Activități sociale și pedagogice cu o familie numeroasă într-o instituție de învățământ preșcolar. Lucrul cu familiile monoparentale la grădiniță Planul de lucru al familiilor numeroase în grădiniță

Planul de lucru al grădiniței MBDOU CRR nr. 12 în cadrul proiectului

„Familia și valorile familiei” pentru perioada 2012-2017.

1. Munca organizatorică
1.1. Crearea unei echipe creative pentru dezvoltarea și desfășurarea principalelor evenimente din cadrul proiectului. august 2012 adjunct cap conform UMR

1.2. Efectuarea unei anchete sociologice a părinților în vederea identificării statutului social al familiilor elevilor. Septembrie. 2012-2017 (anual) cadre didactice din toate grupele.

1.3. Întocmirea unui raport privind implementarea planului de lucru în cadrul proiectului. mai, 2012-2017 (anual)

1.4. Creare pe site-ul instituției de învățământ preșcolar http://dou12orlenok.ru paginile „Valori ale familiei și familiei” (consultări, rapoarte despre evenimente, fotografii etc.) pe toată durata proiectului.

1.5. Crearea condițiilor: selecția materialului demonstrativ, selecția literaturii pentru copii și metodologice, realizarea de manuale pe tema proiectului etc. pe toată durata proiectului.

1.6. Sistematizarea materialului dezvoltat în cadrul proiectului. decembrie 2017

2. Lucrări metodologice
2.1. Ora de predare.

- „Protecția drepturilor și demnității copilului mic în familie”;

- „Rolul familiei în creșterea copiilor”;

- „Secretele comunicării cu un copil din familie”

2.2. Consultatii:

- „Creșterea unui copil într-o familie”;

- „Acțiunea este una dintre formele active de lucru cu părinții”;

- „Educația de gen a unui copil în familie”;

- „Securitatea socială a unei familii numeroase”;

- „Familie modernă – cum este?” (discuţie)

2.3. Autoeducarea profesorilor pe tema: „Familiarizarea cu documentele care reglementează drepturile copilului”, „Convenția cu privire la drepturile copilului”, noiembrie 2013.

2.4. Seminarii:

- „Rolul profesorului în educația familială a unui copil preșcolar”;

- „Experiența comunicării dintre un profesor și părinți pe temele educației familiei”;

- „Secretul fericirii în familie” - masă rotundă;

2.5. Studiul, generalizarea și implementarea experienței pedagogice pe tema: „Abordare sistematică a lucrului cu copiii în secțiunea „Familie și valori familiale”

2.6. Pregătire pedagogică:

- „În cercul cald al familiei”;

- „Corectarea relațiilor intrafamiliale”

3. Munca educațională
3.1. Clase tematice:

- "Familia mea"; - ISO

- „Tradițiile noastre de familie” - Grădinița și familia - unul față de celălalt

Activități de agrement pentru copii „Călătorie în Grădina Genealogică”;

- „Casa mea, familia mea” - etc.

3.2. Conversații:

- „Cea mai fericită zi cu familia”;

- „Rolul tatălui în creșterea copiilor”;

- „Seara cu familia”;

Intervievarea copiilor din subgrupul „Tradițiile familiei tale”;

- „Aceasta este toată familia mea”; - etc.

3.3. Jocuri:

S/r „Familia mea”;

D/i „Ziua de naștere”;

S/r „Vacanță în familie”;

Exercițiul de joc „Cine sunt eu?”;

S/r „Motor de familie”;

Testul „Șapte - I”; - etc.

3.4. Instruire:

- „Împreună – o familie prietenoasă” 2013, psiholog educațional

3.5. Activități comune cu părinții:

Vacanță în familie „Familia este bogată în talente” - o seară de întâlniri ale familiilor creative.

- „Uniunea Copiilor și Adulților” - agrement în familie;

- „Acesta a fost făcut de mâinile taților noștri” - expoziție;

Family Spartakiad „Mama, tata, eu – o familie sportivă”;

Turneu de familie „Ce poate fi mai valoros decât familia”;

Eveniment sportiv „Împreună este mai distractiv”;

etc.

3.6. Expozitii de desene:

- „Familia prin ochii unui copil”;

- „Casa în care locuim”;

- „Fiecare are propria mamă”;

4. Lucrul cu părinții
4.1 Activitate educațională: distribuire de broșuri, consultări, conversații individuale etc. pe teme:

- „Viitorii părinți”;

- „Tradiții de familie”;

- „Poruncile părintești”;

- „Secretele creșterii unei persoane politicoase”;

- „Seara cu familia”

4.2. Galerie foto:

- „Familia mea – viața de zi cu zi și sărbători”;

- „Arhiva familiei”;

- „Tradiții ale familiei noastre”;

„Familie, prieteni, cei dragi”.

4.3. Concurs de proiecte

- „Cea mai fericită zi a familiei noastre”;

- „Stema familiei”;

- „Ziar de familie”;

- „Tata, mamă, sunt o familie prietenoasă”

4.4. Intalniri cu parinti:

- „Lumea adulților în desenele animate pentru copii”;

- „Fiecare casă are propriile tradiții”

- „Fericit este cel care este fericit acasă”;

- „Putem face multe, putem face multe”

- „Cărțile preferate ale familiei tale” - o revistă orală pentru părinți.

4.5. Întrebare:

- „Drepturile copilului în familie”;

- „Identificarea culturii pedagogice a părinților elevilor”;

- „Sunteți părinți buni?”;

- „Fiecare casă are propriile tradiții” - mini-chestionar

4.6. Afișarea și discutarea prezentărilor:

„Televiziunea și copiii”;

4.7. Expozitii:

1. Expoziție de cărți „Citind cu toată familia”;
2. Expoziție „Jucărie bricolajă”;
3. Vernisajul „Familia mea” (imaginea unei familii prin ochii unui copil)

4.8. Ziua comunicării în familie (ziua porților deschise).

Din experiența de a lucra ca profesor preșcolar. Subiect: Lucrul cu familii monoparentale în medii preșcolare

Descriere: Acest material discută o temă actuală - familiile monoparentale, precum și motivele apariției acestora, direcțiile principale de lucru ale unei grădinițe cu părinții familiilor monoparentale, sarcinile și principiile, formele și metodele de lucru cu aceste familii.

