การรับรู้สีในเด็กวัยประถมศึกษา พัฒนาการการรับรู้สีในเด็กก่อนวัยเรียน
นักวิทยาศาสตร์ต่างชาติที่โดดเด่นในสาขาการสอนก่อนวัยเรียน F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli รวมถึงตัวแทนที่มีชื่อเสียงของการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียนในประเทศ E.I. Tikheyeva, A.V. ซาโปโรเช็ตส์, A.P. Usova, N.P. Sakulina และคณะ เชื่อว่าการศึกษาด้านประสาทสัมผัสซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างเต็มรูปแบบ ซึ่งรวมถึงการรับรู้สีโดยตรง เป็นหนึ่งในประเด็นหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม การศึกษาด้านการสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการรับรู้ของเด็กไม่สมบูรณ์ ไม่ถูกต้อง กระจัดกระจาย และไม่มีการโฟกัส เด็กมีช่องว่างในการเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสีตั้งแต่แรก
การวิจัยเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสของเด็กในวัยนี้ถูกกำหนดโดยกิจกรรมวัตถุประสงค์ (S. A. Abdullaeva, S. L. Novoselova, N. M. Shchelovanov ฯลฯ ) ในกรณีนี้ คุณสมบัติภายนอกของวัตถุจะหยุดกำหนดการกระทำ ในด้านหนึ่ง ทำให้สามารถจดจำวัตถุได้ และในอีกด้านหนึ่ง จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อดำเนินการตามวัตถุประสงค์ จากผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่ดำเนินการพบว่าสายหลักของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาคือการก่อตัวของการรับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุตามคุณสมบัติภายนอกของพวกเขาในหลักสูตรการเรียนรู้กิจกรรมภาคปฏิบัติ ( Ananyev B. G. Rybalko E. F.) จัดขึ้นตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง
ความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้เกิดจาก:
ความสำคัญของกระบวนการพัฒนาการรับรู้สีในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (ต่อไปนี้จะเรียกว่า GED) เพื่อทำความคุ้นเคยกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสี
การพัฒนาวิธีการเทคนิคและวิธีการไม่เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิผลเพื่อการพัฒนาการรับรู้สีในกระบวนการ GCD เพื่อสร้างความคุ้นเคยกับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสี
ความเกี่ยวข้องของการศึกษาทำให้เราสามารถระบุได้ ความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการพัฒนาการรับรู้สีในกระบวนการ GCD เพื่อสร้างความคุ้นเคยกับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสีและการพัฒนาวิธีการเทคนิคและวิธีการไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการนี้อย่างมีประสิทธิภาพ
วัตถุประสงค์ของการศึกษา- พัฒนาการการรับรู้สีในเด็กวัยก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษา
สาขาวิชาที่ศึกษา- กระบวนการสอนการพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยประถมศึกษาในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเพื่อทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสี
วัตถุประสงค์ของการศึกษา- ในทางทฤษฎียืนยันและทดสอบอิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเพื่อสร้างความคุ้นเคยกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสีต่อการพัฒนาการรับรู้สีของพวกเขา
สมมติฐานการวิจัยของเราตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาจะดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหาก:
เมื่อจัดกระบวนการศึกษาให้นำ GCD ไปใช้กับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาอย่างเป็นระบบและวิเคราะห์ด้วยเกมและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กที่มุ่งทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสี
เมื่อพัฒนาการรับรู้สีในกระบวนการ GCD ให้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาด้วย เช่น ใช้แนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคล
เมื่อจัดกระบวนการศึกษาให้คำนึงถึงหลักการของความสม่ำเสมอและความค่อยเป็นค่อยไปในการทำงานกับเด็กตลอดจนรับประกันความสบายใจทางจิตใจของเด็กและครูในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา
เพื่อยืนยันสมมติฐานข้างต้นจำเป็นต้องแก้ไขดังต่อไปนี้ งานงานทดลอง:
1) วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย
2) เพื่อระบุระดับการพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา
3) ดำเนินการทดลองพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาในกระบวนการ GCD เพื่อทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสี
เพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายจึงได้ใช้สิ่งต่อไปนี้ในการทำงาน: วิธีการวิจัย:เชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน) เชิงประจักษ์ (การสนทนากับเด็กและผู้ใหญ่ การสังเกต การทดลอง)
ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษา:คอมเพล็กซ์ GCD ที่นำเสนอและเกมการสอนที่รวมอยู่ในนั้นสามารถใช้เพื่อพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา
1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาการรับรู้สีของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเพื่อทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสี
1.1 รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา
แอล.เอฟ. Obukhova เชื่อว่าการรับรู้ไม่ใช่ผลรวมของความรู้สึกที่ได้รับจากวัตถุนี้หรือวัตถุนั้น แต่เป็นขั้นตอนใหม่ของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเชิงคุณภาพพร้อมคุณสมบัติโดยธรรมชาติ
ลักษณะแรกๆ ของโลกรอบตัวเราที่เด็กๆ รับรู้คือสีสัน ความคุ้นเคยของเด็กเกี่ยวกับสีเริ่มต้นด้วยการเขียนลวก ๆ ลายเส้นและจุดสีแบบสุ่ม เขายังคงไม่สามารถถือแปรงได้และวาดภาพแรกด้วยนิ้วและฝ่ามือ กิจกรรมดังกล่าวเป็นการออกกำลังกายมือ นำไปสู่การประสานการเคลื่อนไหวที่ดีขึ้น และสะสมประสบการณ์การใช้สี เด็กพยายามจับแปรงแล้วหยิบสีขึ้นมาเอง ผู้ใหญ่มีตัวเลือกสีแรก: “ดวงอาทิตย์เป็นสีเหลือง เลือกสีเหลือง” ที.เอส. Komarova เชื่อว่าช่วงของวัยต้นและอายุน้อยกว่าเมื่อความสนใจของเด็กมุ่งไปที่การเรียนรู้วัสดุใหม่ ๆ ความสนใจในสีจะอธิบายได้จากความเป็นไปได้ที่จะได้รับจุดสีสดใสบนแผ่นกระดาษ สีอาจไม่เกี่ยวข้องกับอารมณ์หรืออารมณ์ ดึงดูดสีสันที่สว่างและบริสุทธิ์ที่สุด จุดสีและลายเส้นจะค่อยๆ มีจังหวะมากขึ้น การเคลื่อนไหวของแปรงมีความมั่นใจและแม่นยำ
ปีที่สามของชีวิตเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาคำพูดอย่างรวดเร็วการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวการพัฒนาคอนกรีตการคิดเชิงจินตนาการและการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ เด็ก ๆ ไม่เพียงถูกดึงดูดจากกระบวนการวาดภาพเท่านั้น แต่ยังดึงดูดจากการรับรู้ถึงรอยเปื้อนด้วย พวกเขาวาดจุดหนึ่งถัดจากอีกจุดหนึ่ง วาดลายเส้นไปในทิศทางที่ต่างกัน และใช้ลายเส้นเป็นจังหวะ การเชื่อมโยงเกิดขึ้นจากสีและมวลของจุด และแผ่นกระดาษที่ทาสีด้วยสีใดๆ ก็ตามจะรับรู้เป็นภาพเดียว การเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นจากสีเท่านั้น จุดในโครงร่างยังคล้ายกับวัตถุที่เด็กๆ ตั้งชื่ออีกด้วย การเชื่อมโยงสีกับวัตถุอาจไม่ได้เกิดจากการโต้ตอบด้วยภาพ แต่มาจากธรรมชาติของเส้น จุด และลายเส้น เมื่อเลือกสีดำแล้ว ศิลปินตัวน้อยก็ปัดแถบต่อเนื่องกันบนกระดาษ จากนั้นวงกลม จุด และจุดก็ปรากฏขึ้น เด็กพูดว่า: “หยด หยด สาด สาด” ฝนตก." - "เขาสีอะไร?" - “ดำ - เพราะมีเมฆ” เปลี่ยนสี ตอนนี้เป็นสีเหลืองแล้ว “สีเหลืองเพราะมันดี!” โดยทั่วไปรูปแบบสีที่เชื่อมโยงกันนี้ไม่ได้แตกต่างจากการเขียนลวก ๆ และจุดแรก ๆ มากนักโดยมีข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือเด็กจะแสดงลักษณะของสีและแสดงทัศนคติของเขาต่อสีนั้น
เมื่อเริ่มต้นและสิ้นสุดปีที่สามของชีวิต กระบวนการวาดภาพจะเปลี่ยนไปอย่างมาก สิ่งนี้บ่งบอกถึงพัฒนาการของการรับรู้ ความคิด ตลอดจนกิจกรรมที่เป็นรูปเป็นร่างและความหมาย เด็กสามารถเลือกสีแดง เหลือง และเขียวได้อย่างอิสระ คำจำกัดความของสีแดงอาจรวมถึงวัตถุที่เป็นสีส้ม เบอร์กันดี และสีน้ำตาล สิ่งนี้จะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษหากครูใช้จานสีที่แตกต่างกันในงานของเขาและอาจมีได้หลายประเภท ตัวอย่างเช่น จานสีรูปไข่ที่มีวงกลมสีรุ้งเจ็ดสีวางอยู่ จานสีที่มีวงกลมสีวางในเฉดสีแดงและเขียว ในการใช้งานจริงกับจานสีดังกล่าวจะเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าเมื่ออายุได้ห้าขวบเด็ก ๆ มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะหาเฉดสีให้ได้มากที่สุดและตั้งชื่อให้พวกเขา ตัวอย่างเช่นสีแดง - อิฐ, มะเขือเทศ, เลือด, แดดจัด ดังนั้น แต่ละสีจึงมีความเชื่อมโยงโดยทั่วไป และแน่นอนว่าสำหรับเด็กทุกคนอาจแตกต่างกันไป แต่มีการจำแนกประเภทที่รวมสีที่พบบ่อยที่สุดด้วย ตัวอย่างเช่น: สีแดง - ซานตาคลอส, มะเขือเทศ; ส้ม ส้ม; สีเหลือง - พระอาทิตย์ ดอกไม้; สีเขียว - กบ, หญ้า; ฟ้า - ท้องฟ้าน้ำ สีฟ้า - ทะเล; สีม่วง - (ยากที่สุด) หัวบีท, มะเขือยาว
เมื่ออายุสี่ขวบ เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะจดจำและตั้งชื่อสี ทักษะนี้จะช่วยให้เขาเรียนรู้ข้อมูลใหม่ๆ ในขั้นตอนนี้ ครูสามารถใช้ไม่เพียงแต่งานเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สีเท่านั้น แต่ยังให้ความสนใจกับบทบาทของสีในชีวิตโดยรอบด้วย ป้ายและโทนสีของ McDonald ผสมผสานสีแดงและสีเหลืองอย่างชาญฉลาดเพื่อดึงดูดความสนใจของลูกค้าวัยหนุ่มสาว เด็กเรียนรู้ว่าสีเหล่านี้ไม่เพียงแต่สดใส แต่ยังอร่อยและน่ารื่นรมย์อีกด้วย สีของตัวการ์ตูนช่วยให้จดจำศัตรูและเพื่อนได้ ความแตกต่างระหว่างสีเหล่านี้ไม่เพียงแต่ช่วยสร้างการรับรู้สีเท่านั้น แต่ยังช่วยแยกแยะเด็กตามเพศด้วย ดังนั้น สาวๆ จะตั้งชื่อสีชมพู แดง ม่วง และม่วงไลแลคให้เป็นสีที่ถูกใจที่สุดสำหรับพวกเธอ และเด็กผู้ชายจะชอบสีดำ สีน้ำตาล และสีเขียว
ในงานศิลปะ การรับรู้สีในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิด "ชอบ - ไม่ชอบ" "สวย - ไม่สวย" โทนสีที่คุณชอบโดยส่วนใหญ่จะคล้ายกัน: สีสว่างและสะอาดตาในการผสมผสานที่หลากหลาย สิ่งที่ไม่น่าพอใจและไม่สวยงามนั้นถูกแสดงให้เห็นในภาพวาดอย่างไม่ใส่ใจโดยมักชอบสีเข้ม: เส้นสีดำ, ภาพสัตว์และคนสีดำหรือสีน้ำตาลเข้ม นอกเหนือจากแนวคิดที่มีอยู่แล้วที่ว่าเด็กได้รับการชี้นำทางอารมณ์ด้วยสีของวัตถุจากคำพูดของผู้ใหญ่ โดยมองข้ามการรับรู้ของตนเอง เราเชื่อว่ามุมมองที่แตกต่างออกไปมีสิทธิ์ที่จะดำรงอยู่ได้ การรับรู้สีระหว่างเด็กจะแตกต่างกันน้อยกว่าผู้ใหญ่มาก เนื่องจากคุณสมบัติทางสรีรวิทยาของการมองเห็นล้วนๆ สิ่งนี้สามารถยืนยันได้อย่างง่ายดายด้วยการทดสอบสีของ M. Luscher รวมถึงภาพรวมโดยย่อทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนามนุษย์ หากสภาพแวดล้อมถูกนำเสนอด้วยสีสว่างสดใส (เช่น ท้องฟ้าสีฟ้า สีเขียวสดใส) นั่นหมายความว่าการวางแนวเชิงพื้นที่ดีขึ้นและสามารถตรวจพบอันตรายที่ซุ่มซ่อนได้ทันเวลา ในทางกลับกัน สีเข้มเกี่ยวข้องกับเวลาพลบค่ำหรือกลางคืน เมื่อ "อันตรายจากการถูกกิน" เพิ่มขึ้นอย่างสม่ำเสมอ ดังนั้นโทนสีอ่อนและสีสว่างในระดับจิตใต้สำนึกจึงดูน่าดึงดูดและสบายตามากกว่า ในขณะที่สีเข้มดูน่าตกใจและอันตราย
สีเป็นวิธีการแสดงออกที่โดดเด่นที่สุดวิธีหนึ่ง เด็กๆ สามารถถ่ายทอดทัศนคติ ความรู้สึกต่อสิ่งที่พวกเขาแสดงให้เห็นในภาพวาดได้ ความคิดของเด็กเป็นรูปเป็นร่างและเป็นรูปธรรมมากกว่าความคิดของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ ดังนั้นเขาจึงใช้กิจกรรมการมองเห็นเป็นหนทางในการทำความเข้าใจความเป็นจริงและความสัมพันธ์ระหว่างเขากับมัน เพื่อให้เด็กสร้างสรรค์ได้ ก่อนอื่นคุณต้องสอนให้เขารู้วิธีถ่ายโอนสิ่งที่เกิดขึ้นในจินตนาการของเขาลงบนกระดาษ หากยังไม่เสร็จสิ้น จินตนาการอันแสนวิเศษที่เกิดขึ้นในใจของเด็กก็อาจกลายเป็นการเขียนหวัดที่ไร้ความหมาย ซึ่งจะทำให้เด็กผิดหวังและอาจผลักเขาออกจากการวาดภาพด้วยซ้ำ
นักจิตวิทยาเชื่อว่าพัฒนาการทางอารมณ์และสติปัญญาของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับวิธีการและสิ่งที่เขาวาด สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด เนื่องจากเด็กไม่คุ้นเคยกับเทคนิคการมองเห็น จึงไม่สามารถแสดงสิ่งที่รู้สึกและเข้าใจได้ ดังนั้นหน้าที่ของครูคือสอนเด็กในเรื่องนี้ หลังจากที่เด็กได้เรียนรู้พื้นฐานการวาดภาพเบื้องต้นแล้วเท่านั้นจึงจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสะท้อนระดับอารมณ์และสติปัญญาของเขาในการวาดภาพและเกี่ยวกับการรับรู้สี
สิ่งสำคัญในการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่อายุ 3 ขวบคือการทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสีและวิธีการใช้งานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป โดยไม่ทราบทฤษฎีและกฎเกณฑ์ของสี เด็ก ๆ จะสร้างโซลูชันสีที่แสดงออกซึ่งบางครั้งก็ไม่คาดคิดในงานของพวกเขา บางครั้งความหลากหลายของสีก็น่าประหลาดใจดังนั้นเด็ก ๆ จึงหลงใหลใน gouache เป็นพิเศษเนื่องจากการวาดภาพที่ทาสีอย่างรวดเร็วด้วยสี gouache สามารถเคลือบด้วยเลเยอร์ใหม่ได้อย่างง่ายดาย ด้วยการรวมวัสดุภาพและเทคนิคการเขียนเข้าด้วยกัน คุณสามารถเลือกสีต่างๆ ได้ ผลงานที่ทำด้วยสี gouache บนกระดาษสีอาจเป็นเรื่องที่น่าสนใจ บางครั้งเด็ก ๆ ค้นหาเทคนิคที่ครูต้องการบอกได้อย่างอิสระ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ครูจะต้องเชี่ยวชาญคำศัพท์เฉพาะทางของวิทยาศาสตร์สีอย่างถูกต้อง เพื่อที่เขาจะสามารถถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็ก ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยไม่ต้องค้นหาคำเปรียบเทียบและคำพูดที่เหมาะสมอย่างช่วยไม่ได้
ดังนั้นสีจึงเป็นตัวช่วยในการสื่อสารระหว่างกันของผู้คน วัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติส่งสัญญาณสีให้เรา และเรามีปฏิกิริยาภายในต่อสิ่งเหล่านั้น เพราะในทางกลับกัน สีเดียวกันก็สามารถส่งผลต่อผู้คนต่างกันออกไป มันสามารถสงบหรือตื่นเต้น เศร้าหรือขบขัน แต่เด็ก ๆ รับรู้สีที่แตกต่างจากผู้ใหญ่ และพวกเขาก็แสดงสิ่งนี้ในภาพวาดของพวกเขา คำอธิบายผลกระทบของสี ทั้งทางสรีรวิทยา การมองเห็น และอารมณ์ อ้างอิงถึงการรับรู้ของเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ เด็กมีความไวต่อกลิ่น เสียง และสีมากขึ้น
1.2 คุณสมบัติของการรับรู้สีและการใช้งานของเด็กก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษาในกิจกรรมการผลิต
ในสังคมอุตสาหกรรมสมัยใหม่ แม้ว่าการเล่นจะเป็นสิ่งสำคัญที่สุด แต่ก็ไม่ใช่กิจกรรมประเภทเดียวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมประเภทอื่น ๆ ในวัยก่อนเรียน ได้แก่ กิจกรรมด้านการมองเห็น งานประถมศึกษา การรับรู้นิทาน และการเรียนรู้
ตามข้อมูลของ A.V. Zaporozhets กิจกรรมที่มีประสิทธิผล เช่น การเล่น ช่วยให้คุณเข้าใจหัวข้อที่เด็กสนใจได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม สิ่งที่สำคัญยิ่งกว่านั้นคือในขณะที่เด็กเชี่ยวชาญกิจกรรมนี้ แผนในอุดมคติภายในจะถูกสร้างขึ้นซึ่งขาดไปในวัยเด็ก ในวัยก่อนวัยเรียนแผนกิจกรรมภายในไม่สมบูรณ์ภายในต้องการการสนับสนุนด้านวัสดุการวาดภาพเป็นหนึ่งในการสนับสนุนดังกล่าว เด็กสามารถพบว่าตัวเองกำลังวาดภาพ และในขณะเดียวกัน อุปสรรคทางอารมณ์ที่ขัดขวางพัฒนาการของเขาจะถูกลบออก ไม่เช่นนั้นเด็กอาจค้นพบตัวตนของตนเอง บางทีอาจจะเป็นครั้งแรกในงานสร้างสรรค์ของเขา ในขณะเดียวกันงานสร้างสรรค์ของเขาอาจไม่มีความสำคัญด้านสุนทรียภาพเนื่องจากเห็นได้ชัดว่าการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาของเขามีความสำคัญมากกว่าผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายนั่นคือการวาดภาพ
