รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว รูปแบบการทำงานระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

การให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง การเพิ่มพูนความรู้ในเรื่องพลศึกษา และการส่งเสริมสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน สามารถทำได้ในรูปแบบต่างๆ

สถาบันก่อนวัยเรียนมีความหลากหลาย พวกเขาทำงานตามโปรแกรมและวิธีการที่แตกต่างกัน ดังนั้นรูปแบบและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวจึงแตกต่างกันไป - ทั้งที่จัดตั้งขึ้นแล้วในพื้นที่นี้ และในรูปแบบที่เป็นนวัตกรรมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม

สิ่งต่อไปนี้ถูกใช้อย่างดีเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้:

• - ข้อมูลในมุมผู้ปกครอง, ในโฟลเดอร์มือถือ, ในห้องสมุดอนุบาล
• - การให้คำปรึกษา วารสารปากเปล่า และการอภิปรายต่างๆ โดยมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยา แพทย์ ผู้เชี่ยวชาญด้านพลศึกษา รวมถึงผู้ปกครองที่มีประสบการณ์ในด้านการศึกษาครอบครัว
• - เวิร์คช็อป เกมธุรกิจ และการฝึกอบรมพร้อมฟังเทปบันทึกการสนทนากับเด็ก ๆ
• - “วันเปิด” สำหรับผู้ปกครองที่มีการรับชมและดำเนินการชั้นเรียนต่าง ๆ ในโรงยิม ที่สนามกีฬา ขั้นตอนการทำให้แข็งตัวและการบำบัด
• - พลศึกษาร่วม วันหยุด
• - สำรวจและทดสอบผู้ปกครองในประเด็นการเลี้ยงลูกให้แข็งแรง การตั้งคำถามเป็นรูปแบบหนึ่งที่น่าสนใจในการทำงานกับผู้ปกครอง ช่วยให้คุณรู้จักเด็กๆ มากขึ้น ความสนใจของผู้ปกครอง และรวบรวมความคิดเห็นและความปรารถนาเกี่ยวกับงานของคุณ จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลส่วนบุคคลในแต่ละกลุ่ม ครูสามารถสร้างดัชนีการ์ดของครอบครัวนักเรียนซึ่งประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัว สถานะทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก ความสนใจและงานอดิเรก

ให้เราพิจารณารูปแบบหลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวที่เลี้ยงลูกในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น

ในฐานะที่เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของเด็ก เราสามารถใช้ครอบครัวที่มาเยี่ยมเพื่อค้นหาสภาวะของกิจกรรมการเล่นของเด็ก ความพร้อมของของเล่น และระบุสถานที่ในชีวิตของเด็ก การไปเยี่ยมครอบครัวของเด็กให้ประโยชน์มากมายในการเรียนรู้เรื่องดังกล่าว สร้างการติดต่อกับเด็ก พ่อแม่ของเขา และชี้แจงเงื่อนไขในการเลี้ยงดู ครูสังคมสงเคราะห์มืออาชีพจะเห็นตั้งแต่การเยี่ยมครอบครัวครั้งแรกว่าความสัมพันธ์แบบใดที่มีชัยระหว่างสมาชิกและบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เด็กพัฒนาขึ้น พฤติกรรมและอารมณ์ของเด็ก (สนุกสนาน ผ่อนคลาย เงียบ เขินอาย เป็นมิตร) จะช่วยให้เข้าใจบรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัวด้วย ในการเยี่ยมครอบครัวครั้งต่อไปแต่ละครั้ง นักการศึกษาหรือครูสังคมจะต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะล่วงหน้าที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเด็กและประเภทของครอบครัว เพื่อให้การเยี่ยมบ้านมีประสิทธิภาพมากขึ้น จำเป็นต้องแจ้งให้ผู้ปกครองทราบไม่เพียงแต่เกี่ยวกับเวลาที่เยี่ยมบ้านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุประสงค์หลักด้วย การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าในกรณีนี้ การสนทนาและการสังเกตมีประสิทธิผลมากกว่า

Open Day ซึ่งเป็นรูปแบบการทำงานที่ค่อนข้างธรรมดา เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้รู้จักกับสถาบันก่อนวัยเรียน ประเพณี กฎเกณฑ์ และคุณลักษณะของงานด้านการศึกษา เพื่อให้พวกเขาสนใจและให้พวกเขามีส่วนร่วม จัดขึ้นเป็นการทัวร์ชมสถาบันก่อนวัยเรียนพร้อมเยี่ยมชมกลุ่มที่เลี้ยงดูลูก ๆ ของผู้ปกครองที่มาเยี่ยม คุณสามารถแสดงผลงานของสถาบันก่อนวัยเรียนบางส่วนได้ (งานรวมของเด็ก การเตรียมตัวเดินเล่น ฯลฯ ) การฉายภาพยนตร์แบบเปิดจะให้ประโยชน์แก่ผู้ปกครองมากมาย: พวกเขาได้รับโอกาสในการสังเกตบุตรหลานของตนในสถานการณ์ที่แตกต่างจากสถานการณ์ในครอบครัว เปรียบเทียบพฤติกรรมและทักษะของพวกเขากับพฤติกรรมและทักษะของเด็กคนอื่นๆ และเรียนรู้เทคนิคการสอนและอิทธิพลทางการศึกษาจากครู

นอกจากวันเปิดทำการแล้ว ผู้ปกครองและสมาชิกของคณะกรรมการผู้ปกครองยังปฏิบัติหน้าที่อีกด้วย ผู้ปกครองมีโอกาสสังเกตอย่างมากมายระหว่างที่เด็กๆ เดินเที่ยวในพื้นที่ ในช่วงวันหยุด และเพื่อความบันเทิงในช่วงเย็น การโฆษณาชวนเชื่อเชิงการสอนรูปแบบนี้มีประสิทธิภาพมากและช่วยให้อาจารย์เอาชนะความคิดเห็นแบบผิวเผินที่ผู้ปกครองยังคงมีเกี่ยวกับบทบาทของโรงเรียนอนุบาลในชีวิตและการเลี้ยงดูบุตร

รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลมากที่สุดกับผู้ปกครองที่เลี้ยงเด็กเล็กคือการประชุมระหว่างผู้ปกครองและครู การประชุมผู้ปกครองเป็นรูปแบบการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครอง ในการประชุมครูมีโอกาสที่จะทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับเนื้อหาและวิธีการเล่นในสภาพแวดล้อมของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในลักษณะที่เป็นระเบียบ บทบาทของนักการศึกษาคือจัดการประชุม วางแผนหลักสูตร เน้นประเด็นที่สำคัญที่สุดอย่างถูกต้อง ช่วยแก้ไขปัญหา เตรียมเอกสารประกอบคำบรรยาย เตือนความจำ คิดอย่างทะลุปรุโปร่งภาคปฏิบัติ สรุปงาน ขอบคุณผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมของพวกเขา และ ความปรารถนาที่จะทำงานร่วมกัน

คุณสามารถจัดการประชุมผู้ปกครองตามหัวข้อเกี่ยวกับการพัฒนาเกมกลางแจ้งได้ แต่ผู้ปกครองไม่ชอบการรับชมแบบเปิด ดังนั้นความสามารถทางเทคนิคสมัยใหม่สามารถแทนที่พวกเขาได้ เช่น การใช้อัลบั้มรูป หนังสือพิมพ์วอลล์ ชั้นเรียนบันทึกเสียง เกมกับเด็ก ๆ หรือกิจกรรมอื่น ๆ ในวิดีโอเทป ประการแรก มันคือ “ความทรงจำ” ที่ดีสำหรับพ่อแม่ และประการที่สอง สามารถฉายวิดีโอกิจกรรมและเกมกับเด็กๆ ในการประชุมผู้ปกครองและครูได้ ซึ่งจะช่วยสนับสนุนเรื่องราวของครูได้อย่างน่าเชื่อถือ

สโมสรครอบครัวก็มีประสิทธิภาพเช่นกัน แตกต่างจากการประชุมผู้ปกครองซึ่งอยู่บนพื้นฐานของรูปแบบการสื่อสารที่เสริมสร้างและให้ความรู้ สโมสรสร้างความสัมพันธ์กับครอบครัวบนหลักการของความสมัครใจและความสนใจส่วนตัว ในสโมสรดังกล่าว ผู้คนจะรวมตัวกันด้วยปัญหาร่วมกันและร่วมกันค้นหารูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการช่วยเหลือเด็ก หัวข้อการประชุมได้รับการกำหนดและร้องขอจากผู้ปกครอง เพื่อระบุคำขอของผู้เข้าร่วมและรับข้อมูลเพิ่มเติม จะมีการสำรวจก่อนเริ่มการประชุมสโมสรแต่ละครั้ง

พ่อแม่โดยเฉพาะเด็กเล็กยังต้องได้รับทักษะการปฏิบัติในการเลี้ยงลูกด้วย ขอแนะนำให้เชิญพวกเขาเข้าร่วมเวิร์คช็อป งานรูปแบบนี้ทำให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการสอนเกมและแสดงให้พวกเขาเห็นได้

การสนทนาจะดำเนินการทั้งแบบรายบุคคลและเป็นกลุ่ม ในทั้งสองกรณี มีการกำหนดเป้าหมายไว้อย่างชัดเจน: สิ่งที่ต้องค้นหา ครูสามารถช่วยได้อย่างไร เนื้อหาบทสนทนากระชับ มีความหมายสำหรับผู้ปกครอง และนำเสนอในลักษณะที่กระตุ้นให้คู่สนทนาพูดออกมา ครูต้องไม่เพียงแต่สามารถพูดเท่านั้น แต่ยังต้องฟังผู้ปกครอง แสดงความสนใจและความปรารถนาดีด้วย

การให้คำปรึกษาจะดำเนินการทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มย่อยของผู้ปกครอง คุณสามารถเชิญผู้ปกครองของกลุ่มต่างๆ ที่มีปัญหาเดียวกันหรือในทางกลับกัน ประสบความสำเร็จในด้านการศึกษา มาปรึกษาแบบกลุ่มได้ เป้าหมายของการให้คำปรึกษาคือเพื่อให้ผู้ปกครองได้รับความรู้และทักษะบางอย่าง ช่วยพวกเขาแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา รูปแบบการให้คำปรึกษาจะแตกต่างกัน: ข้อความจากผู้เชี่ยวชาญตามด้วยการอภิปราย; การอภิปรายบทความที่อ่านล่วงหน้าโดยผู้ที่ได้รับเชิญให้เข้าร่วมการปรึกษาหารือ บทเรียนเชิงปฏิบัติ

การประชุมผู้ปกครองมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ด้านการศึกษาครอบครัว ผู้ปกครองเตรียมข้อความไว้ล่วงหน้า และครูจะให้ความช่วยเหลือในการเลือกหัวข้อและเตรียมสุนทรพจน์หากจำเป็น การประชุมสามารถจัดขึ้นภายในสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งเดียว แต่ก็มีการประชุมในระดับเมืองและระดับภูมิภาคด้วย การกำหนดหัวข้อปัจจุบันของการประชุมเป็นสิ่งสำคัญ กำลังเตรียมนิทรรศการผลงานสำหรับเด็ก วรรณกรรมการสอน สื่อที่สะท้อนผลงานของสถาบันก่อนวัยเรียน ฯลฯ สำหรับการประชุม

เราควรใช้รูปแบบการทำงานนี้เป็นการโฆษณาชวนเชื่อด้วยภาพอย่างจริงจัง เข้าใจบทบาทของตนในการศึกษาการสอนของผู้ปกครองอย่างถูกต้อง พิจารณาเนื้อหาและการออกแบบโฟลเดอร์ทางศิลปะอย่างรอบคอบ มุ่งมั่นเพื่อความสามัคคีของข้อความและสื่อประกอบภาพประกอบ ความช่วยเหลือที่สำคัญที่นี่คือห้องสมุดวรรณกรรมเฉพาะทางเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการเด็ก ครูจะติดตามการแลกเปลี่ยนอย่างทันท่วงที การเลือกหนังสือที่จำเป็น และรวบรวมคำอธิบายประกอบเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ใหม่ ควรให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการออกแบบพื้นที่จัดแสดงและนิทรรศการตามธีมทั่วไป ตัวอย่างเช่น ด้วยความยินดีอย่างยิ่งที่ผู้ปกครองได้ดูผลงานของลูกๆ ของตนที่จัดแสดงบนแผงพิเศษ เช่น ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง งานปะติด ฯลฯ คุณสามารถตั้งกลุ่มยืนได้อย่างต่อเนื่อง เช่น “สำหรับคุณผู้ปกครอง” โดยมีข้อมูลเป็น 2 ส่วน ได้แก่ ชีวิตประจำวันของกลุ่ม - ประกาศประเภทต่างๆ กิจวัตร เมนู ฯลฯ และงานปัจจุบันในการเลี้ยงลูกในโรงเรียนอนุบาลและ ตระกูล. ในส่วน "คำแนะนำและข้อเสนอแนะ" ภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยาและครูสอนสังคม คำแนะนำจะถูกนำเสนอในประเด็นต่างๆ รายงานจากสมาชิกของคณะกรรมการผู้ปกครองเกี่ยวกับการเยี่ยมครอบครัว และการปฏิบัติหน้าที่ ธีมของวัสดุยืนควรขึ้นอยู่กับทั้งลักษณะอายุและลักษณะครอบครัว

ในปัจจุบัน ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังมองหารูปแบบการทำงานใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับผู้ปกครอง โดยอาศัยความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง ตัวอย่างเช่น ตอนเย็นคำถามและคำตอบให้ข้อมูลการสอนที่เข้มข้นในประเด็นต่างๆ มากมาย ซึ่งมักก่อให้เกิดความขัดแย้ง และคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้มักจะกลายเป็นการอภิปรายที่ร้อนแรงและมีความสนใจ

คุณสามารถใช้รูปแบบการโฆษณาชวนเชื่อเชิงการสอนแบบไดนามิกดังกล่าวเป็นโฟลเดอร์มือถือได้ พวกเขาช่วยในเรื่องแนวทางการทำงานกับครอบครัวเป็นรายบุคคล ในแผนประจำปีจำเป็นต้องทราบหัวข้อของโฟลเดอร์ล่วงหน้าเพื่อให้ครูสามารถเลือกภาพประกอบและเตรียมเนื้อหาข้อความได้ ธีมของโฟลเดอร์สามารถเปลี่ยนแปลงได้ เช่น ในโฟลเดอร์หัวข้อ “การเล่นของเด็กเป็นวิธีการศึกษา”:

• 1) คำแถลงของการสอนแบบคลาสสิกเกี่ยวกับจุดประสงค์ของเกมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
• 2) ของเล่นอะไรที่เด็กในวัยนี้ต้องการ รายการของเล่นและรูปถ่าย
• 3) วิธีจัดมุมเล่นที่บ้าน
• 4) คำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมการเล่นในแต่ละช่วงวัย บทบาทในการศึกษาคุณธรรม ตัวอย่างเกมเล่นตามบทบาท
• 5) คำแนะนำในการจัดการการเล่นของเด็กในครอบครัว
• 6) รายการวรรณกรรมที่แนะนำ

เนื่องจากผู้ปกครองมีงานยุ่ง จึงมีการใช้รูปแบบการสื่อสารที่ไม่คุ้นเคยกับครอบครัว เช่น "จดหมายสำหรับผู้ปกครอง" และ "สายด่วน" ด้วยเช่นกัน สมาชิกในครอบครัวมีโอกาสที่จะแสดงความสงสัยในบันทึกสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการเลี้ยงลูกขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง ฯลฯ สายด่วนช่วยให้ผู้ปกครองทราบปัญหาที่สำคัญสำหรับพวกเขาโดยไม่เปิดเผยตัวตน และเตือนครูเกี่ยวกับอาการผิดปกติที่สังเกตเห็นได้ในเด็ก

คลังเกมเป็นรูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวที่ไม่คุ้นเคย เนื่องจากเกมต้องมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ จึงบังคับให้ผู้ปกครองสื่อสารกับเด็ก หากประเพณีการเล่นเกมร่วมกันในบ้านได้รับการปลูกฝัง เกมใหม่จะปรากฏในห้องสมุดที่คิดค้นโดยผู้ใหญ่ร่วมกับเด็ก

การประชุมโต๊ะกลมจะขยายขอบเขตการศึกษาไม่เพียงแต่สำหรับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย หัวข้อการประชุมอาจแตกต่างกันไป บทสนทนาควรเริ่มต้นโดยผู้ปกครองที่เป็นนักกิจกรรม จากนั้นนักจิตวิทยา แพทย์ นักบกพร่องทางการศึกษา นักสังคมสงเคราะห์ และผู้ปกครองคนอื่นๆ ควรเข้าร่วมด้วย สิ่งที่น่าสังเกตเกี่ยวกับรูปแบบการทำงานนี้คือแทบไม่มีผู้ปกครองคนใดเหลืออยู่เลย เกือบทุกคนมีส่วนร่วม แบ่งปันข้อสังเกตที่น่าสนใจ และให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์

การแนะนำ

ครอบครัวเป็นกลุ่มแรกของเด็ก ซึ่งเป็นที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติของเขา ด้วยความหลากหลายของความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก ความร่ำรวยและความเป็นธรรมชาติของความรู้สึก รูปแบบการแสดงออกมากมายของพวกเขา - ทุกสิ่งที่สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างอารมณ์และศีลธรรมของ เฉพาะบุคคล.

ความเกี่ยวข้องของปัญหาคือโรงเรียนอนุบาลนั้นเป็นสถาบันทางสังคมที่ไม่ใช่ครอบครัวแห่งแรก ซึ่งเป็นสถาบันการศึกษาแห่งแรกที่ผู้ปกครองได้ติดต่อด้วย และจุดเริ่มต้นของการศึกษาการสอนอย่างเป็นระบบ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัว

รายการ : รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัว

เพื่อแก้ไขปัญหานี้ เราได้กำหนดไว้เป้า:

เพื่อยืนยันและพัฒนารูปแบบและวิธีการทำงานของครูอนุบาลกับผู้ปกครองตามทฤษฎี

เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายจึงได้กำหนดสิ่งต่อไปนี้งาน :

1. พิจารณาแนวทางเชิงทฤษฎีในการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลและผู้ปกครอง...

2. ระบุลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของงานครูกับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก

3. กำหนดรูปแบบและวิธีการทำงานของครูอนุบาลร่วมกับผู้ปกครอง เพื่อเพิ่มกิจกรรมของผู้ปกครองในฐานะผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา

เด็กโตขึ้นและเข้าโรงเรียนอนุบาล ตอนนี้มีคนใหม่ ๆ ปรากฏตัวในสภาพแวดล้อมของเขา - ผู้ใหญ่และเด็ก ความสบายใจและความมั่นคงทางอารมณ์ของเด็ก พัฒนาการที่ทันท่วงที และความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ขึ้นอยู่กับว่าผู้ใหญ่ ผู้คนใหม่ๆ สำหรับเขา การพบปะกับเด็ก ความพยายามและความพยายามของพวกเขาอย่างไร ค่านิยมและบรรยากาศของครอบครัว ประเพณี และวัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเจริญเติบโตของแต่ละบุคคลและเป็นพื้นฐานของแนวทางชีวิตของเขา และผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างกระตือรือร้นและเท่าเทียมกัน
1.1 แนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์ความร่วมมือ

ความร่วมมือ - นี่คือการสื่อสาร "ตามเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน" โดยไม่มีใครมีสิทธิ์ระบุ ควบคุม และประเมินผล

ปฏิสัมพันธ์ เป็นวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของการรับรู้ทางสังคมและผ่านการสื่อสาร

ปฏิสัมพันธ์ของครูกับผู้ปกครองถือเป็นการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การเคารพและไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความรู้และการพิจารณาโดยครูเกี่ยวกับเงื่อนไขการศึกษาของครอบครัวและโดยผู้ปกครอง - เกี่ยวกับเงื่อนไขการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ยังแสดงถึงความปรารถนาร่วมกันของผู้ปกครองและครูที่จะรักษาการติดต่อระหว่างกัน

การศึกษาการสอนของผู้ปกครองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการแจ้งพวกเขาเกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและวิธีการโต้ตอบกับเขาซึ่งสร้างขึ้นในบริบทของกิจกรรมชีวิตของวิชาปฏิสัมพันธ์ตามคุณค่าทางวัฒนธรรม

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้:

• ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการสอน
• ขยายขอบเขตการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดชีวิตของสถาบันการศึกษา
• ผู้ปกครองเข้าเรียนในเวลาที่สะดวก
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู ผู้ปกครอง เด็ก ๆ
• ข้อมูลและสื่อการเรียนการสอน
• โปรแกรมต่าง ๆ สำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง
• ผสมผสานความพยายามของครูและผู้ปกครองในกิจกรรมร่วมกันเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก
• แสดงความเข้าใจ ความอดทน และไหวพริบในการเลี้ยงดูและการสอนเด็ก โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของตนเองโดยไม่ละเลยความรู้สึกและอารมณ์
• ความสัมพันธ์อันเคารพระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษา

ดังนั้นเป้าหมายหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ทุกรูปแบบและทุกประเภทระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว: - การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างเด็กผู้ปกครองและครู - รวมพวกเขาเป็นทีมเดียว หล่อเลี้ยงความจำเป็นในการแบ่งปันปัญหาระหว่างกันและแก้ไขปัญหาร่วมกัน

1.2.รูปแบบปฏิสัมพันธ์สมัยใหม่ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัว

พื้นที่หลักของการโต้ตอบกับครอบครัวได้แก่

• ศึกษาความต้องการของผู้ปกครองในการให้บริการการศึกษา
• ให้ความรู้แก่ผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมด้านกฎหมายและการสอนของพวกเขา

ตามแนวทางเหล่านี้ งานจะดำเนินการเพื่อโต้ตอบกับครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านรูปแบบต่างๆ การวิเคราะห์การปฏิบัติงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เผยให้เห็นรูปแบบความร่วมมือ 2 รูปแบบ คือ

• กิจกรรมร่วมกันของครูและผู้ปกครอง: การประชุมผู้ปกครอง, การประชุม, การให้คำปรึกษา, การสนทนา, ตอนเย็นสำหรับผู้ปกครอง, วงกลมสำหรับผู้ปกครอง, นิทรรศการเฉพาะเรื่อง, การอภิปราย, สภาการสอน, คณะกรรมการผู้ดูแลผลประโยชน์, การประชุมกับฝ่ายบริหาร, โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง, การเยี่ยมครอบครัวที่บ้าน คณะกรรมการผู้ปกครอง
• กิจกรรมร่วมกันของครู ผู้ปกครอง และเด็ก: วันเปิดทำการ, การแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญ, สโมสร, KVN, แบบทดสอบ, วันหยุด, การแข่งขันของครอบครัว, การเปิดตัวหนังสือพิมพ์, การฉายภาพยนตร์, คอนเสิร์ต, การลงทะเบียนกลุ่ม, การแข่งขัน, การปรับปรุงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและอาณาเขต

มีอยู่ แบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีสาระสำคัญคือการเสริมสร้างความรู้ด้านการสอนให้พวกเขา รูปแบบดั้งเดิมแบ่งออกเป็น:

• ส่วนรวม;
• รายบุคคล;
• ภาพและข้อมูล

รูปแบบรวม ได้แก่ การประชุมผู้ปกครอง การประชุม “โต๊ะกลม” ฯลฯ ปัจจุบันการประชุมผู้ปกครองถูกแทนที่ด้วยรูปแบบการสื่อสารใหม่ๆ เช่น “วารสารปากเปล่า” “ห้องนั่งเล่นการสอน” “โต๊ะกลม” “การประชุมผู้ปกครอง” ”, “สัมมนาเชิงปฏิบัติการ” - เป้าหมายหลักคือการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการศึกษาครอบครัว ฯลฯ รูปแบบส่วนบุคคล ได้แก่: การสนทนาเชิงการสอนกับผู้ปกครอง - นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการสร้างการสื่อสารกับครอบครัว การสนทนาอาจเป็นรูปแบบอิสระหรือใช้ร่วมกับรูปแบบอื่นก็ได้ เช่น สามารถรวมไว้ในการประชุมหรือการเยี่ยมครอบครัวก็ได้มีการให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องเพื่อตอบทุกคำถามที่ผู้ปกครองสนใจ วัตถุประสงค์หลักของการให้คำปรึกษาคือเพื่อให้ผู้ปกครองให้แน่ใจว่าในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาจะได้รับการสนับสนุนและคำแนะนำ กลุ่มที่แยกจากกันประกอบด้วยวิธีข้อมูลภาพ พวกเขาแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับเงื่อนไข งาน เนื้อหา และวิธีการเลี้ยงดูลูก ช่วยเอาชนะการตัดสินอย่างผิวเผินเกี่ยวกับบทบาทของโรงเรียนอนุบาล และให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ครอบครัว ซึ่งรวมถึงเทปบันทึกการสนทนากับเด็ก ๆ ส่วนวิดีโอของการจัดกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ช่วงเวลาประจำชั้นเรียน ภาพถ่าย, นิทรรศการผลงานเด็ก, บูธ, จอภาพ, แฟ้มเลื่อน.

ปัจจุบันได้รับความนิยมเป็นพิเศษทั้งในหมู่ครูอนุบาลและผู้ปกครองไม่ใช่แบบดั้งเดิม รูปแบบของการโต้ตอบ- รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ข้อมูลและการวิเคราะห์
• การพักผ่อน การศึกษา;
• ข้อมูลภาพ.

ข้อมูลและการวิเคราะห์: ระบุความสนใจ ความต้องการ คำร้องขอของผู้ปกครอง ระดับความรู้ในการสอนของพวกเขา ดำเนินการสำรวจทางสังคมวิทยา การสำรวจ "กล่องจดหมาย"เวลาว่าง : สร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างครู พ่อแม่ ลูกความรู้ความเข้าใจ : ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองด้วยอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการเลี้ยงดูบุตรของพ่อแม่ เวิร์คช็อป การบรรยายสรุปการสอน ห้องฝึกสอน การประชุม การให้คำปรึกษาในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม วารสารการสอนแบบปากเปล่า เกมที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับการสอน ห้องสมุดการสอนสำหรับผู้ปกครองภาพและข้อมูล: ข้อมูลและการศึกษา; การสร้างความตระหนักรู้: ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองกับงานของสถาบันก่อนวัยเรียนคุณลักษณะของการเลี้ยงลูกเพื่อให้กระบวนการโต้ตอบดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพ ก่อนอื่นจำเป็นต้องทราบลักษณะของวิชาปฏิสัมพันธ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูจะต้องรู้ประเภทของครอบครัว ลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ปกครอง ลักษณะอายุของพวกเขา การสื่อสารรูปแบบต่างๆ ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวต่างๆ ครูอนุบาลตระหนักดีว่าแต่ละครอบครัวมีลักษณะเฉพาะของตนเองหลายประการและมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อการแทรกแซงจากภายนอกแตกต่างกันออกไป ดังนั้นปัจจุบันงานเร่งด่วนยังคงมีอยู่งานของแต่ละบุคคลกับครอบครัว แนวทางที่แตกต่างกับครอบครัวประเภทต่างๆ ระวังอย่าให้สูญเสียการมองเห็นและอิทธิพลของผู้เชี่ยวชาญในประเด็นครอบครัวที่เฉพาะเจาะจงแต่สำคัญ

ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองและครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีลักษณะความร่วมมือที่เฉพาะเจาะจงอย่างชัดเจน เนื่องจากทั้งเนื้อหาและรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนอนุบาลของเรา ทุกเงื่อนไขได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อจัดพื้นที่ที่เป็นเอกภาพสำหรับการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก การทำงานร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน (ครูอาวุโส นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครูพลศึกษา พยาบาล) เพื่อดำเนินโปรแกรมการศึกษาให้การสนับสนุนการสอนสำหรับครอบครัวในทุกขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในกระบวนการศึกษา .

เราใช้รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:

• เยี่ยมครอบครัวนักเรียนที่บ้าน
• การประชุมผู้ปกครอง
• การปรึกษาหารือ;
• การเยี่ยมชมกลุ่ม
• นิทรรศการผลงานของเด็กๆ ร่วมกับผู้ปกครอง
• วันแห่งการทำความดี
• วันเปิดทำการ;
• การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดทำและดำเนินกิจกรรมวันหยุดและสันทนาการ
• การออกแบบภาพตัดต่อ
• การปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องร่วมกัน
• สัมมนา - เวิร์คช็อป;
• โต๊ะกลม
• โรงละครสำหรับผู้ใหญ่ งานที่ดำเนินการทำให้สามารถเพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครองในเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกได้

บทสรุป

วันนี้เราสามารถพูดได้ว่าที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเราได้พัฒนาระบบบางอย่างสำหรับการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง การใช้รูปแบบต่างๆ ของงานให้ผลลัพธ์ที่แน่นอน: ผู้ปกครองจาก "ผู้ชม" และ "ผู้สังเกตการณ์" กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในการประชุมและผู้ช่วยครู และสร้างบรรยากาศของการเคารพซึ่งกันและกันปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวมีประสิทธิผลโดยมีการแนะนำรูปแบบความร่วมมือที่ทันสมัยซึ่งส่งผลให้ตำแหน่งของทั้งผู้ปกครองและนักการศึกษามีความยืดหยุ่นมากขึ้น: พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ อย่างแข็งขันและผู้ปกครองรู้สึกว่ามีความสามารถมากขึ้นในการเลี้ยงดูลูก .

ปัญหาหลักคือการดึงดูดผู้ปกครองให้เข้าร่วมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน เพื่อดำเนินงานนี้ จำเป็นต้องมีการเตรียมการจำนวนมากเพื่อให้ความรู้แก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับคนที่มีความคิดเหมือนกันในการเลี้ยงลูก

โดยสรุป เราเน้นทิศทางหลักที่ควรสร้างและประเมินระดับและตัวบ่งชี้หลักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว:

• การศึกษาครอบครัวและเงื่อนไขการศึกษาของครอบครัว
• การเพิ่มระดับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองและวัฒนธรรมทั่วไปของครอบครัว
• ความช่วยเหลือที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลแก่ครอบครัวของนักเรียน
• การศึกษา การวางนัยทั่วไป และการเผยแพร่ประสบการณ์ที่ดีที่สุดของการศึกษาครอบครัว
• การรวมผู้ปกครองในการดำเนินการตามกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บรรณานุกรม:

1. ดานิลีนา ที.เอ. “ความร่วมมือทางสังคมของครู เด็ก และผู้ปกครอง”, ม., 2547
2. โดโรโนวา ที.เอ็น. “ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง”, M. , 2002
3. Solodyankina O.V. “ความร่วมมือของสถาบันก่อนวัยเรียนกับครอบครัว”, M. , 2004
4. ซเวเรวา โอ.แอล. “การสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ม. 2550
5. เอฟโดคิโมวา อี.เอส. “การสนับสนุนการสอนครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน” ม. 2550
6. Pastukhova I.O. “สร้างพื้นที่ที่เป็นเอกภาพเพื่อการพัฒนาเด็ก”, ม., 2551
7. ดานิโลวา อี.ยู. “ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลกับผู้ปกครอง”, ม., 2552
8. Prokhorova S.Yu. “ การศึกษาก่อนวัยเรียนและระบบการทำงานกับผู้ปกครอง”, M. 2008
9. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" - อ.: ทีซี สเฟรา, 2549 - 46 น.
10. Antonova T. ปัญหาและค้นหารูปแบบความร่วมมือสมัยใหม่ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็ก / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2548 - ลำดับที่ 6 - ป.66-70.
11. อาร์เนาโตวา อี.พี. วิธีการเสริมสร้างประสบการณ์การศึกษาของผู้ปกครอง / E.P. Arnautova // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2547. - ลำดับที่ 9. - ป.52-58.
12. Davydova O.I. ทำงานกับผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. - อ.: ทีซี สเฟรา, 2548. - 144 น.
13. ดานิลีนา ที.เอ. ปัญหาสมัยใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว / T.A. Danilina // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2548 - หมายเลข 1 - ป.41-49.

รูปแบบปฏิสัมพันธ์สมัยใหม่ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

อาจารย์ MBDOU

โรงเรียนอนุบาล "อาทิตย์"

คอซโลวา ลิวบอฟ อนาโตเลฟนา

พ่อแม่ยุคใหม่ได้รับการศึกษาค่อนข้างมาก พวกเขาสามารถเข้าถึงข้อมูลการสอนที่ "ตกหล่น" จากแหล่งต่างๆ แต่ไม่ได้หมายความถึงการมี "คำติชม" เนื่องจากผู้ปกครองถูกมองว่าเป็น "ผู้ฟังโดยเฉลี่ย" โดยไม่ทราบลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูครอบครัวในเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ เด็ก ซึ่งเป็นคุณลักษณะของครอบครัวที่ประสบกับความยากลำบากของเธอ การสื่อสารดังกล่าวเป็นการสื่อสารทางอ้อม

แม้จะมีวิธีการศึกษาการสอนของผู้ปกครองที่แตกต่างกันมากมาย แต่ครูอนุบาลก็ได้รับมอบหมายบทบาทใหญ่ พวกเขาไม่ควรกลัวการพูดในที่สาธารณะต่อหน้าพ่อแม่ เนื่องจากไม่มีใครรู้ลักษณะของเด็กในกลุ่มได้ดีไปกว่าครู ครูสามารถบอกคุณแม่และพ่อเกี่ยวกับวิธีการจัดโครงสร้างกระบวนการประจำในโรงเรียนอนุบาล สิ่งที่เด็กๆ ทำ แสดงให้เห็นถึงความยากลำบากและความสำเร็จ คุณลักษณะเฉพาะของแต่ละคน และอื่นๆ อีกมากมาย ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถให้คำแนะนำเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาใด ๆ เชื่อมโยงกับประเด็นสำคัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นโปรแกรมการฝึกอบรมในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม ความรู้ด้านการสอนสำหรับผู้ปกครองไม่ใช่สิ่งที่สำคัญที่สุด ครูควรมุ่งความสนใจของผู้ปกครองไปที่ด้านอารมณ์ของความสัมพันธ์ บอกพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่ลูกคิดและรู้สึก แรงจูงใจในการกระทำของเขาคืออะไร ผลที่ตามมาของวิธีการมีอิทธิพลต่อเขา

บางครั้งพ่อแม่เองก็สังเกตว่าพวกเขามีความรู้แต่ไม่รู้ว่าจะประยุกต์ใช้อย่างไรเมื่อเลี้ยงลูก ดังนั้นคำว่า “การศึกษาเชิงการสอน” จึงค่อนข้างล้าสมัย ตอนนี้เรากำลังพูดถึงความสามารถของผู้ปกครองในการใช้ความรู้ที่ได้รับ รับมาอย่างอิสระ และวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของตนเอง การมีปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวมีวัตถุประสงค์เพื่อสิ่งนี้

คำว่า “ปฏิสัมพันธ์” หมายถึง การแลกเปลี่ยนความคิด ความรู้สึก และประสบการณ์ในกระบวนการสื่อสาร ไม่เหมาะสมที่จะพึ่งพาการพูดคนเดียวเมื่อทำงานร่วมกับผู้ปกครอง รูปแบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับการพูดคุย การสร้าง "ผลตอบรับ" โดยคำนึงถึงความต้องการความรู้ของพวกเขา โดยอาศัยประสบการณ์เชิงบวกที่มีอยู่จากการศึกษาของครอบครัว และความสนใจส่วนตัวของผู้ปกครอง อย่างไรก็ตามความรู้ไม่สามารถบังคับได้ในปัจจุบัน ครูใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้ปกครอง ทั้งแบบดั้งเดิมและแบบใหม่

รูปแบบดั้งเดิมเข้ามาในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่สมัยที่มีการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะ พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นโดยรวม, ส่วนบุคคล, การมองเห็น

แบบฟอร์มรวมรวมถึงการประชุมผู้ปกครองนี่เป็นรูปแบบการทำงานที่สะดวกและมีประสิทธิภาพสำหรับนักการศึกษาที่มีทีมผู้ปกครองจัดทำความคุ้นเคยกับงานเนื้อหาและวิธีการเลี้ยงดูลูกในวัยที่กำหนดในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว การประชุมควรมีจุดมุ่งหมายเช่น มีเป้าหมายเฉพาะ ตอบสนองความต้องการและความสนใจของผู้ปกครอง และมีลักษณะการปฏิบัติที่ชัดเจน ความล้มเหลวและการคำนวณผิดของผู้ปกครองไม่สามารถเปิดเผยต่อสาธารณะได้ จะต้องปฏิบัติตามไหวพริบและความเคารพต่อพวกเขา

การโต้ตอบกับผู้ปกครองในรูปแบบส่วนบุคคล ได้แก่ การสนทนาและการปรึกษาหารือบทสนทนา – รูปแบบการสื่อสารที่เข้าถึงได้และแพร่หลายที่สุดระหว่างครูกับครอบครัว การสื่อสารอย่างเป็นระบบกับพ่อและแม่ของเด็ก และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ เป้าหมายของการสนทนาเชิงการสอนคือการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นเฉพาะและบรรลุมุมมองร่วมกันโดยให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองอย่างทันท่วงที การสนทนาเกี่ยวข้องกับบทสนทนา แต่บทบาทนำเป็นของครู การสังเกตเด็กทำหน้าที่เป็นสื่อในการสนทนา บทสนทนาควรเจาะจงและมีความหมาย เพื่อปลุกความสนใจของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการสอน

การสนทนาสามารถเกิดขึ้นเองได้ เช่น เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ปกครอง ในกรณีนี้ ครูควรกำหนดทิศทางที่ถูกต้อง สรุปผล มีความเป็นมิตร และให้การประเมินที่สมเหตุสมผล การสนทนาเป็นไปตามหลักการ เช่น การรักษาความลับ คุณต้องพูดคุยกับคู่สนทนาเกี่ยวกับสิ่งสำคัญ และชมเชย

การให้คำปรึกษา จัดขึ้นเพื่อตอบทุกคำถามจากผู้ปกครอง การให้คำปรึกษาช่วยให้คุณสามารถหารือเกี่ยวกับประเด็นเฉพาะได้ โดยส่งเสริมให้ผู้ปกครองมองดูลูกๆ ของตนอย่างใกล้ชิด ระบุลักษณะนิสัย คิดเกี่ยวกับวิธีการเลี้ยงดู และวิเคราะห์ประสบการณ์ในการสื่อสารกับลูก หัวข้อการปรึกษาหารือมีหลากหลาย มันถูกกำหนดโดยภารกิจการเลี้ยงลูก

การให้คำปรึกษาอาจเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม ปากเปล่าหรือลายลักษณ์อักษร การวางแผนและเกิดขึ้นเอง สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามหลักการของ "คำติชม" ผู้ปกครองพอใจเมื่อเห็นจุดยืนที่ระบุว่า "ขอคำปรึกษาตามคำขอของคุณ" "ถ้าคุณถาม - เราตอบ" พวกเขารู้สึกว่าความปรารถนาของพวกเขาได้รับการฟัง พวกเขากำลังได้รับการช่วยเหลือในการเลี้ยงดูลูกจริงๆ การให้คำปรึกษาโดยธรรมชาติเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ปกครอง ด้วย​เหตุ​นี้ ระหว่าง​การ​ปรึกษาหารือ บิดา​มารดา​จึง​สรุป​ความ​รู้​ของ​ตนเอง และ​จำเป็น​ต้อง​ศึกษา​ด้วยตนเอง.

รูปแบบภาพมีบทบาทสำคัญในการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

วันเปิดเทอมดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองติดตามกิจกรรมของบุตรหลาน นักการศึกษา พวกเขาได้รู้จักโรงเรียนอนุบาลจากภายใน ทำความคุ้นเคยกับการจัดสภาพแวดล้อมในการเล่นตามหัวข้อ และประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก

โฟลเดอร์ - การย้ายที่ถูกเรียกอย่างนั้นเพราะว่ามอบให้กับครอบครัวเพื่อใช้ชั่วคราว พวกเขามีเนื้อหาเฉพาะเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ตัวอย่างเช่น: "จะทำอย่างไรถ้าเด็กไม่ต้องการเก็บของเล่น", "จะทำให้เด็กเข้านอนได้อย่างไร"

หน้าจอ มีข้อความขนาดเล็ก เสริมด้วยภาพวาด ภาพประกอบ และภาพถ่ายเพิ่มเติม โดยจะอยู่ที่ตู้เก็บของสำหรับเด็กในห้องล็อกเกอร์หรือบนโต๊ะตรงมุมของผู้ปกครอง

ภาพจิตรกรรมชิ้นเอก: “เราใหญ่ขนาดนั้น”, “เกี่ยวกับฉัน” - เอกสารข้อมูลพร้อมข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับเด็กแต่ละคน

ข้อกำหนดหลักสำหรับการออกแบบสื่อภาพคือข้อความต้องอ่านง่าย ออกแบบอย่างสวยงาม และมีเนื้อหาที่น่าสนใจ บางครั้งในโรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครองจะไม่สนใจสื่อการสอนที่จัดให้ สาเหตุอาจเป็นข้อความที่น่าเบื่อ ตัวพิมพ์เล็ก หัวข้อที่ไม่น่าสนใจ

รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมการโต้ตอบกับผู้ปกครองมีวัตถุประสงค์เพื่อดึงดูดผู้ปกครองมาที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสร้างการติดต่ออย่างไม่เป็นทางการ ซึ่งรวมถึงรูปแบบข้อมูล - การวิเคราะห์, การพักผ่อน, การศึกษา, ภาพ - ข้อมูล

ข้อมูลและการวิเคราะห์แบบฟอร์ม มุ่งเป้าไปที่การระบุความสนใจและการร้องขอของผู้ปกครอง สร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างครู ผู้ปกครอง และเด็ก ซึ่งรวมถึงแบบสำรวจ แบบทดสอบ แบบสอบถาม และ "กล่องจดหมาย" ที่ผู้ปกครองโพสต์คำถามที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา จากแบบสอบถาม ครูจะได้เรียนรู้ถึงคุณลักษณะของเด็ก สิ่งที่เด็กชอบหรือไม่ชอบ ความชอบของเขา ฯลฯ

แบบฟอร์มการพักผ่อน – กิจกรรมสันทนาการร่วมกัน วันหยุด นิทรรศการ – ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่อบอุ่น ไม่เป็นทางการ ไว้วางใจได้ การสัมผัสทางอารมณ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

รูปแบบความรู้ความเข้าใจมีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง สาระสำคัญของพวกเขาคือการทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการเลี้ยงลูก บทบาทหลักคือการประชุมในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมการปรึกษาหารือแบบกลุ่มซึ่งสามารถดำเนินการได้อย่างสร้างสรรค์โดยอิงจากรายการทีวียอดนิยม: "สนามปาฏิหาริย์แห่งการสอน", "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไหร่?”, “โต๊ะกลม”, “ห้องนั่งเล่นการสอน” ฯลฯ

เพื่อการเลี้ยงดูพ่อแม่ทักษะและความสามารถในการเลี้ยงดูเด็ก ขอแนะนำให้จัดการฝึกอบรม การประชุมเชิงปฏิบัติการ และการอภิปราย อย่างไรก็ตาม เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการประชุมครูผู้ปกครองที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมได้ก็ต่อเมื่อครูปฏิบัติต่อผู้ปกครองในฐานะคู่สนทนา โดยคำนึงถึงประสบการณ์การเลี้ยงดู ความต้องการความรู้ และใช้วิธีการในการกระตุ้นผู้ปกครอง

มองเห็น - แบบฟอร์มข้อมูลด้วยเสียงที่แหวกแนวทำให้คุณสามารถประเมินกิจกรรมของครูได้อย่างถูกต้องและพิจารณาวิธีการและเทคนิคของการศึกษาครอบครัวอีกครั้ง เช่น เปิดชั้นเรียนสำหรับผู้ปกครอง ดูวิดีโอ ภาพถ่าย นิทรรศการผลงานของเด็กๆ

การจัดชั้นเรียนแบบเปิดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถจัดได้หลายวิธี ตัวอย่างเช่น ในกรณีหนึ่ง บิดามารดาในฐานะแขกรับเชิญเข้าร่วมชั้นเรียนซึ่งเอาชนะวิจารณญาณอย่างผิวเผินเกี่ยวกับการสอนในโรงเรียนอนุบาลและวิชาชีพครูได้ พวกเขาเห็นลูกๆ ในสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติสำหรับพวกเขา และได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการให้ความรู้แก่ลูกๆ ในครอบครัว

ในอีกกรณีหนึ่ง ผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการสอนได้ พวกเขาตอบคำถามร่วมกับเด็ก ๆ พวกเขาย้ายไปเล่นดนตรี ร้องเพลง วาดภาพ และทำงานมอบหมายของครูให้เสร็จ ที่นี่พ่อและแม่ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนของครู

เมื่อดูวิดีโอและสไลด์โชว์ ผู้ปกครองจะไม่มีตัวเลือกนี้ แต่ใน “เรียลไทม์” เป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะแสดงบทเรียนแบบเปิดกับเด็กๆ โดยเฉพาะเด็กเล็ก การใช้เครื่องมือมัลติมีเดีย ครูสามารถแสดงชั้นเรียนหลายส่วนกับเด็ก ๆ การจัดระเบียบช่วงเวลาปกติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และรวมรูปแบบการโต้ตอบที่แตกต่างกันเข้าด้วยกัน

ด้วยความสามารถของเทคโนโลยีการทำซ้ำคุณสามารถสร้างหนังสือพิมพ์สำหรับผู้ปกครองสำหรับแต่ละกลุ่มหรือโรงเรียนอนุบาลที่มีหัวข้อต่างกันได้

ในสังคมยุคใหม่ ผู้ปกครองมักลืมความสำคัญของครอบครัวในการเลี้ยงลูก พวกเขาให้ความสำคัญกับงานของตนเองมากขึ้น และเปลี่ยนความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่บุตรหลานไปที่สถาบันของรัฐ ตั้งแต่ชั้นอนุบาลแรก จากนั้นจึงย้ายไปโรงเรียน เมื่อพาลูกไปโรงเรียนอนุบาลพวกเขาเชื่อว่าได้ทำทุกอย่างที่จำเป็นเพื่อพัฒนาการของลูกแล้วและมักจะไม่เต็มใจที่จะติดต่อกับสถาบันการศึกษาเลย การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาเป็นหนึ่งในปัญหาหลักในขั้นตอนของการพัฒนาการศึกษานี้สำหรับการแก้ปัญหาที่วิธีการปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวได้สูญเสียความเกี่ยวข้องไป

ตลอดประวัติศาสตร์นับพันปีของมนุษยชาติ การศึกษาสองสาขาของคนรุ่นใหม่ได้พัฒนาขึ้น ซึ่งความสำคัญที่ยากจะประเมินค่าสูงไป: ครอบครัวและสาธารณะ แต่ละแห่งซึ่งเป็นตัวแทนของสถาบันการศึกษาทางสังคม มีความสามารถเฉพาะของตนเองในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก .

การศึกษาของครอบครัวมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็ก โครงสร้างครอบครัว ประเพณีของครอบครัว รูปแบบการสื่อสารในครอบครัว ฯลฯ - ทั้งหมดนี้ทิ้งร่องรอยบางอย่างไว้ในบุคลิกภาพของเด็ก พ่อแม่คือผู้วางรากฐานอุปนิสัยของเด็กและสร้างลักษณะความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้าง แต่ละครอบครัวกำหนดกระบวนการศึกษาของตนเองในแบบของตนเอง แต่เนื่องจากสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ครอบครัวจึงต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนที่มีคุณวุฒิในระดับที่แตกต่างกัน .

สถาบันก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กและการแก้ไขอิทธิพลทางการศึกษาเชิงลบ นอกจากนี้ความพยายามของโรงเรียนอนุบาลควรมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง หน้าที่ของครูคือการดึงดูดผู้ปกครองให้ร่วมมือและนำไปสู่ความรู้และความเข้าใจในหลักการสอน คุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวจะกำหนดประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและการศึกษา การพัฒนาที่กลมกลืนของเด็กก่อนวัยเรียนโดยปราศจากการมีส่วนร่วมของพ่อแม่ในกระบวนการศึกษานั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย .

แนวคิดใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าผู้ปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตร และสถาบันทางสังคมอื่นๆ ทั้งหมดได้รับการเรียกร้องให้ช่วยเหลือ สนับสนุน ชี้แนะ และส่งเสริมกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา นโยบายในการเปลี่ยนการศึกษาจากครอบครัวไปสู่สาธารณะซึ่งดำเนินการอย่างเป็นทางการในประเทศของเรากำลังกลายเป็นเรื่องในอดีต .

การรับรู้ถึงลำดับความสำคัญของการศึกษาแบบครอบครัวต้องอาศัยความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน ความแปลกใหม่ของความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกกำหนดโดยแนวคิดเรื่อง "ความร่วมมือ" และ "ปฏิสัมพันธ์"

ความสำเร็จของความร่วมมือส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้เนื้อเชื่อใจระหว่างเด็ก ผู้ปกครอง และครู รวมพวกเขาเป็นทีมเดียวกัน หล่อเลี้ยงความจำเป็นในการแบ่งปันปัญหาระหว่างกันและแก้ไขปัญหาร่วมกัน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ดำเนินการผ่าน:

- ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการสอน

- ขยายขอบเขตการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดชีวิตของสถาบันการศึกษา

- ผู้ปกครองเข้าเรียนในเวลาที่สะดวก

- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู ผู้ปกครอง เด็ก ๆ

- ข้อมูลและสื่อการสอนนิทรรศการผลงานของเด็กซึ่งช่วยให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับข้อมูลเฉพาะของสถาบันมากขึ้นแนะนำให้พวกเขารู้จักกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการพัฒนา

- โปรแกรมต่าง ๆ สำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง

- ผสมผสานความพยายามของครูและผู้ปกครองในกิจกรรมร่วมกันเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก: ความสัมพันธ์เหล่านี้ควรถือเป็นศิลปะแห่งการสนทนาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กโดยเฉพาะโดยพิจารณาจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตของอายุของเขาโดยคำนึงถึง คำนึงถึงความสนใจ ความสามารถ และประสบการณ์ก่อนหน้าของเด็ก

- แสดงความเข้าใจ ความอดทน และไหวพริบในการเลี้ยงดูและการสอนเด็ก โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของตนเองโดยไม่ละเลยความรู้สึกและอารมณ์

- ความสัมพันธ์อันเคารพระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษา .

ในการเชื่อมต่อกับการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน การจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาแบบครอบครัว ผู้ปฏิบัติงานจริงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังมองหาสิ่งใหม่รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ทำงานร่วมกับผู้ปกครองโดยอาศัยความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง .

สโมสรครอบครัวแตกต่างจากการประชุมผู้ปกครองซึ่งอยู่บนพื้นฐานของรูปแบบการสื่อสารที่เสริมสร้างและให้ความรู้ สโมสรสร้างความสัมพันธ์กับครอบครัวบนหลักการของความสมัครใจและความสนใจส่วนตัว ในสโมสรดังกล่าว ผู้คนจะรวมตัวกันด้วยปัญหาร่วมกันและร่วมกันค้นหารูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการช่วยเหลือเด็ก หัวข้อการประชุมได้รับการกำหนดและร้องขอจากผู้ปกครอง สโมสรครอบครัวเป็นโครงสร้างแบบไดนามิก พวกเขาสามารถรวมเป็นสโมสรใหญ่แห่งหนึ่งหรือแบ่งออกเป็นสโมสรเล็ก ๆ ได้ - ทั้งหมดขึ้นอยู่กับธีมของการประชุมและแผนงานของผู้จัดงาน

ความช่วยเหลือที่สำคัญในการทำงานของสโมสรคือ ห้องสมุดวรรณกรรมเฉพาะทางว่าด้วยปัญหาการศึกษา การฝึกอบรม และพัฒนาการของเด็ก ครูจะติดตามการแลกเปลี่ยนอย่างทันท่วงที การเลือกหนังสือที่จำเป็น และรวบรวมคำอธิบายประกอบเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ใหม่

เมื่อคำนึงถึงความยุ่งวุ่นวายของพ่อแม่เช่นนี้ ไม่ใช่แบบดั้งเดิมรูปแบบการสื่อสารกับครอบครัว เช่น “จดหมายผู้ปกครอง”และ "สายด่วน".สมาชิกในครอบครัวมีโอกาสที่จะแสดงความสงสัยในบันทึกสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการเลี้ยงลูกขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง ฯลฯ สายด่วนช่วยให้ผู้ปกครองทราบปัญหาที่สำคัญสำหรับพวกเขาโดยไม่เปิดเผยตัวตน และเตือนครูเกี่ยวกับอาการผิดปกติที่สังเกตเห็นได้ในเด็ก

รูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมคือ ห้องสมุดเกมเนื่องจากเกมต้องมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ จึงบังคับให้ผู้ปกครองสื่อสารกับเด็ก หากประเพณีการเล่นเกมร่วมกันในบ้านได้รับการปลูกฝัง เกมใหม่จะปรากฏในห้องสมุดที่คิดค้นโดยผู้ใหญ่ร่วมกับเด็ก

คุณยายถูกดึงดูด วงกลม "มือบ้า"ความเร่งรีบและความเร่งรีบสมัยใหม่ตลอดจนสภาพที่คับแคบหรือในทางกลับกันความหรูหราของอพาร์ทเมนท์ทันสมัยที่มากเกินไปทำให้โอกาสในการทำงานหัตถกรรมและงานฝีมือจากชีวิตของเด็กแทบจะหมดไป ในห้องที่ Circle ทำงาน เด็กและผู้ใหญ่สามารถค้นหาทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสร้างสรรค์ทางศิลปะ เช่น กระดาษ กระดาษแข็ง เศษวัสดุ ฯลฯ

ความร่วมมือของนักจิตวิทยา นักการศึกษา และครอบครัวไม่เพียงช่วยระบุปัญหาที่ก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่ยากลำบากระหว่างพ่อแม่กับลูกเท่านั้น แต่ยังช่วยแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาด้วย ในเวลาเดียวกัน มีความจำเป็นต้องมุ่งมั่นที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันระหว่างนักจิตวิทยาการศึกษา นักการศึกษา และผู้ปกครอง

คำถามและคำตอบช่วงเย็น - พวกเขาให้ข้อมูลการสอนที่เข้มข้นในประเด็นต่างๆ มากมาย ซึ่งมักจะเป็นที่ถกเถียงกันโดยทั่วไป และคำตอบสำหรับประเด็นเหล่านั้นมักจะกลายเป็นการอภิปรายที่ร้อนแรงและมีความสนใจ บทบาทของช่วงถามและตอบในการเตรียมผู้ปกครองให้มีความรู้ด้านการสอนไม่เพียงแต่อยู่ที่คำตอบเท่านั้น ซึ่งในตัวมันเองมีความสำคัญมาก แต่ยังอยู่ในรูปแบบของช่วงเย็นเหล่านี้ด้วย ควรมีการสื่อสารที่ผ่อนคลายและเท่าเทียมกันระหว่างผู้ปกครองและครู เป็นบทเรียนในการไตร่ตรองการสอน

การประชุมโต๊ะกลม พวกเขาขยายขอบเขตการศึกษาไม่เพียงแต่พ่อแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวสามารถทำได้หลายวิธี สิ่งสำคัญคือต้องหลีกเลี่ยงพิธีการเท่านั้น

ดังนั้นการใช้รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานกับผู้ปกครองตลอดจนปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา

วรรณกรรม.

1. Antonova T. , Volkova E. , Mishina N. ปัญหาและค้นหารูปแบบความร่วมมือที่ทันสมัยระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน − 1998. − N 6. − หน้า 66 - 70.