Familia pentru un copil mic este lumea întreagă. Lumea în care trăiește, acționează, face descoperiri, învață să iubească, să urască, să se bucure, să simpatizeze. În familie, copilul dobândește experiența inițială a comunicării, capacitatea de a trăi printre oameni, prima experiență de a trăi în lumea socială.
Familiile monoparentale au existat din timpuri imemoriale. Timp de un mileniu întreg, motivul apariției lor a fost moartea unuia dintre părinți. Divorțurile nu sunt, de asemenea, o invenție modernă și ele există din cele mai vechi timpuri. Și totuși s-au răspândit în masă astăzi. Și în consecință, procentul acestor familii este mult mai mare decât procentul familiilor monoparentale asociate cu decesul unuia dintre membrii familiei. Studiile recente ale psihologilor și educatorilor sunt asemănătoare într-un singur lucru: situația unui copil care crește într-o familie incompletă este excepțională, dificilă, uneori amenințătoare și alteori periculoasă. Poate exista pericol, dar nu ar trebui să devină real. Este destul de evident că o serie de factori, împletite, complică viața unei familii incomplete:
1. Motivele apariției unei familii incomplete. Copilul este influențat diferit de factori cum ar fi cine lipsește din familie, pentru cât timp, ce vârstă avea copilul, când persoana absentă a decedat (deces, mamă necăsătorită, divorț, emigrare etc.), dacă a fost cineva. înlocuit, care a fost personalitatea părintelui pierdut și care este personalitatea părintelui prezent și, cel mai important, care este personalitatea copilului.
2. Influența contextului social și a fondului social în care se desfășoară viața unei familii monoparentale (adică dacă bunicii ajută, cât de sigură financiar este familia monoparentală, care sunt tradițiile culturale ale mediului, după ce valori trăiește, etc.)
3. O familie incompletă nu poate asigura în totalitate îndeplinirea funcțiilor de bază atribuite de societate familiei (asigurarea de sprijin emoțional tuturor membrilor acesteia și pregătirea copilului pentru viața într-o societate dată);
4. Experiențele emoționale ale copilului. Pierderea unuia dintre părinți dintr-un cerc apropiat de contacte cu copilul este dificilă din punct de vedere emoțional pentru el, ceea ce în viitor poate afecta formarea ulterioară a personalității.
5. Toate dificultățile și problemele (materiale, emoționale, psihologice etc.) sunt rezolvate de un părinte care rămâne cu copilul.
6. Probleme și dificultăți apar în respingerea unui copil dintr-o familie monoparentală de către societatea din jur: echipa copiilor la grădiniță, apoi la școală etc.

Consecințele acestor factori sunt destul de variate: este foarte posibil ca dezvoltarea copilului să continue normal - și să crească o personalitate, perfect adaptată vieții în societate, complet evaluată pozitiv; dar poate totul este diferit - tulburările de dezvoltare pot fi atât de puternice încât o persoană crește pentru a fi prost adaptată, plină de conflicte și chiar cu o patologie pronunțată.
Anul universitar în instituția noastră preșcolară pentru un profesor de orice grupă de vârstă începe cu o cunoaștere tradițională cu familiile copiilor. În acest caz, aflăm următorii factori:
Familie completă sau incompletă. Lămurim motivele unei familii incomplete: divorț, mamă singură (sau tată, de la nașterea unui copil), unul dintre membrii familiei a decedat, unul dintre membrii familiei lipsește temporar.
Componența familiilor și structura legăturilor familiale: familii complete cu unul, doi, trei copii, cine este elevul (copilul 1, 2, 3 etc.).
Experiență conjugală (1, a 2-a căsătorie, divorț etc.).
Studii parintilor (superioare, medii de specialitate, incomplete).
Familii biparentale cu consangvinitate ruptă (tată vitreg, mamă vitregă).
Componența generațională a familiei (bunicii care locuiesc cu copilul) etc.
Familii expuse riscului (abuzatorii de alcool, dependenții de droguri, infractori etc.).

Pentru a afla ce condiții pentru educația morală există în familiile monoparentale și de ce fel de ajutor au nevoie, studiem cuprinzător familiile: realizăm chestionare, sondaje, teste, observații și conversații cu adulți și copii. Acordăm atenție atmosferei emoționale din familie, intensității și conținutului comunicării copilului cu adulții. Analizând și sintetizat rezultatele obținute, am ajuns la următoarele concluzii:
1. Majoritatea familiilor monoparentale sunt monoparentale de la nasterea copilului - 15%.
2. Familii monoparentale ca urmare a divorțului - 11% (16 familii) ca urmare a decesului unui părinte - 0,8% (1 familie).
3. Sunt familii care nu sunt înregistrate oficial – 4,2%.
4. Familii monoparentale din categoria grupului de risc.
5. Majoritatea părinților din familii monoparentale nu pot numi drepturile copilului - 80%.
6. În caz de conflict se folosește pedeapsa fizică - 55%.
7. Folosiți un limbaj obscen atunci când comunicați cu un copil – 27%.
8. Există un stil de comunicare autoritar – 87% din familii.
9. Interzic comunicarea cu al doilea părinte - 29%.
10. Al doilea părinte însuși refuză să participe la creșterea copilului său – 4%.
11. În familiile monoparentale, bunicii sunt implicați în principal în creșterea copilului – 0,8%.

În urma analizei, cadrele didactice iau în considerare toate informațiile primite atunci când planifică munca cu familiile în cadrul grădiniței, în comunicarea cu părinții și în acordarea de asistență psihologică și pedagogică competentă.
Principalele domenii de activitate ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții din familii monoparentale sunt următoarele:
1. Consolidarea sănătății copiilor (împreună cu serviciile medicale și psihologice).
2. Crearea unui spațiu educațional unitar pentru dezvoltarea și creșterea copilului;
3. Protectia drepturilor copilului,
4. Creșterea competenței parentale în materie de cultură juridică și pedagogică;
5. Organizarea timpului liber în familie.

Pentru a ajuta familiile monoparentale să crească copii, am stabilit următoarele sarcini pentru lucrul cu aceste familii:
1. Crearea unei atmosfere de încredere și bunăvoință în comunicarea între instituția de învățământ preșcolar și părinți.
2. Oferirea de asistență socio-psihologică și pedagogică cuprinzătoare și sprijin pentru familiile monoparentale.
3. Realizarea de evenimente speciale pentru a compensa experiența nefavorabilă de socializare și condițiile nefavorabile de viață a copiilor și familiilor acestora.
4. Oferirea de diagnosticare, corectare și consultare pe probleme sociale și pedagogice pentru copiii și familiile expuse riscului.
5. Prevenirea neglijării sociale și pedagogice a copiilor din familii monoparentale.

Ținând cont de scopurile și obiectivele stabilite pe această temă, la construirea muncii cu familii monoparentale, cadrele didactice aderă la următoarele principii de bază:
Deschiderea grădiniței către familie (fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum își trăiește și se dezvoltă copilul);
Cooperarea dintre profesori și părinți în creșterea copiilor;
Crearea unui mediu de dezvoltare activ care oferă abordări unificate ale dezvoltării personale în familie și în echipa copiilor;
Diagnosticarea problemelor generale și specifice în creșterea și dezvoltarea copilului
În cabinetul metodologic al instituției de învățământ preșcolar, cadrele didactice au adunat material bogat și variat care contribuie la implementarea în practică a acestor principii:
Documente normative privind educația familiei;
Materiale care ajută educatorii să obțină informații despre familiile elevilor (chestionare, teste, fișe de sondaj, carduri „Pașapoarte sociale de familie” etc.);
Materiale despre importanța familiei în dezvoltarea copilului, despre creșterea copiilor în diverse tipuri de familii;
Materiale pentru pregătirea comunicării cu părinții (diverse note privind organizarea diverselor forme de comunicare cu părinții, materiale practice despre diverse aspecte ale educației);
Materiale de lucru metodologic cu profesorii pe probleme de comunicare cu familiile (diverse forme de lucru metodologic cu profesorii, subiecte aproximative de comunicare cu părinții, situații pedagogice etc.);
Materiale vizuale (material ilustrativ, de consiliere pentru decorarea colțurilor pentru părinți, literatură pentru organizarea de expoziții).

Cadrele didactice caută în permanență cele mai eficiente forme și metode de lucru cu familiile monoparentale:
Crearea unei bănci de date despre familiile elevilor
Conversații informale despre copii (discutăm realizările copilului);
Studiul sistematic al solicitărilor părinților, cerințelor pentru activitatea unei instituții preșcolare;
Desfășurarea zilelor porților deschise ale instituțiilor de învățământ preșcolar;
Desfășurarea și participarea la competiții, festivaluri, festivaluri etc.
Profesorul vizitează familiile acasă;
Organizarea de comisii de onoare intra-grup;
Implicarea părinților în organizarea și desfășurarea de evenimente intra-grădiniță;
Contribuția părinților la dezvoltarea și educarea copilului lor (teme individuale);
Implicarea părinților în activități sociale (cluburi de lucru pentru părinți, invitarea lectorilor pe probleme de interes etc.)
Asistență consultativă din partea specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar;
Conversații programate cu părinții pentru a discuta despre dezvoltarea individuală a copilului lor;
Observații direcționate ale naturii comunicării părinte-copil și ale caracteristicilor comportamentale ale copiilor;
Efectuarea de chestionare și anchete ale părinților;
Conducerea întâlnirilor cu părinții: jurnale orale, cluburi, discuții, saloane pentru părinți etc.
Proiecte de diverse direcții: „Plantele noastre de interior prieteni”,
Vernisaje tematice comune (cărți, lucrări pentru copii):
Propaganda pedagogică vizuală:

Din experiența profesională, vedem că un părinte (și, de regulă, în majoritatea familiilor aceasta este o mamă) care crește singur un copil nu poate face față întotdeauna responsabilităților sale de predare. Multe mame singure se caracterizează prin extreme: fie mângâie copilul, apoi permit totul, apoi devin excesiv de stricte și încep să interzică ceea ce era permis anterior. Astfel de fluctuații fie depind de starea de spirit, fie sunt cauzate de o evaluare negativă a unei persoane din jurul comportamentului copilului. Toate acestea afectează negativ relația dintre mamă și copil și formarea caracterului său. Prin urmare, profesorii atrag cu tact atenția unor astfel de mame asupra consecvenței comportamentului lor, a cerințelor pentru copil și le ajută să-și analizeze propriile influențe pedagogice și eficacitatea lor. În aceste cazuri, folosim în mod activ următoarele forme de lucru: conversații individuale, analiza situațiilor pedagogice și metoda jocului.
O sarcină importantă în lucrul cu familiile monoparentale este de a crea încredere și intimitate între profesori și părinți. Afirmăm cu încredere că o asemenea apropiere nu se realizează imediat, o familie incompletă este mai „închisă” celor din afară. O mamă singură, de regulă, este sensibilă la interferențele din exterior. Prin urmare, mai ales atunci când comunici cu astfel de familii de profesori, este nevoie de un mare tact, toleranță și bunăvoință. Nu este un secret pentru nimeni că în familiile monoparentale copiii dificili sunt mai des întâlniți, dar comentariile profesorului și caracterizările negative ale acțiunilor copilului sunt percepute dureros de mame. Din acest motiv, în conversațiile individuale, încercăm să vorbim nu atât despre abaterea copilului, cât despre posibilele motive și motive ale acestei abateri și să implicăm mama în analiza comportamentului copilului. Și punem întotdeauna accent pe toate lucrurile bune pe care le are un copil.

În conversațiile individuale cu părinții, acordăm atenție:
Mama (sau tatăl) asupra importanței creării unei atitudini pozitive a copilului față de celălalt părinte;
Ajutăm să ne asigurăm că comunicarea copilului cu ambii părinți este sistematică;
Încercăm, dacă este posibil, să reducem sau chiar să neutralizăm influența asupra copiilor a părinților care se comportă imoral și iresponsabil (adresăm ajutor la inspectoratul pentru minori, la departamentul de tutelă sau la orfelinat);
Efectuăm lucrări explicative diferențiate cu membrii mai în vârstă ai familiei care reacționează brusc negativ la comunicarea copilului cu tatăl,
Dacă se poate, implicăm părinții, părinții care locuiesc separat, în creșterea copilului, în viața copilului la grădiniță.

Respectăm părinții singuri (mai ales mame). În grădinița noastră, îi alegem pe cei cu experiență bună în educație în comitetul de părinți al grupului (grădiniță) și ne exprimăm recunoștința pentru participarea lor activă la viața instituției de învățământ preșcolar.
Dar există părinți, spre marele nostru regret, care nu își iau în serios responsabilitățile părintești, mai degrabă frivol și indiferent. Pentru astfel de părinți este necesar să se aplice alte forme și metode de lucru împreună cu inspectoratul pentru minori și departamentul de tutelă al administrației orașului. Am văzut din experiență că dezvoltarea morală a unui copil în familiile monoparentale depinde, în primul rând, de intensitatea și conținutul comunicării sale cu adulții (inclusiv tatăl său), precum și de prezența unui microclimat emoțional pozitiv în familia.
Utilizarea activă a diferitelor forme și metode de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile face posibilă obținerea înțelegerii și interesului în rândul majorității părinților pentru materialul în discuție, precum și apariția unor asociații cu propria experiență. Majoritatea părinților din familii monoparentale au devenit ajutoarele și aliații noștri activi. Copiii din familii monoparentale au devenit mult mai sociabili, mai emoționali, iar relațiile lor cu alți copii și adulți s-au îmbunătățit. Îmbunătățirea constantă a nivelului profesional al profesorilor permite familiilor copiilor preșcolari să lucreze activ în diverse domenii.

Plan de lucru cu familiile monoparentale pe trimestru.

septembrie octombrie noiembrie
1. Studiul caracteristicilor individuale ale familiilor, capacitățile lor educaționale, clasificarea familiilor după tip (grad de bunăstare, număr de copii, consultații, certificat parental „schimbarea numelui”).
2. Oferiți părinților teme pentru acasă: faceți o listă cu ceea ce au nevoie copiii lor, în ordinea importanței: mișcare, joacă cu părinții, prietenii, lucruri frumoase, răsfățuri, afecțiune, laude.
3. Identificați cauzele disfuncției familiale. Conversații individuale cu părinții care aparțin acestei categorii (înțeleg ei că familia lor are nevoie de „tratament”, ce modalități văd ei din această situație).
Decembrie Ianuarie Februarie
1. Părinții sunt invitați să observe activitățile de joacă ale copilului în incinta grădiniței. Consultație „Ce să faci cu copiii acasă.”
2. Invitație și participare la basmul de Anul Nou „În vizită la Cenușăreasa”. Realizarea costumelor de carnaval.
3. Analiza situaţiilor conflictuale. Situație - „Eu sunt el” (pentru reprezentanții familiilor cu 1 sau 2 copii: imaginați-vă cum se va comporta copilul dacă este chemat departe de activitatea sa preferată sau nu cumpără tratarea care îi place).

martie aprilie mai
Dacă un copil este crescut de o singură mamă.
1. Întâlnire tematică: „A fi mamă nu este atât de ușor pe cât cred oamenii de obicei.” Expoziție de literatură metodologică.
2. „Hai să vorbim la o ceașcă de ceai” Ceaiul festiv. Introducere în cartea lui B. Spock „Conversație cu mama” (selecție de capitole).
3. Întâlnirea părinților cu profesorul școlii „Copilul merge în clasa I”.
Notă pentru părinți „Pregătirea psihologică a părinților pentru școală”

iunie iulie August
1. Reflecții ale bunicului (bunicii) schimbului de experiență. Consultație „Compromis etern”.
2. Timpul liber în familie. Schimb de experiență.
3. Întâlnirea părinților „Introducere în planul de lucru al grădiniței pentru vară.” Sarcinile parintilor.

Astăzi, în legătură cu intrarea în vigoare a legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, relația dintre grădiniță și familie s-a schimbat calitativ. Acest lucru se datorează faptului că părinții (reprezentanții legali) au acum un drept prioritar de a educa și crește copiii față de toate celelalte persoane. Prin urmare, organizațiile preșcolare, în legătură cu aceasta, au nevoia de a interacționa cu familia copilului într-o poziție de cooperare și încredere. Acest lucru este deosebit de important de luat în considerare atunci când lucrați cu familii numeroase. Această problemă este relevantă în special în legătură cu introducerea Standardelor educaționale de stat federale pentru educația preșcolară (FSES DO), subliniind necesitatea de a uni grădinița și familia pentru a oferi o pregătire de înaltă calitate pentru absolvenții de nivel preșcolar.

Sfera de comunicare la intrarea în grădiniță depășește familia. În ceea ce privește introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație, grădinița joacă un rol principal în organizarea învățământului public. Pentru a coordona cu succes influența educațională, instituția de învățământ preșcolar trebuie să-și restructureze activitatea, să renunțe la formele anterioare, în mare măsură formalizate, de lucru cu părinții și publicul și să ia o poziție umanistă în educația pedagogică.

Astfel, o organizație educațională preșcolară (PEO) astăzi este considerată ca un sistem socio-educațional care poate rezolva problemele de compensare socială și pedagogică a condițiilor pentru dezvoltarea deplină a personalității fiecărui copil, cooperarea de vârste diferite, munca socio-pedagogică. cu familiile, organizarea agrementului cultural familial, educația medicală, acordarea de asistență psihologică, educația parentală pedagogică.

Baza legală pentru noul conținut al interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii a fost Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care pentru prima dată în multe decenii a recunoscut prioritatea educației familiale. ÎN Toate celelalte instituții sociale sunt concepute pentru a ajuta, sprijini, ghida și completa activitățile educaționale ale familiei. Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină sistem deschis. Aceasta înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, flexibil, diferențiat și umanizarea relațiilor dintre copii, profesori și părinți. Creați condiții astfel încât toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți, public) să le aibă disponibilitatea personală de a se descoperi pe sineîntr-o anumită activitate.

O nouă filozofie a interacțiunii între instituțiile de învățământ preșcolar și familii, potrivit K.A. Abulkhanova-Slavskaya cere noi relații menite să recunoască prioritatea educației familiei. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Organizarea interacțiunii dintre grădiniță și familie în condițiile actualizate ale strategiei educaționale a învățământului preșcolar este mai eficientă. Rezultatul interacțiunii sunt anumite relații, care, fiind baza personală internă a interacțiunii, depind de relațiile oamenilor, de poziția celor care interacționează. Rezolvarea acestei probleme se poate baza pe studiul surselor teoretice care acoperă, pe de o parte, organizarea muncii metodologice cu personalul didactic, iar pe de altă parte, interacțiunea profesorilor preșcolari cu familia.

Deschiderea grădiniței necesită implicarea părinților familii numeroase în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. În condiții de deschidere, lucrul cu părinții este o condiție importantă pentru creșterea cu succes a unui preșcolar. Pentru a atrage în mod eficient familiile numeroase în sistemul de interacțiune, este nevoie de muncă pentru creșterea potențialului educațional al familiilor numeroase.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza MBOU „Școala Gimnazială Edyai - Grădinița „Chechir” MR „Khangalassky Ulus”.

Pentru realizarea etapelor de constatare și control au fost realizate interviuri cu copiii și chestionare ale părinților. Pentru identificarea stilului de educație familială și a caracteristicilor atitudinilor parentale s-a realizat tehnica „Analiza Educației Familiei” (FAE). Autor - E. G. Eidemiller.

Procedura de examinare a fost efectuată cu ajutorul unui psiholog de grădiniță. Chestionarul DIA vă permite să diagnosticați stilul de educație familială și natura încălcărilor sale. O analiză calitativă a rezultatelor sale oferă informații destul de sigure despre expresia evidentă (sau insuficientă) a aspectului corespunzător al creșterii, generalizându-se, se pot trage concluzii despre natura negativă a atitudinii parentale, care provoacă anumite abateri caracterologice la copil. Pentru identificarea nivelului de cooperare din perspectiva preșcolarilor s-au folosit principalele abordări conform metodologiei T.V. Antonova.

La etapa de constatare a studiului a fost relevat că unii copii din familii numeroase au conflicte în percepția relațiilor familiale sau au o percepție negativă asupra familiei. Părinții acestor copii au fost cei care, conform rezultatelor sondajului, au arătat un nivel de educație familială insuficient pentru dezvoltarea favorabilă a copilului. Pe baza datelor obținute în etapa de constatare, am ajuns la concluzia că pentru creșterea eficientă a copiilor este necesară organizarea unei cooperări între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile numeroase.

Scopul muncii formative: organizarea cooperării între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile numeroase în scopul creșterii copiilor.

Obiectivele etapei formative a experimentului:

1. Implementarea sistemului dezvoltat de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

2. Creșterea potențialului pedagogic al părinților cu mulți copii prin utilizarea unor forme netradiționale de interacțiune cu instituțiile de învățământ preșcolar.

3. Lucru în comun cu părinții privind dezvoltarea cu succes a personalității copilului în familie și instituțiile de învățământ preșcolar.

Metode de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu familii numeroase pentru creșterea unui copil preșcolar: dezvoltarea cuprinzătoare a copilului în toate tipurile de activități într-o atmosferă psihologică de bunătate și înțelegere reciprocă; armonizarea relațiilor în sferele „copil - copil”, „copil - adult”, „grădiniță - familie”, „familie - copil - grădiniță”) cu scopul ca copiii să înțeleagă capacitatea de a trăi printre oameni; interacțiunea dintre grădiniță și familie pe baza dezvoltării programelor de asistență pentru fiecare copil; concentrarea atenției copiilor asupra cunoașterii ficțiunii, folclorului și artei poporului Sakha; organizarea de jocuri de rol pentru ca copilul să se înțeleagă pe sine ca parte a familiei și a poporului său.

Activitățile comune cu familiile numeroase la Școala Gimnazială – Grădinița „Chechir” Yedyai este un proces firesc al realității obiective, o formă și metodă de educație publică. Printre ei, autoritatea bătrânilor ocupă un loc aparte. Trebuie remarcat faptul că aici se reflectă problemele de interacțiune dintre părinți și profesori în utilizarea metodelor de educație populară și a tradițiilor populare. Următoarele tradiții cele mai importante ale poporului Sakha sunt folosite aici:

Respect pentru bătrâni;

Conviețuirea împreună ca o singură familie;

Ospitalitate;

Încurajarea muncii grele;

Atitudine respectuoasă față de o femeie (fată) și alții.

Pe baza prevederilor teoretice evidențiate, conținutul activităților instituției de învățământ preșcolar a cuprins următoarele metode și forme de lucru cu familiile numeroase.

1. Formarea ideilor copilului despre sine ca personalitate unică, valoroasă, inimitabilă.

2. Dezvoltarea ideilor despre ceilalți pe baza comparării cu ei, evidențiind asemănările și diferențele.

3. Comunicarea cunoștințelor despre lumea din jurul tău în conformitate cu ideile despre familia ta.

4. Formarea unei poziții de viață active pe baza:

Conștientizarea copilului cu privire la nevoile sale (fizice, spirituale), dezvoltarea capacității de a le satisface - nu în detrimentul celorlalți;

Conștientizarea capacităților proprii, formarea capacității de a acționa în conformitate cu acestea, dorința de dezvoltare a acestora;

Conștientizarea punctelor tari și a punctelor slabe;

Conștientizarea drepturilor și responsabilităților tale față de tine, familie și alte persoane;

Dezvoltarea capacității de a-și apăra drepturile și de a ține cont de drepturile celorlalți;

Arătarea toleranței și respectului față de caracteristicile altor persoane;

Dezvoltarea capacității de a evalua propriile acțiuni și acțiunile celorlalți, capacitatea de a face alegerea și decizia proprie; asculta opiniile altora; rezolva problemele emergente fără conflicte;

Jocuri și exerciții pentru a înțelege semnificația și valoarea vieții fiecărei persoane, dezvoltând interesul pentru viața altor oameni.

La organizarea experimentului formativ s-au ținut cont de tradițiile educației populare:

1) posibilitatea fiecărui copil de a-și dezvolta înclinațiile și abilitățile fără a-l forța;

2) controlabilitatea procesului de formare a personalității la Tuelbe;

3) fiecare familie are propria personalitate – stil de viață specific, viziune asupra lumii;

4) dezvoltarea unei personalități creative se realizează atunci când integrarea tuturor forțelor educaționale ale instituției de învățământ preșcolar și a familiei creează controlabilitatea influenței factorilor de mediu organizați.

Pentru a identifica condițiile de creștere a competenței pedagogice a părinților cu mulți copii, a fost pusă problema construirii unui sistem integrat de muncă pentru instituțiile de învățământ preșcolar și familii, determinând gama de interese ale fiecărei familii și luând în considerare capacitățile copiilor.

Multe familii numeroase și-au exprimat dorința și disponibilitatea de a continua educația copiilor lor acasă. În acest caz, a fost nevoie să se dezvolte diverse activități și programe pentru părinți pentru a-i ajuta pe aceștia să-și dezvolte pe deplin copiii în materie de educație preșcolară și să înțeleagă unicitatea perioadei preșcolare a copilăriei. În acest scop, a fost dezvoltată o activitate cuprinzătoare pentru a îmbunătăți competența pedagogică a părinților.

Ca parte a îmbunătățirii calității muncii cu familiile numeroase, sunt răspândite și implementate diverse tradiții de interacțiune: Daruri ale naturii; Concursuri „Bayanay yllyga”, „Tuyaaryskay aa5yylara”, „Miss „Chechir”; Concert comun al angajaților MBDOU și al părinților Ziua Familiilor de Onoare; Zi deschisa; Campania „Rudele mele”; Conferinta pentru tati.

La desfășurarea evenimentelor, cooperarea dintre profesori și părinți, instituții de învățământ preșcolar cu familii numeroase vizează:

Crearea unei motivații cognitive pozitive pentru copii; organizarea atenției acestora;

Activarea experienței de vorbire a copiilor preșcolari;

Formarea unor modalități prin care copilul își evaluează propriile activități.

În cadrul experimentului s-au folosit și următoarele forme de lucru în comun a copiilor, profesorilor și părinților familiilor numeroase: teatralizarea basmelor populare - creativitatea comună a copiilor, profesorilor și părinților elevilor; studierea jocurilor populare, a cântecelor populare și a tradițiilor diferitelor națiuni, cunoașterea folclorului diferitelor națiuni etc.

În comunicarea dintre adulți și copii, principiul pozitivității este important atunci copilul dezvoltă un nivel ridicat de trăsături de personalitate patriotică la copii - încredere în adulți, stima de sine ca bază spirituală pentru nivelul pozitiv de dezvoltare a copilului.

Deci, munca cu familii numeroase a confirmat ipoteza noastră despre importanța contactului emoțional apropiat al copilului cu rudele din familie pentru formarea stimei de sine pozitive.

La etapa de control, conform părinților lotului experimental, nivelul general de educație a copiilor a fost de 100%, în lotul de control - 66,7%. Aceasta confirmă că în lotul experimental s-a înregistrat o creștere a nivelului bunelor maniere cu 54,5%. În timp ce în grupul de control, indicatorii săi s-au modificat mai puțin (cu 11,2%).

Indicatori ai eficacității instituțiilor de învățământ preșcolar cu familii numeroase în MBOU ESOSH - DS „Chechir”

Analiza datelor de diagnostic din etapa de control dovedește eficacitatea unui experiment formativ privind organizarea formelor de muncă a instituțiilor de învățământ preșcolar cu familii numeroase.

Astfel, ca urmare a muncii formative desfasurate, copiii grupului experimental au cunoscut modificari calitative ale indicatorilor de educatie si de pozitie in familie.

Astfel, atunci când se determină conținutul formelor și metodelor de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu familii numeroase, este important să se procedeze nu numai de la sarcinile educaționale comune grădiniței și familiei, ci și să se țină seama de particularitățile educației. în fiecare familie. În același timp, este important să se găsească metode de stabilire a unor contacte strânse cu familia pentru a asigura unitatea în creștere. Atunci când se lucrează cu părinții, metodele de căutare de predare, situațiile cognitive asociate cu ridicarea problemelor și căutarea în comun a soluțiilor în comunicarea cu copiii sunt mai acceptabile.

Structura și componența familiei (completă, monoparentală, maternă, complexă, simplă, monocopil, mare etc.) determină în mare măsură caracteristicile creșterii copiilor.

În prezent, există dovezi care ne convinge că există discordie între familie și familie, chiar dacă aparțin aceluiași tip.

Într-o familie completă armonioasă, atât părinții, cât și copiii sunt legați reciproc prin relații de înțelegere profundă, încredere și iubire. Fără îndoială, astfel de familii au cele mai bune condiții pentru procesul educațional creativ. Sunt familii complete, dar distructive, unde nu există înțelegere, unde se nasc certuri și certuri din orice motiv și fără motiv.

Multe familii există doar formal, în care soții trăiesc pe cont propriu, iar contribuția educațională a tatălui este atât de inobservabilă încât poate fi ignorată.

Uneori, o familie pare în exterior puternică, unită (normal), dar în esență este pseudo-solidaritate, sfâșiată de contradicții, nu există participare, atenție și respect reciproc unul pentru celălalt. Într-o astfel de familie, toată lumea este incomod, dar copiii cu psihicul lor fragil și impresionabilitate mare suferă în special.

În ultimii ani, în țara noastră au apărut tot mai multe familii în care părinții sunt preocupați de probleme de carieră, de a face bani, în care copiii sunt nedoriți, abandonați, și retrogradați pe unul dintre ultimele locuri. Deci, o familie completă nu garantează încă creșterea deplină a unui copil. Ce putem spune despre incomplet?! Cu toate acestea, într-o familie modernă monoparentală există multe opțiuni de creștere și toate sunt negative.

Familiile monoparentale apar ca urmare a destrămarii familiei: decesul unuia dintre soți, divorț. Cea mai frecventă este o familie incompletă formată dintr-o mamă și un copil.

Oricare ar fi motivele divorțului, toți membrii unei familii destrămate suferă de consecințele acesteia, ceea ce complică procesul de creștere.

Adesea, mama împiedică nu numai participarea tatălui la creștere, ci chiar și întâlnirile ocazionale cu ei. Daune și mai mari dezvoltării sunt cauzate dacă părinții, după destrămarea familiei, nu își ascund atitudinea ostilă unul față de celălalt și trage copilul în orbita acuzațiilor reciproce.

Creșterea ca o persoană mică într-un mediu de ostilitate și dușmănie duce adesea la o confruntare între integritatea caracterului și ingeniozitatea, puterea spiritului și lașitatea, înșelăciunea și prefăcătoria. Prin urmare, datoria și responsabilitatea părintească față de propriii copii necesită ca soții să se despartă cu demnitate, să nu fie conduși de emoțiile și mândria vătămată.

Mamele singure recurg la diferite tactici în creșterea copiilor. Unii dintre ei sunt mai preocupați de propria lor soartă viitoare, decât de trecutul, prezentul și viitorul copilului lor. Interesele lor sunt concentrate pe găsirea unui nou partener de viață. Pentru astfel de mame, precum și pentru cele care sunt rupte moral de drama divorțului, copiii, de regulă, sunt lăsați în voia lor (ipocustodie). Acest lucru este dovedit de aspectul lor (îngrijit, neîngrijit, nu întotdeauna bine hrănit) și, cel mai important, de comportamentul lor (agresivitate crescută, agitație sau, dimpotrivă, izolare, letargie).

În alte familii monoparentale, în special cele materne, în care femeia a făcut o alegere conștientă de a se naște singură, se dezvoltă o situație educațională diferită. Mamele experimentează un simț crescut al datoriei, responsabilității și responsabilității (hipersocialitate) pentru creșterea unui copil, deoarece trebuie să se bazeze doar pe propriile forțe. Simțindu-și inadecvarea în căsătorie, o femeie se străduiește să se afirme ca mamă, să-și ridice statutul în propriii ochi și în opiniile celorlalți. Prin comportamentul și poziția ei educațională activă, mama își dovedește șieși și altora că își poate crește copilul, îi poate asigura deplina dezvoltare și îi poate oferi o bună educație. Atenția și interesele ei vitale sunt concentrate asupra copilului. În viitor, copilul se poate răzvrăti împotriva unei astfel de dominații a mamei și atunci va considera că a suferit un fiasco pedagogic, că viața a eșuat. Din toate cele de mai sus, reiese clar că o familie incompletă are nevoie de o atenție specială, mai mult ajutor și sprijin din partea unei instituții de îngrijire a copilului preșcolar. Am constatat că alegerile formelor de lucru cu copiii făcute de părinții din familii monoparentale și monoparentale practic nu diferă între ele ca conținut – părinții atât din familii complete, cât și din familii monoparentale preferă aceleași forme de activități ale copiilor. Singura diferență se referă la numărul de opțiuni – părinții din familii monoparentale aleg mai multe forme de activități ale copiilor în general.

Se poate presupune că acest fapt reflectă incertitudinea mamelor care cresc singure un copil că vor putea oferi copilului în mod adecvat acces la toate tipurile de activități necesare dezvoltării depline la vârsta lui. Mamele singure speră că instituția de îngrijire a copilului își va asuma această preocupare, deoarece aceste femei nu sunt capabile să facă față tuturor problemelor de creștere și educație.

În plus, familiile monoparentale se confruntă de obicei cu dificultăți financiare și adesea nu își pot permite să plătească pentru serviciile educaționale pentru copil în măsura în care și-ar dori să facă acest lucru. Prin urmare, sarcina principală a unui profesor care lucrează cu părinții care cresc singuri un copil este de a-i ajuta să găsească un compromis între cererea de servicii educaționale și costul acestor servicii, pentru a-i ajuta în alegerea celor mai importante pentru copil la un timp dat.

În prezent, se poate observa că familiile numeroase sunt o minoritate, iar familiile cu un singur copil sunt majoritatea absolută.

Principalele diferențe în alegerea formelor de lucru cu copiii între părinții din familii numeroase și cu un singur copil se referă la organizarea activității fizice a copiilor. Părinții cu mulți copii nu aleg jocurile în aer liber și același lucru este valabil și pentru jocurile bazate pe povești. Dar părinții cu un copil sunt interesați de aceste jocuri. Jocurile de societate și orele organizate de educație fizică prezintă un interes mai mare pentru părinții familiilor numeroase.

O altă diferență este că părinții familiilor numeroase nu aleg o formă de activitate a copiilor, cum ar fi lucrul cu un computer, dar părinții unui copil sunt interesați. Părinții familiilor numeroase sunt mai puțin probabili decât părinții unui copil să aleagă învățarea unei limbi străine, lectura, construcția și jocurile educaționale.