ในบทความ "ยุคก่อนประวัติศาสตร์ของการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร" L. S. Vygotsky ถือว่าภาพวาดของเด็กเป็นการเปลี่ยนจากสัญลักษณ์ไปสู่การลงนาม สัญลักษณ์มีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่ย่อไว้ เครื่องหมายไม่มีความคล้ายคลึงดังกล่าว ภาพวาดของเด็กเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุเนื่องจากมีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่ปรากฎ คำนี้ไม่มีความคล้ายคลึงกันจึงกลายเป็นสัญลักษณ์ การวาดภาพช่วยให้คำนั้นกลายเป็นสัญลักษณ์ ตามที่ L. S. Vygotsky กล่าวจากมุมมองทางจิตวิทยา เราควรพิจารณาการวาดภาพเป็นคำพูดแบบเด็ก ๆ L. S. Vygotsky ถือว่าการวาดภาพของเด็กเป็นขั้นตอนเตรียมการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร
ดังที่ D. B. Elkonin เน้นย้ำ กิจกรรมการผลิตรวมถึงการวาดภาพนั้นดำเนินการโดยเด็กด้วยวัสดุบางอย่าง และในแต่ละครั้งที่รูปแบบแผนนั้นดำเนินการโดยใช้วิธีการมองเห็นที่แตกต่างกัน โดยใช้วัสดุที่แตกต่างกัน (“บ้านที่ทำด้วยลูกบาศก์และ a “บ้าน” ในรูปวาด) . ผลผลิตของกิจกรรมการมองเห็นไม่ได้เป็นเพียงสัญลักษณ์ที่แสดงถึงวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นแบบอย่างของความเป็นจริงอีกด้วย และทุกครั้งที่มีคุณลักษณะใหม่ของความเป็นจริงปรากฏอยู่ในแบบจำลอง ในแบบจำลอง คุณลักษณะส่วนบุคคลจะถูกแยกออกจากวัตถุจริง เป็นนามธรรม และการรับรู้อย่างเป็นหมวดหมู่เริ่มต้นชีวิตที่เป็นอิสระ การรับรู้เชิงหมวดหมู่ (รูปร่าง สี ขนาด ฯลฯ ) เกิดขึ้นในกิจกรรมการผลิตทางวัตถุ เด็กจะแยกคุณสมบัติของวัตถุออกจากวัตถุโดยใช้กำลังของวัสดุ และในยุคนี้ สี ซึ่งเป็นหมวดหมู่สำหรับเด็กก็เริ่มมีอยู่แล้ว ในตอนแรก (ก่อนหน้านี้) สีจะถูกทำให้เป็นรูปธรรม เป็นรูปธรรม และไม่มีอยู่แยกจากวัตถุ การแยกคุณสมบัติเหล่านี้ออกจากวัตถุเท่านั้นจึงจะสามารถทำงานกับคุณสมบัติเหล่านี้ได้ตามมาตรฐานและการวัดผล จากการศึกษาของ D.V. Zaporozhets, L.A. Venger และคนอื่นๆ แสดงให้เห็นว่า พัฒนาการของการรับรู้ในวัยก่อนเรียนเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการดูดซึมของมาตรฐานและมาตรการทางประสาทสัมผัส
มาตรฐานทางประสาทสัมผัสได้แก่ ระบบเสียงพูด ระบบสเปกตรัมสี ระบบรูปทรงเรขาคณิต ระดับของเสียงดนตรี และอื่นๆ จำนวนสีที่เด็กใช้สามารถดูได้จากหลายมุมมอง ประการแรกนี่คือลักษณะของระดับการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์โดยรวม หากเด็กใช้สี 5-6 สี ในกรณีนี้ เราสามารถพูดถึงระดับพัฒนาการทางอารมณ์โดยเฉลี่ยตามปกติได้ จานสีที่กว้างขึ้นบ่งบอกถึงธรรมชาติที่ละเอียดอ่อนและเต็มไปด้วยอารมณ์ หากเด็กอายุมากกว่า 3-4 ปีวาดด้วยดินสอสี 1-2 แท่ง สิ่งนี้น่าจะบ่งบอกถึงสถานะเชิงลบของเขาในขณะนี้: ความวิตกกังวล (สีน้ำเงิน) ความก้าวร้าว (สีแดง) ความหดหู่ (สีดำ) การใช้เพียงดินสอง่ายๆ (หากมีให้เลือก) บางครั้งถูกตีความว่าเป็นการ "ขาด" สี ดังนั้นเด็กจึง "รายงาน" ว่าในชีวิตของเขาขาดสีสดใสและอารมณ์เชิงบวก
ตัวเลขที่มีความหมายทางอารมณ์มากที่สุดจะถูกเน้นด้วยสีจำนวนมาก และอักขระที่ถูกปฏิเสธอย่างเปิดเผยมักจะวาดด้วยสีดำหรือสีน้ำตาลเข้ม สียังสามารถสื่อถึงลักษณะและสถานะบางอย่างของตัวละครได้ เอ็น.พี. สังเกตเห็นว่าเด็กๆ ชอบสีบางสีเมื่อสร้างภาพ Sakulina, T.N. โดโรโนวา, E.G. Prikhodko, A. Paper, W. Uffelman. เอ็ม. ซิมเมอร์แมนและนักวิทยาศาสตร์และครูคนอื่นๆ เรายังสังเกตเห็นสิ่งนี้ในกิจกรรมการสอนของเราด้วย เด็ก ๆ ไม่เห็นเฉดสีจำเป็นต้องกำหนดทิศทางการรับรู้ของเด็กไปยังเฉดสีต่างๆ ปัญหาประการหนึ่งคือการสะท้อนสีที่แท้จริงของวัตถุ อีกอย่างคือการใช้สีโดยพลการ โดยอย่างหลังทำหน้าที่เป็นวิธีแสดงทัศนคติในการตกแต่ง แนวโน้มนี้เป็นการเชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกของสี ความคิดเกี่ยวกับสี และความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และระบบการให้คะแนนในอีกด้านหนึ่ง
ลักษณะความสว่างและความแตกต่างของภาพวาดของเด็กมักบ่งบอกถึงประสบการณ์น้อยของเด็กซึ่งเป็นระดับการพัฒนาการรับรู้สีและวัฒนธรรมการใช้สีที่ไม่เพียงพอ ภาพวาดดังกล่าวสามารถสร้างขึ้นได้ภายใต้อิทธิพลของของเล่นสีสันสดใส ภาพประกอบหนังสือ ฯลฯ เพื่อให้เด็กเรียนรู้ระบบสีมาตรฐานเขาต้องการประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการจัดกิจกรรมการผลิตพิเศษ งานการเรียนรู้คือการจัดระเบียบการรับรู้ รวมถึงการตรวจสอบความหลากหลายของสีของชีวิตซ้ำแล้วซ้ำอีก และเปรียบเทียบกับภาพของตัวเอง เด็กส่วนใหญ่ที่ไม่ได้รับการแสดงผลสีที่หลากหลายในกระบวนการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเกี่ยวกับการรับรู้เชิงเป้าหมาย ดูเหมือนจะหยุดในการพัฒนาการมองเห็นสี ไม่ได้รับความสามารถในการมองเห็นสี เปรียบเทียบ และถ่ายทอดสีเหล่านั้น ภาพลักษณ์ของพวกเขา
สีมีผลกระทบอย่างมากต่อสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก: การมองวัตถุที่ตกแต่งด้วยโทนสีอบอุ่นของโคห์โลมาสีทองทำให้เกิดความชื่นชมและความสุขใจ เด็กๆ ต่างชื่นชมกับความสดใส ความสง่างาม และรื่นเริงของภาพวาด Dymkovo อันสดใส สีสันสดใสบนพื้นหลังสีขาว เด็กๆ จะเข้าใจภาพสีอย่างสังหรณ์ใจ จึงค้นพบจุดเริ่มต้นขององค์ประกอบของการคิดเชิงจินตนาการ พวกเขาเรียกสีและการผสมผสานระหว่างความดีและความชั่ว ร่าเริงและเศร้า เด็ก ๆ ใช้สีที่อบอุ่นและสนุกสนาน (สี) เพื่อประดับภาพของแสง ฮีโร่ที่ดีและเป็นที่รัก และผู้ชั่วร้ายด้วยโทนสีเย็น มืด และแม้กระทั่งสีดำ สีเข้มเป็นสัญลักษณ์ของความชั่วร้าย การทรยศหักหลัง ความกลัว และสีสดใสเป็นสัญลักษณ์ของความดี ความสุข ความสุข ฯลฯ
การพัฒนาความรู้สึกของสีในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษานั้นดำเนินการในกระบวนการของชีวิตประจำวัน กิจกรรมการศึกษาโดยตรง การสังเกต เกมต่าง ๆ และกิจกรรมการมองเห็น เมื่อเรียนรู้การวาดเด็กจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการแสดงออกเช่นสี ขึ้นอยู่กับการจำลองภาพวาด ภาพประกอบหนังสือ ศิลปะและงานฝีมือ ฯลฯ เด็ก ๆ จะไตร่ตรองอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นในภาพวาดของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบหากเด็กอาศัยความประทับใจที่สดใหม่ของสิ่งที่เขาเห็นตลอดจนภาพและความคิดที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ ดังนั้นในการเลือกและสร้างเนื้อหาการสอนให้เด็กถ่ายทอดสีควรคำนึงถึงสภาพแวดล้อมของเด็ก รวมถึงธรรมชาติ และการเปลี่ยนแปลงด้วย
เพื่อเพิ่มระดับการเรียนรู้เรื่องสีของเด็ก คุณควร:
— ดำเนินงานเบื้องต้นกับเด็กอย่างลึกซึ้งและตรงเป้าหมาย
- ดำเนินการจัดทำคู่มือสี ตารางสี และให้เด็ก ๆ ในกระบวนการนี้กว้างขวางโดยคำนึงถึงความสามารถของพวกเขา
— สร้างเกมการสอนกับเด็ก ๆ โดยใช้วิธีการศึกษาและในเวลาว่าง
- ใช้เกมการสอนและเล่นแบบฝึกหัดที่มีมาตรฐานสีทางประสาทสัมผัสเมื่อทำงานกับเด็ก ทั้งในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและในกิจกรรมอิสระของเด็ก
ดังนั้น เราสังเกตได้ว่าการเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับสีสันของโลกรอบตัวนั้นขึ้นอยู่กับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก ซึ่งจัดและกำกับโดยผู้ใหญ่ซึ่งเป็นครู
ดังนั้น จากการวิเคราะห์และความเข้าใจในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย เราจึงได้กำหนดว่าสีเป็นหนึ่งในวิธีแสดงออกที่ทรงพลังที่สุดของจิตรกร ความรู้สึกของสีที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีช่วยให้สัมผัสถึงความงามของโลกรอบตัวเรา ความกลมกลืนของสี และความรู้สึกสบายใจทางจิตวิญญาณได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น
หากครอบครัวให้ความสนใจกับการพัฒนาการรับรู้สีของเขาก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาลเขาก็มาโรงเรียนอนุบาลโดยสามารถระบุสีเป็นคุณภาพของวัตถุเพื่อแยกแยะและตั้งชื่อสีจำนวนหนึ่งได้ หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น เด็กจะต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโลกแห่งสีสัน ในโรงเรียนอนุบาล การพัฒนาความรู้สึกของสีตามการพัฒนาการรับรู้สีควรดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ เป็นระบบ และค่อยเป็นค่อยไป โดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก สำหรับแต่ละกลุ่มอายุของสถาบันก่อนวัยเรียน งานในการทำความคุ้นเคยกับสีของวัตถุ ปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัว การเรียนรู้ความสามารถในการมองเห็น แยกแยะ ตั้งชื่อสี และใช้เมื่อสร้างภาพในกิจกรรมการมองเห็นที่สร้างสรรค์ กระบวนการพัฒนาการรับรู้สีขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ
1.3 วิธีการทำความคุ้นเคยกับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสีในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
ในปีที่สามของชีวิตเด็กเริ่มสำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขัน แหล่งที่มาของความรู้ของเด็กคือประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจำไว้ว่าสิ่งสำคัญในวัยนี้คือการเสริมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่จำเป็นสำหรับเด็กในการรับรู้โลกรอบตัวเขาอย่างเต็มที่ โดยธรรมชาติแล้ว การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสจะแสดงถึงการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ เมื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสี รูปร่าง และขนาดของวัตถุที่อยู่รอบๆ จำเป็นต้องให้เด็ก ๆ รู้จักตัวอย่างคุณสมบัติภายนอกของวัตถุที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ซึ่งเรียกว่ามาตรฐานทางประสาทสัมผัส
มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นแนวคิดที่พัฒนาโดย A.V. Zaporozhets - ภายในกรอบของทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำการรับรู้ - และแสดงถึงระบบคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของวัตถุที่ระบุในกระบวนการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์แล้วเสนอให้เด็กดูดกลืนและใช้เป็นตัวอย่างเมื่อตรวจสอบวัตถุและ วิเคราะห์คุณสมบัติของพวกเขา ดังนั้นสีที่เรียกว่าสี (แดง, ส้ม, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, คราม, ม่วง) และสีไม่มีสี (ขาว, เทา, ดำ) ทำหน้าที่เป็นมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสี ในตอนแรก เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสเท่านั้น (พวกเขาจะเปรียบเทียบ เลือกอันเดียวกัน จำชื่อ) จากนั้น เมื่อความคิดที่ชัดเจนมากขึ้นเกี่ยวกับความหลากหลายของทรัพย์สินแต่ละอย่างปรากฏขึ้น มาตรฐานที่แตกต่างที่ละเอียดอ่อนมากขึ้นก็เกิดขึ้น ในที่สุดเด็ก ๆ ก็เริ่มใช้แนวคิดเหล่านี้เพื่อวิเคราะห์และเน้นคุณสมบัติของวัตถุต่าง ๆ ในสถานการณ์ที่หลากหลาย และการทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสส่วนใหญ่เกิดขึ้นในกระบวนการฝึกฝนกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับมาตรฐาน สิ่งสำคัญคือความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับสีและคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุนั้นมีความหลากหลายเพียงพอ และไม่แตกเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อยและตระหนี่ น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวโน้มที่ล้าสมัยยังคงแนะนำให้เด็กเล็กรู้จักกับสีสองหรือสามสี และต้องการให้เด็กจดจำและใช้ชื่ออย่างถูกต้อง การวิจัยสมัยใหม่ชี้ให้เห็นว่าการฝึกดังกล่าวมีส่วนช่วยเพียงเล็กน้อยต่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก ซึ่งจำกัดขอบเขตความคิดที่เขาได้รับเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุอย่างมาก นอกจากนี้ การเรียนรู้คุณสมบัติบางประเภทยังนำไปสู่การที่เด็กเลิกสนใจคุณสมบัติประเภทอื่นของตน เป็นผลให้มีข้อผิดพลาดในการรับรู้ที่แปลกประหลาด: หากเด็กรู้เช่นสีเหลือง แต่ไม่รู้สีส้มเขาก็จะเข้าใจผิดว่าสีส้มเป็นสีเหลือง
เป็นไปไม่ได้ที่จะ จำกัด วัสดุให้เหลือสองหรือสามสีเนื่องจากการวิจัยแสดงให้เห็นว่าในปีที่สามของชีวิตเด็กสามารถควบคุมแนวคิดเรื่องแปดสีได้อย่างง่ายดาย (แดง, ส้ม, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, ม่วง, ขาว, ดำ ) เขาไม่เพียงแต่เรียนรู้ว่าการโทรหาพวกเขานั้นถูกต้องเท่านั้น แต่ยังไม่จำเป็นที่ต้องทำเช่นนี้ในทันที ก็เพียงพอแล้วถ้าเขาเข้าใจชื่อที่ผู้ใหญ่ใช้ ความแตกต่างส่วนบุคคลในด้านความเร็วของการเรียนรู้ชื่อสี เช่นเดียวกับรูปร่างของวัตถุ ขึ้นอยู่กับอิทธิพลอย่างมาก
การดูดซึมชื่อของคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของวัตถุของเด็ก ๆ จะถูกเร่งอย่างมีนัยสำคัญหากแทนที่จะใช้คำที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งแสดงถึงคุณสมบัติเหล่านี้ กลับใช้ชื่อที่ "คัดค้าน" ของพวกเขา (มนุษยชาติใช้กันอย่างแพร่หลายตามหลักฐานเช่นโดยชื่อของโทนสี : แครอท, มะนาว, ชมพู, ส้ม, แอปริคอท, ไลแลค, เชอร์รี่ ฯลฯ) การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ Istomina Z.M., Pilyugina E.G., Wenger L.A. และคณะ แสดงให้เห็นว่าเด็กในปีที่สามของชีวิตที่ตั้งชื่อสีใด ๆ มักจะไม่เชื่อมโยงชื่อนี้กับสีใดสีหนึ่งโดยเฉพาะ เด็กอายุ 2 ขวบออกเสียงคำว่าสีแดงได้อย่างอิสระ สามารถชี้ไปที่สีเขียวหรือสีอื่นได้ ยังไม่มีการสร้างการเชื่อมต่อที่มั่นคงระหว่างคำ - ชื่อสีและสีเฉพาะ การผสมผสานคำโดยสมบูรณ์ - ชื่อสีที่มีเนื้อหาเฉพาะในเด็กจะเกิดขึ้นเมื่ออายุได้ห้าขวบเท่านั้น
การวิจัยโดยกลุ่มนักวิทยาศาสตร์ A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างเชิงคุณภาพระหว่างการรับรู้ของเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ที่ง่ายที่สุดไปเป็นกิจกรรมการผลิตประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้น (การวาดภาพการออกแบบ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ) ซึ่งให้ความสำคัญกับการรับรู้ของเด็กมากขึ้น ที่ GCD ด้านการพัฒนาประสาทสัมผัส แต่ละงานจะมีวิธีแก้ปัญหาทางประสาทสัมผัสหากเด็กมีทักษะและความสามารถที่หลากหลาย ในทางกลับกัน ในกิจกรรมการศึกษาเดียวกันนี้ เด็กๆ จะได้รับความรู้และทักษะใหม่ๆ ที่ใช้ในกิจกรรมประเภทอื่นๆ ปัจจัยสำคัญในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับสีของวัตถุคือหลักการของความสอดคล้องซึ่งทำให้เกิดความซับซ้อนของงานอย่างค่อยเป็นค่อยไป
ภาวะแทรกซ้อนนี้เริ่มจากงานเบื้องต้นในการจัดกลุ่มวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน ไปจนถึงการเชื่อมโยงวัตถุที่แตกต่างกันตามสี และยังคำนึงถึงสัญญาณและคุณสมบัติเหล่านี้ในกิจกรรมการผลิตทางการมองเห็นและเบื้องต้นอีกด้วย ปัญหาการกลับเป็นซ้ำของ GCD ต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ: ช่วงวัยเด็กมีลักษณะการพัฒนาที่รวดเร็วผิดปกติและแต่ละช่วงย่อยของอายุจะต้องได้รับการดูแลที่แตกต่างกัน GCD สำหรับการทำซ้ำไม่ควรเหมือนกับ GCD หลักโดยสิ้นเชิง การทำซ้ำๆ ง่ายๆ ของงานเดียวกันสามารถนำไปสู่การท่องจำตามสถานการณ์เชิงกลไก มากกว่าการพัฒนากิจกรรมทางจิตในห้องเรียนแบบก้าวหน้า มีการนำเสนองานเดียวกันซ้ำหลายครั้งในเนื้อหาใหม่ สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงกิจกรรมทางจิตของเด็ก ๆ ใน GCD
สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการพัฒนาทางประสาทสัมผัสในชีวิตประจำวัน GCD ที่เน้นสีควรทำในแสงธรรมชาติเท่านั้น ภายใต้แสงประดิษฐ์ เด็กทารกไม่สามารถรับรู้สีของวัตถุซึ่งบิดเบี้ยวเนื่องจากมีส่วนผสมของสีเหลืองหรือสีม่วงอ่อน
แอลเอ สำหรับการศึกษาด้านประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียน Wenger แนะนำลำดับต่อไปนี้ในการแนะนำมาตรฐานสีทางประสาทสัมผัส ขั้นตอนแรกในการแนะนำสีให้กับเด็กอายุ 3 ขวบคือการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสี ตามเงื่อนไขของการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ ขั้นตอนนี้สามารถดำเนินการได้ในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก สำหรับเด็กๆ ที่เริ่มเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่อายุ 3 ขวบ งานจะดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่นำไปสู่การสะสมความคิดเรื่องสี แบบฝึกหัดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบวัตถุตามสีและเลือกวัตถุเดียวกัน ระบบแบบฝึกหัด ได้แก่ การทำความคุ้นเคยกับสีของสเปกตรัม การทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุรวมถึงการระบุคุณสมบัติโดยเชื่อมโยงซึ่งกันและกันในระดับพัฒนาการของเด็กที่สูงขึ้น การจดจำสีในกระบวนการเชื่อมโยงคุณสมบัติของวัตถุกับการเรียนรู้ มาตรฐานในวัยเด็กไม่ได้กำหนดงานการดูดซึมของเด็กตามมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปการฝึกอบรมไม่รวมถึงการท่องจำชื่อสีแต่ละสี พื้นฐานสำหรับการแนะนำการคัดค้านคุณสมบัติและสร้างโดยเด็ก ๆ ความหมายสัญญาณของพวกเขาคือการกระทำเบื้องต้นที่มีลักษณะการผลิตซึ่งเด็ก ๆ เริ่มเชี่ยวชาญเมื่ออายุสองขวบ เมื่อต้องแก้ไขปัญหาด้านประสาทสัมผัสต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้เทคนิคภายนอกสำหรับการจับคู่วัตถุ เช่น การสัมผัสวัตถุอย่างใกล้ชิดเพื่อจดจำสี การกระทำที่กำหนดทิศทางภายนอกที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้นำไปสู่การก่อตัวของการกระทำทางประสาทสัมผัสที่ช่วยให้สามารถเปรียบเทียบวัตถุด้วยสายตาตามคุณสมบัติของพวกมัน
หลังจากขั้นตอนการเตรียมการนี้ เด็ก ๆ จะเริ่มทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานสี - ตัวอย่างสีที่มีสีและไม่มีสี มีการใช้สเปกตรัมทั้งหมดเจ็ดสี สีขาวและสีดำ ในกลุ่มอนุบาลที่อายุน้อยกว่า เด็กๆ (อายุ 3 - 4 ปี) เรียนรู้ที่จะจดจำสีทุกสีและจดจำชื่อของตนเอง พวกเขาใช้แนวคิดที่ได้รับเกี่ยวกับสีเมื่อปฏิบัติงานที่ต้องกำหนดสีของวัตถุต่าง ๆ และลักษณะทั่วไปเบื้องต้นของวัตถุตามสี (การจัดกลุ่มที่มีสีเดียวกัน) เป็นครั้งแรกที่เด็กๆ คุ้นเคยกับการผสมสี โดยที่สีสามารถ "เข้ากัน" หรือ "ไม่เข้ากัน" ซึ่งกันและกันได้
ในตอนแรก เด็ก ๆ จะสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสีที่ไม่มีสี สีขาวและสีดำ และสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการดูดซึมชื่อสี แอลเอ เวนเกอร์เชื่อว่าในตอนแรกขอแนะนำให้แนะนำไม่ใช่เจ็ด แต่มีหกโทนสี ไม่รวมสีน้ำเงินซึ่งย่อยยาก เป็นการดีกว่าที่จะเลื่อนการแนะนำสีฟ้าไปเป็นช่วงต่อมาเมื่อเด็ก ๆ เข้าใจถึงเฉดสีตำแหน่งของโทนสีในสเปกตรัมและการแบ่งออกเป็นกลุ่มที่อบอุ่นและเย็น การทำความคุ้นเคยกับเฉดสีทำให้สามารถเปรียบเทียบสีฟ้าอ่อนและสีฟ้า สร้างความแตกต่าง และการควบคุมลำดับสเปกตรัมทำให้คุณสามารถกำหนดสีฟ้าให้อยู่ระหว่างสีเขียวและสีน้ำเงินได้
แอลเอ เวนเกอร์ให้เหตุผลว่าเมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักเฉดสีต่างๆ ไม่เหมาะสมที่จะพิจารณาความสว่างและความอิ่มตัวของสีแยกกัน ในการระบายสีวัตถุจริง ความสว่างและความอิ่มตัวมักจะเปลี่ยนแปลงพร้อมกัน ทำให้เกิดความสว่างของสีที่แตกต่างกัน ในชีวิตประจำวัน เมื่อมีการกำหนดเฉดสี มักจะบ่งบอกถึงความสว่าง (สีเขียวเข้ม เหลืองอ่อน) ซึ่งหมายถึงความสว่าง ดังนั้นจึงค่อนข้างเพียงพอแล้วหากเด็ก ๆ เรียนรู้ความแปรปรวนของโทนสีในด้านความสว่างและชื่อเฉดสีที่เกี่ยวข้อง
วี.ยา. Semenova ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กในวัยก่อนเรียนประถมศึกษามีลักษณะการแยกส่วนการรับรู้ที่เป็นหนึ่งเดียวและทิศทางที่อ่อนแอในกระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์ เด็กมักจะพบว่าเป็นการยากที่จะแยกแยะ แยกแยะคุณสมบัติทั่วไป คุณสมบัติพิเศษ และคุณสมบัติส่วนบุคคลตามลำดับการตรวจสอบ เด็กจะมีความไวต่อสีลดลง โดยปกติแล้วพวกเขาจะแยกความแตกต่างระหว่างสีขาวและสีดำสีแดงและสีน้ำเงินที่อิ่มตัวได้อย่างถูกต้อง แต่พวกเขาไม่ได้แยกแยะความแตกต่างระหว่างสีที่มีความอิ่มตัวต่ำอย่างเพียงพอ ไม่เห็นความคล้ายคลึงกับสีอิ่มตัว และไม่รับรู้เฉดสีและสีที่อยู่ใกล้เคียงกับสเปกตรัม เด็ก ๆ สับสนกับชื่อสี พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ไม่มีชื่อสำหรับเฉดสีหลายสี
ดังนั้นจากการวิเคราะห์เราพบว่าเกณฑ์ในการประเมินระดับการพัฒนาการรับรู้สีคือความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานสีทางประสาทสัมผัสซึ่งมีลักษณะเป็นตัวบ่งชี้ดังต่อไปนี้:
ความสามารถในการจับคู่สีกับตัวอย่าง
ความสามารถในการจัดเรียงสีตามตัวอย่าง
ความสามารถในการค้นหาสีและเฉดสีตามชื่อ
การตั้งชื่อสีหลัก (สีขาว สีดำ สีแดง สีฟ้า สีเขียว สีเหลือง) สีรอง (สีส้ม สีม่วง) และเฉดสี (สีเทา ชมพู น้ำเงิน)
ในการตั้งชื่อสีและเฉดสีเหล่านี้สำหรับเด็กทุกประการ เราใช้โปรแกรมที่แก้ไขโดย N.E. เวรักษา และสำหรับงานวิจัยของแอล.เอ. เวนเกอร์. ตามโครงการ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" เด็กในกลุ่มที่อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสองควรรู้สีอย่างน้อยห้าถึงหกสี (ขาว ดำ แดง น้ำเงิน เขียว เหลือง) เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะคุ้นเคยกับเฉดสีต่างๆ (สีเทา ชมพู น้ำเงิน)
บทสรุป
ในงานของเรา เราได้ตรวจสอบการพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเพื่อทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสี เนื้อหาสำหรับการศึกษานี้เป็นผลงานของนักจิตวิทยาและครูชาวรัสเซียและชาวต่างชาติที่มีชื่อเสียง เช่น L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, V. Strassmeier, L.G. Golubeva, O.E. Smirnova, M. Montessori เป็นต้น
เราศึกษารากฐานทางทฤษฎีและทำความคุ้นเคยกับรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาระบุคุณสมบัติของการรับรู้สีและการใช้งานของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาในกิจกรรมการผลิตที่ยืนยัน วิธีการทำความคุ้นเคยกับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสีในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและยังวิเคราะห์ข้อมูลที่เราได้รับและสรุปผล
ในการศึกษานี้ เราใช้ตำแหน่งของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงทฤษฎีการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก (L.A. Wenger) รวมถึงผลงานของ G. Doman และ M. Montessori สิ่งนี้ทำให้สามารถสรุปประสบการณ์ของนักวิจัยและพัฒนากิจกรรมการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งจัดขึ้นในรูปแบบของเกมการสอนและทดสอบ
เกมการสอนเพื่อเลือกสีที่เหมาะสม
1) เกมการสอน “รวบรวมหยดในแก้ว”
เป้า:ระบุความสามารถในการระบุสีหลัก ก่อให้เกิดการปฏิบัติจริงสำหรับการเลือกปฏิบัติสี
วัสดุ:ถ้วยสี 4 สีหลัก วงกลมสีต่างๆ
ความคืบหน้าของเกม:เด็ก 2 - 4 คนเล่น ขอให้เด็กเก็บหยดลงในแก้ว: “มารวบรวมหยดที่เหมือนกันทั้งแก้วกันเถอะ” ผู้ชนะคือผู้ที่รวบรวมหยดที่มีสีเดียวกันทั้งหมดลงในแก้วอย่างรวดเร็ว
ความคืบหน้าของเกม: เด็กมีประสบการณ์ในการประกอบปิรามิดของเล่น ขอให้หาโมเสกสีที่ต้องการตามหน้าแรกของอัลบั้ม รักษาความปลอดภัยให้กับสนามเด็กเล่น ดำเนินการทีละขั้นตอนตามอัลบั้ม ตั้งชื่อสีของวงแหวนบนปิรามิด
6) เกมกลางแจ้ง “วิ่งมาหาฉัน!”
เป้า:
วัสดุ: แจกัน ธงสีต่างๆ
ความคืบหน้าของเกม:ในแจกันมีธงสีน้ำเงิน แดง เหลือง เขียว เด็ก ๆ หยิบธงทีละสี ครูหยิบธงสี่ธง (ทุกสี)
ตัวเลือกที่ 1.
นักการศึกษา. มองดูธงแล้วโบกธง (ต่อไปเด็กๆ ทำหน้าที่แสดงให้ครูเห็น) วางธงไว้บนเข่าของคุณ ยกธงสีน้ำเงิน (แดง เหลือง เขียว) (เด็ก ๆ ที่ถือธงสีตามชื่อจะยกพวกเขาขึ้น) ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อธงสีใดสีหนึ่ง ดูธงของฉันก่อน แล้วค่อยดูธงของคุณ ถ้าสีตรงกันก็วิ่งมาหาฉัน
ตัวเลือกที่ 2
เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้ ครูเคลื่อนตัวออกไประยะหนึ่ง ชูธงหนึ่งผืน (ชูธงที่เหลือไว้ด้านหลัง) แล้วตั้งชื่อสี จากนั้นสั่งว่า: “ธงแดง วิ่งมาหาฉัน!” เด็ก ๆ วิ่งเข้ามาหาเขา ยกธง ตรวจสอบว่าทำงานถูกต้องหรือไม่ โบกธงแล้วนั่งลง ครูจะตั้งชื่อธงทุกสีตามลำดับ และเมื่อจบเกมให้ชูธงทั้งสี่ธง เด็ก ๆ ทุกคนวิ่งไปหาเขา โบกธงและเต้นรำ
ภาวะแทรกซ้อน:ครูชูธงสองอัน
7) เกมการสอน “Color Lotto” (เกมเวอร์ชั่นง่าย)
เป้า:เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการเลือกสีที่เหมาะสมเมื่อเรียกว่าผู้ใหญ่เพื่อช่วยรวบรวมความรู้และระบบสี
วัสดุและอุปกรณ์:ธงสีต่างๆ, ดิสก์ที่มีลูกศร, ตัดวงกลมสี่สีออก, โต๊ะและเก้าอี้
ความคืบหน้าของเกม:ครู: เพื่อนๆ วันนี้เรามีวันหยุด เราอารมณ์ดี มาตกแต่งกลุ่มกันดีกว่า นำธงแต่ละอัน (ตัดจากกระดาษแข็งสี) ตอนนี้เลือกบอลลูนที่มีสีคล้ายกับธงของคุณ บอกฉันว่าลูกบอลและธงของคุณมีสีอะไร มาประดับกลุ่มกันเถอะ
9) เกมการสอน "ลูกโป่ง"
เป้า:ฝึกเด็กๆ ให้จับคู่สเปกตรัมทั้งหกสี
พจนานุกรม:ชื่อของสเปกตรัมทั้งหกสี - แดง, ส้ม, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, ม่วง
วัสดุ:ลูกโป่งที่มีสีต่างกัน, ด้ายสี, ผ้าสักหลาด, แถบสีหกแถบที่ตัดจากกระดาษสี
ความคืบหน้าของเกม:เด็กๆ เรามีลูกโป่งที่มีสีต่างกันและมีเชือกที่มีสีเดียวกัน ตอนนี้สตริงจะปรากฏบนผ้าสักหลาด (วางหกแถบในแนวตั้งในระยะทางเท่ากันในลำดับสเปกตรัมโดยตั้งชื่อสี) ตอนนี้เรามาผูกลูกบอลสีเดียวกันกับแต่ละด้ายกันดีกว่า เด็กๆ ผลัดกันผูกลูกโป่งและบอกสีของลูกโป่งแต่ละดอก
ความคืบหน้าของเกม: เด็กรวบรวมรุ้งจากส่วนโค้งสี ผ่าครึ่งตามแบบจำลองของครูและตั้งชื่อสี หากเด็กไม่สามารถบอกชื่อสีได้ ผู้ใหญ่จะต้องรับผิดชอบเอง
12) เกมการสอน “ทายสิว่าเสื้อผ้าสีอะไร”
เป้า:เพื่อฝึกเด็กๆ ให้รู้จักชื่อสีได้อย่างถูกต้อง ช่วยรวบรวมความรู้และระบบสี
วัสดุและอุปกรณ์:เก้าอี้
ความคืบหน้าของเกม:เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมบนเก้าอี้ ฟรีหนึ่งที่นั่ง ผู้ใหญ่พูดว่า: “ที่นั่งข้างๆ ฉันทางด้านขวาว่าง ฉันอยากให้สาวชุดแดง (หนุ่มเสื้อน้ำเงิน ฯลฯ) ครอบครอง”
ตามตำนานในพระคัมภีร์ บุคคลแรกที่มองเห็นสายรุ้งคือโนอาห์ผู้รอดชีวิตจากน้ำท่วม การปรากฏตัวของปาฏิหาริย์หลากสีบนท้องฟ้ากลายเป็นลางสังหรณ์สำหรับเขาว่าปัญหาทั้งหมดอยู่ข้างหลังเขาและทุกอย่างจะดีในอนาคต อาจตั้งแต่วินาทีนั้นเป็นต้นมาสีเริ่มมีความเกี่ยวข้องกับชีวิต
สีเป็นวิธีที่ทรงพลังในการมีอิทธิพลต่อบุคคล: มันฟื้นคืนและให้ความแข็งแกร่ง ความสุขและความหดหู่ ให้ความสุขและนำมาซึ่งความโศกเศร้า สร้างความรู้สึกอบอุ่นและเย็น ความคับแคบและความกว้างขวาง
ดวงตาของมนุษย์สามารถแยกแยะเฉดสีได้ประมาณ 1.5 ล้านเฉด และผู้หญิงมีความอ่อนไหวในเรื่องนี้มากกว่าผู้ชาย และเด็กและคนหนุ่มสาวที่มีอายุต่ำกว่า 25 ปีสามารถแยกแยะสีและเฉดสีได้จำนวนมากกว่าผู้ที่มีอายุสามสิบปีและผู้สูงอายุ
นักวิทยาศาสตร์อ้างว่าเด็กสามารถรับรู้สีได้ไม่เพียงแต่ด้วยสมองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงร่างกายทั้งหมดด้วย แม้กระทั่งผิวหนังด้วย ตัวอย่างเช่น ในห้องที่มีโทนสีแดง ชีพจรของเด็ก (แม้ว่าจะถูกปิดตาก็ตาม) จะเพิ่มขึ้น ในห้องสีเหลือง ชีพจรจะกลับสู่ปกติ และในห้องสีเขียว ชีพจรจะช้าลง
ในโรงเรียนครบวงจรสมัยใหม่ มีการให้ความสนใจกับประเด็นการปรับตัวทางสังคมของเด็กในกระบวนการศึกษามากกว่าการใช้สีและความกลมกลืนของชั้นเรียน แม้ว่าแน่นอนว่าสิ่งหนึ่งจะเชื่อมโยงบูรณาการกับอีกสิ่งหนึ่งก็ตาม การย่อยได้ของวัสดุ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กๆ และผลการเรียนโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับโทนสีของการตกแต่งภายใน ในเรื่องนี้ปัญหาการพัฒนาการรับรู้สีและการสร้างสีในนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของการรับรู้สีที่แตกต่างกันมีความเกี่ยวข้อง
โรงเรียนประถมศึกษาให้ความรู้แก่เด็กๆ ที่เป็นตัวแทนของกลุ่มที่แตกต่างกัน ในหมู่พวกเขามีเด็กนักเรียนที่ขาดการพัฒนาความสามารถในการรับรู้สีตลอดจนลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของการมองเห็นและการสร้างสี ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลสำหรับนักเรียนกลุ่มนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัว การก่อตัว และการพัฒนาการรับรู้สีซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการปรับตัวทางสังคม ซึ่งสามารถนำไปใช้ได้อย่างเต็มที่ในบทเรียนวิจิตรศิลป์
วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาเด็ก นี่คือช่วงเวลาของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราซึ่งสีมีความสำคัญอย่างยิ่งในฐานะเป็นคุณลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ เกมสีการรับรู้ที่ดี
ในเรื่องนี้ประเด็นของคำแนะนำการสอนเกี่ยวกับกระบวนการมองเห็นของเด็กนักเรียนอายุน้อยและเหนือสิ่งอื่นใดคือปัญหาในการพัฒนาความสามารถในการรับรู้สีมีความเกี่ยวข้อง
ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเนื่องจากการพัฒนาคำถามไม่เพียงพอเพื่อกำหนดเงื่อนไขการสอนวิธีการวิธีการในการสร้างการรับรู้สีอย่างมีประสิทธิภาพในเด็กชั้นประถมศึกษาโดยมีลักษณะเฉพาะของการรับรู้สี