2. Belonogova G., Khitrova L. ความรู้การสอนสำหรับผู้ปกครอง // การศึกษาก่อนวัยเรียน. − 2003. − N 1. − หน้า 82 - 92.

3. Doronova T. N. ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง // การศึกษาก่อนวัยเรียน − 2004. − N 1. − หน้า 60 - 68

4. Kozlova A.V. , Desheulina R.P. งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว − อ.: สเฟรา, 2547 − 112 น.

5. เมเทโนวา เอ็น.เอ็ม. ผู้ใหญ่เกี่ยวกับเด็ก - ยาโรสลาฟล์: IPK Indigo LLC, 2554 - 32 น.

6. เมเทโนวา เอ็น.เอ็ม. การประชุมผู้ปกครอง. - ยาโรสลาฟล์: IPK Indigo LLC, 2554 - 64 น.

7. Mudrik A.V. การสอนสังคม − อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2546 - 200 น.

8. Pavlova L. ว่าด้วยปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและการศึกษาสาธารณะของเด็กเล็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. − 2002. − N 8. − หน้า 8 - 13.

เมื่อสร้างความร่วมมือระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญและผู้ปฏิบัติงานต้องอาศัย "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" (1989) ซึ่งระบุว่าโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวมีความเชื่อมโยงกันตามลำดับเวลาในรูปแบบของความต่อเนื่อง ซึ่งรับประกันความต่อเนื่องของการเลี้ยงดูและ การศึกษาของเด็ก งานความร่วมมือระหว่างครูอนุบาลและผู้ปกครอง– สร้างความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคน ร่วมกันพัฒนาและเลี้ยงดูบุตร สร้างบรรยากาศของชุมชนที่มีความสนใจ ปฏิสัมพันธ์: การสนับสนุนทางอารมณ์ซึ่งกันและกัน และความเข้าใจร่วมกันในปัญหาของกันและกัน

ผลลัพธ์เชิงบวกในการเลี้ยงดูบุตรนั้นเกิดขึ้นได้จากการผสมผสานการศึกษาและการเลี้ยงดูในรูปแบบต่างๆ อย่างเชี่ยวชาญ ในปัจจุบัน งานส่วนบุคคลกับครอบครัวและการดูแลไม่ให้ละสายตาและอิทธิพลของผู้เชี่ยวชาญที่ไม่เพียงแต่ยากแต่ยังไม่ประสบความสำเร็จอย่างสิ้นเชิงในประเด็นเฉพาะบางประเด็นที่สำคัญของครอบครัวยังคงเป็นงานเร่งด่วน

รูปแบบพื้นฐานของความร่วมมือ

1. การเยี่ยมครอบครัวของเด็กให้อะไรมากมายกับการศึกษาสร้างการติดต่อกับเด็กพ่อแม่ของเขาชี้แจงเงื่อนไขการเลี้ยงดูหากไม่กลายเป็นเหตุการณ์ที่เป็นทางการ ครูต้องตกลงล่วงหน้ากับผู้ปกครองเกี่ยวกับกำหนดเวลาที่สะดวกในการมาเยี่ยมและกำหนดวัตถุประสงค์ในการมาเยี่ยมด้วย การมาที่บ้านของเด็กหมายถึงการมาเยี่ยม ซึ่งหมายความว่าคุณต้องอารมณ์ดี เป็นมิตร และเป็นกันเอง คุณควรลืมเรื่องร้องเรียน ความคิดเห็น หลีกเลี่ยงการวิพากษ์วิจารณ์ผู้ปกครอง เศรษฐกิจครอบครัว วิถีชีวิต ให้คำแนะนำ (คนโสด!) อย่างมีไหวพริบและไม่เกะกะ เมื่อข้ามธรณีประตูบ้านแล้ว ครูจะจับภาพบรรยากาศของครอบครัวว่าสมาชิกในครอบครัวทักทายอย่างไร สนับสนุนการสนทนา และพูดคุยถึงประเด็นที่หยิบยกมาโดยตรงอย่างไร พฤติกรรมและอารมณ์ของเด็ก (สนุกสนาน ผ่อนคลาย เงียบ เขินอาย เป็นมิตร) จะช่วยให้เข้าใจบรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัวด้วย

2. วันเปิดทำการเป็นรูปแบบการทำงานที่ค่อนข้างธรรมดาทำให้สามารถแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับสถาบันก่อนวัยเรียนประเพณีกฎและคุณลักษณะของงานด้านการศึกษาเพื่อให้พวกเขาสนใจและให้พวกเขามีส่วนร่วม จัดขึ้นเป็นการทัวร์ชมสถาบันก่อนวัยเรียนพร้อมเยี่ยมชมกลุ่มที่เลี้ยงดูลูก ๆ ของผู้ปกครองที่มาเยี่ยม คุณสามารถแสดงผลงานของสถาบันก่อนวัยเรียนบางส่วนได้ (งานรวมของเด็ก การเตรียมตัวเดินเล่น ฯลฯ ) หลังจากการทัวร์ชมและการชม หัวหน้าหรือนักระเบียบวิธีจะพูดคุยกับผู้ปกครอง ค้นหาความประทับใจของพวกเขา และตอบคำถามใด ๆ ที่เกิดขึ้น

3. การให้คำปรึกษาการให้คำปรึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยของผู้ปกครอง คุณสามารถเชิญผู้ปกครองของกลุ่มต่าง ๆ ที่มีปัญหาเดียวกันหรือในทางกลับกันประสบความสำเร็จในด้านการศึกษา (เด็กตามอำเภอใจ เด็กที่มีความสามารถเด่นชัดในการวาดภาพและดนตรี) มาปรึกษากลุ่ม เป้าหมายของการให้คำปรึกษาคือเพื่อให้ผู้ปกครองได้รับความรู้และทักษะบางอย่าง ช่วยพวกเขาแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา

4. การประชุมผู้ปกครองการประชุมใหญ่ (สำหรับผู้ปกครองทั้งสถาบัน) จะจัดขึ้นปีละ 2-3 ครั้ง พวกเขาหารือเกี่ยวกับงานสำหรับปีการศึกษาใหม่ ผลการศึกษา ปัญหาพลศึกษา และปัญหาสุขภาพช่วงฤดูร้อน ฯลฯ คุณสามารถเชิญแพทย์หรือทนายความเข้าร่วมการประชุมกลุ่มทั่วไปได้ทุกๆ 2-3 ครั้ง เดือน มีคำถาม 2-3 ข้อเพื่อการอภิปราย (ครูเตรียมคำถามหนึ่งข้อ ส่วนคำถามอื่นคุณสามารถเชิญผู้ปกครองหรือผู้เชี่ยวชาญคนใดคนหนึ่งมาพูดได้) ทุกปีขอแนะนำให้จัดการประชุมหนึ่งครั้งเพื่อหารือเกี่ยวกับประสบการณ์ครอบครัวในการเลี้ยงลูก จะมีการกล่าวสุนทรพจน์ของผู้ปกครอง

5. การประชุมหารือเป็นรูปแบบการสื่อสารที่กระตือรือร้นเพื่อเพิ่มขีดความสามารถทางการศึกษาของผู้ปกครอง ตัวอย่างเช่นนี่คือ "โต๊ะกลม" "คำถามและคำตอบตอนเย็น"; การประชุมเชิงปฏิบัติการและการฝึกอบรมเพื่อช่วยให้ผู้ปกครองแก้ไขความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตรและวิธีการสื่อสารกับลูก ๆ การปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จกับผู้ปกครองยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยรูปแบบการสื่อสารที่เต็มไปด้วยอารมณ์กับพวกเขา เช่น เวลาว่างร่วมกันสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก ตอนเย็นของครอบครัวคติชน แบบทดสอบด้านการศึกษาและเกม ฯลฯ

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะต้องคิดหาวิธีให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ดังนั้นเขาจึงให้สิทธิ์พวกเขาในการทำความคุ้นเคยกับชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ได้อย่างอิสระตามดุลยพินิจของพวกเขาเอง เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะเห็นลูกทำกิจกรรมต่างๆ เช่น เล่น ทำงาน เล่นคอมพิวเตอร์ ขณะรับประทานอาหารและเดินเล่น ในสระว่ายน้ำและห้องออกกำลังกาย การสังเกตดังกล่าวเป็นที่มาของความรู้ใหม่ๆ ที่บางครั้งไม่คาดคิดเกี่ยวกับลูกชายหรือลูกสาว จำนวนของพวกเขาในระหว่างปีการศึกษาสามารถกำหนดได้ทั้งจากการร้องขอของผู้ปกครองสำหรับข้อมูลที่พวกเขาสนใจเกี่ยวกับชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล และโดยการขาดข้อมูลที่พ่อแม่มีให้หรือความเข้าใจในความสำคัญของกิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะในโรงเรียนอนุบาล พัฒนาการ ระบุในระหว่างการสนทนา การสังเกต แบบสำรวจ การทดสอบผู้ปกครอง ฯลฯ

เมื่อเชิญผู้ปกครองมาโรงเรียนอนุบาล คุณควรสร้างสถานการณ์สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น เชิญชวนผู้ปกครองให้ปั้น ติดกาว วาดภาพ เล่น เล่นกีฬาและเต้นรำร่วมกับลูก ถามคำถามกัน ไขปริศนา ฯลฯ โดยการโต้ตอบกับเด็ก พ่อแม่จะเริ่มเข้าใจและรู้สึกว่าเขาดีขึ้น สังเกต การเปลี่ยนแปลงพัฒนาการของเขาและมีความสุขและเห็นอกเห็นใจกับความสำเร็จและความสำเร็จของลูกชายหรือลูกสาว