În rândul părinților cu studii superioare, formele intelectuale de lucru cu copiii oferite de instituțiile de învățământ pentru copii nu sunt deosebit de populare. Ei explică acest lucru prin faptul că pot preda în mod independent un copil să scrie, să citească, o limbă străină, să organizeze excursii pentru el, iar participarea instituțiilor de învățământ preșcolar la această formare li se pare opțională. Prin urmare, atunci când se lucrează cu acest grup de părinți, accentul principal trebuie pus pe alții care nu țin de educație - pe faptul că grădinița este un loc de comunicare cu semenii pentru copil, pe faptul că aici se obișnuiește să comunice cu adulți nefamiliari, iar acest lucru îi va fi mai ușoară adaptarea la școală. Sunt solicitate doar matematica și literatura de ficțiune.

Părinții copiilor mici consideră că cel mai important lucru în activitatea unei instituții preșcolare este organizarea de plimbări, cursuri de muzică și educație fizică și desen.

Părinții copiilor de vârstă preșcolară primară (3-5 ani) preferă cursurile de muzică și educație fizică, desen, învățarea cititului și plimbările.

Părinții copiilor de vârstă preșcolară superioară (5-7 ani) sunt cei mai interesați de matematică, învățarea cititului și a unei limbi străine, desen, educație fizică și cursuri de muzică.

Cea mai populară formă de activitate a copiilor în rândul părinților, indiferent de vârstă, este desenul.

În plus, pe măsură ce copilul se apropie de vârsta școlară, părinții devin din ce în ce mai interesați de activitățile apropiate școlii - cursuri de matematică, învățarea cititului și o limbă străină.

Grădinița de familie - practică inovatoare de muncă

cu familii numeroase

Stets I.M.

Profesor senior

secţia preşcolară nr 3

Gimnaziul GBOU № 1534

În baza instituției de învățământ de la bugetul de stat Gimnaziul nr. 1534, în secția noastră preșcolară au fost deschise patru grădinițe de familie, procesul de învățământ în care se desfășoară de către profesorii mame și specialiștii secției preșcolare.

Părinții grădinițelor de familie:

1. Sunt considerați educatori (educatori juniori) ai instituției noastre, predând și crescând copiii acasă.

2. Pot aduce copiii la cursuri cu specialiști într-o instituție preșcolară.

3. Primiți sprijin informațional, metodologic și psihologic-pedagogic din partea specialiștilor din instituția noastră.

Scopul principal al instituției noastre în lucrul cu grădinițele de familie este sprijinirea metodologică și organizarea de activități educaționale pentru familiile numeroase care și-au deschis o grădiniță de familie la domiciliu.

Corpul didactic al departamentului nostru preșcolar oferă sprijin metodologic și de consiliere părinților-educatori, organizează procesul educațional printr-o abordare orientată spre persoană a elevilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în interesul unei familii numeroase.

Domenii de lucru:

Sprijin psihologic și pedagogic.

Construirea și armonizarea relațiilor părinte-copil.

Dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor din familii numeroase - diagnosticare, muncă corecțională cu copiii, activități de joacă pentru dezvoltare.

Consiliere și sprijin metodologic pentru mamele profesorilor de grădiniță de familie.

Elaborarea și furnizarea de recomandări practice către familii cu privire la organizarea unei grădinițe de familie, materiale didactice despre desfășurarea orelor într-o grupă de vârstă mixtă.

Grădinița de familie este una dintre formele de educație ale viitorului, fiind un fenomen actual care a primit un mare răspuns în rândul familiilor numeroase. Iar sarcina liderului este să dezvolte și să îmbunătățească în mod competent această formă de educație.

Sarcina principală în lucrul cu familiile numeroase este de a ajuta familia să se adapteze cu succes la caracteristicile unui nou spațiu pedagogic pentru copii și părinți, organizând sprijin metodologic pentru familiile care și-au deschis o grădiniță acasă.

În activitatea noastră cu grădinițele de familie, ne străduim să ne asigurăm că mediul educațional din departamentul preșcolar este accesibil și confortabil pentru elevi și părinți, iar munca se desfășoară la nivel profesional.

Grădinițele de familie au fost create ca formă variabilă de învățământ preșcolar (articolul 17 din Legea federală privind educația), dar în același timp oferă un sprijin real pentru familiile numeroase. Până la urmă, de multe ori mamele cu copii mici, oricât și-ar dori, nu pot obține un loc de muncă, dar înregistrându-se ca profesor la grădiniță, își păstrează experiența de muncă și primesc un salariu.

O mamă și o profesoară de grădiniță pot veni cu copiii ei la cursuri cu specialiști din grădiniță, pot participa la diferite tipuri de activități comune, activități de agrement, spectacole de teatru, vacanțe și cursuri. Ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, familia, în conformitate cu programul educațional de stat, selectează și ajustează obiectivele programului și formele de creștere și educare a copiilor. Așadar, profesorul-mamă conduce cursurile în mod independent acasă: dezvoltarea vorbirii, matematică, familiarizarea cu mediul, activități cognitive și de cercetare, desen, modelare, aplicații, observații și jocuri în aer liber.

Profesorii grădinițelor de familie furnizează un raport lunar despre munca depusă sub formă de note de lecție, reportaje foto, proiecte,

participă la expozițiile de meșteșuguri care au loc în cadrul secției preșcolare, participă la consultări cu specialiști și consilii pedagogice ale învățământului preșcolar. Profesorii, la rândul lor, vizitează și grădinițele de familie și efectuează consultările necesare cu mamele și educatoarele și cursurile cu copiii.

Facilitează și accelerează semnificativ activitățile organizatorice și pedagogice (în special cu grădinițele de familie la distanță), astfel de forme interactive de lucru precum învățământul la distanță, consultanță, transmiterea documentației de raportare și a rapoartelor.

prin resurse de internet. Acest lucru permite profesorilor de grădiniță de familie și profesorilor preșcolari să acționeze mai activ și mai armonios.

Pe lângă socializarea și adaptarea cu succes a copiilor la particularitățile procesului pedagogic, s-a realizat socializarea și integrarea mamelor profesorilor în personalul secției preșcolare, consolidându-le statutul în societatea pedagogică a gimnaziului.