ศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาระเบียบวิธี (กลุ่มอาวุโส) ในหัวข้อ การสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอในเกมก่อนวัยเรียน "อารมณ์เป็นอย่างไร"

ลิลิยา ทิโมเฟเอวา
ความนับถือตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การเกิดขึ้นและการพัฒนา ความตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นในกิจกรรมต่างๆ ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ที่จัดกิจกรรมนี้ในระยะแรกช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญวิธีการตระหนักรู้ในตนเองและ การประเมินตนเอง- แหล่งที่มาของการพัฒนา ความตระหนักรู้ในตนเองถือเป็นกิจกรรมชั้นนำ ใน อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเด็ดขาดในรูปแบบ ความนับถือตนเองเป็นเกม.

กำลังศึกษาพัฒนาการ การตระหนักรู้ในตนเองในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมนักวิจัยในประเทศให้ความสนใจเป็นอันดับแรก ความนับถือตนเองของเด็กวัยเรียน(Borishevsky, L. M. Zapryagalova, A. I. Lipkina, L. G. Podolyak, E. I. Savonko, L. S. Sapozhnikova, G. A. Sobieva, A. L. Shnirman และคนอื่น ๆ )

ในผลงานที่อุทิศให้กับ ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนการพึ่งพาระดับความเชี่ยวชาญของเด็กในกิจกรรมที่มันแสดงออกนั้นถูกเน้นย้ำ (N. E. Ankundinova, A. M. Bogush, V. A. Gorbacheva, K. A. Arkhipova, R. B. Sterkina, E. O. Smirnova, G.B. Tagieva)

ตามคำกล่าวของ M. I. Lisina ความนับถือตนเองเป็นกลไกในการประมวลผลความรู้เกี่ยวกับตนเองในระดับกระบวนการทางอารมณ์ซึ่งก็คือกลไก "เปรอะเปื้อน"ความรู้เกี่ยวกับตนเอง ทัศนคติที่เหมาะสม ถึงตัวฉันเอง- แนวคิด ความนับถือตนเองในความเห็นของ M- I. Lisina แคบกว่าแนวคิดเรื่องภาพ ตัวคุณเอง- แตกต่าง ความนับถือตนเองก็เหมือนกันเช่นเดียวกับ ความตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นในระยะหลังของการเรียนรู้ตนเองของเด็ก

การวิจัยโดย S. G. Yakobson, V. G. Shur, L. P. Pocherevina ได้พิสูจน์แล้วว่าภาพลักษณ์ของ "ฉัน" และผู้ที่เกี่ยวข้อง ความเคารพตัวเองมีบทบาทสำคัญใน การกำหนดพฤติกรรมทางศีลธรรม เด็กก่อนวัยเรียน.

Ya. L. Kolominsky ซึ่งงานวิจัยเกี่ยวกับปัญหาของกลุ่มเด็กได้ค้นพบสิ่งที่พบบ่อยจำนวนหนึ่งและ อายุมีส่วนในการรับรู้และประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม พบว่าเด็กที่อยู่ในตำแหน่งที่ไม่น่าพึงพอใจในกลุ่มจะประเมินตำแหน่งของตนเองสูงเกินไป สมาชิกในกลุ่มที่ได้รับความโปรดปรานมักจะดูถูกดูแคลนตำแหน่งของตนในกลุ่ม (ปรากฏการณ์ “ปรากฏการณ์ความตระหนักรู้ไม่เพียงพอ”).

ผลงานแสดงให้เห็นว่า ความนับถือตนเองทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างความรู้สึกทางศีลธรรมของเด็ก (E. I. Kulchitskaya, R. N. Ibragimova, R. Kh. Shakurov)และการพัฒนากฎเกณฑ์ทางศีลธรรม (ที. เอ็ม. ติทาเรนโก).

การวิเคราะห์วรรณกรรม บ่งชี้ว่าความยากลำบากของเด็กในการสื่อสารอย่างสนุกสนานกับเพื่อนฝูงนั้นส่วนใหญ่มาจากความสูงของเขา ความนับถือตนเองและประเมินคู่เล่นต่ำเกินไป (T. V. Antonova, K. Ya. Boltsis, A. A. Royak, T. A. Repina).

ตามแนวคิดของ V. S. Mukhina มี "การเชื่อมโยงของโครงสร้าง" ความตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นครั้งแรกที่ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น อายุก่อนวัยเรียนหรือประกาศตนเป็นครั้งแรก” ได้แก่ การปฐมนิเทศสู่การรับรู้แก่นแท้ของจิตภายในและข้อมูลกายภาพภายนอก การจดจำชื่อ การยอมรับทางสังคม การปฐมนิเทศต่อลักษณะทางร่างกาย จิตใจ และสังคมของเพศใดเพศหนึ่ง ถึงคุณค่าอันสำคัญในอดีต ปัจจุบัน และอนาคต ตามกฎหมายในสังคม เพื่อทำหน้าที่ต่อผู้คน โครงสร้าง ความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นโดยความร่วมมือกับผู้ใหญ่เพื่อเป็นความเข้าใจที่สมบูรณ์ ถึงตัวฉันเอง.

การตระหนักรู้ในตนเองปรากฏใน B- S. Mukhina เป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาที่แสดงถึงความสามัคคีของการเชื่อมโยงที่พัฒนาตามรูปแบบบางอย่าง ยิ่งไปกว่านั้น เนื้อหาของโครงสร้างนี้ตรงกันข้ามกับโครงสร้างแห่งจิตสำนึกที่เป็นสากล ถือเป็นปัจเจกบุคคลสำหรับแต่ละคนอย่างเคร่งครัด

A.I. Lipkina เชื่อเช่นนั้น ความนับถือตนเองบูรณาการความรู้ที่เด็กได้รับจากผู้อื่นและของตนเอง กิจกรรมที่เพิ่มขึ้นมุ่งเป้าไปที่การรับรู้ถึงการกระทำและคุณสมบัติส่วนบุคคล

ระดับ เด็กก่อนวัยเรียนเองตัวเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ ประมาณการต่ำได้ ที่สุดผลกระทบเชิงลบ และคำพูดที่สูงเกินจริงก็บิดเบือนความคิด เด็กเกี่ยวกับความสามารถของตนในทิศทางของผลลัพธ์ที่เกินจริง แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมความเข้มแข็งของเด็ก

ดังนั้นความถูกต้องของความคิด เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสการกระทำของพวกเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลในการประเมินของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันความคิดของตัวเองที่สมบูรณ์ทำให้เด็กสามารถวิพากษ์วิจารณ์การประเมินของผู้อื่นได้

ตำแหน่งภายในของตัวเอง เด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสสัมพันธ์กับผู้อื่น โดยมีลักษณะเฉพาะคือการตระหนักรู้ถึงตนเอง พฤติกรรม และความสนใจในโลกของผู้ใหญ่

ใน อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเด็กแยกตัวเองออกจากการประเมินของผู้อื่น ความรู้ความเข้าใจ เด็กก่อนวัยเรียนขีดจำกัดของจุดแข็งไม่เพียงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ในทางปฏิบัติของตนเองด้วย เด็กที่มีภาพลักษณ์ของตัวเองสูงหรือต่ำจะอ่อนไหวต่ออิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่มากกว่า และจะถูกอิทธิพลจากพวกเขาได้ง่าย

ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนา ความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเล่นการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เมื่อแลกเปลี่ยนอิทธิพลในการประเมิน ทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็พัฒนาความสามารถในการมองเห็นตัวเองผ่านสายตาของพวกเขา ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองโดยตรงขึ้นอยู่กับความสามารถในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของผู้อื่น เด็ก- ดังนั้นในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานความสามารถในการประเมินบุคคลอื่นจึงพัฒนาขึ้นซึ่งกระตุ้นให้เกิดการปรากฏตัวของ ความนับถือตนเอง.

ยู เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าประสบการณ์อันยาวนานของกิจกรรมแต่ละอย่างช่วยในการประเมินอิทธิพลของเพื่อนร่วมงานอย่างมีวิจารณญาณ ท่ามกลาง เด็กก่อนวัยเรียนมีระบบค่านิยมที่กำหนดการประเมินร่วมกัน เด็ก.

ระดับ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสตัวคุณเองยากกว่าเพื่อนของคุณ เขาเรียกร้องจากเพื่อนร่วมงานมากขึ้นและประเมินพวกเขาอย่างเป็นกลางมากขึ้น ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีอารมณ์อย่างมากมักจะเป็นบวก เชิงลบ ความนับถือตนเองสังเกตได้น้อยมาก

ความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงมักจะไม่เพียงพอ (มักประเมินสูงเกินไป สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแยกทักษะของเขาออกจากบุคลิกภาพของตัวเองโดยรวม เพื่อให้เขายอมรับว่าเขาได้ทำอะไรบางอย่างหรือทำแย่กว่าคนอื่น เด็กหมายถึงการยอมรับว่าโดยทั่วไปแล้วเขาแย่กว่าคนรอบข้าง

กับ ความนับถือตนเองที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถูกต้องมากขึ้นเรื่อยๆ สะท้อนความสามารถของตนได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น ในตอนแรกมันเกิดขึ้นในกิจกรรมการผลิตและในเกมที่มีกฎซึ่งคุณสามารถดูและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของคุณกับผลลัพธ์ของผู้อื่นได้อย่างชัดเจน เด็ก- มีจริง สนับสนุน: วาดภาพ ออกแบบ เด็กก่อนวัยเรียนการประเมินตนเองให้ถูกต้องนั้นง่ายกว่า

การที่เด็กมีบทบาทในเกมทำให้เด็ก ๆ อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสโอกาสในการประสานงานการกระทำของตนกับเพื่อนฝูงจะพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่และสร้างคุณสมบัติร่วมกัน ในการเล่น ความต้องการของเด็กในการจดจำนั้นได้รับการตอบสนองและ ความรู้ด้วยตนเอง- เกมคือโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งมีการสร้างแบบจำลองพฤติกรรม เด็กก่อนวัยเรียน- มันเป็นช่วงที่เกมมีการพัฒนารูปแบบใหม่หลัก อายุก่อนวัยเรียน.

ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ความนับถือตนเองแตกต่างกัน- ในกิจกรรมการมองเห็น เด็กส่วนใหญ่มักจะประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง ในด้านการอ่านออกเขียนได้เขาประเมินสูงเกินไป และในการร้องเพลง เขาอาจดูถูกดูแคลนตัวเอง

เพื่อสร้างรูปร่าง ความนับถือตนเองสิ่งสำคัญคือกิจกรรมที่เด็กมีส่วนร่วมและการประเมินความสำเร็จของเขาโดยผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

จากการวิจัยพบว่าเด็กๆ ที่พยายามแยกแยะตัวเองผ่านกิจกรรมต่างๆ มักจะประเมินตนเองสูงเกินไป ความนับถือตนเอง- ถ้าการแยกเกิดขึ้นผ่านขอบเขตของความสัมพันธ์ ความนับถือตนเองมักจะถูกประเมินต่ำเกินไป

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าในการควบคุมพฤติกรรม ความนับถือตนเองมีบทบาทพิเศษเธอทำหน้าที่ "ร็อด"กระบวนการทั้งหมด การควบคุมตนเองพฤติกรรมในทุกขั้นตอนของการดำเนินการ อย่างไรก็ตามในกระบวนการ การควบคุมตนเองพฤติกรรมในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมประเภทต่างๆ ความนับถือตนเองพัฒนา ปรับเปลี่ยน เจาะลึก และสร้างความแตกต่างอย่างต่อเนื่อง”

ใน อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเด็กมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับความสามารถทางกายภาพของเขา ประเมินอย่างถูกต้อง และพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางจิตของเขา

เชิงบวก ความนับถือตนเองขึ้นอยู่กับความนับถือตนเองความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองและทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิด ถึงตัวฉันเอง- เชิงลบ ความนับถือตนเองแสดงออกถึงความไม่ชอบใจตนเอง การปฏิเสธตนเองทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตน

ในการกำหนดประเภทต่างๆ มีการสังเกตความนับถือตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: เด็กด้วยความสูงที่ไม่เหมาะสม ความนับถือตนเองด้วยความเพียงพอ ความนับถือตนเองและเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ.

เด็กที่มีความสูงไม่เหมาะสม ความนับถือตนเองมีความยืดหยุ่นมากไม่ถูกจำกัด สลับจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว และมักจะทำงานที่เริ่มต้นไม่เสร็จ พวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของตน ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาพยายามแก้ไขปัญหาใดๆ รวมถึงปัญหาที่ซับซ้อนมากอย่างรวดเร็วโดยไม่เข้าใจปัญหาเหล่านั้นอย่างถ่องแท้ ส่วนใหญ่มักไม่ตระหนักถึงความล้มเหลวของตน เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมแสดงออกและการครอบงำ พวกเขามุ่งมั่นที่จะอยู่ในสายตาเสมอ โฆษณาความรู้และทักษะของพวกเขา กำลังพยายามโดดเด่นกว่าผู้ชายคนอื่น ดึงดูดความสนใจ

หากด้วยเหตุผลบางอย่างพวกเขาไม่สามารถให้ความสนใจอย่างเต็มที่จากผู้ใหญ่ผ่านความสำเร็จในกิจกรรมได้พวกเขาก็ทำสิ่งนี้โดยฝ่าฝืนกฎแห่งพฤติกรรม ในระหว่างคาบเรียน พวกเขาสามารถตะโกนจากที่นั่ง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของครูออกมาดังๆ และล้อเล่น ตามกฎแล้วเหล่านี้เป็นเด็กที่มีเสน่ห์ภายนอก พวกเขามุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ แต่เพื่อนร่วมงานอาจไม่ยอมรับเพราะพวกเขาเอาแต่ใจตัวเองเป็นหลักและไม่ชอบให้ความร่วมมือ

ขอชื่นชมคุณครูเด็กที่มีความสูงไม่เหมาะสม ความนับถือตนเองได้รับการปฏิบัติเหมือนบางสิ่งบางอย่าง ได้รับการยอมรับ- การหายไปของมันสามารถทำให้พวกเขาสับสน วิตกกังวล ขุ่นเคือง บางครั้งเกิดการระคายเคืองและน้ำตาไหล พวกเขาตอบสนองต่อคำตำหนิในรูปแบบต่างๆ เด็กบางคนเพิกเฉยต่อคำพูดเชิงวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงพวกเขา ส่วนคนอื่นๆ ตอบสนองต่อพวกเขาด้วยอารมณ์ที่เพิ่มมากขึ้น บาง เด็กพวกเขาถูกดึงดูดให้คำชมและตำหนิไม่แพ้กัน สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือการเป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้ใหญ่ เด็กที่มีความสูงไม่เหมาะสม ความนับถือตนเองไม่ไวต่อความล้มเหลว มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จและแรงบันดาลใจในระดับสูง

เด็กได้อย่างเพียงพอ ความนับถือตนเองในกรณีส่วนใหญ่พวกเขามักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมและพยายามค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง กระตือรือร้น สมดุล เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว และยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขามุ่งมั่นที่จะร่วมมือและช่วยเหลือผู้อื่น พวกเขาค่อนข้างเข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร เมื่อต้องเผชิญกับสถานการณ์ความล้มเหลว พวกเขาพยายามค้นหาเหตุผลและเลือกงานที่ค่อนข้างซับซ้อนน้อยกว่า ความสำเร็จในกิจกรรมกระตุ้นความปรารถนาที่จะพยายามทำสิ่งที่ยากขึ้น เด็กได้อย่างเพียงพอ ความนับถือตนเองความปรารถนาโดยธรรมชาติเพื่อความสำเร็จ

เด็กที่มีความต่ำ ความนับถือตนเองในพฤติกรรมพวกเขาส่วนใหญ่มักจะไม่เด็ดขาด, ไม่สื่อสาร, ไม่ไว้วางใจผู้อื่น, เงียบ, จำกัด ในการเคลื่อนไหวของพวกเขา พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมที่จะร้องไห้ทุกเมื่อ ไม่ให้ความร่วมมือ และไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้ เด็กที่มีความต่ำ ความนับถือตนเองเป็นเรื่องที่น่าหนักใจขาดความมั่นใจในตนเอง พบว่าการทำกิจกรรมต่างๆ เป็นเรื่องยาก พวกเขาปฏิเสธที่จะแก้ไขปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขาล่วงหน้า แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาจึงสามารถรับมือกับพวกเขาได้อย่างง่ายดาย เด็กที่มีความต่ำ ความนับถือตนเองดูเหมือนช้า เขาไม่ได้เริ่มงานเป็นเวลานานเพราะกลัวว่าเขาไม่เข้าใจสิ่งที่ต้องทำและจะทำทุกอย่างไม่ถูกต้อง พยายามเดาไม่ว่าผู้ใหญ่จะพอใจกับเขาหรือไม่

ยิ่งกิจกรรมสำคัญสำหรับเขามากเท่าไหร่ เขาก็จะยิ่งรับมือกับมันได้ยากขึ้นเท่านั้น เด็กที่มีความต่ำ ความนับถือตนเองพวกเขามักจะต้องการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ดังนั้นพวกเขาจึงมีความคิดริเริ่มเพียงเล็กน้อยและเลือกงานที่เรียบง่ายอย่างเห็นได้ชัด ความล้มเหลวในกิจกรรมมักนำไปสู่การละทิ้ง

ตามกฎแล้วเด็กดังกล่าวมีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อนจัดอยู่ในประเภทของคนนอกรีตและไม่มีใครอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา ภายนอกเด็กเหล่านี้มักเป็นเด็กที่ไม่สวย

ในการทำงานด้วย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความนับถือตนเองต่ำจำเป็นต้องจดจำการประเมินของครูมีความสำคัญมากสำหรับพวกเขา การสนับสนุนทางอารมณ์และการชมเชยสามารถบรรเทาความสงสัยในตนเองและความวิตกกังวลได้บางส่วน

ในทางตรงกันข้าม การตำหนิและการตะโกนจะทำให้สภาวะเชิงลบของเด็กรุนแรงขึ้น และนำไปสู่การถอนตัวจากกิจกรรมต่างๆ เขากลายเป็นคนเฉยเมย ยับยั้ง และสิ้นสุดที่จะเข้าใจสิ่งที่ต้องการจากเขา ไม่ควรเร่งรีบให้เด็กตอบ แต่ควรให้โอกาสเขารวบรวมความคิด หน้าที่ของผู้ใหญ่ในการทำงานร่วมกับเด็กดังกล่าวคือทำให้กิจกรรมนี้ประสบความสำเร็จและช่วยให้เด็กเชื่อมั่นในตัวเอง

คุณสมบัติของการสำแดง ความนับถือตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ เหตุผลสำหรับลักษณะส่วนบุคคล ความนับถือตนเองในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกิดจากสภาวะพัฒนาการที่แตกต่างกันของเด็กแต่ละคน

ในบางกรณี การประเมินค่าสูงเกินไปไม่เพียงพอนั้นเกิดจากทัศนคติที่ไม่วิพากษ์วิจารณ์เด็กในส่วนของผู้ใหญ่ ความยากจนของประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจตนเองและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองไม่เพียงพอ และระดับต่ำ ของลักษณะทั่วไปทางอารมณ์และการสะท้อนกลับ

ในส่วนอื่น ๆ มันเกิดขึ้นจากความต้องการที่สูงเกินไปของผู้ใหญ่เมื่อเด็กได้รับการประเมินการกระทำของเขาในเชิงลบเท่านั้น เกินราคาที่นี่ ความนับถือตนเองจะทำหน้าที่ป้องกันมากกว่า จิตสำนึกของเด็กก็เหมือนกับว่า "ปิด": เขาไม่ได้ยินคำพูดวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงเขาซึ่งสร้างบาดแผลให้กับเขา ไม่สังเกตเห็นความล้มเหลวที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเขา และไม่อยากจะวิเคราะห์สาเหตุของพวกเขา

ค่อนข้างแพงเกินไป ความนับถือตนเองโดยทั่วไปสำหรับเด็กที่ใกล้จะเกิดวิกฤติเมื่ออายุ 6-7 ปี พวกเขามีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองและรับฟังการประเมินของผู้ใหญ่อยู่แล้ว ในเงื่อนไขของกิจกรรมปกติ - ในเกม ในกิจกรรมกีฬา - พวกเขาสามารถประเมินความสามารถของตนได้อย่างสมจริงแล้ว ความนับถือตนเองเพียงพอแล้ว

ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย กล่าวคือ ในกิจกรรมการศึกษา เด็กยังประเมินตนเองได้ไม่ถูกต้อง ความนับถือตนเองในกรณีนี้จะมีการประเมินสูงเกินไป

ถือว่าเกินคาด. ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อมีความพยายามวิเคราะห์ตนเองและกิจกรรมของตนเองก็จะมีผลเชิงบวก ช่วงเวลา: เด็กมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จกระทำอย่างแข็งขันและดังนั้นจึงมีโอกาสที่จะชี้แจงความคิดของตัวเองในกระบวนการทำกิจกรรม

พูดน้อย ความนับถือตนเองในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าพบได้น้อยกว่ามาก มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง แต่เกิดจากการขาดความมั่นใจในความสามารถของตนเอง บิดามารดาดังกล่าว เด็กตามกฎแล้ว พวกเขาเรียกร้องมากเกินไป ใช้เพียงการประเมินเชิงลบ และไม่คำนึงถึงคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา

การสำแดงในกิจกรรมและพฤติกรรม เด็กปีที่เจ็ดของชีวิตพูดน้อย ความนับถือตนเองเป็นอาการที่น่าตกใจและอาจ เป็นพยานเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคล

การก่อตัวของความเพียงพอ ความนับถือตนเองความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดและประเมินการกระทำของตนได้อย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานสำหรับรูปแบบ การควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง- นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาบุคคลต่อไป การดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างมีสติ และแบบจำลองเชิงบวกต่อไปนี้

วัยก่อนเข้าโรงเรียนเป็นช่วงเริ่มแรกของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตนเอง แรงจูงใจ และความต้องการในโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ เป็นช่วงวัยก่อนวัยเรียนที่คนเราเรียนรู้ที่จะเข้าสังคม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้ที่จะต้องวางรากฐานสำหรับการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กประเมินตัวเองได้อย่างถูกต้อง พิจารณาจุดแข็งของเขาตามความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับงานและข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคม และตามนี้ กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์บางอย่างสำหรับตัวเองอย่างอิสระ

เมื่อเด็กพัฒนา เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจตัวเอง ตัวตนของเขา เพื่อประเมินคุณสมบัติ ลักษณะนิสัย การกระทำ การตัดสิน นั่นคือการก่อตัวขององค์ประกอบการประเมินของการตระหนักรู้ในตนเอง - ความนับถือตนเอง

การเกิดขึ้นและการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ที่จัดกิจกรรมนี้ในระยะแรกช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญวิธีการตระหนักรู้ในตนเองและประเมินตนเอง

การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในช่วงแรกของการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง พ่อแม่จะต้องอธิบายให้เด็กฟังถึงคุณสมบัติพื้นฐานทางเพศของเขา เด็กผู้หญิง (และบ่อยครั้งที่พ่อควรพูดแบบนี้) ต้องได้รับการเตือนว่าเธอใจดีและสวยที่สุด เด็กชาย (แม่ควรพูดบ่อยกว่านี้) จะต้องได้รับการเตือนให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ว่าเขาแข็งแกร่งที่สุดและฉลาดที่สุด และเพื่อให้เด็กบรรลุเป้าหมายนี้ได้ง่ายขึ้น ความช่วยเหลือจากสังคมที่ใกล้ที่สุด – ครอบครัว – จึงมีความจำเป็น ครอบครัวถูกเรียกร้องให้สอนทุกสิ่งทุกอย่างเพื่อให้ความรู้อย่างครอบคลุม ครอบครัวต่างหากที่ต้องสอนกิจกรรมการประเมินเด็ก ต้องจำไว้ว่าเด็กไม่สามารถเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่นได้ การกระทำและผลลัพธ์ของเขาสามารถเปรียบเทียบกับการกระทำและผลลัพธ์ของเขาเองได้ พูดคุยกับลูกของคุณถึงสาเหตุของชัยชนะหรือความล้มเหลว

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กจะสะสมประสบการณ์ทางสังคมบางอย่างและพัฒนาทัศนคติแบบเหมารวมของปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

คะแนนต่ำส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพมากที่สุด และสิ่งที่สูงเกินจริงจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของตนในการทำให้ผลลัพธ์เกินจริง แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมความเข้มแข็งของเด็ก

ด้านล่างนี้คือกลยุทธ์ในการประเมินเด็กเชิงบวกที่ผู้ปกครองและครูทุกคนต้องการ

กลยุทธ์พื้นฐานสำหรับการประเมินเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

การประเมินเด็กในเชิงบวกในฐานะปัจเจกบุคคล การแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเขา (“ฉันรู้ว่าคุณพยายามอย่างหนัก” “ฉันเชื่อว่าทุกอย่างจะออกมาดี”)

บ่งชี้ถึงข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นขณะทำงานให้เสร็จ หรือการละเมิดบรรทัดฐานทางพฤติกรรม (“แต่ตอนนี้คุณทำผิด…”)

การวิเคราะห์สาเหตุของข้อผิดพลาดและพฤติกรรมที่ไม่ดี (“ ดูเหมือนว่า Masha จะผลักดันคุณโดยตั้งใจ แต่เธอไม่ได้ตั้งใจ”)

พูดคุยกับลูกของคุณถึงวิธีการแก้ไขข้อผิดพลาดและรูปแบบพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในสถานการณ์ที่กำหนด

แสดงความมั่นใจว่าเขาจะทำสำเร็จ (“เขาจะไม่ผลักเด็ก ๆ อีกต่อไป”, “เธอจะรับมือกับงานนี้ได้แน่นอน”)

ในระหว่างการสื่อสาร เด็กจะได้รับผลตอบรับอย่างต่อเนื่อง ผลตอบรับเชิงบวกจะบอกเด็กว่าการกระทำของเขาถูกต้องและมีประโยชน์ ดังนั้นเด็กจึงมั่นใจในความสามารถและคุณธรรมของเขา

ยิ้ม การสรรเสริญ การเห็นชอบ - ทั้งหมดนี้เป็นตัวอย่างของการเสริมกำลังเชิงบวก ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง สร้างภาพลักษณ์เชิงบวกให้กับตนเอง มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กตั้งเป้าหมายที่สมจริงและรับมือกับความล้มเหลว

เพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับตัวเขาเองและความสามารถในการประเมินคำแนะนำจำนวนหนึ่งอย่างเพียงพอ

1) จำเป็นที่เด็กจะเติบโตมาในบรรยากาศแห่งความรัก ความเคารพ ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อลักษณะเฉพาะของตนเอง ความสนใจในกิจการและกิจกรรมของเขา ความมั่นใจในความสำเร็จของเขา ในเวลาเดียวกัน - ความเข้มงวดและความสม่ำเสมอในอิทธิพลทางการศึกษาในส่วนของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่เองจะต้องพัฒนาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับเด็กและปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด

2) การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูง มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กสื่อสารกับเด็กคนอื่นได้อย่างเต็มที่ หากเขามีปัญหาในความสัมพันธ์กับพวกเขา คุณต้องหาเหตุผลและช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความมั่นใจในกลุ่มเพื่อน เด็กทุกคนควรประสบกับสถานการณ์แห่งความสำเร็จในหมู่เพื่อนฝูงและเรียนรู้ที่จะภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเอง

3) การขยายและเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก ยิ่งกิจกรรมของเด็กมีความหลากหลายมากเท่าใด โอกาสในการดำเนินการอย่างอิสระมากขึ้นเท่านั้น เขาก็จะยิ่งมีโอกาสทดสอบความสามารถและขยายความคิดเกี่ยวกับตัวเขามากขึ้นเท่านั้น

4) การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์ของคุณและผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของคุณ การประเมินบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกเสมอจำเป็นต้องประเมินผลการกระทำของเขาร่วมกับเขาเปรียบเทียบกับแบบจำลองค้นหาสาเหตุของปัญหาและข้อผิดพลาดและวิธีการแก้ไข ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความมั่นใจให้เด็กว่าเขาจะรับมือกับความยากลำบาก ประสบความสำเร็จอย่างดี และทุกอย่างจะออกมาดีสำหรับเขา

ครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอของเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล

เพื่อเพิ่มระดับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนในโรงเรียนอนุบาลมีความเป็นไปได้ที่จะเสนอเกมเล็ก ๆ แบบฝึกหัดและภาพร่างที่มุ่งพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตัวเองและคนอื่น ๆ พัฒนาความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น ผู้คน ลดความวิตกกังวล บรรเทาความเครียดทางจิตใจ พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของคุณ (แอปพลิเคชัน)

งานของผู้ปกครองและนักการศึกษาคือเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตนี้ ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องเข้าใจถึงความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจของบุตรหลานโดยใช้การสังเกต การพัฒนาระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเด็กนั้นดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง คุณสามารถเสนองานที่เป็นไปได้ให้กับบุตรหลานของคุณพร้อมกับให้การสนับสนุนทางอารมณ์ การชมเชย และการอนุมัติ สิ่งนี้จะมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอในตัวเด็ก

แอปพลิเคชัน 1

แบบฝึกหัดและเกมตัวอย่างที่มีเป้าหมายเพื่อเพิ่มระดับความนับถือตนเองและพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

เกม "ด้ายเชื่อมต่อ"

เป้าหมาย: สร้างความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมส่งลูกบอลด้าย การโอนลูกบอลจะมาพร้อมกับข้อความเกี่ยวกับความรู้สึกของผู้ที่ถือลูกบอล สิ่งที่เขาต้องการสำหรับตัวเอง และสิ่งที่เขาสามารถปรารถนาให้ผู้อื่นได้ หากมีปัญหานักจิตวิทยาจะช่วยเด็กโดยโยนลูกบอลให้เขาอีกครั้ง เมื่อลูกบอลกลับมาหาผู้นำ เด็กๆ จะดึงด้ายแล้วหลับตา โดยจินตนาการว่าพวกเขารวมเป็นหนึ่งเดียว โดยแต่ละคนมีความสำคัญและสำคัญในทั้งหมดนี้

ร่าง "พังพอน"

เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกมีความสุขและความสุข

เพลงของ A. Kholminov กำลังเล่น "Affectionate Kitten" เด็ก ๆ แบ่งออกเป็นคู่ ๆ คนหนึ่งคือลูกแมว คนที่สองคือเจ้าของ เด็กชายลูบไล้และกอดลูกแมวขนฟูด้วยรอยยิ้ม ลูกแมวหลับตาด้วยความยินดี ส่งเสียงฟี้อย่างแมวและแสดงความรักต่อเจ้าของด้วยการเอาหัวถูมือ

เกม "ชื่อของฉัน"

วัตถุประสงค์: การระบุตัวตนด้วยชื่อการสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อ "ฉัน" ของเขา

ผู้นำเสนอถามคำถาม เด็ก ๆ ตอบเป็นวงกลม

คุณชอบชื่อของคุณไหม?

คุณต้องการที่จะถูกเรียกว่าแตกต่างออกไปหรือไม่? ยังไง?

หากมีความยากลำบากในการตอบชื่อผู้นำเสนอที่น่ารักที่มาจากชื่อเด็กและเด็กจะเลือกชื่อที่เขาชอบที่สุด

ผู้นำเสนอพูดว่า: “คุณรู้ไหมว่า “ชื่อเติบโตไปพร้อมกับผู้คน” วันนี้คุณตัวเล็กและชื่อของคุณเล็ก เมื่อคุณโตขึ้นและไปโรงเรียน ชื่อจะโตไปพร้อมกับคุณและสมบูรณ์ เช่น ... (ครูตั้งชื่อให้หลากหลายรูปแบบ)

แบบฝึกหัด "ชื่อและการแสดง"

วัตถุประสงค์: ความหมายและการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ที่แสดงออกผ่านการแสดงออกทางสีหน้า

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม พิธีกรบอกว่า “เวลาเศร้า ฉันก็เป็นแบบนี้” แสดงสภาพของเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้า จากนั้นเด็กๆ จะเป็นวงกลมต่อไป โดยแต่ละครั้งจะบรรยายถึงสภาวะทางอารมณ์ที่แตกต่างจากที่กล่าวไปแล้ว เมื่อถึงคราวของผู้นำเสนออีกครั้ง เขาแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดให้ซับซ้อนขึ้น: มีรายการหนึ่ง - ทุกคนเดาว่าพวกเขาเห็นสภาวะทางอารมณ์ใด

เกม "อารมณ์เป็นอย่างไร?"

เป้าหมาย: การรับรู้ทางอารมณ์ถึงความเป็นอยู่ที่ดีของคุณการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

ผู้เข้าร่วมในเกมเป็นวงกลมโดยใช้การเปรียบเทียบพูดว่าช่วงเวลาใดของปี ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สภาพอากาศ อารมณ์ของพวกเขาจะคล้ายกัน พิธีกรเริ่มเกม: “อารมณ์ของฉันเหมือนเมฆปุยสีขาวในท้องฟ้าสีครามอันเงียบสงบ และคุณ? “พิธีกรสรุปอารมณ์ของทั้งกลุ่มในวันนี้ เศร้า ร่าเริง ตลก โกรธ

เกม "รับและส่ง"

เป้าหมาย: บรรลุความเข้าใจและการทำงานร่วมกันความสามารถในการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์เชิงบวก

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม จับมือกัน มองตากัน ถ่ายทอดอารมณ์ที่สนุกสนานและรอยยิ้มอันใจดีด้วยการแสดงออกทางสีหน้า

เกม "เจ้าชายและเจ้าหญิง"

เป้าหมาย: เพื่อให้เรารู้สึกเป็นคนสำคัญ เพื่อระบุด้านบวกของแต่ละบุคคล รวมกลุ่มเด็กเข้าด้วยกัน

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม วางเก้าอี้ไว้ตรงกลาง - นี่คือบัลลังก์ วันนี้ใครจะเป็นเจ้าชาย (เจ้าหญิง)? เด็กนั่งบนบัลลังก์ตามต้องการ เด็กที่เหลือแสดงอาการให้เขาดูให้ความสนใจพูดสิ่งที่ดี

เกม "คำชมเชย"

เป้าหมาย: ช่วยให้เด็กมองเห็นด้านบวกของเขา ทำให้ลูกๆ ของกันและกันรู้สึกเข้าใจและชื่นชม

ยืนเป็นวงกลมทุกคนจับมือกัน เมื่อมองเข้าไปในดวงตาของเพื่อนบ้าน เด็กจะพูดว่า: "ฉันชอบสิ่งนี้เกี่ยวกับคุณ..." ผู้ได้รับคำชมพยักหน้าแล้วตอบว่า “ขอบคุณ ฉันรู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่ง” การออกกำลังกายดำเนินต่อไปเป็นวงกลม หลังการฝึก พวกเขาอภิปรายว่าผู้เข้าร่วมรู้สึกอย่างไร สิ่งที่ไม่คาดคิดเกี่ยวกับตัวเอง และพวกเขาชอบให้คำชมเชยหรือไม่

ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของใบหน้า: ยกคิ้ว คิ้วล่าง ขมวดคิ้ว ขยับและย่นริมฝีปาก มุมริมฝีปากล่าง ยิ้ม ริมฝีปากยื่น ย่นจมูก ฯลฯ แนะนำให้เด็กๆ ออกกำลังกายหน้ากระจกบานใหญ่

เกม "อารมณ์"

เป้าหมาย: ช่วยในการเอาชนะประสบการณ์เชิงลบ สอนเด็กๆ ให้ตัดสินใจด้วยตนเอง และลดความวิตกกังวล

เด็ก ๆ ในแวดวงเสนอวิธีทำให้อารมณ์ดีขึ้น

เช่น ทำความดี คุยกับเพื่อน เล่นกับสัตว์เลี้ยง ดูการ์ตูนเรื่องโปรด วาดรูป ยิ้มให้ตัวเองในกระจก ยิ้มให้เพื่อน

เกม "กล่องเทพนิยาย"

เป้าหมาย: การก่อตัวของแนวคิด "ฉัน" เชิงบวก การยอมรับตนเอง ความมั่นใจในตนเอง

ผู้นำเสนอแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบว่านางฟ้านางฟ้าพาเธอมากล่อง - วีรบุรุษในเทพนิยายต่าง ๆ ซ่อนอยู่ในนั้น เขากล่าวต่อว่า: “จำตัวละครที่คุณชื่นชอบและบอกเราว่าพวกเขาเป็นอย่างไร ทำไมคุณถึงชอบพวกเขา บรรยายว่าพวกเขาหน้าตาเป็นอย่างไร (ดวงตา ส่วนสูง ผมเป็นอย่างไร) สิ่งที่คุณมีเหมือนกันกับพวกเขา และตอนนี้ด้วยความช่วยเหลือของไม้กายสิทธิ์ ทุกคนกลายเป็นตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบ: ซินเดอเรลล่า, คาร์ลสัน, วินนี่เดอะพูห์, พินอคคิโอ, หนูน้อยหมวกแดง, มัลวิน่า เลือกตัวละครตัวใดก็ได้แล้วแสดงให้เขาเห็นการเดิน การเต้นรำ การนอนหลับ หัวเราะ และความสนุกสนาน”

ภาคผนวก 2

สำหรับเด็กแต่ละคนในทีม สถานการณ์แห่งความสำเร็จถูกสร้างขึ้นซึ่งเขาสามารถแสดงออกและความสามารถของเขาในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ยิ่งเด็กมีโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองมากเท่าใด เขาก็จะเข้าสังคมได้ง่ายขึ้นเท่านั้น และยิ่งสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและประเมินผู้อื่นได้เร็วยิ่งขึ้น

ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

ทัศนคติของบุคคลต่อตัวเองถือเป็นคุณสมบัติพื้นฐานอย่างหนึ่งของบุคลิกภาพ

ความนับถือตนเองสะท้อนถึงสิ่งที่บุคคลเรียนรู้เกี่ยวกับตนเองจากผู้อื่น เช่นเดียวกับกิจกรรมของตนเองที่มุ่งเป้าไปที่การตระหนักถึงการกระทำและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา ทัศนคติของบุคคลต่อตนเองเป็นรูปแบบล่าสุดในระบบโลกทัศน์ของเขา แต่อย่างไรก็ตาม ความนับถือตนเองก็มีความสำคัญอย่างยิ่งในโครงสร้างบุคลิกภาพ

ในตอนแรกเราไม่ได้ให้ความภาคภูมิใจในตนเอง การก่อตัวของมันเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมใด ๆ และการโต้ตอบระหว่างบุคคล เมื่อมั่นคงแล้ว ความนับถือตนเองก็เปลี่ยนแปลงไปด้วยความยากลำบาก

ในวัยก่อนวัยเรียนมีการสร้างกลไกทางจิตวิทยาใหม่สำหรับควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรม ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจึงเป็นขั้นตอนที่สำคัญมากในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและการสร้างความนับถือตนเอง

วัยก่อนวัยเรียนเป็นยุคของการปรับปรุงการพัฒนารูปแบบใหม่ส่วนบุคคลซึ่งในช่วงวัยก่อนวัยเรียนจะอุดมไปด้วยพารามิเตอร์ส่วนบุคคล อันเป็นผลมาจากการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ เด็ก ๆ จึงเชี่ยวชาญแรงจูงใจใหม่ของกิจกรรม และทัศนคติที่มีคุณค่าที่โดดเด่นก็ปรากฏขึ้น ในวัยนี้ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่เปลี่ยนไปและเขาสามารถประเมินตัวเองให้สัมพันธ์กับโลกรอบตัวตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคมได้แล้ว

รูปแบบใหม่ส่วนบุคคลที่พัฒนาขึ้นในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ได้แก่ ความสมัครใจ ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ การก่อตัวของตำแหน่งทางศีลธรรม และการเกิดขึ้นของประสบการณ์ทางปัญญาทั่วไป

ในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก บทบาทของผู้ใหญ่มีความสำคัญมาก ซึ่งโดยการจัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ช่วยให้เขาเชี่ยวชาญวิธีการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง

ในกระบวนการพัฒนาเด็กในวัยก่อนวัยเรียนไม่เพียงสร้างความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขาเท่านั้น (ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่แท้จริง - "สิ่งที่ฉันเป็น") แต่ยังรวมถึงความคิดในสิ่งที่เขา ควรจะเป็นอย่างไรที่คนอื่นต้องการเห็นเขา (ภาพในอุดมคติ "ฉัน" - "สิ่งที่ฉันอยากเป็น") ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็ก ๆ มีปฏิสัมพันธ์อย่างสร้างสรรค์กับผู้อื่นซึ่งนำไปสู่การเกิดความนับถือตนเองและความตระหนักรู้อย่างเพียงพอ สถานที่ของพวกเขาในโลกรอบตัวพวกเขาสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและความเป็นจริง

การประเมินตัวเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ การประมาณการที่ต่ำจะมีผลกระทบเชิงลบมากที่สุด และสิ่งที่สูงเกินจริงจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของตนในการทำให้ผลลัพธ์เกินจริง แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมความเข้มแข็งของเด็ก

การสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ด้วยการแลกเปลี่ยนอิทธิพลเชิงประเมิน เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาทัศนคติต่อเด็กคนอื่น ๆ และในขณะเดียวกันก็พัฒนาความสามารถในการมองเห็นตัวเองผ่านสายตาของพวกเขา

ความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองเกิดขึ้นในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์อย่างชัดเจน และผลลัพธ์นี้จะปรากฏในรูปแบบที่การประเมินตนเองของเด็กสามารถเข้าถึงได้ การเห็นคุณค่าในตนเองมีความแตกต่างกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ตัวอย่างเช่นในการเล่นในฐานะกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนความนับถือตนเองและลักษณะของมันจะแสดงออกมาในรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูงเมื่อแลกเปลี่ยนอิทธิพลในการประเมินทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็พัฒนาความสามารถในการมองเห็นตนเองผ่านสายตาของพวกเขา

ต้องขอบคุณกิจกรรมการทำงานในวัยก่อนเรียนที่วางรากฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในอนาคต ลักษณะโดยรวมของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านำไปสู่ความจำเป็นในการหารือเกี่ยวกับแผนกิจกรรมร่วมกันกระจายพื้นที่งานและประสานงานระหว่างกันและกำหนดผู้รับผิดชอบในผลลัพธ์ที่ได้รับ จากผลงานดังกล่าวเด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองโดยการเปรียบเทียบงานของตนเองกับผลงานของเพื่อนร่วมงาน

กิจกรรมด้านภาพไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงทัศนคติต่อวัตถุที่ปรากฎด้วย การเป็นหนึ่งในกิจกรรมด้านภาพที่น่าสนใจที่สุดช่วยให้เด็กๆ สามารถถ่ายทอดสิ่งที่พวกเขาเห็นในชีวิตรอบตัว สิ่งที่ทำให้พวกเขาตื่นเต้น ทำให้เกิดทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบ (และจากนั้น ด้วยการวาดปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ เด็กดูเหมือนจะกำจัดสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ออกไป ความรู้สึกที่เกิดขึ้น)

ผลการวิจัยพบว่าเด็กที่พยายามแยกแยะตัวเองผ่านกิจกรรมต่างๆ มีแนวโน้มที่จะเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง และหากการจัดสรรเกิดขึ้นผ่านขอบเขตของความสัมพันธ์ ความนับถือตนเองมักจะต่ำ

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งใกล้จะเกิดวิกฤติเมื่ออายุ 6-7 ปี มีลักษณะความภาคภูมิใจในตนเองที่ค่อนข้างสูงเกินจริง ในสภาวะของกิจกรรมที่คุ้นเคย (การเล่น การวาดภาพ) พวกเขาสามารถประเมินความสามารถของตนเองได้ตามความเป็นจริง ความภูมิใจในตนเองจะเพียงพอ และในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย จะถูกประเมินสูงเกินไป เนื่องจากเด็กยังไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างถูกต้อง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่จะมีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ

แต่ก็มีเด็กด้วย ความนับถือตนเองสูงอย่างไม่เหมาะสม- ตามกฎแล้วพวกเขาเคลื่อนที่ได้มากไม่ถูกจำกัด เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็วและมักจะทำงานที่เริ่มต้นไม่เสร็จ พวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของตน ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาพยายามแก้ไขปัญหาใดๆ รวมถึงปัญหาที่ซับซ้อนมากอย่างรวดเร็วโดยไม่เข้าใจปัญหาเหล่านั้นอย่างถ่องแท้ ส่วนใหญ่มักไม่ตระหนักถึงความล้มเหลวของตน เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมแสดงออกและการครอบงำ

เด็กด้วย ความนับถือตนเองที่เพียงพอในกรณีส่วนใหญ่พวกเขามักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมและพยายามค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง กระตือรือร้น สมดุล เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว และยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขามุ่งมั่นที่จะร่วมมือและช่วยเหลือผู้อื่น พวกเขาค่อนข้างเข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร

เด็กด้วย ความนับถือตนเองต่ำในพฤติกรรมพวกเขาส่วนใหญ่มักจะไม่เด็ดขาด, ไม่สื่อสาร, ไม่ไว้วางใจผู้อื่น, เงียบ, จำกัด ในการเคลื่อนไหวของพวกเขา พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมที่จะร้องไห้ทุกเมื่อ ไม่ให้ความร่วมมือ และไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้ เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะวิตกกังวล ขาดความมั่นใจในตนเอง และพบว่าการทำกิจกรรมต่างๆ เป็นเรื่องยาก พวกเขาปฏิเสธที่จะแก้ไขปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขาล่วงหน้า แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาจึงสามารถรับมือกับพวกเขาได้อย่างง่ายดาย เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะดูช้า

ความล้มเหลวในกิจกรรมมักนำไปสู่การละทิ้ง ตามกฎแล้วเด็กดังกล่าวมีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อน

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาด และประเมินการกระทำของตนเองได้อย่างถูกต้อง เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาบุคคลต่อไป การดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างมีสติ และแบบจำลองเชิงบวกต่อไปนี้

จะระบุความนับถือตนเองได้อย่างไร?

วิธีที่ 1

ถามลูกของคุณ:

คุณสบายดีไหม?

คุณใจดี?

คุณหล่อ?

คุณฉลาดเหรอ?

คุณเชื่อฟังไหม?

คุณเรียบร้อยไหม?

เพื่อชี้แจงให้ชัดเจน คุณสามารถถามคำถาม: “ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น? -

สำหรับแต่ละคำตอบ“ ใช่” - 1 คะแนน

6 คะแนน - ความนับถือตนเองสูงเกินไป

5 คะแนน – มีความภาคภูมิใจในตนเองสูง

4 คะแนน – ความนับถือตนเองโดยเฉลี่ย

2-3 คะแนน – ความนับถือตนเองต่ำ

1-0 คะแนน – ความนับถือตนเองต่ำมาก

วิธีที่ 2

ตามตำแหน่งของภาพวาดของเด็กบนแผ่นและขนาดของมัน

ที่ด้านบน - ความนับถือตนเองสูง

ตรงกลาง - ความนับถือตนเองโดยเฉลี่ย

ด้านล่าง – ความนับถือตนเองต่ำ

ร่างเล็กที่อยู่ด้านบนคือความปรารถนาที่จะเพิ่มความนับถือตนเองต่ำ

ตัวเลขขนาดใหญ่ด้านล่างนี้คือความปรารถนาที่จะลดความภาคภูมิใจในตนเอง (หรือเป็นผลมาจากอิทธิพลของผู้อื่นที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็ก)

รูปภาพเต็มหน้าอาจบ่งบอกถึงความเห็นแก่ตัวของเด็ก

วิธีที่ 3

การสังเกตของเด็ก

ความไม่แน่นอนในพฤติกรรม ความกลัว ข้อความว่า "ฉันไม่ประสบความสำเร็จ" "ฉันทำไม่ได้" "ฉันทำอย่างนั้นไม่ได้" "ฉันแย่" บ่งบอกถึงความนับถือตนเองต่ำ

วิธีที่ 4

"วาดตัวเอง"

คุณจะเข้าใจได้ทันทีว่าเขารู้สึกอย่างไรกับตัวเองอย่างไร

รักลูกของคุณ!

สังเกตความสำเร็จและความสำเร็จทั้งหมด แม้แต่ความสำเร็จที่เล็กน้อยที่สุด

บอกลูกของคุณว่าเขามีความหมายกับคุณมากแค่ไหน

ชื่นชมและให้กำลังใจ.

เชื่อในตัวเขา!

เล่นกับเขา สื่อสาร และจำไว้ว่าการแสดงความรักที่ให้ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง

www.maam.ru

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

งานด้านจิตวิทยาจำนวนมากอุทิศให้กับการพัฒนาความนับถือตนเองในมนุษย์ ความนับถือตนเองอาจเพียงพอหรือไม่เพียงพอ การเห็นคุณค่าในตนเองที่ไม่เพียงพอสามารถประเมินค่าสูงไปหรือต่ำไปก็ได้ แต่ละคนแสดงออกในลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะในชีวิตมนุษย์

ความคิดของผู้คนเกี่ยวกับตนเองนั้นสอดคล้องกับความเป็นจริง คนดังกล่าวชี้ให้เห็นข้อดีข้อเสียของตนอย่างถูกต้อง ความเพียงพอของการเห็นคุณค่าในตนเองขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถในการประเมินผล พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาในช่วงแรกของการเห็นคุณค่าในตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองที่ไม่เพียงพอสามารถประเมินค่าสูงไปหรือต่ำไปก็ได้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความนับถือตนเองต่ำจะดูถูกตนเองเมื่อเทียบกับสิ่งที่เป็นอยู่จริงๆ และมักมองเห็นคุณภาพเชิงลบในตนเองเป็นส่วนใหญ่

เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงจะสังเกตแต่คุณสมบัติที่ดีและเป็นบวกในตัวเอง และมักจะประเมินตนเองสูงเกินไป พวกเขาหยิ่ง ไร้ไหวพริบ มั่นใจในตนเอง และไม่ฟังความคิดเห็นของผู้อื่น คุณสมบัติดังกล่าวถูกมองว่าเป็นลบโดยคนรอบข้าง

ความนับถือตนเองแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: มั่นคงและไม่มั่นคง ความนับถือตนเองที่มั่นคงเป็นสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและแก้ไขได้ยาก ความภูมิใจในตนเองที่ไม่มั่นคงเป็นแบบไดนามิกและสามารถแก้ไขได้ ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นไม่มั่นคงและสามารถแก้ไขได้ง่าย

ความนับถือตนเองสามารถเป็นสิ่งที่แน่นอนและสัมพันธ์กัน ความนับถือตนเองโดยสมบูรณ์จะแสดงออกมาในทัศนคติของบุคคลต่อตนเองโดยไม่เปรียบเทียบกับความคิดเห็นของผู้อื่น ญาติ – ทัศนคติของบุคคลต่อตัวเอง แต่เมื่อเปรียบเทียบกับผู้อื่น

การเห็นคุณค่าในตนเองสัมพันธ์กับระดับความทะเยอทะยานของบุคคล ระดับความทะเยอทะยานนั้นแสดงออกมาในระดับความยากของเป้าหมายและงานที่บุคคลกำหนดไว้สำหรับตัวเอง ดังนั้นระดับของแรงบันดาลใจจึงถือได้ว่าเป็นการรับรู้ถึงความภาคภูมิใจในตนเองของบุคคลในกิจกรรมและในความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ระดับแรงบันดาลใจของบุคคลคือ "ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายในระดับความซับซ้อนที่บุคคลคิดว่าตนเองสามารถทำได้ มันขึ้นอยู่กับการประเมินความสามารถของคน ๆ หนึ่งซึ่งการอนุรักษ์ซึ่งกลายเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคล”

เมื่อเลี้ยงลูกเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงระดับแรงบันดาลใจของพวกเขาด้วยการปฏิบัติตามความสามารถของเด็กเป็นเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคล ความไม่สอดคล้องกันเป็นที่มาของความขัดแย้งต่างๆ ระหว่างเด็กกับคนอื่นและตัวเขาเอง ทั้งหมดนี้อาจนำไปสู่การเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การพัฒนาความนับถือตนเองได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัย ปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือครอบครัว เด็กที่เกิดมาไม่มีความคิดเกี่ยวกับตัวเองและโลกรอบตัว เกี่ยวกับวิธีการประพฤติตน เขาไม่มีเกณฑ์ในการเห็นคุณค่าในตนเอง เด็กอาศัยประสบการณ์ของผู้ใหญ่รอบตัวเขาจากการประเมินที่มอบให้เขา จนถึงอายุ 5-6 ปี ความนับถือตนเองของเขาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของข้อมูลที่เขาได้รับในครอบครัวเท่านั้น ผู้ปกครองประเมินเด็กผ่านคำพูด น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง ในช่วงเวลานี้เด็กจะไม่เปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น

ปัจจัยอื่นๆ เริ่มมีอิทธิพลต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน ปัจจัยภายนอกเสริมสร้างความนับถือตนเองที่เกิดขึ้นในครอบครัวของเขา เด็กที่มีระดับความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอสามารถรับมือกับความล้มเหลวและความยากลำบากได้อย่างง่ายดาย เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ แม้จะประสบความสำเร็จ แต่ก็ถูกทรมานด้วยอารมณ์ เด็กจะรู้จักพวกเขาผ่านการสื่อสารกับผู้อื่น และรู้จักตนเองผ่านทางพวกเขา เด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะประเมินตนเองในแง่บวกมากกว่า และเชื่อมโยงกับความล้มเหลวกับสถานการณ์บางอย่าง แต่เมื่ออายุมากขึ้น ความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองก็จะเพิ่มขึ้น เมื่ออายุมากขึ้น จะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความภาคภูมิใจในตนเองโดยรวมมากขึ้น

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความนับถือตนเอง การขาดการสื่อสารมีส่วนทำให้การพัฒนาความสามารถในการประเมินไม่ดีและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ไม่ถูกต้องนั่นคือบุคคลไม่รู้ว่าจะมองเห็นข้อบกพร่องของเขาได้อย่างไร

ด้วยการสื่อสาร เด็กสามารถมองเห็นข้อดีและข้อเสียของตนเอง สร้างและปรับความภาคภูมิใจในตนเองได้

ทัศนคติที่ดีต่อเด็กโดยผู้ใหญ่ถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักในการพัฒนาของเขา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สามารถระบุเงื่อนไขสี่ประการที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง:

ประสบการณ์ของเด็กในการสื่อสารกับผู้ปกครอง

ประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อน;

ประสบการณ์การสื่อสารส่วนบุคคล

พัฒนาการทางจิตของเด็ก

เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการทำกิจกรรมจะมีเสถียรภาพมากขึ้น ในช่วงเวลานี้ การประเมินตนเองของตนเองจะถูกเปรียบเทียบกับความคิดเห็นของผู้อื่น หากไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญกับแนวคิดของคุณเกี่ยวกับตัวคุณและความสามารถของคุณ การประเมินจากภายนอกก็เป็นที่ยอมรับ ประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่สมบูรณ์ และการประเมินตนเองของเขาอาจผิดพลาดได้

การขยายและเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองในวัยก่อนวัยเรียน จากประสบการณ์ส่วนบุคคล เราหมายถึงผลลัพธ์สะสมของการกระทำทางจิตและการปฏิบัติที่เด็กเองก็ทำในโลกวัตถุประสงค์รอบตัวเขา

ด้วยความช่วยเหลือจากประสบการณ์ส่วนบุคคลในกิจกรรมเฉพาะ เด็กจะกำหนดคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง ความคิดเห็นของผู้อื่นไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของคุณ ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมบางอย่างถือเป็นเกณฑ์ในการมีความสามารถหรือไม่มีอยู่ เด็กจะค่อยๆ เริ่มเข้าใจขีดจำกัดของความสามารถของเขาโดยการทดสอบความแข็งแกร่งของเขาในสภาพชีวิตจริงโดยตรง

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ส่วนตัวจะได้รับการยอมรับเพียงบางส่วนและมีการควบคุมพฤติกรรมของตนเองโดยไม่สมัครใจ ความรู้ในกระบวนการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวมีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่าและมีอารมณ์ความรู้สึกมากกว่าความรู้ที่เด็กได้รับจากประสบการณ์ส่วนตัว

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กๆ จะเริ่มเข้าใจและสำรวจประสบการณ์ของตนเอง

ความนับถือตนเองสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรม นี่คือการประเมินตนเอง ความสามารถ ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ในหมู่บุคคลอื่นของแต่ละคน ความนับถือตนเองหมายถึงการก่อตัวพื้นฐานของบุคลิกภาพ โดยส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดกิจกรรม ทัศนคติต่อตัวเธอเองและผู้อื่น

การพัฒนาใหม่ที่สำคัญในวัยก่อนวัยเรียนคือการอยู่ภายใต้แรงจูงใจ

ในวัยก่อนวัยเรียนแรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชาเกิดขึ้นและมีการสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจซึ่งให้ทิศทางที่แน่นอนแก่พฤติกรรมทั้งหมด ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นมีความซับซ้อนมากขึ้น: พวกเขาประเมินการกระทำของตนเองและกำหนดทัศนคติต่อบางสิ่งบางอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง - ความเข้าใจว่าเขาคืออะไรเขามีคุณสมบัติอะไรความตระหนักรู้ถึงทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อเขาและอะไรทำให้เกิดทัศนคตินี้ การตระหนักรู้ในตนเองปรากฏชัดที่สุดในการเห็นคุณค่าในตนเอง

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถในการประเมินตนเองการกระทำ การกระทำ และประสบการณ์ของตนเอง

www.maam.ru

บทความ “เงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

เส้นทางการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยระบบความสัมพันธ์ระหว่างเขากับความเป็นจริงทางสังคมและขึ้นอยู่กับสถานที่จริงที่เด็กครอบครองในโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเด็ก O. G. Lopatina กล่าวว่า: “... การที่คนที่ไม่รักและเคารพตนเองนั้นแทบจะไม่สามารถรักและเคารพผู้อื่นได้ แต่การรักตัวเองมากเกินไปก็สามารถสร้างปัญหาบางอย่างได้เช่นกัน”

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมเมื่อเร็ว ๆ นี้ระบุว่าปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นศูนย์กลางของการสอนและจิตวิทยา ปัญหาการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กกลายเป็นปัญหาที่รุนแรงมาก ความนับถือตนเองที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องไม่เพียงแต่เป็นเพียงความรู้ในตนเองเท่านั้น ไม่ใช่เป็นผลรวมของคุณลักษณะส่วนบุคคล แต่เป็นทัศนคติต่อตนเองและสันนิษฐานว่าการรับรู้ของแต่ละบุคคลนั้นเป็นวัตถุที่มั่นคง การเห็นคุณค่าในตนเองช่วยให้คุณรักษาความมั่นคงส่วนบุคคลได้โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป โดยให้โอกาสในการเป็นตัวของตัวเอง สำหรับนักจิตวิทยาและครู อิทธิพลของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อพฤติกรรมและการติดต่อระหว่างบุคคลเริ่มชัดเจนมากขึ้น

ตามที่นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย A. A. Rean กล่าวว่า “การเห็นคุณค่าในตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการควบคุมตนเอง เป็นวิธีเดียวที่บุคคลสามารถพัฒนาตนเองอย่างมีสติและสมัครใจ” .

ช่วงเวลาของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นมีลักษณะเป็นการกำเนิดของรากเหง้าของความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนและในขณะเดียวกันเด็กก็อยู่บนเกณฑ์ของบทบาททางสังคมใหม่ - บทบาทของเด็กนักเรียนซึ่งมีคุณสมบัติที่สำคัญ คือความสามารถในการวิเคราะห์ ควบคุมตนเอง ประเมินตนเองและผู้อื่น และความสามารถในการรับรู้การประเมินของผู้อื่น ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพิจารณาว่าวิธีการเชิงระเบียบวิธีแบบใดที่เหมาะสมและประสิทธิผลมากที่สุด และวิธีเหล่านี้จะมีอิทธิพลต่อกระบวนการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าอย่างไร

มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล ปัจเจกบุคคลคือการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในช่วงการเติบโตนี้

เป้าหมายในระยะสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนถือว่าเด็กมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: “เด็กมีความสามารถในการพยายามตามใจชอบ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง...”.

ดังนั้นการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจึงเป็นปัญหาการสอนที่เร่งด่วน

เป้า:การวิเคราะห์วิธีการและเทคนิคในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เปิดเผยแง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของปัญหาความภาคภูมิใจในตนเอง

2. อธิบายเงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง

การศึกษาและการฝึกอบรมตั้งแต่วัยเด็กควรมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้อย่างต่อเนื่องโดยเด็กตามลักษณะเฉพาะของตนเอง ในทุกการกระทำ กิจกรรมใดๆ ความเป็นไปได้ ความสามารถ และลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างที่รู้จักหรือใหม่จะถูกเปิดเผย ดังนั้นหลังจากทำกิจกรรมใด ๆ เสร็จแล้ว ความสนใจของเด็กควรมุ่งเน้นไปที่การค้นหาว่าเขาสามารถเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับตัวเองได้หากเขาพยายามค้นหาสาเหตุของความสำเร็จหรือความล้มเหลว การประเมินตนเองดังกล่าวจะช่วยเร่งกระบวนการพัฒนาทักษะการตัดสินใจด้วยตนเองที่เป็นผู้ใหญ่

โดยทั่วไปแล้วการเห็นคุณค่าในตนเองถือเป็นการประเมินตนเอง คุณสมบัติ และตำแหน่งของเขาท่ามกลางคนอื่นๆ การวิจัยทางจิตวิทยาพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองส่งผลต่อทั้งสภาวะทางอารมณ์และระดับความพึงพอใจในการทำงาน การศึกษา ชีวิต และความสัมพันธ์กับผู้อื่น แต่ความคิดเห็นของนักจิตวิทยาถูกแบ่งออก บางคน I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson และคนอื่น ๆ เชื่อว่าช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอคือวัยประถม แต่ Mukhina V. S. , Repina T. A. Lisina M.I. และ Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. และ Yakobson S.G. ในการศึกษาของพวกเขาพิสูจน์ให้เห็นว่าการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอจำเป็นต้องเริ่มต้นด้วยเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความคิดเห็นของนักจิตวิทยาเด็กเห็นพ้องกันว่าการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองนั้นได้รับอิทธิพลมาจากการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ ซึ่งก็คือพ่อแม่และครู ความสามารถของครูอยู่ที่ความสามารถในการโต้ตอบการสอนอย่างถูกต้องกับนักเรียน โดยเคารพบุคลิกภาพของพวกเขา โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กจำเป็นต้องมีองค์กรพิเศษของกระบวนการสอน

เพื่อให้เข้าใจได้อย่างแน่ชัดว่าความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาไปอย่างไรและอะไรมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของตนเอง เราควรคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมที่เด็กมีพัฒนาการในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาล สถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาของเขาถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เป็นหลัก การรวมเด็กไว้ในกลุ่มเพื่อนช่วยเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาของเขาอย่างมีนัยสำคัญ ตอนนี้การเชื่อมต่อระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ได้รับการเสริมด้วยความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและเพื่อน หากไม่มีการเชื่อมโยงเหล่านี้ ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะพิจารณาการสร้างบุคลิกภาพในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ศาสตราจารย์ T.D. Martsinkovskaya ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูง ซึ่งในระหว่างนี้ความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะพัฒนาและเพียงพอมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากความนับถือตนเองของเด็กพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วงก่อนวัยเรียนและส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของเพื่อนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ใหญ่ เราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสำคัญเป็นพิเศษของอิทธิพลของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งครูที่เด็กใช้เวลาด้วย 8 -12 ชั่วโมงต่อวัน จากมุมมองของนักจิตวิทยาเด็ก E. E. Danilova การก่อตัวของความนับถือตนเองอย่างเพียงพอเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความนับถือตนเองที่ค่อนข้างคงที่นั้นเกิดขึ้นในเด็กภายใต้อิทธิพลของการประเมินจากผู้อื่น โดยส่วนใหญ่มาจากผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่อยู่ใกล้เคียง รวมถึงในกระบวนการกิจกรรมของเด็กเองและการประเมินตนเองของผลลัพธ์