ครูคิดผ่านเนื้อหาในการสื่อสารกับผู้ปกครอง โดยคำนึงถึงปัจจัยทางสังคมของการศึกษาของครอบครัว: สภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว อายุ การศึกษาของผู้ปกครอง ประสบการณ์สมรสและประสบการณ์ของผู้ปกครอง ประเภทครอบครัวที่บ่งบอกถึงเอกลักษณ์ของสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของลูกคนเดียวในครอบครัว มีพี่ชายหรือน้องชาย (น้องสาว); อาศัยอยู่กับปู่ย่าตายาย ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ เมื่อบิดามารดาแต่งงานใหม่ กับผู้ปกครอง ฯลฯ การวิเคราะห์ครอบครัวของนักเรียนช่วยให้ครูนำทางความต้องการด้านการสอนของผู้ปกครองได้ดีขึ้นและดำเนินการสื่อสารที่แตกต่างกับพวกเขา โดยรวมพวกเขาเป็นกลุ่มย่อยตามเงื่อนไขและความยากลำบากในการเลี้ยงดูที่คล้ายคลึงกัน (เช่น การมีลูกชายเพียงคนเดียว หรือลูกสาว; มีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กสอง, สามคนหรือเด็กเพศเดียวกัน;

เนื้อหาในการสื่อสารกับผู้ปกครองของเด็ก หนึ่ง - สามปีสามารถกลายเป็น: การจัดวิถีชีวิตครอบครัวที่มีสุขภาพดี สร้างเงื่อนไขเพื่อความปลอดภัยในชีวิตของเด็กในบ้าน ปัญหาด้านสุขอนามัย ความสำคัญของการเชื่อมโยงทางอารมณ์ระหว่างแม่และเด็กในการพัฒนาของเด็ก วัฒนธรรมของการสื่อสารทางอารมณ์กับเด็ก และคุณค่าของการสื่อสารที่สนุกสนานกับเขาในครอบครัว คุณสมบัติของการพัฒนาสังคมและการเอาชนะวิกฤติสามปี สิ่งสำคัญคือต้องสอนผู้ปกครองให้มีทักษะในการเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการพูดของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก กิจกรรมวัตถุเครื่องมือของเขา และเพื่อทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กใน โรงเรียนอนุบาล

เมื่อสื่อสารกับผู้ปกครองของเด็ก สาม - ห้าปี ครูยังคงแนะนำวิธีการสื่อสารกับเด็กและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนที่เพียงพอในครอบครัว สอนวิธีพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจา แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของครอบครัวในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น จินตนาการของเด็ก ฯลฯ สะท้อนกับผู้ปกครองเกี่ยวกับการแสดงความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก ลักษณะพฤติกรรม นิสัยและความชอบของเขา

กับพ่อแม่ของลูก ห้า - เจ็ดปี ครูอภิปรายประเด็นเกี่ยวกับวุฒิภาวะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กและความพร้อมในการเข้าโรงเรียน ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองถึงความสำคัญของการสร้างแรงจูงใจที่สำคัญทางศีลธรรมและรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เป็นไปตามอำเภอใจของเด็ก สร้างทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อผู้ใหญ่ในครอบครัวของเขา และเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขา

ในระหว่างการอภิปราย จะดีกว่าสำหรับครูที่จะกำกับบทสนทนา แทนที่จะเป็นผู้นำ เพื่อให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีโอกาสพูดอย่างอิสระ ฟังผู้อื่น และสร้างมุมมองของตนเองเกี่ยวกับปัญหาภายใต้การสนทนา การถามคำถามที่เป็นข้อขัดแย้งหรือการพูดคุยหลายมุมมองเกี่ยวกับประเด็นหนึ่งๆ จะทำให้ผู้ปกครองคิด ตัวอย่างเช่น: “อะไรคือหลักประกันความอยู่ดีมีสุขของเด็ก - กำลังใจที่ไม่ธรรมดา สุขภาพที่ดี หรือความสามารถทางจิตที่สดใส”

การแก้ปัญหาปัญหาการศึกษาครอบครัวส่งเสริมให้ผู้ปกครองวิเคราะห์เทคนิคการศึกษา ค้นหาวิธีพฤติกรรมของผู้ปกครองที่เหมาะสมมากขึ้น ใช้ตรรกะและหลักฐานของการให้เหตุผลในการสอน และพัฒนาความรู้สึกของชั้นเชิงในการสอน ตัวอย่างเช่นผู้ปกครองได้รับมอบหมายงาน:“ คุณลงโทษลูกของคุณ แต่ต่อมากลับกลายเป็นว่าเขาไม่ถูกตำหนิ คุณจะทำอะไรและทำไม? หรือ: “เด็กนั่งอยู่ที่โต๊ะทำนมหก ปกติคุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการกระทำผิดของเด็กเช่นนี้” คุณชอบแนวทางนี้ตั้งแต่ผู้ใหญ่จนถึงเด็กอย่างไร: “อะไรนะ! คุณยอมให้แก้ว ไม่ใช่มือ เป็นนายหรือเปล่า? คุณต้องพูดคุยกับมือของคุณ เรามาเอาฟองน้ำเช็ดทุกอย่างออกกันเถอะ”

แบบฝึกหัดการฝึกอบรมและการแสดงบทบาทสมมติในสถานการณ์ครอบครัวช่วยให้เราเพิ่มพูนคลังแสงของพฤติกรรมของผู้ปกครองและการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ตัวอย่างเช่น งานสำหรับผู้ปกครองในการฝึกอบรมเกม: "โปรดเล่นดูว่าคุณจะติดต่อกับเด็กที่ร้องไห้ซึ่งทำให้เพื่อนขุ่นเคืองได้อย่างไร" ฯลฯ งานเหล่านี้อาจเป็นงานสำหรับผู้ปกครองในการประเมินวิธีต่างๆ ในการมีอิทธิพลต่อ เด็กและรูปแบบการรักษา เห็นความแตกต่าง เลือกรูปแบบที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น แทนที่รูปแบบที่ไม่พึงประสงค์ด้วยรูปแบบที่สร้างสรรค์มากขึ้น ตัวอย่างเช่น: "ฉันไม่สงสัยเลยว่าของเล่นของคุณเชื่อฟังคุณ" แทนที่จะเป็น "ทำไมคุณไม่เก็บของเล่นของคุณออกไปอีก"; “ฉันดีใจมากที่เห็นคุณรู้วิธีดูแลตัวเองอยู่แล้ว ไม่เหมาะสมที่จะนั่งด้วยมือสกปรกที่โต๊ะ!” แทนที่จะเป็น “การนั่งโต๊ะด้วยมือสกปรกเป็นอย่างไรบ้าง?”

การวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กโดยผู้ปกครองช่วยให้พวกเขามองเห็นประสบการณ์การสอนจากภายนอก ให้โอกาสในการไตร่ตรองถึงแรงจูงใจในการกระทำของเด็ก และสอนให้พวกเขาเข้าใจพวกเขาจากมุมมองของความต้องการทางจิตและอายุของเขา การเชิญชวนผู้ปกครองให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็กในสถานการณ์เฉพาะ ครูสามารถตั้งคำถามกับผู้ปกครอง: “ลูกของคุณจะทำอย่างไรในสถานการณ์ที่คล้ายกัน”

ครูจำเป็นต้องมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครองในการเอาชนะความยากลำบากในการศึกษาของครอบครัว เช่น ความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็กเนื่องจากการหย่าร้าง ความขัดแย้งในครอบครัว การแต่งงานใหม่ของผู้ปกครอง เป็นต้น ในสิ่งเหล่านี้ กรณีนี้ ครูจะทำงานร่วมกับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ครูสังคม และผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนอื่นๆ ดังนั้นร่วมกับนักจิตวิทยาหรือนักการศึกษาสังคมขอแนะนำให้ผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับสาเหตุของพฤติกรรมทางอารมณ์ในรูปแบบต่าง ๆ ในเด็ก (ความวิตกกังวล, สมาธิสั้น, ความไม่แน่นอน, ความก้าวร้าว ฯลฯ ) มีประโยชน์ในการบอกผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำคัญของการสร้างเงื่อนไขในครอบครัวเพื่อความสบายทางจิตใจและการพัฒนาจิตใจที่ปลอดภัยของเด็ก เป็นการดีที่จะให้ทักษะแก่ผู้ปกครอง โดยเฉพาะมารดา ในการปกป้องจิตใจเด็กในส่วนที่เกี่ยวข้องกับความไม่สงบในความสัมพันธ์ในครอบครัว สถานการณ์วิกฤติในครอบครัว เนื่องจากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มารดาคือผู้ที่อยู่ในสภาพความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ไม่มั่นคง หลักและบางครั้งก็เป็นเพียงการสนับสนุนทางอารมณ์ของเด็กเท่านั้น การสนทนาเป็นประจำเกี่ยวกับสุขภาพจิตของเด็กจะช่วยปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของผู้ปกครอง และช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจและตระหนักถึงสาเหตุของปัญหาทางจิตที่เกิดขึ้นกับเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขในสถานที่ของสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อการสื่อสารที่เป็นความลับที่สะดวกสบายระหว่างผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญ: ครูการศึกษาเพิ่มเติม นักจิตวิทยา เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ ฯลฯ หากเงื่อนไขของสถาบันก่อนวัยเรียนอนุญาต สามารถติดตั้งห้องให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองได้ ชวนให้นึกถึงการตกแต่งภายในบ้านโดยแนะนำให้มีห้องสมุดสำหรับการอ่านหนังสือของครอบครัว

โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน