Колірне сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку. Розвиток сприйняття кольору у дітей дошкільного віку

Видатні зарубіжні вчені у галузі дошкільної педагогіки Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології Є.І. Тихєєва, А.В. Запорожець, О.П. Усова, Н.П. Сакуліна та інших. вважали, що сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, що включає і безпосереднє сприйняття кольору, є одним із основних сторін дошкільного виховання. Однак, численні дослідження корекційної педагогіки та психології показують, що сприйняття у дітей носить неповний, неточний, фрагментарний та нецілеспрямований характер. Діти існують прогалини у оволодінні сенсорними еталонами кольору насамперед.

Дослідження, присвячені розвитку дітей молодшого дошкільного віку показують, що розвиток сенсорних функцій дитини цього віку визначається предметною діяльністю (Ш. А. Абдуллаєва, С. Л. Новосьолова, Н. М. Щелованов та ін.). Зовнішні властивості предмета у своїй перестають визначати собою дію, вони, з одного боку, дають можливість дізнатися предмет, з другого - повинні бути враховані і під час предметного действия. В результаті проведених психолого-педагогічних досліджень встановлено, що основною лінією сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку є формування сприйняття відносин між предметами їх зовнішніх властивостей в ході оволодіння практичною діяльністю (Ананьєв Б. Г. Рибалко Є. Ф.) організованою відповідно до федерального державним вимогам.

Актуальність дослідження обумовлена:

Важливістю процесу розвитку сприйняття кольору у процесі безпосередньої освітньої діяльності (далі НОД) щодо ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку із сенсорними еталонами кольору;

Недостатньою розробленістю методів, прийомів та засобів, що забезпечують ефективність освітнього процесу щодо розвитку сприйняття кольору в процесі НОД із ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з сенсорними еталонами кольору.

Актуальність дослідження дозволила нам виявити протиріччяміж необхідністю розвитку сприйняття кольору у процесі НОД щодо ознайомлення із сенсорними еталонами кольору дітей молодшого дошкільного віку та недостатньою розробленістю методів, прийомів та засобів для ефективного здійснення даного процесу.

Об'єкт дослідження- розвиток сприйняття кольору в дітей віком молодшого дошкільного віку.

Предмет дослідження- Педагогічний процес розвитку сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку в процесі безпосередньої освітньої діяльності з ознайомлення з сенсорними еталонами кольору.

Мета дослідження- теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити вплив безпосередньої освітньої діяльності щодо ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з сенсорними еталонами кольору на розвиток у них сприйняття кольору.

Гіпотезанашого дослідження базувалася на припущенні про те, що розвиток сприйняття кольору дітьми молодшого дошкільного віку протікатиме ефективніше, якщо:

При організації освітнього процесу систематично реалізовувати НОД з дітей молодшого дошкільного віку та аналізувати з дітьми ігри та вправи, спрямовані на ознайомлення із сенсорними еталонами кольору.

У разі розвитку сприйняття кольору у процесі НОД враховувати індивідуальні особливості дітей молодшого дошкільного віку, тобто. здійснювати індивідуально-диференційований підхід;

При організації навчального процесу враховувати принципи послідовності, поступовості у роботі з дітьми, а також забезпечувати психологічний комфорт дітей та педагогів у процесі НОД.

Для підтвердження перерахованого вище припущення необхідно вирішити наступні завданнядослідно-експериментальної роботи:

1) Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дослідження.

2) Виявити рівень розвитку сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку.

3) Провести експериментальну роботу з розвитку сприйняття кольору в дітей віком молодшого дошкільного віку у процесі НОД з ознайомлення із сенсорними еталонами кольору.

Для вирішення поставлених завдань у роботі використовувалися такі методи дослідження:теоретичні (аналіз психолого-педагогічної літератури), емпіричні (бесіди з дітьми та дорослими, спостереження, експеримент),

Практична значущість дослідження:запропонований комплекс НОД і дидактичні ігри, що входять до нього, може бути використаний вихователями для розвитку сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку.

1 Теоретичні основи розвитку сприйняття кольору дітьми молодшого дошкільного віку у процесі безпосередньої освітньої діяльності з ознайомлення із сенсорними еталонами кольору

1.1 Психолого-педагогічні засади розвитку сприйняття кольору в дітей віком молодшого дошкільного віку

Л.Ф. Обухова вважає, що сприйняття - це не сума відчуттів, одержуваних від того чи іншого предмета, а якісно новий ступінь чуттєвого пізнання з властивими їй особливостями.

Одна з перших характеристик навколишнього світу, яку сприймають діти, – це колір. Знайомство дитини з кольором починається з безладних кольорових каракулів, штрихів, плям. Він ще не може втримати кисть і робить перші малюнки пальцем, долонькою. Такі заняття вправляють руку, ведуть до поліпшення координації рухів, накопичення колірного досвіду. Дитина намагається сама втримати кисть і набрати фарбу. Перший колірний вибір пропонує дорослий: «Сонечко жовте. Вибери жовту фарбу» . Т.С. Комарова вважає період раннього та молодшого віку, де вся увага дитини спрямована на освоєння нових матеріалів, інтерес до фарб пояснюється можливістю отримання на аркуші паперу яскравих кольорових плям. Колір може зв'язуватися асоціативно з емоціями, настроєм. Приваблюють найбільш яскраві та чисті кольори. Поступово колірні плями, штрихи стають більш ритмічними, рухи пензля впевненими і точними.

p align="justify"> Третій рік життя дітей характеризується швидким розвитком мови, накопиченням особистого досвіду, розвитку конкретного, образного мислення, розвитком емоційної сфери. Дітей приваблює як процес зафарбовування листа, а й сприйняття плями. Вони малюють одну пляму поряд з іншою, у різних напрямках проводять смуги, ритмічно наносять мазки. Асоціації виникають за кольором та масою плями, а аркуш паперу, зафарбований у будь-який колір, сприймається як єдиний образ. Ці асоціації виникають не лише за кольором, плями за своїми контурами справді схожі на предмети, названі дітьми. Асоціативний зв'язок кольору з предметом може виникнути і не з зорової відповідності, а з характеру ліній, плям та штрихів. Вибравши чорну фарбу, маленький художник веде пензлем безперервну смугу по аркуші паперу. Потім з'являються кола, плями, цятки. Дитина примовляє: «Кап, кап, шльоп, шльоп. Це дощик». - "Якого він кольору?" - "Чорний - тому що хмара". Змінює фарбу. Тепер вона жовта. «Жовтий, бо добрий!» Цей асоціативний колірний малюнок, загалом, мало чим відрізняється від перших каракулів і плям, з тією різницею, що дитина дає характеристику кольору і висловлює своє ставлення до нього.

На початку та наприкінці третього року життя процес малювання суттєво змінюється. Це свідчить про розвитку сприйняття, уявлень, образно-смислової боку діяльності. Дитина може самостійно вибрати червоний, жовтий та зелений кольори. Під визначення червоного можуть попадати предмети оранжевого, бордового, коричневого кольорів. Це особливо помітно, якщо педагог у роботі використовує різні палітри кольорів, а їх може бути кілька видів. Наприклад, палітра овальної форми з наклеєними кольоровими колами семи кольорів веселки; палітра з наклеєними кольоровими колами відтінків червоного та зеленого кольорів. У практичній роботі з такими палітрами особливо помітно, що до п'яти років у дітей особливо яскраво виражено бажання знаходити якомога більше відтінків кольорів і вигадувати їм назви. Наприклад, червоний колір – цегляний, томатний, кривавий, сонячний. Таким чином, за кожним кольором закріплюється типова асоціація і, зрозуміло, у всіх дітей вона може бути різною, але існує класифікація, в яку входять найчастіше зустрічаються. Наприклад: червоний – Дід Мороз, помідори; помаранчевий апельсин; жовтий – сонце, квітка; зелений -жаба, трава; блакитний – небо, вода; синій – море; фіолетовий - (найважчий) буряк, баклажан.

До чотирьох років, як тільки дитина навчилася розпізнавати та називати кольори, це вміння допомагає йому засвоювати нову інформацію. На цьому етапі педагог може використовувати не лише завдання з кольорознавства, а й звертати увагу на роль кольору у житті. Вивіски та колірне оформлення закусочних «Макдоналдс» вміло поєднують у собі червоний та жовтий кольори, щоб привернути увагу маленьких покупців. Дитина засвоює, що це не лише кольори яскраві, а ще й смачні, приємні. Колірне забарвлення героїв мультфільмів допомагає розпізнавати ворогів та друзів. Всі ці колірні нюанси не тільки працюють на формування сприйняття кольору, але і диференціюють дітей по підлозі. Так, дівчатка серед найбільш приємних їм кольорів назвуть рожевий, червоний, фіолетово-бузковий. А хлопчики віддадуть перевагу чорному, коричневому та зеленому.

У художній роботі сприйняття кольору в дітей віком дошкільного віку пов'язані з поняттями «подобається - не подобається», «красиво - не красиво». Кольорове рішення сподобалося в більшості випадків подібно: кольори яскраві та чисті, у різноманітному поєднанні. Що не подобається і не красиво, зображується у малюнках недбало, обов'язково з перевагою темних кольорів: чорні лінії, чорні або темно-коричневі образи тварин, людей. Поряд із вже наявними уявленнями про те, що дитина емоційно орієнтується на колір предмета зі слів дорослих, минаючи власне сприйняття, ми вважаємо, що має право на існування та іншу точку зору. Сприйняття кольору в різних дітей набагато менше відрізняється, ніж у дорослих, через суто фізіологічні властивості зору. Це легко підтвердити кольоровими тестами М. Люшера, і навіть коротким історичним оглядом розвитку людини. Якщо навколишнє середовище представлене яскравими, світлими тонами (наприклад, блакитне небо, яскрава зелень), значить, покращується орієнтація в просторі і небезпека, що підстерігає, може бути вчасно виявлена. І навпаки, темні тони асоціюються із сутінками чи вночі, коли «небезпека бути з'їденим» незмінно зростає. Таким чином, світлі тони та яскраві кольори на підсвідомому рівні здаються більш привабливими та приємними для зору, а темні – тривожними, що несуть небезпеку.

Колір - один з найяскравіших засобів вираження. Використовуючи його, діти можуть передати своє ставлення, свої почуття до того, що зображують малюнку. Мислення дитини образніше і конкретніше, ніж мислення більшості дорослих, тому він використовує образотворчу діяльність як спосіб осмислення дійсності і своїх взаємин з нею. Для того щоб дитина могла творити, спочатку потрібно її навчити, як перенести на папір те, що виникло в уяві. Якщо цього не зробити, то чудові фантазії, що виникають у свідомості дитини, можуть перетворитися на безглузду мазню, яка викличе у дитини розчарування і може навіть відштовхнути від малярства.

Психологи вважають, що емоційний та інтелектуальний розвиток дитини тісно пов'язаний з тим, як і що він малює. Це не зовсім правильно. Дитина, через те, що вона незнайома з образотворчою технікою, просто не може висловити те, що вона відчуває і розуміє, тому завдання педагога навчити дитину цьому. Тільки після оволодіння дитиною хоча б елементарними основами живопису можна говорити про відображення в малюнку його емоційного та інтелектуального рівня та сприйняття кольору.

Починаючи з 3 років основне місце у сенсорному вихованні дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами кольору та способами їх використання. Не знаючи теорії та правил колориту, діти створюють у своїх роботах виразні, іноді несподівані собі колористичні рішення. Колірне різноманіття часом дивує, і тому особливо дітей захоплює гуаш, оскільки швидко написаний малюнок фарбами гуашевими може бути з легкістю покритий новим шаром. Комбінуючи образотворчі матеріали, техніку письма, можна досягти різних варіантів у колориті. Цікавими можуть бути роботи, виконані фарбами гуашевими на кольоровому папері. Іноді діти самостійно знаходять прийоми, про які педагог хотів би розповісти, тому педагогові дуже важливо правильно володіти термінологією квітознавства, щоб, не підшукуючи безпорадно аналогії та відповідні слова, грамотно донести до дітей знання.

Таким чином, колір – це помічник у спілкуванні людей один з одним. Предмети, явища природи посилають нам колірні сигнали, а ми внутрішньо реагуємо на них, адже у свою чергу один і той самий колір може впливати на різних людей неоднаково. Він може заспокоювати або збуджувати, засмучувати чи веселити, адже діти сприймають колір інакше, ніж дорослі, і вони заявляють про це у своїх малюнках. Опис впливу кольору - фізіологічного, оптичного та емоційного - відноситься, скоріше, до дитячого сприйняття, ніж до дорослого. Адже діти більш чутливі до запахів, звуків і фарб.

1.2 Особливості сприйняття кольору та його використання дітьми молодшого дошкільного віку у продуктивній діяльності

У сучасному індустріальному суспільстві гра є хоч і найважливішим, але не єдиним типом діяльності дітей, до інших типів діяльності в дошкільному віці можна віднести образотворчу діяльність, елементарну працю, сприйняття казки, вчення.

На думку А. В. Запорожця, продуктивна діяльність подібно до гри, дозволяє глибше осмислити сюжети, що цікавлять дитину. Однак ще важливіше, як вказує він же, що в міру оволодіння цією діяльністю у дитини створюється внутрішній ідеальний план, який відсутній у ранньому дитинстві. У дошкільному віці внутрішній план діяльності - не повністю внутрішній, він потребує матеріальних опор, малюнок - одна з таких опор. Дитина може знайти себе в малюванні, і при цьому буде знято емоційний блок, який гальмує його розвиток або у дитини може відбутися самоідентифікація, можливо, вперше у її творчій роботі. У цьому його творча робота як така може мати естетичного значення, оскільки очевидно, що така зміна у розвитку набагато важливіше, ніж кінцевий продукт - малюнок.

У статті «Передісторія розвитку писемного мовлення» Л. С. Виготський розглядав дитячий малюнок як перехід від символу до знака. Символ має подібність до того, що він позначає, знак такої подібності не має. Дитячі малюнки - символи предметів, оскільки вони мають схожість із зображуваним, слово такої подібності немає, тому воно стає знаком. Малюнок допомагає слову стати знаком. На думку Л. С. Виготського, з психологічної точки зору, ми повинні розглядати малюнок як своєрідну дитячу мову. Л. С. Виготський розглядає дитячий малюнок як підготовчу стадію писемного мовлення.

Як підкреслював Д. Б. Ельконін, продуктивна діяльність, у тому числі й малювання, здійснюється дитиною з певним матеріалом, і щоразу втілення задуму здійснюється за допомогою різних образотворчих засобів, у різному матеріалі («будиночок з кубиків та «будиночок» на малюнку) . Продукти образотворчої діяльності - не просто символи, що позначають предмет, вони є моделі дійсності. А у моделі щоразу виступають якісь нові характеристики дійсності. У моделі з реального предмета відокремлюються, абстрагуються окремі ознаки, і категоріальне сприйняття починає своє самостійне життя. Категоріальне сприйняття (форми, кольору, величини і т.п.) виникає в матеріальній продуктивній діяльності: дитина силою матеріалу відокремлює від предмета його властивості. І в цьому віці колір як категорія для дитини вже починає існувати. Спочатку (до цього) колір опредмечен, конкретний, немає окремо від предмета. Тільки завдяки відриву цих властивостей від предмета стає можливою робота з цими властивостями на основі еталонів, заходів. Як показали дослідження Д. В. Запорожця, Л. А. Венгера та ін., Розвиток сприйняття в дошкільному віці відбувається на основі засвоєння сенсорних еталонів та заходів.

Сенсорні зразки це система звуків мови, система кольорів діапазону, система геометричних форм, шкала музичних звуків тощо. Кількість кольорів, що використовуються дитиною, можна розглядати з декількох позицій. Насамперед, це характеристика рівня розвитку емоційної сфери загалом. Якщо діти використовують 5-6 кольорів, то в цьому випадку можна говорити про нормальний середній рівень емоційного розвитку. Ширша палітра кольору передбачає натуру чутливу, багату емоціями. Якщо дитина старше 3-4 років малює 1-2 кольоровими олівцями, це, швидше за все, вказує на її негативний стан у цей момент: тривога (синій), агресія (червоний), депресія (чорний). Використання лише простого олівця (за наявності вибору) іноді трактують як «відсутність» кольору, таким чином дитина «повідомляє» про те, що в його житті не вистачає яскравих фарб, позитивних емоцій.

Найбільш емоційно значущі фігури виділяють велику кількість кольорів. А персонажів, що відкрито не приймаються, зазвичай малюють чорним або темно-коричневим кольором. Кольори можуть передавати також певні властивості характеру та стан. Перевагу дітьми тих чи інших кольорів у роботі зі створення зображення зауважували Н.П. Сакуліна, Т.М. Доронова, Є.Г. Приходько, А. Пейпер, У. Уффельман. М. Циммерман та інші вчені та педагоги, помічали це і ми у своїй педагогічній діяльності. Діти самі не бачать відтінків, треба спрямовувати сприйняття дитини різні відтінки кольору. Одна складність - відбиток реального кольору об'єкта, інша - довільне використання кольору, де останній виступає у ролі засобу вираження відносини, на прикраси. Ця тенденція є сполучною ланкою між почуттям кольору, уявленнями про колір, з одного боку, і творчим мисленням, уявою, системою оцінок - з іншого.

Яскравість і строкатість, характерні для дитячих малюнків, найчастіше говорять про невеликий досвід дитини, недостатній рівень розвитку колірного сприйняття та культури застосування кольору. Такий малюнок може бути створений під впливом враження від строкатої іграшки, книжкової ілюстрації тощо. Щоб дитина засвоїв еталонну систему квітів, їй необхідні певний сенсорний досвід, спеціальна організація продуктивної діяльності. Завданням навчання є організація сприйняття з включенням багаторазового обстеження колірного різноманіття життя та зіставлення зі своїми зображеннями. Більшість дітей, не отримуючи різноманітних кольорових вражень в процесі організованої безпосередньої освітньої діяльності з цілеспрямованого сприйняття, як би зупиняються в розвитку колірного бачення, не набувають вміння бачити кольори, порівнювати їх, передавати у своєму зображенні.

Колір сильно впливає на емоційний стан дітей: розгляд предметів, прикрашених теплим тоном золотої хохломи, викликає захоплення, захоплення. Дітей тішить дзвінка яскравість, святковість димківського розпису: яскраві, чисті фарби на білому тлі. Діти інтуїтивно вловлюють колірний образ, виявляючи тим самим зачатки елементів образного мислення. Вони називають кольори та їх поєднання добрими та злими, веселими та сумними. Теплими, радісними квітами (фарбами) діти наділяють образи світлі, улюблені, звичайно, добрих героїв, а злих - холодними, темними і навіть чорними тонами. Темні фарби в них символізують зло, підступність, страх, а яскраві - добро, радість, щастя і т.д.

Розвиток почуття кольору в дітей віком молодшого дошкільного віку здійснюється у процесі повсякденного життя, безпосередньої освітньої діяльності, спостережень, різноманітних ігор, образотворчої діяльності. Навчаючись малюванню, дитина повинна оволодіти таким засобом виразності, як колір. Спираючись на репродукції картин, книжкові ілюстрації, вироби декоративно-ужиткового мистецтва тощо. Більш глибоке відображення дітьми в малюнках предметів і явищ навколишньої дійсності буде здійснюватися в тому випадку, якщо дитина спирається на свіжі враження від побаченого, а також образи і уявлення, що раніше сформувалися. Тому при відборі і побудові змісту навчання дітей передачі кольору слід враховувати навколишнє середовище, включаючи природу і зміни в ній.

З метою підвищення рівня оволодіння дітьми кольором слідує:

- Проводити глибоку, цілеспрямовану, попередню роботу з дітьми;

- проводити роботу з підготовки посібників з кольору, колірних таблиць, широко включати в цей процес дітей, враховуючи їх можливості;

— створювати разом із дітьми дидактичні ігри на НОД та у вільний час;

- використовувати в роботі з дітьми дидактичні ігри та ігрові вправи з сенсорними еталонами кольору як у процесі безпосередньої освітньої діяльності, так і самостійної діяльності дітей.

Таким чином, ми можемо відзначити, що оволодіння дітьми колірним багатством навколишнього їх світу засноване на сенсорному розвитку дитини, яке організується і спрямовується дорослим, педагогом.

Отже, в результаті аналізу та осмислення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, нами встановлено, що колір є одним із найсильніших засобів виразності художників-живописців. Добре розвинене почуття кольору допомагає повніше відчути красу навколишнього світу, гармонію фарб, відчути духовний комфорт.

Якщо в сім'ї до відвідування дитиною дошкільного закладу на розвиток у нього сприйняття кольору зверталася увага, то він приходить у дитячий садок, вміючи виділяти колір як якість предметів, розрізняти і називати ряд кольорів. Якщо ж цього не відбувалося, то дитину потрібно вводити у світ кольору. У дитячому садку розвиток почуття кольору на основі розвитку колірного сприйняття має здійснюватися послідовно, планомірно і поступово з урахуванням індивідуального досвіду дитини. Для кожної вікової групи дошкільного закладу визначено завдання ознайомлення дітей з кольором предметів, явищ навколишнього життя, освоєння ними вміння бачити, розрізняти, називати кольори і використовувати їх при створенні зображення в творчій образотворчій діяльності. Процес розвитку сприйняття кольору залежить від використання різних методів та прийомів навчання.

1.3 Методика ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку із сенсорними еталонами кольору у процесі безпосередньої освітньої діяльності

На третьому році життя дитина починає активно пізнавати навколишній світ. Джерелом пізнання дитини є сенсорний досвід, отже, необхідно пам'ятати у тому, головне у тому віці - збагачення саме сенсорного досвіду, який буде необхідний повноцінного сприйняття дитиною навколишнього світу. Природно, що збагачення сенсорного досвіду буде розвиток уявлень про зовнішні властивості предметів. Розвиваючи уявлення про колір, форму, величину навколишніх предметів, необхідно познайомити дітей із загальноприйнятими зразками зовнішніх властивостей предметів, так званими сенсорними зразками.

Сенсорний еталон - це поняття, розроблене А.В. Запорожцем - у межах теорії формування перцептивних дій - і що позначає системи чуттєвих якостей предметів, виділені у процесі суспільно - історичного розвитку і потім пропонуються дитині для засвоєння та використання їх як зразків при обстеженні об'єктів та аналізі - їх властивостей. Так, як сенсорні еталони кольору виступають так звані хроматичні (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий) і ахроматичні (білий, сірий, чорний) кольори. Спочатку діти лише знайомляться із сенсорними зразками (порівнюють, підбирають однакові, запам'ятовують назви). Потім, коли з'являються чіткіші уявлення про різновиди кожної властивості, відбувається більш тонка диференціація еталонів; нарешті, діти починають користуватися цими уявленнями для аналізу та виділення властивостей різних предметів у різних ситуаціях А ознайомлення з сенсорними еталонами відбувається головним чином у процесі оволодіння різними видами продуктивної діяльності. При знайомстві дітей з еталонами, важливо, щоб його уявлення про колір та інші властивості предметів були досить різноманітними, а не уривчастими та скупими. На жаль, у практиці дошкільних освітніх закладів все ще продовжує зустрічатися вже застаріла тенденція знайомити дітей раннього віку з двома-трьома кольорами та вимагати запам'ятовування та правильного вживання дітьми їх назв. Сучасні дослідження свідчать, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних ним поглядів на властивості предметів. Понад те, заучування окремих різновидів властивостей веде до того що, що перестають звертати увагу інші їх різновиду. В результаті виникають своєрідні помилки сприйняття: якщо дитина знає, наприклад, жовтий колір, але не знає помаранчевого, то він помилково сприймає помаранчевий як жовтий.

Не можна обмежувати матеріал двома-трьома кольорами, оскільки дослідження показують, що дитина вже на третьому році життя цілком може засвоїти уявлення про вісім кольорів (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, білий, чорний), не може вона тільки навчитися правильно їх називати, але в цьому немає безпосередньої необхідності. Достатньо, якщо він розуміє назви, які вживають дорослі. Індивідуальні відмінності у швидкості засвоєння назв кольору, як і форми предметів, залежать значною мірою від впливу .

Засвоєння назв сенсорних властивостей предметів дітьми суттєво прискорюється, якщо замість загальноприйнятих слів, що позначають ці властивості, застосовуються їх «опредмеченные» найменування (людство широко використовує їх, про що свідчать, наприклад, назви тонів кольорів: морквяний, лимонний, рожевий, апельсиновий, абрикосовий, бузковий, вишневий і т. д.). Дослідження вчених Істомін З.М., Пілюгіна Е.Г., Венгер Л.А. та ін., показали, що діти третього року життя, назвавши якийсь із квітів, часто не пов'язують цю назву з конкретним кольором. Дворічна дитина, самостійно вимовивши слово червоний, може вказати на зелений або будь-який інший колір. Стійкого зв'язку між словами - назвами кольору та конкретним кольором ще не утворилося. Повне злиття слів-назв кольору з конкретним змістом у дітей відбувається лише до п'яти років.

Дослідження групи вчених А.В.Запорожця, М.І.Лісіної та ін. показали, що якісні відмінності між сприйняттям дитини раннього віку та дитини-дошкільника пов'язані з переходом від найпростіших предметних дій до більш складних видів продуктивної діяльності (малювання, конструювання, ліплення) і т.д.), які висувають більш високі вимоги до дитячого сприйняття. На НОД із сенсорного розвитку кожним завданням передбачено рішення сенсорних завдань за наявності у дітей різних умінь та навичок. У свою чергу, на цих же НОД діти набувають нових знань, умінь, які використовуються ними в інших видах діяльності. Важливим чинником у проведенні НОД із ознайомлення дітей із кольором предметів є принцип послідовності, що передбачає поступове ускладнення завдань.

Це ускладнення йде від елементарних завдань на угруповання однорідних предметів, співвіднесення різнорідних предметів за кольором і далі до обліку цих ознак і властивостей в образотворчої та елементарної продуктивної діяльності. Особливої уваги вимагає питання повторності НОД: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного вікового мікроперіоду необхідно підходити диференційовано. НОД на повторення має бути повністю ідентичним основному НОД. Проста повторність тих самих завдань може призвести до механічного, ситуативного запам'ятовування, а чи не до поступального розвитку розумової активності на заняттях. Повторне пред'явлення тих самих завдань передбачається на новому матеріалі. Це забезпечує розумову активність дітей на НОД.

Особливе місце посідає сенсорний розвиток у режимі дня. НОД, на яких здійснюється орієнтування на колір, повинні проводитися лише за умови природного освітлення. При штучному освітленні малюки не можуть сприймати колір предметів, що спотворюється через домішки жовтуватого або бузкового відтінку.

Л.А. Венгер для сенсорного виховання у дошкільнят пропонує наступну послідовність запровадження сенсорних стандартів кольору. Першим етапом ознайомлення із кольором дітей трирічного віку є формування у них уявлень про кольори. В умовах суспільного дошкільного виховання цей етап може бути здійснений у першій молодшій групі. З дітьми, які починають відвідувати дошкільні заклади з трьох років робота проводиться у вигляді НОД, що включає ігри, вправи, що сприяють накопиченню колірних уявлень. Ці вправи передбачають порівняння предметів за кольором, вибір однакових. Система вправ включає знайомство з кольорами спектра, ознайомлення з властивостями предметів включає виділення властивості, шляхом співвіднесення між собою, більш рівні розвитку дітей розпізнавання кольору у процесі співвіднесення якості предметів з засвоєними еталонами, у ранньому дитинстві не ставиться завдання засвоєння дітьми загальновизнаних еталонів, навчання не включає обов'язкове запам'ятовування назв окремих кольорів. Ґрунтом для запровадження опредмечевания властивостей, встановлення дітьми їхнього сигнального значення служать елементарні дії продуктивного характеру, якими діти починають опановувати двох років. При вирішенні різних сенсорних завдань важливим виявляється навчання зовнішніх прийомів зіставлення об'єктів, наприклад, прикладання впритул для розпізнавання кольору. Перетворюючись, ці зовнішні орієнтовні дії призводять до формування сенсорних процесів, дозволяють виробляти зорове зіставлення об'єктів з їх властивостям .

Після цього - підготовчим - етапом починається ознайомлення дітей із кольоровими еталонами - зразками хроматичних і ахроматичних кольорів. Застосовуються всі сім кольорів спектру, білий та чорний. У молодшій групі дитячого садка діти (3 - 4 років) навчаються дізнаватися про всі кольори, запам'ятовують їх назви. Отримані уявлення про кольори вони застосовують при виконанні завдань, що вимагають визначення кольору різних предметів та елементарного узагальнення предметів за ознакою кольору (угруповання того самого кольору). Діти вперше знайомляться також і з поєднаннями кольорів - з тим, що кольори можуть "підходити" або "не підходити" один до одного.

Спочатку у дітей формують уявлення про ахроматичні кольори, білий і чорний колір, створюються умови, що сприяють засвоєнню назв кольорів. Л.А. Венгер вважає, що спочатку доцільно вводити не сім, а шість колірних тонів. Виключивши блакитний, який засвоюється насилу. Знайомство з блакитним кольором краще перенести на пізніший період, коли діти отримують уявлення про відтінки, про розташування колірних тонів у спектрі та їх поділ на групи теплих та холодних. Знайомство з відтінками дає можливість зіставити світло-синій і блакитний кольори, встановивши їхню відмінність, а засвоєння спектральної послідовності дозволяє визначити блакитний колір як між зеленим і синім.

Л.А. Венгер стверджує, що при ознайомленні дітей з відтінками колірних тонів недоцільно розглядати окремо їхню світлоту та насиченість. У забарвленні реальних предметів світла і насиченість зазвичай змінюються одночасно, створюючи різну яскравість кольору. В побуті, коли позначають відтінки кольору, вказують зазвичай на їхню світлоту (темно-зелений, світло-жовтий), маючи на увазі яскравість. Тому цілком достатньо, якщо діти засвоять змінність колірних тонів за світлом і відповідні назви відтінків.

В.Я. Семенова зазначає, що дітям молодшого дошкільного віку властива фрагментарність, поєднана сприйняття, слабка спрямованість процесу аналізу та синтезу. Діти часто утрудняються у розрізненні, диференціації загальних якостей, особливих і одиничних якостей, у послідовності обстеження. У дітей спостерігається зниження колірної чутливості. Зазвичай вони правильно розрізняють білий та чорний колір, насичені червоним, синім. Але мало диференціюють кольори слабонасыщенные, не бачать подібності з насиченими квітами, не сприймають відтінки і кольори, сусідні по спектру. Діти плутають назви квітів; в активному словнику відсутні назви багатьох колірних відтінків.

Таким чином, на основі проведеного аналізу ми виявили, що критеріями оцінки рівня розвитку сприйняття кольору є знання сенсорних еталонів кольору, які характеризуються такими показниками:

Вміння співвідносити кольори із зразком;

Вміння розташовувати кольори відповідно до зразка;

Вміння знаходити кольори та відтінки за назвою;

Називання основних кольорів (білого, чорного, червоного, синього, зеленого, жовтого), додаткових кольорів (помаранчевого, фіолетового) та відтінків (сірого, рожевого, блакитного).

У називанні дітьми саме цих кольорів та відтінків ми спиралися на програму за редакцією Н.Є. Веракси та на дослідження Л.А. Венгер. Згідно з програмою «Від народження до школи» діти другої молодшої групи повинні знати не менше ніж п'ять-шість кольорів (білий, чорний, червоний, синій, зелений, жовтий). Молодших дошкільнят знайомлять із відтінками (сірого, рожевого, блакитного).

Висновок

У нашій роботі ми розглядали розвиток сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку в процесі безпосередньої освітньої діяльності з ознайомлення з сенсорними зразками кольору. Матеріалом для дослідження послужили роботи відомих російських та зарубіжних психологів та педагогів, таких як Венгер Л.А, Дьяченко О.М., Штрасмайєр В., Голубєва Л.Г, Смирнова О.Є, М. Монтессорі та ін.

Ми вивчили теоретичні основи та познайомилися з психолого-педагогічними основами розвитку сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку, виявили особливості сприйняття кольору та його використання дітьми молодшого дошкільного віку у продуктивній діяльності, обґрунтували методику ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з сенсорними еталонами. діяльності, а також проаналізували дані, отримані нами та зробили висновки щодо них.

У цьому дослідженні ми спиралися на становище Л.С. Виготського про зону найближчого розвитку, теорію розвитку сприйняття дитини (Л.А. Венгер) і праці Г. Домана і М.Монтессори. Це дозволило узагальнити досвід дослідників та розробити комплекс НОД організований у формі дидактичних ігор та провести його апробацію.

Дидактичні ігри на вибір потрібного кольору

1) Дидактична гра «Збери крапельки в склянку»

Ціль:виявити вміння виділяти основні кольори, формувати практичні дії кольорового розрізнення.

Матеріал:кольорові стаканчики 4 основних кольорів, кружечки різного кольору.

Хід гри:грають 2 – 4 дитини. Попросити дітей зібрати крапельки у склянку: «Наберемо цілу склянку однакових крапельок». Виграє той, хто швидше збере всі крапельки одного кольору на склянку.

Хід гри: у дитини є досвід збирання іграшкової пірамідки. Попросіть мозаїку потрібного кольору як на першій сторінці альбому. Закріпити її на ігровому полі. Виконати покрокові дії, спираючись на альбом. Назвати якого кольору кільця вийшли у пірамідки.

6) Рухлива гра «Біжи до мене!»

Ціль:

Матеріали: ваза, прапорці різних кольорів.

Хід гри:у вазі стоять сині, червоні, жовті, зелені прапорці. Діти беруть по одному, вихователь – чотири прапорці (всіх кольорів).

Варіант 1.

Вихователь. Подивіться на прапорці, помахайте ними. (Далі діти виконують завдання на показ вихователя.) Покладіть прапорці на коліна. Підніміть прапорці синього (червоного, жовтого, зеленого) кольору. (Діти, які тримають прапорці названого кольору, піднімають їх.) Зараз я називатиму прапорці то одного, то іншого кольору. Ви спочатку подивіться на мій прапорець, потім на свій і, якщо їхні кольори збігаються, біжіть до мене.

Варіант 2.

Діти сідають на стільці. Вихователь відходить на деяку відстань, піднімає один прапорець (решта тримає за спиною) і називає його колір, потім дає команду: "Червоні прапорці, біжіть до мене!" Діти підбігають до нього, піднімають прапорці, перевіряючи, чи правильно вони виконали завдання, махають ними та сідають на місце. Вихователь послідовно називає прапорці всіх кольорів, а наприкінці гри піднімає всі чотири прапорці. Всі діти підбігають до нього, махають прапорцями та танцюють.

Ускладнення:вихователь піднімає два прапорці.

7) Дидактична гра «Колірне лото» (спрощений варіант гри)

Ціль:вправляти дітей у вмінні правильно вибирати кольори при називанні його дорослим, сприяти закріпленню знань та системі кольорів.

Матеріали та обладнання:прапорці різних кольорів, диск зі стрілкою, вирізані кружки чотирьох кольорів, стіл та стільці.

Хід гри:педагог: Хлопці у нас сьогодні свято, чудовий настрій, прикрасимо нашу групу. Візьміть кожен на прапорець (вирізані з кольорового картону). А тепер підберіть повітряну кульку за кольором схожу з вашим прапорцем. Назвіть якого кольору у вас кулька та прапорець. Давайте прикрасимо гурт.

9) Дидактична гра «Повітряні кулі»

Ціль:вправляти дітей підбору на зразок шести кольорів спектра.

Словник:назви шести кольорів спектру – червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий.

Матеріали:повітряні кулі різного кольору, кольорові ниточки, фланелеграф, шість кольорових смужок вирізаних із кольорового паперу.

Хід гри:діти, у нас є повітряні кульки різних кольорів та ниточки таких самих кольорів. Зараз на фланелеграфі з'являться ниточки (розташовують на рівних відстанях вертикально шість смужок у спектральній послідовності, називаючи їх кольори). А тепер прив'яжемо до кожної ниточки по кульці такого ж кольору. Діти по черзі прив'язують кульки та називають колір кожного.

Хід гри: дитина збирає веселку з кольорових дуг, розрізаних навпіл, на зразок вихователя і називає кольори. Якщо дитина не може назвати колір, дорослий відповідає за нього.

12) Дидактична гра «Вгадай, якого кольору одяг»

Ціль:вправляти дітей у вмінні правильно називати кольори, сприяти закріпленню знань та системі кольорів.

Матеріали та обладнання:стільці

Хід гри:Діти сидять по колу на стільчиках, одне вільне місце. Дорослий каже: «Місце поруч зі мною праворуч вільне. Я хочу, щоб його зайняла дівчинка в червоній сукні (хлопчик у синій сорочці тощо)»

Згідно з біблійними оповідями, першою людиною, що побачила веселку, був Ной, який врятувався під час Всесвітнього потопу. Поява на небі різнобарвного дива стала для нього передвісником того, що всі неприємності позаду і в майбутньому все буде добре. Ймовірно, з того самого моменту колір став асоціюватися з життям.

Колір - потужний засіб впливу на людину: він оживляє і надає сили, приводить у захват і вражає, дарує щастя і навіює смуток, створює відчуття тепла і холоду, тісноти і простору.

Людське око здатне розрізняти близько 1,5 мільйона відтінків, причому жінки в цьому відношенні більш чутливі, ніж чоловіки, а діти та молоді люди до 25 років розрізняють більшу кількість кольорів та відтінків, ніж тридцятирічні та люди у віці.

Вчені стверджують, що дитина здатна сприймати колір не тільки мозком, а й усім тілом, навіть шкірою. Наприклад, у кімнаті, де переважають червоні тони, у дитини (навіть якщо у неї зав'язані очі) збільшується пульс, у жовтій він приходить у норму, а в зеленій сповільнюється.

У сучасній загальноосвітній школі більше уваги приділяється питанням соціальної адаптації дітей у процесі їх навчання, ніж колірній гамі та гармонійності класів, хоча, безумовно, одне невід'ємно пов'язане з іншим. Від колірної гами інтер'єру залежить і засвоюваність матеріалу, і взаємини між дітьми, і, можливо, успішність загалом. У зв'язку з цим, актуальною стає проблема формування сприйняття кольорів і відтворення кольору в учнів початкових класів загальноосвітньої школи, які відрізняються індивідуальними психофізіологічними особливостями сприйняття кольору.

У початковій школі навчаються діти, які є неоднорідну групу. Серед них є школярі з недоліком розвитку здібностей до сприйняття кольорів, а також з психофізіологічними особливостями бачення та відтворення кольору. Пріоритет інтересів особистості, при цьому контингенту учнів передбачає становлення, формування, розвиток сприйняття кольорів, як однієї з важливих умов їх соціальної адаптації, що повною мірою може здійснюватися на уроках образотворчого мистецтва.

Молодший шкільний вік – відповідальний період у розвитку дітей. Це час активного формування уявлень про навколишній світ, у якому кольору приділяється велике значення як важливої ознаки предметів та явищ. образотворчий сприйняття колір гра

У зв'язку з цим, актуальними стають питання педагогічного керівництва процесами образотворчої діяльності молодших школярів і, насамперед, проблема формування здібностей до сприйняття кольору.

Особливої актуальності набуває дана проблема у зв'язку з недостатньою розробленістю питань, спрямованих на визначення педагогічних умов, способів, методів ефективного формування сприйняття кольору у дітей молодших класів, з індивідуальними особливостями сприйняття кольору.

Вчителі, які працюють з молодшими школярами, часто не можуть в організації процесу навчання образотворчому мистецтву дітей з індивідуально-психологічними особливостями сприйняття кольору. Ці труднощі пов'язані з не розробленістю практичних методик виявлення індивідуально-психологічних особливостей сприйняття кольору, незнанням методики формування сприйняття кольору у молодших школярів, відсутністю педагогічно коректної оцінки дитячих робіт, виконаних учнями з порушеннями сприйняття кольору. Ці та суміжні з ними питання не отримали ще належного висвітлення.

Вирішення названої проблеми набуває особливого значення в контексті розвитку особистості дитини засобами образотворчого мистецтва, оскільки на уроках ІЗО колір несе в собі соціально-адаптивну та комунікативну, художньо-подібну, естетичну, емоційну та інші функції.

Усе сказане вище, є обґрунтуванням актуальності проблеми та теми дослідження. У науковій літературі накопичені певні дані, що дозволяють поставити і вирішити проблему формування сприйняття кольорів у школярів початкових класів загальноосвітньої школи.

Безперечну цінність для нашого дослідження становлять роботи вчених фізіологів С.С. Алексєєва, К. Ауера, Л. Терека, В.П. Єршакова, І. Іттена, СВ. Кравкова, Л. Лукхарда, Ст Оствальда, П.А. Шеварьова, які досліджували процес сприйняття кольору людським оком і виявили індивідуальні особливості сприйняття кольором людиною. Питаннями ознайомлення дітей із кольором та навчання їх елементам живопису на початкових етапах навчання у загальноосвітній школі приділяли увагу такі просвітителі та педагоги як Ян Амос Коменський, Йоганн Генріх Песталоцці та Фрідріх Фребель.

Виходячи з гуманістичної парадигми освіти школярів, вчителям початкової школи потрібно теоретично обґрунтувати, змоделювати та експериментально перевірити процес навчання сприйняттю кольорів і відтворення кольорів, який дозволяє забезпечити розвиток школярів, у тому числі з порушеннями сприйняття кольору, з тим, щоб забезпечити їх повноцінне існування і діяльність.

ВСТУП……………………………………………………………………….3

Глава I. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ КОЛЬОРОЗНАВСТВА………………….5

1.1. Методичні відомості про колір…………………………………………….5

1.2. Елементи кольорознавства на уроках образотворчого мистецтва

у початкових класах (індивідуальний підхід)……………………………….8

1.3. Методи формування образного сприйняття кольору у молодших

школярів під час уроків образотворчого мистецтва ………………………...10

Розділ II. ФОРМУВАННЯ ОБРАЗНОГО СПРИЙНЯТТЯ КОЛЬОРУ

У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ………………………………………………..20

2.1. Особливості структурної побудови уроку образотворчого

мистецтва з формування образного сприйняття кольору ………………….20

2.2. Застосування казково-ігрових методів у формуванні

образного сприйняття кольору у молодших школярів ………………………..23

2.3. Ефективність методики формування образного сприйняття кольору

під час уроків образотворчого мистецтва в школярів 3-го класса……….…28

ВИСНОВОК…………………………………………………………………..32

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………..35

ДОДАТКИ……………………………………………………………….….38

ВСТУП

Наука про колір має чималу історію. Ще давньогрецькі вчені - Демокріт, Аристотель та інші - намагалися встановити основні кольори, пояснити походження кольору тіл та багатьох колірних явищ. Учень Арістотеля Теофраст написав цілий спеціальний трактат про квіти.

Проявуваний здавна інтерес до суто наукових аспектів кольору останні десятиліття змінився інтенсивним розвитком усіх галузей науки про колір. У цілій низці країн є інститути кольору, центри кольору, суспільства та інші групи за кольором, але які мають одну мету - об'єднати національні роботи в галузі кольору, розширити знання про нього, централізувати і поширити інформацію.

Протягом століть люди по-різному сприймали та відчували кольори. Можна припустити, що давні люди не бачили всіх тих кольорів, які ми бачимо. Вважають, що спочатку навчилися розрізняти яскравіші кольори - червоний і жовтий, а потім уже синій і зелений. Відомо, наприклад, що палітра давньогрецьких живописців складалася лише з чотирьох фарб: червоної, охри, чорної та білої. Поступово палітра ставала багатшою, але художники ще довго продовжували плутати зелений та синій кольори, а фіолетову та фіолетову фарби стали розрізняти ще пізніше. Але це лише припущення.

Чимало зроблено й вивчення природи кольору та її характеристик. Світ ми бачимо завдяки сонячному світлу. Світло, що випромінюється сонцем, сприймається нами як біле. Насправді він складається з низки кольорових променів. Кожен предмет здатний поглинати та відбивати сонячне світло. Якщо сонячне світло, потрапляючи на тіло, повністю відбивається і розсіюється, ми це бачимо більм. Якщо всі промені видимої частини діапазону поглинаються тілом, ми його бачимо темним. Якщо тіло поглинає якусь частину променів видимого спектру, інші відбиває, бачимо це тіло кольоровим, причому його колір визначається тими кольорами, які відбилися від нього.

Об'єктом курсової є процес формування образного сприйняття кольору в молодших школярів під час уроків образотворчого мистецтва.

Предмет дослідження: методика побудови уроку кольорознавства на уроках образотворчого мистецтва у початковій школі.

Мета курсової роботи полягає у розгляді особливостей структурної побудови уроку образотворчого мистецтва щодо формування образного сприйняття кольору.

Гіпотеза дослідження: розвивати сприйняття кольору у дітей, на уроках образотворчого мистецтва, застосовуючи різні методи та форми.

Практичне значення курсової роботи полягає у побудові уроку образотворчого мистецтва нового сприйняття кольору в школярів 3-го класса.

Предмет та мета дослідження визначили необхідність вирішення наступних завдань:

1. Вивчити теоретичні аспекти квітознавства.

2. Визначити методи формування образного сприйняття кольору молодших школярів.

3. Вивчити особливості структурної побудови уроку образотворчого мистецтва щодо формування образного сприйняття кольору.

4. Ознайомитися із застосуванням казково-ігрових форм та методів у формуванні образного сприйняття кольору у молодших школярів.

5. Визначити ефективність методики формування образного сприйняття кольору під час уроків образотворчого мистецтва в школярів 3 класу.

Глава I. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ КОЛЬОРОЗНАВСТВА

1.1. Методичні відомості про колір

Колір має свої характеристики – колірний тон, насиченість, світлоту.

Колірним тоном називають якість кольору, позначаєте такими словами, як червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, пурпуровий і т.д. Колірний тон характеризує специфічні особливості конкретного кольору і зумовлений тим складом променів, які діють око, тобто. визначається тією чи іншою довжиною хвиль світлових променів, що відбилися

від предмета.

Насиченістю називають велику або меншу вираженість у кольорі його колірного тону. До максимально насичених кольорів відноситься, зокрема, спектральні кольори. А такі кольори, як білий, чорний та сірий, можна назвати кольорами нульової насиченості.