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดยังไม่ได้มีความคิดเห็นที่ถูกต้องและชัดเจนเกี่ยวกับตัวเอง เขาเพียงกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดที่ผู้ใหญ่อนุมัติให้กับตัวเองโดยมักจะไม่รู้ด้วยซ้ำว่ามันคืออะไร เพื่อจะเรียนรู้ที่จะประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นที่เขาสามารถมองจากภายนอกได้ก่อน แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันที ในช่วงเวลานี้ เมื่อประเมินเพื่อน เด็กเพียงแต่ทำซ้ำความคิดเห็นที่ผู้ใหญ่แสดงออกมา สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับความภาคภูมิใจในตนเอง (“ฉันเป็นคนดีเพราะแม่พูดอย่างนั้น”)

เมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับเด็กที่อยู่รอบตัว เด็กจะจินตนาการถึงความสามารถของตนเองได้แม่นยำยิ่งขึ้น ซึ่งเขาแสดงให้เห็นในกิจกรรมประเภทต่างๆ และโดยที่ผู้อื่นประเมินเขา

ประสบการณ์กับเพื่อนยังส่งผลต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอีกด้วย ในการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะเรียนรู้ลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่ปรากฏในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนร่วมงานสร้างเกมที่น่าสนใจแสดงบทบาทบางอย่าง ฯลฯ เริ่มเข้าใจ ทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อเขา เป็นการเล่นร่วมกันในวัยก่อนเรียนที่เด็กระบุ "ตำแหน่งของอีกฝ่าย" ที่แตกต่างจากของเขาเองและการเห็นแก่ผู้อื่นของเด็กลดลง

ในการสื่อสารสดและโดยตรง เด็ก ๆ มักจะประเมินกันและกัน และจำนวนข้อความเกี่ยวกับกันและกันเพิ่มขึ้นอย่างมากจาก 3 เป็น 6 ปี

ความนิยมของเด็กในกลุ่มและความนับถือตนเองโดยรวมขึ้นอยู่กับความสำเร็จที่เขาบรรลุในกิจกรรมร่วมกับเด็กเป็นหลัก ดังนั้นหากคุณมั่นใจว่าประสบความสำเร็จในกิจกรรมสำหรับเด็กที่ไม่ได้ใช้งานซึ่งไม่เป็นที่นิยมในหมู่เด็กมากนัก สิ่งนี้อาจนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของพวกเขาและกลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการทำให้ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงเป็นปกติ เพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง

การติดตามเด็กอย่างสม่ำเสมอและเด็กแต่ละคนช่วยให้ครูสามารถระบุสาเหตุของความผิดปกติของบุคลิกภาพของเด็กได้ทันท่วงทีและให้การสนับสนุนการสอนอย่างทันท่วงที มีเพียงผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถสอนเด็กให้มองเห็นด้านบวกและด้านลบของพฤติกรรมของเขาโดยใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ และมีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขหลายประการ และส่วนใหญ่จากการที่เด็กดูดซึมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมจากการประเมินของเพื่อนและผู้ใหญ่พิเศษ ครูและนักการศึกษาทุกคนสามารถสร้างเงื่อนไขดังกล่าวในกลุ่มได้

ขั้นตอนสำคัญในการทำงานเพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือการทำงานร่วมกันของครูและผู้ปกครอง เพื่อให้งานที่ประสบความสำเร็จคุณต้องโน้มน้าวผู้ปกครองถึงความสำคัญของการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและความจำเป็นในการทำงานกับเด็กที่บ้านจากนั้นงานสอนจะเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมาย เพื่อจุดประสงค์นี้ขอแนะนำให้ทำงานในรูปแบบที่ทันสมัยกับผู้ปกครอง

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จเป็นอีกวิธีหนึ่งในการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตมีการใช้เทคนิคการประเมินตนเองอย่างแน่นอน ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนศิลปะ เด็กจะถูกขอให้ประเมินภาพวาดของตนเองอย่างอิสระ ขึ้นอยู่กับวิธีการวาด (คุณภาพสูงมีข้อบกพร่องเล็กน้อยหรือไม่สำเร็จ) ให้วางไว้ในตำแหน่งต่าง ๆ ในห้อง

ความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ ของเด็กๆ ก็มีบทบาทสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเหมาะสม หน้าที่ของครูคือระบุเด็กแต่ละคนว่าเขาสามารถได้รับการยกย่องอะไรได้บ้าง

ดังนั้นจากผลการวิเคราะห์เงื่อนไขการสอนจึงแย้งได้ว่าการใช้ระบบการทำงานที่มีจุดมุ่งหมายทั้งในรูปแบบที่เป็นระบบและในชีวิตประจำวันรวมทั้งเสนอให้พ่อแม่ทำงานในครอบครัวก็เป็นไปได้ เพื่อช่วยให้เด็กมีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ

www.maam.ru

ดูตัวอย่าง:

วัยก่อนเข้าโรงเรียนเป็นช่วงเริ่มแรกของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตนเอง แรงจูงใจ และความต้องการในโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้ที่จะต้องวางรากฐานสำหรับการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กสามารถประเมินตัวเองได้อย่างถูกต้อง พิจารณาจุดแข็งของเขาตามความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับงานและข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคม และตามนี้ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้อย่างอิสระ

เมื่อเด็กพัฒนา เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจตัวเอง ตัวตนของเขา เพื่อประเมินคุณสมบัติของตัวเอง นั่นคือการก่อตัวขององค์ประกอบการประเมินของการตระหนักรู้ในตนเอง - ความนับถือตนเอง

การเกิดขึ้นและการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ที่จัดกิจกรรมนี้ในระยะแรกช่วยให้เด็กเข้าใจถึงความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง

การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ การประมาณการที่ต่ำจะมีผลกระทบเชิงลบมากที่สุด และสิ่งที่สูงเกินจริงจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของตนในการทำให้ผลลัพธ์เกินจริง

แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมความเข้มแข็งของเด็ก

ด้านล่างนี้เป็นกลยุทธ์สำหรับการประเมินเด็กเชิงบวกที่ผู้ปกครองและนักการศึกษาอาจจำเป็นต้องรู้

กลยุทธ์พื้นฐานสำหรับการประเมินเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

การประเมินเด็กในเชิงบวกในฐานะปัจเจกบุคคล การแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเขา (“ฉันรู้ว่าคุณพยายามอย่างหนัก”)
บ่งชี้ถึงข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นขณะทำงานให้เสร็จหรือละเมิดบรรทัดฐานทางพฤติกรรม (“แต่ตอนนี้คุณทำผิดคุณผลัก Masha”)
การวิเคราะห์สาเหตุของข้อผิดพลาดและพฤติกรรมที่ไม่ดี (“ ดูเหมือนว่า Masha จะผลักดันคุณโดยตั้งใจ แต่เธอไม่ได้ตั้งใจ”)
พูดคุยกับลูกของคุณถึงวิธีการแก้ไขข้อผิดพลาดและรูปแบบพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในสถานการณ์ที่กำหนด
การแสดงความมั่นใจว่าทุกอย่างจะได้ผลสำหรับเขา (“เขาจะไม่กดดันผู้หญิงอีกต่อไป”)

เพื่อเพิ่มระดับความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ครูสามารถเสนอเกมเล็ก ๆ แบบฝึกหัดและภาพร่างเพื่อสร้างทัศนคติที่ดีของเด็กต่อตัวเองและผู้อื่น พัฒนาความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น ลดความวิตกกังวล บรรเทาความเครียดทางจิตอารมณ์พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของคุณ (การประยุกต์ใช้)

การพัฒนาระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเด็กนั้นดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง คุณสามารถเสนองานที่เป็นไปได้ให้กับบุตรหลานของคุณพร้อมกับให้การสนับสนุนทางอารมณ์ การชมเชย และการอนุมัติ สิ่งนี้จะมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอในตัวเด็ก

แอปพลิเคชัน

แบบฝึกหัดตัวอย่าง เกมที่มุ่งเพิ่มระดับความนับถือตนเอง การพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

ผู้นำเสนอถามคำถาม เด็ก ๆ ตอบเป็นวงกลม

คุณชอบชื่อของคุณไหม?

คุณต้องการที่จะถูกเรียกว่าแตกต่างออกไปหรือไม่? ยังไง?

ผู้นำเสนอพูดว่า: “คุณรู้ไหมว่า “ชื่อเติบโตไปพร้อมกับผู้คน” วันนี้คุณตัวเล็กและชื่อของคุณเล็ก เมื่อคุณโตขึ้นไปโรงเรียน ชื่อจะโตไปพร้อมกับคุณและเต็มเปี่ยม เช่น

เกม "ด้ายเชื่อมต่อ"

เป้าหมาย: สร้างความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น

เมื่อลูกบอลกลับมาหาผู้นำ เด็กๆ จะดึงด้ายแล้วหลับตา โดยจินตนาการว่าพวกเขารวมเป็นหนึ่งเดียว โดยแต่ละคนมีความสำคัญและสำคัญในทั้งหมดนี้

เกม "รับและส่ง"

เกม "อารมณ์"

เป้าหมาย: ช่วยในการเอาชนะประสบการณ์เชิงลบ เรียนรู้ที่จะตัดสินใจอย่างอิสระ ลดความวิตกกังวล

เด็ก ๆ ในแวดวงเสนอวิธีทำให้อารมณ์ดีขึ้น

เกม "อารมณ์เป็นอย่างไร?"

เกม "คำชมเชย"

ยืนอยู่ใน. วงกลมทุกคนจับมือกัน เมื่อมองเข้าไปในดวงตาของเพื่อนบ้าน เด็กจะพูดว่า: "ฉันชอบมันเกี่ยวกับคุณ..." ผู้รับพยักหน้าแล้วตอบว่า “ขอบคุณ ฉันรู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่ง”

การออกกำลังกายดำเนินต่อไปเป็นวงกลม หลังการฝึก พวกเขาอภิปรายว่าผู้เข้าร่วมรู้สึกอย่างไร สิ่งที่ไม่คาดคิดเกี่ยวกับตัวเอง และพวกเขาชอบให้คำชมเชยหรือไม่

ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของใบหน้า: ยกคิ้ว คิ้วล่าง ขมวดคิ้ว ขยับและย้อยริมฝีปาก ลดมุมริมฝีปาก ยิ้ม ริมฝีปากยื่น ย่นจมูก ฯลฯ แนะนำให้เด็กๆ ออกกำลังกายหน้ากระจกบานใหญ่

แบบฝึกหัด "ชื่อและการแสดง"

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม พิธีกรบอกว่า “เวลาเศร้า ฉันก็เป็นแบบนี้” แสดงสภาพของเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้า

จากนั้นเด็กๆ จะเป็นวงกลมต่อไป โดยแต่ละครั้งจะบรรยายถึงสภาวะทางอารมณ์ที่แตกต่างจากที่กล่าวไปแล้ว เมื่อถึงคราวของผู้นำเสนออีกครั้ง เขาแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดให้ซับซ้อนขึ้น: มีรายการหนึ่ง - ทุกคนเดาว่าพวกเขาเห็นสภาวะทางอารมณ์ใด

ร่าง "พังพอน"

เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกมีความสุขและความสุข

เพลงของ A. Kholminov กำลังเล่น "Affectionate Kitten" เด็ก ๆ แบ่งออกเป็นคู่ ๆ คนหนึ่งคือลูกแมว คนที่สองคือเจ้าของ เด็กชายลูบไล้และกอดลูกแมวขนฟูด้วยรอยยิ้ม

ลูกแมวหลับตาด้วยความยินดี ส่งเสียงฟี้อย่างแมวและแสดงความรักต่อเจ้าของด้วยการเอาหัวถูมือ

เกม "กล่องเทพนิยาย"

ผู้นำเสนอบอกเด็ก ๆ ว่านางฟ้านำกล่องของเธอมา - มีฮีโร่ในเทพนิยายต่าง ๆ ซ่อนอยู่ในนั้น เขากล่าวต่อว่า: “จำตัวละครที่คุณชื่นชอบและบอกเราว่าพวกเขาเป็นอย่างไร ทำไมคุณถึงชอบพวกเขา บรรยายว่าพวกเขาหน้าตาเป็นอย่างไร (ดวงตา ส่วนสูง ผมเป็นอย่างไร) สิ่งที่คุณมีเหมือนกันกับพวกเขา

และตอนนี้ด้วยความช่วยเหลือของไม้กายสิทธิ์ ทุกคนกลายเป็นตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบ: ซินเดอเรลล่า, คาร์ลสัน, วินนี่เดอะพูห์, พินอคคิโอ, หนูน้อยหมวกแดง, มัลวิน่า เลือกตัวละครตัวใดก็ได้แล้วแสดงให้เขาเห็นการเดิน การเต้นรำ การนอนหลับ หัวเราะ และความสนุกสนาน”

เกม "เจ้าชายและเจ้าหญิง"

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม วางเก้าอี้ไว้ตรงกลาง - นี่คือบัลลังก์ วันนี้ใครจะเป็นเจ้าชาย (เจ้าหญิง)? เด็กนั่งบนบัลลังก์ตามต้องการ เด็กที่เหลือแสดงท่าทีสนใจและพูดอะไรดีๆ ให้เขาฟัง

ในหัวข้อนี้:

วัสดุ nsportal.ru

ดูตัวอย่าง:

วิธีการศึกษาอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เพื่อระบุอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองต่อเด็กจำเป็นต้องดำเนินการขั้นตอนการวิจัยโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัว

1. กำหนดระดับความรู้และความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับงาน เนื้อหา และวิธีการเลี้ยงดูบุตร

2. กำหนดความพึงพอใจต่อตำแหน่งของคุณในครอบครัวของเด็ก

3. ค้นหาทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก

วิธีการวิจัยประกอบด้วยสองกลุ่มวิธี

วิธีการกลุ่มแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาตำแหน่งของเด็กในครอบครัว

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ คุณสามารถใช้วิธีการต่อไปนี้:

แบบทดสอบการวาดภาพ “Kinetic Family Drawing” (R. Burns และ S. Koufman);

ทดสอบ "บันได"

วิธีการกลุ่มที่สองมุ่งเป้าไปที่การระบุความรู้ของผู้ปกครอง

เด็กและการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก

เมื่อทำงานร่วมกับผู้ปกครองมีวิธีการต่างๆ เช่น:

แบบสอบถาม;

การทดสอบ: “ทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก” (A. Ya. Varga, V. V. Stolin)

2.1 การสนับสนุนระเบียบวิธีและการจัดระเบียบการศึกษา

2.1.1. ทดสอบโดย R. Burns และ S. Kaufman “การวาดภาพทางจลนศาสตร์ของครอบครัว”

วัตถุประสงค์ของเทคนิค:

ระบุความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลในเด็ก

สำรวจว่าเด็กรับรู้ถึงสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ และตำแหน่งของเขาในหมู่พวกเขาอย่างไร

เมื่อใช้แบบทดสอบ KRS โปรดทราบว่าภาพวาดแต่ละภาพเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ไม่เพียงสะท้อนถึงการรับรู้ของครอบครัว แต่ยังช่วยให้เด็กวิเคราะห์และคิดใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวด้วย ดังนั้นการวาดภาพครอบครัวไม่เพียงสะท้อนถึงปัจจุบันและอดีตเท่านั้น แต่ยังมุ่งเป้าไปที่อนาคตด้วย: เมื่อวาดภาพเด็กจะตีความสถานการณ์และแก้ไขปัญหาความสัมพันธ์ในครอบครัวในปัจจุบันในแบบของเขาเอง

วิธีการ:

เด็กจะได้รับกระดาษและดินสอหนึ่งแผ่น คำแนะนำที่แนะนำ:

“ โปรดวาดครอบครัวของคุณเพื่อให้ทุกคนกำลังทำอะไรบางอย่าง”

ควรตอบคำถามเพื่อชี้แจงทั้งหมดโดยไม่มีคำแนะนำ เช่น “คุณวาดได้ตามที่คุณต้องการ”

ขณะวาดภาพ คุณควรบันทึกคำพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็กทั้งหมด สังเกตการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และบันทึกลำดับการวาดภาพด้วย หลังจากวาดภาพเสร็จแล้วจะมีการสนทนากับเด็กตามรูปแบบต่อไปนี้: 1) ใครเป็นคนวาดรูปสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนกำลังทำอะไร 2) สมาชิกในครอบครัวทำงานหรือเรียนที่ไหน; 3) การกระจายความรับผิดชอบในครัวเรือนในครอบครัวอย่างไร 4) ความสัมพันธ์ของเด็กกับสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ คืออะไร

คุณสมบัติเชิงโครงสร้างถือเป็นคุณภาพของภาพ:

ความทั่วถึง
การวาดภาพหรือความประมาทในการวาดภาพสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนให้มีสีสัน
รูปภาพ ตำแหน่งของวัตถุบนแผ่นงาน การแรเงา ขนาด

การแสดงภาพกิจกรรมของสมาชิกในครอบครัวตำแหน่งสัมพันธ์ระหว่างกันและต่อเด็ก

การมีอยู่หรือไม่มีสมาชิกในครอบครัวและตัวเด็กเองตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับสิ่งของในภาพ

เมื่อตีความ KRS ความสนใจหลักจะจ่ายไปที่ประเด็นต่อไปนี้: 1) การวิเคราะห์โครงสร้างของการวาดภาพครอบครัว (การเปรียบเทียบองค์ประกอบของครอบครัวที่แท้จริงและตระกูลที่ดึงออกมาตำแหน่งและปฏิสัมพันธ์ของสมาชิกในครอบครัวในภาพวาด) 2) การวิเคราะห์คุณสมบัติของการวาดภาพของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน (ความแตกต่างในรูปแบบการวาด, จำนวนรายละเอียด, แผนผังร่างกายของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน) การวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพ (ลำดับการวาดภาพ การวิจารณ์ การหยุดชั่วคราว ปฏิกิริยาทางอารมณ์ระหว่างการวาดภาพ) จากตัวชี้วัดเหล่านี้ สามารถระบุระดับอิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มีต่อเด็กได้

เด็กไม่ได้ดึงดูดสมาชิกทุกคนในครอบครัวเสมอไป โดยปกติแล้วเขาจะไม่วาดภาพคนที่เขาขัดแย้งด้วย การจัดสมาชิกในครอบครัวในภาพมักแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ของพวกเขา

ตัวอย่างเช่น ตัวบ่งชี้สำคัญของความใกล้ชิดทางจิตใจคือระยะห่างระหว่างสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน บางครั้งวัตถุที่แตกต่างกันจะถูกดึงระหว่างสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนซึ่งทำหน้าที่เป็นฉากกั้นระหว่างพวกเขา

ดังนั้น บ่อยครั้งคุณจะเห็นภาพที่พ่อกำลังนั่งอยู่ ซ่อนอยู่หลังหนังสือพิมพ์ หรือใกล้ทีวี กำลังแยกเขาออกจากครอบครัวที่เหลือ มักมีภาพแม่อยู่ใกล้เตา ราวกับกำลังดึงความสนใจของเธอทั้งหมด

กิจกรรมทั่วไปของสมาชิกในครอบครัวมักจะบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ดีและเจริญรุ่งเรือง บ่อยครั้งกิจกรรมทั่วไปจะทำให้สมาชิกครอบครัวหลายคนเป็นหนึ่งเดียวกัน สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงการมีอยู่ของกลุ่มภายในในครอบครัว

เมื่อวาดภาพครอบครัว เด็กบางคนวาดรูปทั้งหมดที่มีขนาดเล็กมากแล้ววางไว้ที่ด้านล่างของแผ่นงาน สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงภาวะซึมเศร้าของเด็กความรู้สึกด้อยกว่าในสถานการณ์ครอบครัว

ในภาพวาดบางภาพ ไม่ใช่คนที่มีอำนาจเหนือกว่า แต่เป็นสิ่งของ ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นเฟอร์นิเจอร์ สิ่งนี้ยังสะท้อนให้เห็นถึงความกังวลทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์ครอบครัวของเขา ว่ามันทำให้เขากังวล และดูเหมือนว่าเขาจะเลื่อนการดึงสมาชิกในครอบครัวออกไปและดึงสิ่งที่ไม่มีความสำคัญทางอารมณ์ที่รุนแรงเช่นนี้

เชื่อกันว่าเด็กใช้เวลานานที่สุดในการวาดและระบายสีร่างของสมาชิกในครอบครัวที่เขารักที่สุด และในทางกลับกันหากเขามีทัศนคติเชิงลบต่อใครบางคนเขาก็จะดึงบุคคลนี้ออกมาไม่สมบูรณ์ เด็กจะดึงสมาชิกในครอบครัวโดยไม่มีรายละเอียด บางครั้งก็ไม่มีส่วนหลักของร่างกายด้วยซ้ำ

เมื่อความสัมพันธ์ของเด็กมีความขัดแย้ง วิตกกังวล คลุมเครือทางอารมณ์ เขามักจะใช้การแรเงาในภาพของสมาชิกในครอบครัวที่เขายังไม่ได้พัฒนาความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพด้วย ในกรณีที่คล้ายกัน ยังสามารถสังเกตการวาดใหม่ได้ สามารถสังเกตรูปแบบการวาดภาพได้หลายแบบในภาพวาด

การวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพให้ข้อมูลที่หลากหลายไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสไตล์การทำงานโดยทั่วไปของเขาด้วย เมื่อเด็กๆ โดยเฉพาะวัยมัธยมต้นขึ้นไป แก้ตัวโดยบอกว่าพวกเขาวาดรูปไม่ได้ นั่นเป็นเรื่องปกติและเข้าใจได้

สร้างความมั่นใจให้พวกเขาบอกพวกเขาว่าการวาดภาพให้สวยงามนั้นไม่สำคัญนัก แต่ต้องทำกิจกรรมสำหรับสมาชิกในครอบครัว แต่มันเกิดขึ้นที่ข้อแก้ตัวมากมายตลอดจนวิธีการปกปิดสิ่งที่วาดด้วยมืออาจบ่งบอกถึงการขาดศรัทธาในความสามารถของตนเองของเด็กและความต้องการการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เริ่มวาดภาพด้วยภาพของสมาชิกในครอบครัวที่พวกเขามีความสัมพันธ์ด้วยเป็นอย่างดี บางครั้งมีการหยุดชั่วคราวก่อนที่เด็กจะเริ่มวาดรูปตัวใดตัวหนึ่ง

ในบางกรณีอาจบ่งบอกถึงทัศนคติที่ไม่ชัดเจนทางอารมณ์หรือแม้แต่ทัศนคติเชิงลบของเด็ก ความคิดเห็นอาจเปิดเผยทัศนคติของเขาต่อสมาชิกในครอบครัว แต่นักจิตวิทยาไม่ควรพูดคุยกับเด็กขณะทำแบบทดสอบ

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงปริมาณสำหรับการทดสอบนี้ สามารถแยกแยะอาการที่ซับซ้อนดังต่อไปนี้:

สถานการณ์ครอบครัวที่ดี

พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาจิตใจ

ความนับถือตนเองของมนุษย์เป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เริ่มก่อตัวในวัยเด็กและขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ รายการปัจจัยเหล่านี้อาจรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลโดยธรรมชาติ (การพัฒนาทางปัญญา ความรู้สึกโดยธรรมชาติของไหวพริบ ความสุภาพเรียบร้อย ความรับผิดชอบ ความเห็นแก่ตัว ฯลฯ) และปรากฏการณ์ที่มาจาก "จากภายนอก" ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมปัจจุบันของบุคคล (ความรักของพ่อแม่ สภาพความเป็นอยู่ ทัศนคติเริ่มต้นของผู้อื่นที่มีต่อคุณ ฯลฯ)

ความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

ความสำคัญของความนับถือตนเองสำหรับเด็ก

เนื่องจากการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนจะวางรากฐานสำหรับพฤติกรรมของพวกเขาในอนาคต จึงจำเป็นต้องได้รับการปฏิบัติด้วยความเอาใจใส่อย่างเหมาะสม แน่นอนว่าในช่วงชีวิตตัวบ่งชี้นี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้มากกว่าหนึ่งครั้ง แต่ในวัยก่อนเรียนนั้นมีการวางพื้นฐานของโลกทัศน์ที่มีสติตลอดจนรูปแบบพฤติกรรมพื้นฐาน

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองขั้นสุดท้ายในเด็กเกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า นั่นคือระหว่างห้าถึงเจ็ดปี ช่วงเวลานี้มีลักษณะการเติบโตอย่างรวดเร็วและการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์

เด็กเริ่มประพฤติตนอย่างมีสติในหลาย ๆ ด้านและพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่ในทุกสิ่ง และระบบประสาทและสติปัญญาของเขากำลังเตรียมพร้อมสำหรับความเครียดอย่างเป็นระบบที่เด็กจะได้รับที่โรงเรียน

การรับรู้ซึ่งต่อจากนี้ไปจะเริ่มปรากฏในการกระทำทั้งหมดของเด็กซึ่งมีอิทธิพลหลักต่อการพัฒนาความนับถือตนเองของเขา ตอนนี้เขาอาจจะรู้ดีว่าเขา "ดี" หรือ "เลว" บนพื้นฐานของความสำเร็จหรือความล้มเหลวส่วนตัว ซึ่งเป็นการรับรู้ถึงสิ่งนั้นด้วยตัวเขาเอง และไม่ใช่เพราะพ่อแม่หรือครูอนุบาลพูดอย่างนั้น

ในเรื่องนี้ความภาคภูมิใจในตนเองมีสามประเภท:

แพงเกินไป
พูดน้อย

ความนับถือตนเองสูงในเด็ก

ในความเป็นจริง ความภูมิใจในตนเองสูงในเด็กก่อนวัยเรียน ในกรณีส่วนใหญ่ถือเป็นปรากฏการณ์ปกติอย่างยิ่ง โดยเฉพาะเด็กๆ ที่ไม่เคยผ่านการขัดเกลาทางสังคมตั้งแต่ชั้นอนุบาล

ท้ายที่สุดแล้ว สำหรับผู้ปกครองคนใดก็ตาม ลูกของเขาถือเป็นคนที่ฉลาดที่สุด สวยที่สุด มีความสามารถและมีพรสวรรค์ที่สุด และแน่นอนว่าพ่อแม่ที่รักทุกคนจะเตือนลูกให้นึกถึงสิ่งนี้ตั้งแต่โอกาสแรก

ตามกฎแล้วเด็ก ๆ เหล่านี้มีความกระตือรือร้นมากพวกเขามักจะพยายามเป็นคนแรกในทุกสิ่งรับตำแหน่งผู้นำและครอบงำเด็กคนอื่น ๆ พวกเขาไม่สามารถวิเคราะห์การกระทำของตนได้ และพวกเขาไม่ได้พยายามที่จะทำเช่นนั้น

ในกรณีที่ไม่สามารถดึงดูดความสนใจของเพื่อนหรือครูด้วยความรู้และทักษะได้ พวกเขาจะพยายามดำเนินการนี้ด้วยวิธีอื่นที่มีให้ นั่นคือการละเมิดกฎจรรยาบรรณ

ความนับถือตนเองต่ำ

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะมีพฤติกรรมที่ตรงกันข้าม พวกเขาเงียบและไม่เด่น ไม่สื่อสาร และไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้ พวกเขาต้องการการสนับสนุนจากผู้ใหญ่เพราะพวกเขาเชื่อว่าตนเองไม่ประสบความสำเร็จ

ความนับถือตนเองที่ต่ำในเด็กเป็นสาเหตุหลักที่ทำให้เด็กขาดความคิดริเริ่มและไม่เต็มใจที่จะทำงานที่ยากลำบาก

ความนับถือตนเองที่เพียงพอ

เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองเพียงพอจะยึดถือ "ค่าเฉลี่ยสีทอง" พวกเขามั่นใจในตัวเอง แต่ไม่มีความเย่อหยิ่งสามารถวิเคราะห์การกระทำของพวกเขาติดต่อกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างง่ายดายอย่าปฏิเสธคำชม แต่ไม่ต้องทนทุกข์ทรมานจากการขาดหายไป

การวินิจฉัยความนับถือตนเองของเด็ก , เช่นเดียวกับการปรับตัวให้ทันเวลาจะช่วยหลีกเลี่ยงปัญหาด้านพฤติกรรมและจิตใจในอนาคต

Kopylova Natalya Nikolaevna ครูนักจิตวิทยา สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า MKOU "รังนกนางแอ่น" หมู่บ้าน โนโวโวสโทชนี
คำอธิบาย:เนื้อหานี้จะเป็นประโยชน์สำหรับผู้เชี่ยวชาญผู้ปกครองที่ลูก ๆ กำลังเริ่มต้นก้าวใหม่ในชีวิต - นี่คือการศึกษา
เป้า:ทำความคุ้นเคยกับวิธีการสร้างการพัฒนาและการศึกษาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน
งาน:
1. เพื่อให้ความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน
2. พัฒนาความจำและการคิด
3. ปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบ

การสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน

ความนับถือตนเอง- ก่อนอื่นเลย นี่คือการประเมินตัวบุคคล ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ในหมู่ผู้อื่น
ความนับถือตนเองมีโครงสร้างที่ซับซ้อนในตัวเอง มีสองหลัก ส่วนประกอบ:
1. ความรู้ความเข้าใจ(สะท้อนถึงข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับตัวคุณที่เรียนรู้จากแหล่งต่างๆ)
2. ทางอารมณ์.(สะท้อนทัศนคติของตนเองต่อบุคลิกภาพทุกด้าน)
นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน วิลเลียม เจมส์ ถึงกับเสนอสูตรสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเอง: การเห็นคุณค่าในตนเอง = ความสำเร็จ/ระดับของแรงบันดาลใจ ระดับความทะเยอทะยานหมายถึงระดับหนึ่งที่บุคคลต้องการบรรลุ
มีอยู่ ชนิดความนับถือตนเอง:

1. เพียงพอ.
2. แพงเกินไป.
3. พูดน้อย.
สัญญาณของการเห็นคุณค่าในตนเองสูง:
“ฉันถูกต้องที่สุด” “ฉันดีที่สุด”
สัญญาณของความนับถือตนเองต่ำ:
ไม่แน่ใจในตัวเอง ขี้อาย ไม่แน่ใจ
สัญญาณของการเห็นคุณค่าในตนเองเพียงพอ:
การรับรู้ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" อย่างเพียงพอ
อายุก่อนวัยเรียน- ช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของเด็ก ครอบคลุมช่วงอายุ 3 ถึง 7 ปี กิจกรรมชั้นนำของวัยนี้คือการเล่น มันมีผลกระทบสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก โดยเด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะสื่อสารกันและสำรวจโลก
ระยะเริ่มแรกของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี เด็กก่อนวัยเรียนมีความนับถือตนเองที่แตกต่างกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ
ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนก่อตัวขึ้น ประการแรกภายใต้อิทธิพลของการสรรเสริญของผู้ใหญ่ การประเมินความสำเร็จของเด็ก และประการที่สอง ภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกเป็นอิสระและความสำเร็จ (“ฉันเอง!”)
หากผู้ใหญ่ไม่สนใจความสำเร็จและความสำเร็จของเด็ก ในขณะนั้นเด็กก็จะมีความนับถือตนเองต่ำ ดังนั้นระดับความนับถือตนเองจึงขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่อย่างแท้จริง ประการแรกควรมีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอในเด็ก
ในเรื่องนี้เราสามารถเน้นเรื่องทั่วไปได้ คำแนะนำเรื่องการสร้างและพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน
1. วิเคราะห์บุคลิกภาพของเด็กและสอนเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้
นั่นคือคุณต้องประเมินเด็กในเชิงบวกแม้กระทั่งอุปสรรคเล็กน้อย นอกจากนี้ สอนให้เขาประเมินตัวเอง เปรียบเทียบกับแบบจำลอง ระบุสาเหตุของความล้มเหลว และมองหาวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา และแน่นอนว่าในขณะเดียวกันก็ปลูกฝังความมั่นใจในตัวเขาว่าเขาจะประสบความสำเร็จ
2. จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารที่ครอบคลุมของเด็กกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ช่วยแก้ปัญหาปัญหาการสื่อสาร
3. กิจกรรมที่หลากหลายมากขึ้นเพื่อให้เด็กได้รวมอยู่ในกิจกรรมอิสระและได้รับประสบการณ์บางอย่าง ดังนั้นเขาจะมีโอกาสทดสอบความสามารถและความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเองจะขยายออกไป
4. เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะเติบโตมาในสภาพแวดล้อมของการเคารพความสามารถของเขา เพื่อให้ผู้ปกครองสนใจพัฒนาการและพัฒนาการของตนเอง

ระดับความภาคภูมิใจในตนเองมีความสำคัญมากในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนเรียนไปสู่วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น
ในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน จุดเปลี่ยนคือการก่อตัวของตำแหน่งภายในและความตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของตัวเอง สิ่งนี้แสดงออกมาในความปรารถนาที่จะมีบทบาททางสังคมของนักเรียนและเพื่อการเรียนรู้ที่โรงเรียน เมื่อความปรารถนานี้ปรากฏในจิตสำนึกของเด็กก็เรียกได้ว่าเป็นตำแหน่งภายในอย่างแท้จริง สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กได้เข้าสู่ช่วงอายุใหม่ในการพัฒนาสังคมของเขา - วัยเรียนตอนต้น
คุณสามารถระบุการมีอยู่ของตำแหน่งภายในได้ นี่แสดงให้เห็นความจริงที่ว่าเด็กเริ่มหมดความสนใจในกิจกรรมก่อนวัยเรียนและเริ่มพูดวลีเช่น "ฉันอยากไปโรงเรียน!" นอกจากนี้ตัวบ่งชี้การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กยังแสดงออกมาในเกมที่โรงเรียน
ตามที่แสดงให้เห็นจากการฝึกฝน เด็กอายุ 5 ขวบแสดงความสามารถและความสำเร็จของตนเองเกินจริง เมื่ออายุได้หกขวบ ความนับถือตนเองในระดับสูงยังคงอยู่ แต่เด็กๆ จะไม่ยกย่องตนเองอย่างเปิดเผยอีกต่อไป และเมื่ออายุได้เจ็ดขวบ ความนับถือตนเองก็เพียงพอแล้ว
ใน “กระปุกออมสิน” ของนักจิตวิทยาก็มี เทคนิคการวินิจฉัยซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับความนับถือตนเองในวัยก่อนเรียน นี่คือตัวอย่างแบบสอบถามสำหรับการสนทนากับเด็กก่อนวัยเรียนที่เสนอโดย T.V. Dragunova เทคนิคอันโด่งดังของ V.G. Schur “Ladder”, การทดสอบ de Greefe, เทคนิค “Draw Yourself” และอื่นๆ
อีกด้วย สำคัญในส่วนของนักจิตวิทยาการศึกษาเพื่อให้คำแนะนำแก่นักการศึกษาและผู้ปกครองในการสร้างและพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ หากจำเป็น นักการศึกษาและนักจิตวิทยาด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลจะต้องดำเนินกิจกรรมหลายอย่างที่มุ่งเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก ตัวอย่างเช่นเกมแบบฝึกหัดภาพร่างซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาภาพลักษณ์เชิงบวกของ "ฉัน" และความสัมพันธ์กับผู้อื่น
ผ่านการสังเกต ผู้ปกครองและนักการศึกษาสามารถเข้าใจถึงความนับถือตนเองของเด็กได้
ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าความนับถือตนเองที่เพียงพอเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ระดับของมันมีผลกระทบอย่างมากต่อขอบเขตทางอารมณ์ พฤติกรรม และความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ

เวโรนิกา มูเซนิโตวา
การให้คำปรึกษา "การสร้างความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง"

ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

จะระบุความนับถือตนเองได้อย่างไร?

วิธีที่ 1

ถามลูกของคุณ:

คุณสบายดีไหม?

คุณใจดี?

คุณหล่อ?

คุณฉลาดเหรอ?

คุณเชื่อฟังไหม?

คุณเรียบร้อยไหม?

เพื่อชี้แจงให้ชัดเจน คุณสามารถถามคำถาม: “ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น?”

สำหรับแต่ละคำตอบ“ ใช่” - 1 คะแนน

6 คะแนน - ความนับถือตนเองสูงเกินไป

5 คะแนน – มีความภาคภูมิใจในตนเองสูง

4 คะแนน – ความนับถือตนเองโดยเฉลี่ย

2-3 คะแนน – ความนับถือตนเองต่ำ

1-0 คะแนน – ความนับถือตนเองต่ำมาก

วิธีที่ 2

ตามตำแหน่งของภาพวาดของเด็กบนแผ่นและขนาดของมัน

ที่ด้านบน - ความนับถือตนเองสูง

ตรงกลาง - ความนับถือตนเองโดยเฉลี่ย

ด้านล่าง – ความนับถือตนเองต่ำ

ร่างเล็กที่อยู่ด้านบนคือความปรารถนาที่จะเพิ่มความนับถือตนเองต่ำ

ตัวเลขขนาดใหญ่ด้านล่างคือความปรารถนาที่จะลดความภาคภูมิใจในตนเอง (หรือเป็นผลมาจากอิทธิพลของผู้อื่นที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็ก)

รูปภาพเต็มหน้าอาจบ่งบอกถึงความเห็นแก่ตัวของเด็ก

วิธีที่ 3

การสังเกตของเด็ก

วิธีที่ 4

"วาดตัวเอง"

คุณจะเข้าใจได้ทันทีว่าเขารู้สึกอย่างไรกับตัวเองอย่างไร

รักลูกของคุณ!

บอกลูกของคุณว่าเขามีความหมายกับคุณมากแค่ไหน

ชื่นชมและให้กำลังใจ.

เชื่อในตัวเขา!