่วนเด็ก ๆ กำลังวาดภาพในสมุดบันทึกและเติมตารางตามลำดับ)

- ในบรรทัดจะเขียนว่างานเกี่ยวข้องกับใครหรืออะไรในคอลัมน์ - สิ่งที่คุณต้องรู้

	1 แห่ง	อันดับที่ 2	อันดับที่ 3
	1 แห่ง	อันดับที่ 2	อันดับที่ 3
เซรีโอชา			-
กรีชา		-	-
โคลยา

- จากนั้นเซลล์ที่เหลือจะถูกเติมตามลำดับหลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ: หากสองในสามเซลล์มีเครื่องหมายลบจะต้องวางเครื่องหมายบวกในเซลล์ว่าง หากมี "+" ในเซลล์เดียว หมายความว่าในเซลล์อื่นๆ ทั้งหมดของบรรทัดและคอลัมน์เดียวกัน คุณต้องใส่ "-"

-

-

+

- หลังจากกรอกข้อมูลทุกเซลล์ในตารางแล้ว คุณสามารถตอบคำถามของปัญหาได้: Grisha มาเป็นอันดับหนึ่ง Seryozha เป็นอันดับสอง และ Kolya เป็นอันดับสาม

ขอแนะนำให้เขียนอัลกอริธึมสั้น ๆ ด้วยวาจาเพื่อแก้ไขปัญหา

ขั้นตอนที่ 1.สร้างโต๊ะ.

ขั้นตอนที่ 2.แสดงด้วยเครื่องหมาย "+" และ "-" ซึ่งทราบโดยเงื่อนไข

ขั้นตอนที่ 3กรอกข้อมูลลงในเซลล์ที่เหลือ

ขั้นตอนที่ 4บทสรุป - วิธีแก้ปัญหา

3. แบบฝึกหัดการแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริทึม

ปัญหาตัวอย่าง

(หลายกลุ่มได้รับเหมือนกัน):

• เพื่อนสามคนกำลังพูดถึง: Stepanov, Ivanov, Petrov Vanya พูดกับ Stepanov:“ อยากรู้อยากเห็นพวกเราคนหนึ่งคือ Ivan อีกคนคือ Peter คนที่สามคือ Stepan แต่ไม่มีชื่อใครตรงกับนามสกุล” เพื่อนแต่ละคนชื่ออะไร (Petya Stepanov, Stepan Ivanov, Vanya Petrov)
• Sveta, Marina, Andrey, Kirill และ Yura เลี้ยงสัตว์เลี้ยงไว้ ทุกคนมีทั้งแมว สุนัข หรือนกแก้ว เด็กผู้หญิงไม่เลี้ยงสุนัข และเด็กผู้ชายไม่เลี้ยงนกแก้ว สเวต้าไม่มีแมว Sveta และ Marina มีสัตว์ต่างกัน มาริน่าและอันเดรย์เป็นคนเดียวกัน Andrey และ Kirill มีความแตกต่างกัน คิริลล์และยูร่าเป็นคนคนเดียวกัน ทุกคนมีสัตว์ประเภทไหน (Sveta มีนกแก้ว, Marina มีแมว, Andrei มีแมว, Kirill มีสุนัข, Yura มีสุนัข)
• ขวด แก้ว เหยือก และขวดโหลประกอบด้วยนม น้ำมะนาว เควาส และน้ำ เป็นที่รู้กันว่าน้ำและนมไม่ได้มาในขวด น้ำมะนาวตั้งอยู่ระหว่างเหยือกและ kvass โถไม่มีน้ำมะนาวหรือน้ำ แก้วตั้งอยู่ระหว่างกระป๋องกับนม ภาชนะใดบรรจุของเหลวแต่ละอย่าง (นมในเหยือก น้ำมะนาวในขวด kvass ในขวด น้ำในแก้ว)

Tikhomirova Larisa Fedorovna - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์

ในปี 1979 เธอสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยมจากคณะแพทยศาสตร์ของ Yaroslavl State Medical University ซึ่งเชี่ยวชาญด้านการรักษาและการป้องกัน ในปี 1989 เธอได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ของเธอในระดับปริญญาตรี สาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ จากปี 1990 ถึงปี 1998 เธอทำงานเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาและปัญหาทางการแพทย์ด้านการศึกษาที่สถาบันภูมิภาค Yaroslavl เพื่อการศึกษาขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

ในปี พ.ศ. 2536 เธอได้รับตำแหน่งทางวิชาการเป็นรองศาสตราจารย์ในภาควิชานี้ จากปี 1998 ถึงปี 2000 เธอทำงานเป็นรองอธิการบดีฝ่ายวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่สถาบันภูมิภาค Yaroslavl เพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา จากปี 1999 ถึงปี 2000 เธอได้รับการฝึกอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพที่สถาบันการศึกษาของรัฐของภูมิภาค Yaroslavl สถาบันการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาในการสอนสังคม - จิตวิทยาครอบครัว ในปี 2544 เธอเข้าศึกษาระดับปริญญาเอกที่ภาควิชาการจัดการสังคมของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐยาโรสลาฟล์ เค.ดี. ในขณะเดียวกัน Ushinsky ก็สอนชั้นเรียนกับนักเรียนโดยทำงานที่ Department of Social Pedagogy ในตำแหน่งผู้ช่วยศาสตราจารย์

ในปี 2004 L.F. Tikhomirova ปกป้องวิทยานิพนธ์ของเธอในระดับปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ได้รับเลือกโดยการแข่งขันเพื่อรับตำแหน่งศาสตราจารย์ในภาควิชาการสอนสังคมของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐยาโรสลาฟล์ซึ่งตั้งชื่อตาม เค.ดี. อูชินสกี้ ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. มีผลงานทางวิทยาศาสตร์ที่ตีพิมพ์มากกว่า 100 ฉบับ

หนังสือ (5)

ลอจิก เด็กอายุ 5-7 ปี

งาน แบบฝึกหัด และเกมที่นำเสนอในคู่มือนี้จะช่วยพัฒนาความคิดของเด็กวัยอนุบาลระดับสูง สอนให้พวกเขาระบุลักษณะสำคัญของวัตถุ เปรียบเทียบตามลักษณะสำคัญและไม่จำเป็น สรุปและจำแนกวัตถุ

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครู และผู้ปกครอง จะให้ความช่วยเหลือที่สำคัญในการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน

คณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา เกมการศึกษา งาน แบบฝึกหัด

ครูโรงเรียนประถมศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจที่สำคัญ ไม่เพียงแต่แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังต้องปลูกฝังความสนใจในวิชาวิชาการและพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนอีกด้วย สิ่งนี้ใช้ได้กับคณิตศาสตร์อย่างสมบูรณ์

คู่มือนี้ประกอบด้วยแบบฝึกหัดและเกมการสอนที่ส่งเสริมการเรียนรู้เนื้อหาทางคณิตศาสตร์เชิงโปรแกรมอย่างมีสติและเชิงลึกมากขึ้น ตลอดจนพัฒนาการคิด ความจำ และความสนใจในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

คู่มือนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับการวินิจฉัยความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนตลอดจนงานและแบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาของพวกเขา การใช้การฝึกอบรมและเกมจะทำให้กระบวนการนี้มีความสนุกสนานทางอารมณ์มากขึ้น และมีประสิทธิภาพมากขึ้นด้วย

หากต้องการจำกัดผลการค้นหาให้แคบลง คุณสามารถปรับแต่งข้อความค้นหาของคุณโดยการระบุฟิลด์ที่จะค้นหา รายการฟิลด์แสดงไว้ด้านบน ตัวอย่างเช่น:

คุณสามารถค้นหาได้หลายช่องพร้อมกัน:

ตัวดำเนินการเชิงตรรกะ

ตัวดำเนินการเริ่มต้นคือ และ.
ผู้ดำเนินการ และหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับองค์ประกอบทั้งหมดในกลุ่ม:

การพัฒนางานวิจัย

ผู้ดำเนินการ หรือหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับค่าใดค่าหนึ่งในกลุ่ม:

ศึกษา หรือการพัฒนา

ผู้ดำเนินการ ไม่ไม่รวมเอกสารที่มีองค์ประกอบนี้:

ศึกษา ไม่การพัฒนา

ประเภทการค้นหา

เมื่อเขียนแบบสอบถาม คุณสามารถระบุวิธีการค้นหาวลีได้ รองรับสี่วิธี: การค้นหาโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี โดยไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า การค้นหาวลี
ตามค่าเริ่มต้น การค้นหาจะดำเนินการโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี
หากต้องการค้นหาโดยไม่มีสัณฐานวิทยา เพียงใส่เครื่องหมาย "ดอลลาร์" หน้าคำในวลี:

$ ศึกษา $ การพัฒนา

หากต้องการค้นหาคำนำหน้า คุณต้องใส่เครื่องหมายดอกจันหลังข้อความค้นหา:

ศึกษา *

หากต้องการค้นหาวลี คุณต้องใส่เครื่องหมายคำพูดคู่:

" วิจัยและพัฒนา "

ค้นหาตามคำพ้องความหมาย

หากต้องการรวมคำพ้องความหมายในผลการค้นหา คุณต้องใส่แฮช " # " หน้าคำหรือหน้านิพจน์ในวงเล็บ
เมื่อนำไปใช้กับคำเดียวจะพบคำพ้องความหมายได้มากถึงสามคำ
เมื่อนำไปใช้กับนิพจน์ที่อยู่ในวงเล็บ หากพบคำพ้องความหมายจะถูกเพิ่มลงในแต่ละคำ
เข้ากันไม่ได้กับการค้นหาที่ไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า หรือการค้นหาวลี

# ศึกษา

การจัดกลุ่ม

หากต้องการจัดกลุ่มวลีค้นหา คุณต้องใช้วงเล็บปีกกา สิ่งนี้ช่วยให้คุณควบคุมตรรกะบูลีนของคำขอได้
ตัวอย่างเช่น คุณต้องส่งคำขอ: ค้นหาเอกสารที่ผู้เขียนคือ Ivanov หรือ Petrov และชื่อเรื่องมีคำว่า research or development:

ค้นหาคำโดยประมาณ

สำหรับการค้นหาโดยประมาณคุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ส่วนท้ายของคำจากวลี ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~

เมื่อค้นหาจะพบคำเช่น "โบรมีน", "เหล้ารัม", "อุตสาหกรรม" ฯลฯ
คุณสามารถระบุจำนวนการแก้ไขที่เป็นไปได้เพิ่มเติมได้: 0, 1 หรือ 2 ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~1

ตามค่าเริ่มต้น อนุญาตให้แก้ไขได้ 2 ครั้ง

เกณฑ์ความใกล้ชิด

หากต้องการค้นหาตามเกณฑ์ความใกล้เคียง คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ท้ายวลี เช่น หากต้องการค้นหาเอกสารที่มีคำว่า research and development ภายใน 2 คำ ให้ใช้ข้อความค้นหาต่อไปนี้:

" การพัฒนางานวิจัย "~2

ความเกี่ยวข้องของการแสดงออก

หากต้องการเปลี่ยนความเกี่ยวข้องของนิพจน์แต่ละรายการในการค้นหา ให้ใช้เครื่องหมาย " ^ " ที่ส่วนท้ายของนิพจน์ ตามด้วยระดับความเกี่ยวข้องของนิพจน์นี้สัมพันธ์กับนิพจน์อื่นๆ
ยิ่งระดับสูงเท่าใด นิพจน์ก็จะยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเท่านั้น
ตัวอย่างเช่น ในสำนวนนี้ คำว่า "การวิจัย" มีความเกี่ยวข้องมากกว่าคำว่า "การพัฒนา" ถึงสี่เท่า:

ศึกษา ^4 การพัฒนา

ตามค่าเริ่มต้น ระดับคือ 1 ค่าที่ถูกต้องคือจำนวนจริงบวก

ค้นหาภายในช่วงเวลาหนึ่ง

หากต้องการระบุช่วงเวลาที่ควรระบุค่าของฟิลด์คุณควรระบุค่าขอบเขตในวงเล็บโดยคั่นด้วยตัวดำเนินการ ถึง.
จะมีการเรียงลำดับพจนานุกรม

ข้อความค้นหาดังกล่าวจะส่งกลับผลลัพธ์โดยผู้เขียนโดยเริ่มจาก Ivanov และลงท้ายด้วย Petrov แต่ Ivanov และ Petrov จะไม่รวมอยู่ในผลลัพธ์
หากต้องการรวมค่าในช่วง ให้ใช้วงเล็บเหลี่ยม หากต้องการยกเว้นค่า ให้ใช้เครื่องหมายปีกกา