Відмінності по світлоті полягає в тому, що одні кольори темніші, а інші світліші. Світло кольору обумовлюється яскравістю подразника і. чутливістю щодо нього очі. Якщо мати на увазі і поверхню, яка відбиває світло, то в цьому випадку світло кольору визначається коефіцієнтом відображення променів, що падають на цю поверхню. Так світлі поверхні набагато більше відбивають світлових променів і порівняно мало поглинають, а темні предмети, навпаки, багато поглинають і мало променів відбивають.

Завдяки якісним характеристикам кольору – кольоровому тону, насиченості та світлоті – всі зорові відчуття кольорів можна розділити на дві групи. Першу групу складають кольори, що відрізняються один від одного тільки по світлоті, так звані ахроматичні кольори, сюди входять чорний, білий і всі сірі від темного до самого світлого.

Другу становлю хроматичні кольори, що відрізняються один від одного колірним тоном, насиченістю. Сюди входять всі інші кольори: червоний, помаранчевий, блакитний, синій, фіолетовий, рожевий, коричневий та

Навчившись створювати фарби, людина отримала надзвичайну можливість прикрашати та перетворювати себе.

Народна творчість, будучи вірним зберігачем старовинних традицій, показують, яку важливу роль відіграє колір у костюмах різних народів. Найбільш поширені поняття про красу у народній естетиці пов'язані з кольором; вони знайшли свій відбиток у народному декоративно-прикладному мистецтві, а й у метафорах, наприклад, російського фольклору, як-от " червоний молодець " , " красна дівчина " , " ясно сонечко " , " синє море " та інших. Зміна дня і ночі, чергування пори року, сонце, місяць і зірки створювали в людини певне світловідчуття.

Будь-який колір тією чи іншою мірою здатний надавати психологічний вплив на людину. Виділимо загальновизнані колірні асоціації, що виникають при сприйнятті ізольованого кольору, а також їх значення:

1. Вагові: легкі та важкі кольори.

2. Температурні: теплі та холодні.

3. Фактурні: гладенькі, колючі, м'які.

4. Акустичні: тихі, гучні, глухі, дзвінкі та ін.

5. Просторові: виступаючі та відступаючі кольори.

А також емоційні асоціації, що викликаються квітами:

1. Позитивні: веселі, бадьорі, ліричні, приємні.

2. Негативні: сумні, трагічні, злі.

3. Нейтральні: спокійні, байдужі, врівноважені.

Враховуючи психологічну дію кольорів, можна дати певну характеристику будь-якому кольору.

Так, жовтий колір – легкий, теплий, гладкий, дзвінкий, добрий, привабливий. Червоний (пурпуровий) - важкий, колючий, дзвінкий, збуджуючий, оживляючий, активний, енергійний, багатий на асоціації. Однак будь-яка абсолютизація та канонізація, яка навіть мала достатні підстави в минулі століття, виглядає досить спірною та сумнівною.

Вибір фарб, якими користується художник, разом із улюбленими сумішами утворюють його палітру. Художник-живописець має добре знати свою палітру. Цим і пояснюють спроби залучити для розуміння однієї зі сторін творчого процесу колірне коло. Художник бачить у кольорі аналогію своєї інтелектуально спітканої палітри. Але колірне коло та палітра художника – це різні речі. Палітра не містить суто спектральних кольорів. Палітра – це своєрідний колірний "словник", обмежений у порівнянні з повною кількістю фарб і потужний з боку образотворчих та виразних можливостей.

Відомо, що художник майже ніколи не користується широким набором фарб. Він прагне перекласти нескінченне різноманіття барв природи на обмежений словник своєї палітри. Як показують деякі пізні полотна найбільшого колориста італійського Відродження Тіціана, палітра може бути дуже скупою і водночас дуже потужною. Спосіб нанесення фарби тісно пов'язаний із враженням від неї. Пухке, щільне чи прозоре нанесення фарби змінює колір навіть у тих випадках, коли сама фарба не змінюється.

Відоме положення про те, що художник пише відносинами,

передбачає міру розвиненості в нього колірної чутливості та вміння створити на картині різні технологічні прийоми, свій особливий "колірний лад". І саме в такому "колірному ладі", що випливає насамперед із образного ладу картини, реалізується виразна та об'єднуюча сила кольору. У картині, побудованої за кольором, ми бачимо сили внутрішнього сплетення плям та їхнього взаємного впливу. Видалення будь-якої плями з такої картини неможливе, це відразу ж спричинило б помітну зміну кольору інших плям, що змінило колірну побудову.

образотворчий школяр колір естетичний

Образом сприйняття є відбиток, але з дзеркальне, а творча реконструкція предмета (об'єкта) у свідомості людини. Діалогічність спілкування є невід'ємною умовою реалізації естетичного досвіду у процесі педагогічного спілкування. Здатність вчителя вибудовувати спілкування не «від себе», а від того, хто навчається (В.А. Кан-Калік) з опорою на суб'єктивний досвід учня, з метою викликати психологічну реакцію, яка б сприяла його внутрішнім збагаченням, передбачає володіння вчителем навичками комунікативності . Це дозволяє практично реалізувати набуті знання та вміння, а також у безпосередньому контакті з дітьми збагачувати і власний досвід спілкування. Це дає можливість створювати та використовувати ігрові моменти, які виявляють "цікавість" у учнів до теми уроку.

У процесі вирішення завдань емоційно-образного вираження мовою кольору виникає необхідність оволодіння такими навичками як мислення, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, порівняння, конкретизація та систематизація.

Це дозволить розширити спектр володіння кольоровими еталонами, системами, удосконалить навички диференціації кольорів у процесі сприйняття кольору як у навколишньому середовищі, так і в складних структурних утвореннях (мальовничих композиціях), сформує базу для реалізації кольору як засобу емоційно-образного вираження.

Недооцінка оволодіння молодшими школярами основами аналітико-синтетичної діяльності у процесі аналізу творів мистецтва, об'єктів довкілля допускається частиною вчителів і методистів, породжує труднощі у створенні занять із формування сприйняття кольору під час аналізу картин, призводить до нерозуміння дітьми кольору, як виразного средства. Активно використовуючи вікову сенситивність дитини до кольоровим враженням, педагог має у ранньому віці розвивати здатність до створення виразних колірних рішень, тобто. реалізувати колір, як мову емоційно-образного вираження власних вражень.

У молодшому шкільному віці відбувається перехід застосування таких предметних зразків, отриманих у результаті узагальнення особистого сенсорного досвіду, до використання загальноприйнятих сенсорних еталонів. Сенсорні зразки - це вироблені людством ставлення до основних варіанти кожного виду властивостей і відносин: кольору, форми, розміри предметів, їх розташування у просторі, висота звуків тощо. . Наприклад, при сприйнятті форми еталонами служать уявлення про геометричні фігури (коло, квадрат, овал і т.д.), при сприйнятті кольору - уявлення про основні сім кольорів спектра, при сприйнятті простору - уявлення про напрямки (ліворуч, праворуч, спереду, ззаду) ), При сприйнятті часу (вчора, сьогодні, завтра).

З поширенням діючих зв'язків дитини із зовнішнім світом її аналізатори вдосконалюються, підвищується їхня здатність розрізняти властивості навколишніх предметів та явищ. Це стосується абсолютно всіх почуттів. Так, немовля розрізняє лише світлі та темні кольори, а в 4-5 місяців вже може розрізняти й основні кольори. Відчуття у дітей раннього та дошкільного віку розвиваються переважно у процесі ігрової діяльності. Маніпулюючи з предметами, діти у процесі гри пізнають розмір, колір, форму. У період від 3 до 7 років у дитини дуже швидко розвиваються зорові, слухові, дотикові та рухові відчуття. Велику роль цьому процесі грає мову, який допомагає дітям як розрізняти окремі властивості предметів, а й сприймати їх, фіксувати у пам'яті.

Необхідні умови освоєння загальноприйнятих еталонів вперше створюються у продуктивних видах діяльності. Коли перед дитиною ставлять завдання відтворити малюнку, конструкції, аплікації той чи інший предмет, він намагається зіставити особливості цього предмета з особливостями наявного матеріалу. Ускладнення продуктивних видів діяльності веде до того, що дитина поступово засвоює нові еталони, форми і кольори і приблизно до 4-5 років опановує повний їх набор.

Швидкий сенсорний розвиток дитини в молодшому шкільному віці призводить до того, що молодший школяр має достатній рівень розвитку сприйняття: у нього високий рівень гостроти зору, слуху, орієнтації на форму та колір предмета.

Спочатку дитину приваблює сам предмет і насамперед зовнішні яскраві ознаки. Зосередитись і докладно розглянути всі особливості предмета та виділити в ньому головне, суттєве діти ще не можуть. Ця особливість проявляється у процесі навчальної діяльності.

У молодших школярів суттєво змінюється зоровий та дотиковий вибір заданої фігури серед інших фігур, про що свідчить скорочення часу, необхідного на зоровий та дотиковий пошук. Результати виконання завдань на вибір форм покращуються під впливом тренування. При цьому не тільки зменшується час на пошук фігур, а й звужується діапазон індивідуальних відмінностей у виконанні таких завдань.

У процесі тренування помітно зростає рівень. Однак у першокласників трапляються труднощі у сприйнятті форми та її відображення. Деякі з них припускаються помилок у зображенні фігур, написанні літер або цифр. Спостерігається, що в одних дітей швидко проходять такі особливості у сприйнятті та відтворенні об'єктів, а в деяких вони впливають на труднощі у листі та читанні.

Робота педагога завжди має бути спрямована на розвиток здатності учнів аналізувати, порівнювати властивості предметів, виділяти головне. Необхідно вчити дітей концентрувати увагу на предметах навчальної діяльності незалежно від їхньої зовнішньої привабливості. Все це призводить до розвитку довільності, усвідомленості, а водночас і до іншої вибірковості сприйняття - вибірковості за змістом, а не зовнішньою привабливістю. Вже до кінця 1 класу дитина вміє сприймати предмети відповідно до потреб та інтересів, що виникають у процесі навчання та свого попереднього досвіду. Педагог продовжує вчити дітей "технології" сприйняття, показує прийоми огляду чи прослуховування, порядок виявлення особливостей. Усе це стимулює розвиток сприйняття. З'являється спостереження, як спеціальна діяльність, розвивається спостережливість як риса характеру.

Найбільш доступними для дітей сенсорними еталонами є геометричні форми (квадрат, трикутник, коло) та кольори спектру. Сенсорні зразки формуються у діяльності. Ліплення, конструювання, малювання – сприяють прискоренню сенсорного розвитку.

У дітей у процесі розвитку підвищується гострота зору та відчуття кольору, значно зростає точність відтінків кольору предметів. У молодших школярів сприйняття стає довільним, цілеспрямованим процесом. Сприймаючи нові для них предмети та явища, діти прагнуть відносити їх до певної категорії об'єктів. Особливості сприйняття молодших школярів виявляються у виконанні завдань на вибір об'єктів у певній сукупності. Вибираючи предмети, вони орієнтуються здебільшого з їхньої колір і форму. В одних випадках характерна ознака предмета вони беруть форму, а в інших – колір. Чим старші учні початкових класів, тим більше роль їх сприйнятті належить формі. Зростає та точність розрізнення кольору предметів.

Про якісні зміни сприйняттів у школярів, передусім зорового, можна судити за даними про те, як вони сприймають предмети у скрутних умовах (наприклад, при поступовому збільшенні їх освітленості). У умовах процес сприйняття збільшується.

У учнів третіх класів удосконалюється робота аналізатора, підвищується їх чутливість до різних властивостей предметів. Точність розрізнення кольорів і відтінків, наприклад, збільшується на 45% в порівнянні з учнями перших класів. Про вдосконалення у молодших школярів відмінності кольорів свідчать дані виконання ними завдань з їхньої диференціацію і вибір. Дівчатка краще диференціюють предмети за кольором, ніж хлопчики. Під впливом навчання вдосконалюється диференціація кольорів як у хлопчиків, і дівчаток. У дітей збільшується кількість слів, якими вони означають кольори та їх відтінки (блідо-рожевий, світло-зелений тощо).

Відмінності молодшими школярами квітів, їх відтінків залежить як від вікових особливостей дітей, а й від робіт, які проводять дорослі.

Швидкими темпами розвивається в дітей віком здатність розрізняти відтінки хроматичних квітів. Дані показують, що помилки у розрізненні відтінків хроматичних кольорів із віком досить різко зменшуються. Тож якщо чотирирічки роблять у середньому 70% помилок, діти 5-6 років - 50%, то семирічки лише 10% .

Дитина, яка приходить до школи, має вже досить розвинені відчуття. У процесі шкільного навчання їх розвиток продовжується. Наприклад, за період від 6 до 14 років гостроту зору учнів підвищується на 60%; здатність розрізняти кольори з 7 до 10 років – на 45%, а з 10-12 років – на 60%. Цьому особливо сприяє те, що з 10 років діти починають вчитися малювати фарбами під керівництвом вчителів-фахівців, хоча відповідну підготовку до цієї діяльності було розпочато ще з дошкільного віку.

Викладач кожному уроці, при викладі матеріалу повинен давати нормальне навантаження всім органів чуття дітей: зору, слуху, дотику. Важливо, щоб діти як прослухали той чи інший матеріал, а й самі його почитали, записали, окреслили. Для вдосконалення та розвитку відчуттів слід широко використовувати наочні посібники, колекції, гербарії, організовувати екскурсії, прогулянки зі спеціальними завданнями. Треба поглиблено виховувати в дітей віком здатність розрізняти звуки, уроки з малювання фарбами з натури, розвиваючи в дітей віком сприйнятливість до кольору, окомір і гостроту зору.

Подальше вдосконалення відчуттів відбувається у розвитку образотворчої (образотворчої) діяльності, складнішою за своєю будовою.

Головна ідея моєї праці – “не нашкодь”. Адже "дитина - це пергамент, покритий ієрогліфами, лише частина яких ти зумієш прочитати, а деякі зможеш стерти або "перекреслити" і вкласти свій зміст" (Ян Корчак).

Дошкільний вік – це важливий етап у розвитку психіки дитини, що створює фундамент на формування нових психічних утворень, що розвиватимуться у процесі навчальної діяльності. Цей період не якийсь відокремлений етап у житті дитини, а один із ступенів у ході психічного розвитку, взаємопов'язаний з іншими етапами розвитку.

Для розвитку будь-якого психічного процесу існує "свій" сенситивний період. Дуже важливо не пропустити сприятливий момент розвитку дитини того чи іншого психічного процесу.

Д.Б. Ельконін підкреслював що " процес розвитку є у сенсі незворотний процес, тут неможливі " рекламації " не можна повернути юнака до школи для " доробки " , " дорозвитку " . (Эльконин Д. Б., 1980, з. 60)

Тому дуже важливо помітити ранні форми відступів від нормального перебігу розвитку дитини.

Необхідність ранньої діагностики визначається найважливішою властивістю нервової системи як пластичність.

Дослідження Івана Петровича Павлова показали, що чим молодший організм, тим нервова система пластичніша і гнучкіше реагує на впливи ззовні.

Значення сучасної корекційно-розвивальної роботи приділено багато уваги у працях Лева Семеновича Висотського. Він довів, що у розвитку дитини є вікові періоди, у яких певний процес, конкретна функція формуються швидше, і ще цінніше, мають високий рівень внутрішнього структурування і багаті міжфункціональні взаємозв'язку. У жодний інший період досягти такої повноцінності практично неможливо.

Керуючись цими переконаннями, я працювала над розвитком сприйняття та його властивостей у дітей молодшого дошкільного віку.

У ранньому віці в процесі дій з предметами дитина нагромадила певний досвід, словниковий запас, розуміє звернене до нього мовлення. Завдяки цим досягненням молодший дошкільник починає активно освоювати світ довкола себе і в процесі цього освоєння формується сприйняття.

Сприйняття молодших дошкільнят (3–4 роки) має предметний характер, тобто. всі властивості предмета, наприклад, колір, форма, смак, величина та інші, не відокремлюються в дитини від предмета. Діти бачать їх разом із предметом, вважають їх нероздільно належать предмету.

При сприйнятті діти бачать в повному обсязі властивості предмета, лише найбільш яскраві, котрий іноді одне властивість, і з ньому відрізняють предмет з інших предметів. Наприклад, трава зелена, лимон кислий. Діючи з предметами, діти починають виявляти їх окремі властивості, різноманітність властивостей предмета. Це розвиває їхню здатність відокремлювати властивості від самого предмета помічати схожі властивості у різних предметах та різні в одному предметі.

На занять, що розвивають, цей принцип взаємодії з предметами та їх властивостями враховувався. У зв'язку з чим до кожного заняття підбирався та виготовлявся наочний, демонстраційний та роздатковий матеріал.

Актуальною є дана робота з малюками ще й з іншої причини: у дошкільних закладах міста значний відсоток педагогічних працівників (вихователів) – це вчителі початкових класів.

Специфіка початкової школи та дитячого садка серйозно відрізняються один від одного, педагоги відчувають труднощі, працюючи з малюками тим самим упускається сенситивний період розвитку сприйняття.

Мною були підібрані діагностичні методики для даної вікової категорії дітей - це "Лови кулька", "Коробка форм", "Конструювання за зразком", "Розбірка та складання матрьошки", "Розбірка та складання пірамідки", "Парні картинки", "Конструювання з паличок", "Намалюй".

Проаналізувавши зміст та вимогу програми, за якою працює дитячий садок, рівень підготовленості вихователів, результати діагностичних обстежень, враховуючи вікові, психологічні та фізіологічні особливості дітей, було складено програму розвиваючих занять у другій молодшій групі.

Ціль програми:

Навчання дітей основним діям та правилам сприйняття, розвиток вміння розрізняти окремі властивості предметів, їх особливостей та призначення.

Вчити дітей поєднати властивості предметів у цілісний образ предмета.
Вчити впізнавати знайомі предмети, помічати їх відмінності та подібність.
Продовжити ознайомлення з новими незнайомими предметами та явищами, застосовуючи на практиці перцептивні (обстеження) дії.
Розвивати сприйняття форми, кольору, величини, простору.
Розширювати кругозір дітей.
Навчати дітей діям із предметами, допомагати виявляти основні властивості предметів, їх призначення, особливості.
Формувати пізнавальну активність, допитливість.

Враховуючи своєрідність розвитку психіки дітей цього віку, особливості сприйняття, мимовільність розвитку психічних процесів, зокрема уваги, мною використана наступна загальна структура кожного заняття.

Структура заняття.

Гра на розвиток сприйняття форми
Гра на розвиток сприйняття кольору
Гра на розвиток сприйняття величини
Гра на розвиток дрібної та загальної моторики
Додаткові ігри, що розвивають сприйняття смаку, простору, на зняття емоційного напруження, або розмови про пори року, про фрукти та овочі, про свята, про домашній відпочинок, що активізують мовлення, пам'ять, мислення дітей.

У запропонованій програмі цілі ігор, що розвивають сприйняття форми, кольору, величини – не вказуються, т.к. на всіх заняттях, враховуючи вік, ці цілі схожі. У додаткових іграх описується мета кожної з них.

Для кожного виду сприйняття (колір, форми, величини) розроблено, підібрано систему дидактичних ігор, які поступово ускладнюються у відповідність до рівня розвитку перцептивних дій.

Заняття проводяться в ігровій формі, іноді ігри поєднуються єдиним сюжетом: "Зайчик прийшов у гості; "Подорож", "Ми в гостях" і т.д.

Тривалість занять 15–35 хвилин залежно від настрою групи, стомлюваності, кількості дітей тощо.

Програма включає 20 занять, для кращого засвоєння заняття, що найбільш сподобалися дітям, можна повторювати.

Діагностичні обстеження проводилися на вході та виході з програми. Результати заключної діагностики були позитивними. Особливо ефективно подіяли ігри та заняття на розвиток сприйняття величини: на початку року низький рівень показали 41% дітей, що обстежуються, після вторинної діагностики – 8% дітей; форми – низький рівень у 39% дітей та 5% на виході; кольору – початкова діагностика – 48%, заключна – 3% дітей.

Менш результативно розвивалося цілісне сприйняття, робота з розвитку якого стане пріоритетним напрямом у середній групі.

Дітей, з якими вперше на практиці використовувалася дана програма, вдалося довести до випуску з дитячого садка, майже у всіх дітей високий та середній рівень психологічної готовності до школи; у цьому є досягнення роботи, проведеної із нею 3-4 року.

Як зразок пропоную вам для ознайомлення три заняття програми.

Заняття 1

Мета: створення емоційного благополучного мікроклімату групи, закріплення вміння дітей представитися незнайомій людині, продовження ознайомлення з геометричними фігурами.

Гра "Чарівний м'яч"

Мета: закріплювати вміння ставати в коло, створювати емоційний комфорт для спілкування дорослого з дітьми, навчати у процесі спілкування називати своє ім'я та прізвище. Викликати почуття радості та власної значущості.

Дорослий просить дітей стати у коло. У нього в руках м'яч: “Хлопці, сьогодні вранці у своєму кабінеті я знайшла цей м'яч. Він чарівний. Він уміє розмовляти. Коли м'ячик дізнався, що я йду до вас у гості, почав проситися взяти його з собою. Тому ми сьогодні до вас удвох прийшли. Я знаю, як вас звати, а м'ячик не знає. Ми зараз із ним познайомимося. Приготуйте ручки. Кому в руки я дам чарівний м'ячик, той голосно та чітко скаже, як його звуть”. Дорослий обходить із м'ячем по черзі всіх дітей.

Пальчик гімнастики, сидячи в колі на паласі.

Гра "Сховалися від дощу"(Форма).

Попередньо виготовляються геометричні фігури та три малюнки парасольок. Дорослий викладає під кожну парасольку за однією геометричною фігурою, це зразок для дітей.

Ігрова ситуація: “У теплий сонячний день вийшли геометричні фігурки погуляти. Аж раптом на небі з'явилася величезна сіра хмара, закрила сонечко і пішов дощ. Квадратикам, кружальцям і трикутникам треба сховатися від дощу, щоб не промокнути. А куди ж сховатися?

Діти: "Під парасольки".

Дорослий: “Вірно, але подивіться, під червоною парасолькою сховаємо лише кола, під зеленим – квадрати, під синім – трикутники.

Діти по одному виконують дії.

Гра "Збери крапельки в склянку"(Колір)

Перед дітьми на столі розкладаються вирізані кольорові кружечки різного кольору. Попросити дітей зібрати крапельки в склянку, але перед цим дорослий поклав у кожну склянку по одній крапельці різного кольору, промовляючи свої дії: "У цей стаканчик покладу крапельку синього кольору, наберемо повну склянку однакових крапельок". На цьому занятті використовуються кольори: червоний, синій, жовтий.

Гра "Грибочки та їжачок"(Величина).

На фланелеграфі – ліс, три грибочки різного розміру. З'явився їжак. Він просить дітей допомогти йому розібратися, де найбільший, де великий, а де маленький грибок. Дітям необхідно назвати, показати та поставити по порядку.

Підсумок заняття: Їжачок дякує дітям за допомогу, називаючи їх за іменами.

Заняття 2.

Мета: створення сприятливого емоційного тла; формування сприйняття окремих властивостей предметів: форми, кольору та величини.

Гра "На що схожа ця фігура"

Мета: вчити дітей групувати предмети формою.

Дітям пропонуються геометричні фігури – коло, трикутник, квадрат. Дорослий називає їх. Просить дітей знайти предмети у кімнаті чи вулиці, схожі на ці постаті. По можливості дає дітям обвести руками за контуром ці предмети (м'яч, обруч, кубик, тарілку, акваріум тощо).

Гра "Допоможи рибкам"(На фланелеграфі)

На фланелеграфі – море, великі рибки – мами трьох кольорів (жовтого, червоного, синього) та багато маленьких рибок тих же кольорів. Дорослий розповідає дітям, що мами випливли з дітьми на прогулянку, раптом на морі здійнявся вітер, море зашуміло, захвилювалося, маленькі рибки заплуталися у водоростях і загубилися. “Хлопці, давайте допоможемо малькам знайти своїх матусь. Якого кольору мама рибка, такого кольору та мальки”.

Гра "Великий і маленький предмет"

Ціль: розвивати сприйняття величини, вчити порівнювати.

Дітям показують парні предмети, які відрізняються за величиною, називаючи її: “Це великий м'ячик, це маленький м'ячик (стіл, грибок, кубик, лялька, цебра, лопатка і т.д.)

Дорослий:

Де великий грибок? Де маленький грибок?

Принеси маленький м'ячик, принеси великий.

Потім дорослий свідчить, діти називають величину.

Пальчикова гімнастика

Ціль: розвиток дрібної моторики рук.

Вправи:

збираємо ягоди;
пальчики вітаються;
пальчики купаються;
замок;
пальчики ходять у гості, крокують;
бінокль;
кролики в лісі.

Спільне розглядання картинок у книзі “Де ми були влітку” серії “Крапуз”

Мета: розширювати знання дітей про навколишній світ, активізувати мовлення та увагу дітей, розвиток емоційного світу дітей.

що спонукають дітей знайти та показати ті чи інші зображення;
які спонукають дітей будувати прості фрази;
що спонукають дітей співчувати, співпереживати;
що привертають увагу дітей до причин і наслідків емоційних станів (хлопчик радіє, бо знайшов гриб, грає із собакою тощо)

Підсумок заняття: словесне заохочення кожної дитини, слова подяки.

Заняття 3.

Ціль: закріплення знань про ознаки осені, отриманих на мовних заняттях; вчити називати кольори, закріплювати вміння порівнювати предмети за кольором.

Розмова про осінь

Дорослий:

Розправивши широкі крила,
Над жовтим простором полів.
Пливе в небесах ескадрилья
Журавлів, що поспішають на південь.
Осінній старанний вітер
Листя по дорозі рознесення.
І сірі хмари на небі
Проллються осіннім дощем.

Яка зараз пора року?
Як змінилася природа восени?
Якого кольору листя на деревах?
Пташки куди відлітають на зиму?
Яка погода на вулиці?

Гра "Підбери кульку"(Колір)

Педагог: “Хлопці у нас сьогодні свято, чудовий настрій, давайте прикрасимо наш гурт. Візьміть кожен по прапорцю (вирізані з кольорового картону). А тепер підберіть повітряну кульку за кольором схожу з вашим прапорцем. Назвіть якого кольору у вас кулька та прапорець. Давайте прикрасимо гурт”.

Гра "Посади на свою лавку"(Форма).

Заздалегідь приготовлені геометричні фігури та лавки з картону (на столі).

Педагог: “Діти, доки ми вами прикрашали гурт, хтось тут у нас розшумівся. Давайте підійдемо ближче і побачимо, що тут відбувається. А-а, мені все зрозуміло. Це геометричні фігурки вийшли на прогулянку, бігають, стрибають, граються. Здається, вони вже втомилися, давайте ми їм запропонуємо відпочити на лавочках. Трикутники посадимо на цю лавку, кружечки - на іншу лавку, квадрати - на третю. А тепер кожен візьме по фігурці і “посадить” на ту, на якій сидять такі самі геометричні фігури”.

Гра "Вибери гудзики"(Величина).

Педагог разом із дітьми розкладає гудзики на групи: найбільші, великі, маленькі тощо. Розглядаючи розміри гудзиків, порівнює, прикладає гудзик до ґудзика. Дорослий активізує мовлення дітей.

Розповідаємо вірші руками.

Ціль: зняття напруги, монотонності мови, дотримання мовних пауз; формування правильної вимови; розвивати уяву; активізувати мисленнєву діяльність дітей.

Гілочки на яблуньці повисли від смутку
Яблука на гілочках висіли і нудьгували
Дівчатка та хлопчики гілки розгойдали
Яблучка об землю голосно застукали.

Для сучасних педагогів напрямок моєї роботи з розвитку пізнавальних процесів здасться дуже простим заняттям, хтось подумає, що винаходить "велосипед", давно винайдений. Мені ж хочеться процитувати слова відомого вченого Ціолковського: "Спочатку ми відкриваємо те, що знаємо самі, потім ми відкриваємо те, що знають всі, і тільки потім ми відкриваємо те, чого ніхто не знає".