ครูที่ทำงานกับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษามักพบว่าเป็นการยากที่จะจัดกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์ให้กับเด็กที่มีลักษณะทางจิตวิทยาในการรับรู้สีเป็นรายบุคคล ปัญหาเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการขาดการพัฒนาวิธีการปฏิบัติในการระบุลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของการรับรู้สี ความไม่รู้ของวิธีการในการพัฒนาการรับรู้สีในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และการขาดการประเมินงานของเด็กที่ถูกต้องในการสอนโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสี . ปัญหาเหล่านี้และประเด็นที่เกี่ยวข้องยังไม่ได้รับความคุ้มครองเพียงพอ
การแก้ปัญหานี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในบริบทของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กผ่านทางวิจิตรศิลป์ เนื่องจากในบทเรียนศิลปะ สีมีบทบาทในการปรับตัวทางสังคมและการสื่อสาร ศิลปะเป็นรูปเป็นร่าง สุนทรียศาสตร์ อารมณ์ และหน้าที่อื่น ๆ
ที่กล่าวมาทั้งหมดเป็นเหตุผลสำหรับความเกี่ยวข้องของปัญหาและหัวข้อการวิจัย วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ได้รวบรวมข้อมูลบางอย่างที่ทำให้สามารถจัดวางและแก้ไขปัญหาการพัฒนาการรับรู้สีในนักเรียนระดับประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษาได้
ผลงานของนักสรีรวิทยาทางวิทยาศาสตร์ S.S. มีคุณค่าอย่างไม่ต้องสงสัยสำหรับการวิจัยของเรา Alekseeva, K. Auer, L. Terek, V.P. Ershakova, I. Itten, S.V. คราฟคอฟ, แอล. ลัคฮาร์ด, วี. ออสต์วาลด์, P.A. Shevarev ผู้ศึกษากระบวนการรับรู้สีด้วยตามนุษย์และระบุลักษณะเฉพาะของการรับรู้สีของมนุษย์ นักการศึกษาและครูเช่น Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi และ Friedrich Froebel ให้ความสนใจกับปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยสีและสอนองค์ประกอบของการวาดภาพในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาในโรงเรียนที่ครอบคลุม
ตามกระบวนทัศน์ที่เห็นอกเห็นใจของการศึกษาของเด็กนักเรียน ครูโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องยืนยัน สร้างแบบจำลอง และทดลองทดสอบกระบวนการสอนการรับรู้สีและการสร้างสีในทางทฤษฎี ซึ่งช่วยให้เด็กนักเรียนมีพัฒนาการ รวมถึงผู้ที่มีความผิดปกติในการรับรู้สี เพื่อให้มั่นใจว่า การดำรงอยู่และกิจกรรมที่สมบูรณ์ของพวกเขา
บทนำ……………………………………………………………………….3
บทที่ 1 ลักษณะทางทฤษฎีของการศึกษาสี………………….5
1.1. ข้อมูลระเบียบวิธีเกี่ยวกับสี……………………………………………………….5
1.2. องค์ประกอบของวิทยาศาสตร์สีในบทเรียนวิจิตรศิลป์
ในโรงเรียนประถมศึกษา (วิธีรายบุคคล)…………………………….8
1.3. วิธีการสร้างการรับรู้สีเป็นรูปเป็นร่างในเด็กเล็ก
เด็กนักเรียนในบทเรียนวิจิตรศิลป์………………………...10
บทที่สอง การก่อตัวของการรับรู้เชิงจินตนาการของสี
สำหรับเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น……………………………………………………………..20
2.1. คุณสมบัติของการสร้างโครงสร้างของบทเรียนทัศนศิลป์
ศิลปะเพื่อสร้างการรับรู้สีเป็นรูปเป็นร่าง ………………….20
2.2. การใช้วิธีเล่นเกมเทพนิยายในรูปแบบ
การรับรู้สีเป็นรูปเป็นร่างในเด็กนักเรียนอายุน้อย………………..23
2.3. ประสิทธิผลของเทคนิคการสร้างการรับรู้สีเป็นรูปเป็นร่าง
ในบทเรียนวิจิตรศิลป์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3……….…28
สรุป…………………………………………………………………………………..32
รายการอ้างอิง……………………………..35
การสมัคร…………………………………………………………………….….38
การแนะนำ
ศาสตร์แห่งสีมีประวัติศาสตร์อันยาวนาน แม้แต่นักวิทยาศาสตร์ชาวกรีกโบราณ - เดโมคริตุส, อริสโตเติล และคนอื่น ๆ - พยายามสร้างสีหลัก อธิบายที่มาของสีของร่างกายและปรากฏการณ์สีมากมาย Theophrastus นักเรียนของอริสโตเติลเขียนบทความพิเศษเกี่ยวกับดอกไม้ทั้งหมด
ความสนใจที่มีมายาวนานในแง่มุมทางวิทยาศาสตร์ล้วนๆ ของสีได้ถูกแทนที่ด้วยการพัฒนาอย่างเข้มข้นในทุกสาขาของวิทยาศาสตร์สี ในหลายประเทศ มีสถาบันสี ศูนย์สี สังคม และกลุ่มสีอื่นๆ แต่มีเป้าหมายเดียวคือการรวมงานระดับชาติในด้านสี ขยายความรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ รวมศูนย์ และเผยแพร่ข้อมูล
ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา ผู้คนรับรู้และสัมผัสสีต่างๆ ในรูปแบบต่างๆ สันนิษฐานได้ว่าคนโบราณไม่ได้เห็นสีสันทั้งหมดที่เราเห็น เชื่อกันว่าในตอนแรกพวกเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะสีที่สว่างกว่า - สีแดงและสีเหลือง จากนั้นจึงเป็นสีน้ำเงินและสีเขียว เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าจานสีของจิตรกรชาวกรีกโบราณมีเพียงสี่สีเท่านั้น: แดง, ดินเหลืองใช้ทำสี, สีดำและสีขาว จานสีค่อยๆสมบูรณ์ยิ่งขึ้น แต่ศิลปินยังคงสร้างความสับสนให้กับสีเขียวและสีน้ำเงินเป็นเวลานานและพวกเขาก็เริ่มแยกความแตกต่างระหว่างสีม่วงและสีม่วงในภายหลัง แต่นี่เป็นเพียงสมมติฐานเท่านั้น
มีการศึกษาธรรมชาติของสีและคุณลักษณะต่างๆ มากมาย เราเห็นโลกด้วยแสงแดด แสงที่ปล่อยออกมาจากดวงอาทิตย์จะถูกมองว่าเป็นสีขาว ในความเป็นจริงมันประกอบด้วยชุดของรังสีสีต่างๆ วัตถุทุกชนิดสามารถดูดซับและสะท้อนแสงแดดได้ หากแสงแดดกระทบร่างกายสะท้อนและกระจัดกระจายไปจนหมด เราจะเห็นว่าร่างกายนี้เป็นสิ่งที่ขัดตา หากรังสีทั้งหมดของส่วนที่มองเห็นได้ของสเปกตรัมถูกดูดซับโดยวัตถุ เราจะเห็นว่ารังสีนั้นเป็นสีดำ หากร่างกายดูดซับรังสีส่วนหนึ่งส่วนใดของสเปกตรัมที่มองเห็นได้และสะท้อนส่วนที่เหลือ เราจะเห็นว่าวัตถุนี้เป็นสี และสีของมันจะถูกกำหนดโดยสีที่สะท้อนออกมา
วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรคือกระบวนการสร้างการรับรู้สีที่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาระหว่างบทเรียนวิจิตรศิลป์
หัวข้อวิจัย: ระเบียบวิธีในการสร้างบทเรียนวิทยาศาสตร์เรื่องสีในชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ในโรงเรียนประถมศึกษา
วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรคือเพื่อพิจารณาลักษณะโครงสร้างของบทเรียนวิจิตรศิลป์เกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สีเป็นรูปเป็นร่าง
สมมติฐานการวิจัย: เพื่อพัฒนาการรับรู้สีของเด็กในบทเรียนวิจิตรศิลป์โดยใช้วิธีการและรูปแบบต่างๆ
ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานในหลักสูตรนี้อยู่ที่การสร้างบทเรียนวิจิตรศิลป์เพื่อการรับรู้สีแบบใหม่ในหมู่เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
หัวข้อและวัตถุประสงค์ของการศึกษากำหนดความจำเป็นในการแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
1. ศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์สี
2. กำหนดวิธีการสร้างการรับรู้สีเป็นรูปเป็นร่างในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
3. เพื่อศึกษาคุณสมบัติของการสร้างโครงสร้างของบทเรียนวิจิตรศิลป์เกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สีเป็นรูปเป็นร่าง
4. ทำความคุ้นเคยกับการใช้รูปแบบและวิธีการของเกมเทพนิยายเพื่อสร้างการรับรู้สีเป็นรูปเป็นร่างในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา
5. เพื่อพิจารณาประสิทธิผลของวิธีการสร้างการรับรู้สีเป็นรูปเป็นร่างในบทเรียนวิจิตรศิลป์สำหรับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
บทที่ 1 ลักษณะทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์สี
1.1. ข้อมูลระเบียบวิธีเกี่ยวกับสี
สีมีลักษณะเป็นของตัวเอง - เฉดสี, ความอิ่มตัว, ความสว่าง
เฉดสี หมายถึง คุณภาพของสี และถูกกำหนดด้วยคำต่างๆ เช่น สีแดง สีส้ม สีเหลือง สีเขียว สีม่วง เป็นต้น โทนสีแสดงลักษณะเฉพาะของสีใดสีหนึ่งและถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของรังสีที่ออกฤทธิ์ต่อดวงตาเช่น กำหนดโดยความยาวคลื่นหนึ่งของรังสีแสงที่สะท้อน
จากเรื่อง
ความอิ่มตัวหมายถึงความเข้มของสีที่มากขึ้นหรือน้อยลง สีที่มีความอิ่มตัวมากที่สุด ได้แก่ สีสเปกตรัม และสีต่างๆ เช่น สีขาว สีดำ และสีเทา เรียกได้ว่าเป็นสีที่มีความอิ่มตัวเป็นศูนย์
ความแตกต่างของความสว่างคือบางสีเข้มกว่าและบางสีอ่อนกว่า ความสว่างของสีถูกกำหนดโดยความสว่างของสิ่งเร้าและ ความไวของตาต่อมัน หากเราคำนึงถึงพื้นผิวที่สะท้อนแสงด้วย ในกรณีนี้ ความสว่างของสีจะถูกกำหนดโดยค่าสัมประสิทธิ์การสะท้อนของรังสีที่ตกกระทบบนพื้นผิวนี้ ดังนั้นพื้นผิวที่สว่างจะสะท้อนรังสีแสงได้มากกว่าและดูดซับได้ค่อนข้างน้อย ในขณะที่วัตถุสีเข้มกลับดูดซับได้มากและสะท้อนรังสีได้น้อยมาก
เนื่องจากลักษณะเชิงคุณภาพของสี - เฉดสี ความอิ่มตัวของสี และความสว่าง - ความรู้สึกที่มองเห็นของสีทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มแรกประกอบด้วยสีที่แตกต่างกันเฉพาะในเรื่องความสว่างเท่านั้นที่เรียกว่าสีไม่มีสีซึ่งรวมถึงสีดำ สีขาว และสีเทาทั้งหมดตั้งแต่มืดที่สุดไปจนถึงสีอ่อนที่สุด
ส่วนที่สองประกอบด้วยสีที่มีสีต่างกันทั้งโทนสีและความอิ่มตัวของสี ซึ่งรวมถึงสีอื่นๆ ทั้งหมด: แดง, ส้ม, น้ำเงิน, น้ำเงิน, ม่วง, ชมพู, น้ำตาล และ
เมื่อเรียนรู้ที่จะสร้างสีแล้วบุคคลนั้นได้รับโอกาสพิเศษในการตกแต่งและเปลี่ยนแปลงตัวเอง
ศิลปะพื้นบ้านซึ่งเป็นผู้พิทักษ์ประเพณีโบราณที่ซื่อสัตย์แสดงให้เห็นถึงบทบาทที่สำคัญของสีในการแต่งกายของชนชาติต่างๆ แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความงามในสุนทรียศาสตร์พื้นบ้านเกี่ยวข้องกับสี แต่สะท้อนให้เห็นในศิลปะและงานฝีมือพื้นบ้านเท่านั้น แต่ยังสะท้อนให้เห็นในคำอุปมาอุปมัยด้วยเช่นในนิทานพื้นบ้านของรัสเซียเช่น "เพื่อนสีแดง", "หญิงสาวสวย", "พระอาทิตย์แจ่มใส", "ทะเลสีฟ้า" และอื่น ๆ การเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล ดวงอาทิตย์ ดวงจันทร์ และดวงดาว ทำให้เกิดความรู้สึกบางอย่างในบุคคล
สีใดก็ตามในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นสามารถมีผลกระทบทางจิตวิทยาต่อบุคคลได้ ให้เราแยกความสัมพันธ์ของสีที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งเกิดขึ้นเมื่อรับรู้สีที่แยกออกมา รวมถึงความหมาย:
1. น้ำหนัก: สีอ่อนและหนัก
2. อุณหภูมิ: อุ่นและเย็น
3. Textured: เรียบเนียน ไร้หนาม นุ่มนวล
4. อะคูสติก: เงียบ, ดัง, ทื่อ, เปล่งเสียง ฯลฯ
5. เชิงพื้นที่: สีที่ยื่นออกมาและถอยกลับ
เช่นเดียวกับความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่เกิดจากดอกไม้:
1. แง่บวก: ร่าเริง ร่าเริง โคลงสั้น ๆ น่ารื่นรมย์
2. ด้านลบ คือ เศร้า โศกเศร้า โกรธเคือง
3. เป็นกลาง : สงบ เฉยเมย สมดุล
เมื่อคำนึงถึงผลกระทบทางจิตวิทยาของสีจึงเป็นไปได้ที่จะให้ลักษณะบางอย่างกับสีใดก็ได้
ดังนั้นสีเหลืองจึงมีความเบา อบอุ่น นุ่มนวล มีเสียงดัง ใจดี น่าหลงใหล สีแดง (สีม่วง) - หนักแน่น เต็มไปด้วยหนาม เสียงดัง น่าตื่นเต้น มีชีวิตชีวา กระตือรือร้น มีพลัง อุดมไปด้วยสมาคม อย่างไรก็ตาม การสมบูรณาญาสิทธิราชย์และการแต่งตั้งเป็นนักบุญใดๆ แม้ว่าจะมีเหตุผลเพียงพอในช่วงหลายศตวรรษที่ผ่านมา แต่ก็ดูค่อนข้างเป็นที่ถกเถียงและน่าสงสัย
การเลือกสีที่ศิลปินใช้ร่วมกับส่วนผสมที่เขาชื่นชอบทำให้เกิดจานสีของเขา จิตรกรต้องรู้จักจานสีของเขาดี สิ่งนี้อธิบายถึงความพยายามในการใช้วงล้อสีเพื่อทำความเข้าใจแง่มุมหนึ่งของกระบวนการสร้างสรรค์ ศิลปินมองเห็นวงล้อสีโดยเปรียบเทียบกับจานสีที่เข้าใจทางสติปัญญาของเขา แต่วงล้อสีและจานสีของศิลปินเป็นสองสิ่งที่แตกต่างกัน จานสีไม่มีสีสเปกตรัมล้วนๆ จานสีเป็น "พจนานุกรม" สีชนิดหนึ่งซึ่งมีข้อจำกัดเมื่อเปรียบเทียบกับสีที่หลากหลายและทรงพลังทั้งในแง่ของการมองเห็นและการแสดงออก
เป็นที่ทราบกันดีว่าจิตรกรแทบไม่เคยใช้สีที่หลากหลายเลย เขามุ่งมั่นที่จะแปลความหลากหลายของสีสันของธรรมชาติอย่างไม่สิ้นสุดให้กลายเป็นคำศัพท์ที่มีจำกัดในจานสีของเขา ในฐานะที่เป็นผืนผ้าใบตอนปลายของนักวาดภาพสีที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในยุคเรอเนซองส์ของอิตาลีอย่างทิเชียนแสดงให้เห็น จานสีจึงสามารถว่างได้มากและในขณะเดียวกันก็ทรงพลังมาก วิธีการทาสีมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความประทับใจ การทาสีแบบหลวมๆ หนาแน่น หรือโปร่งใส จะเปลี่ยนสีแม้ในกรณีที่สีไม่เปลี่ยนแปลงก็ตาม
ข้อเสนอที่รู้จักกันดีว่าศิลปินวาดภาพด้วยความสัมพันธ์
บ่งบอกถึงระดับของการพัฒนาความไวของสีและความสามารถในการสร้างเทคนิคทางเทคโนโลยีต่าง ๆ ในภาพซึ่งเป็น "ระบบสี" พิเศษของเขาเอง และแน่นอนว่าใน "โครงสร้างสี" นี้ ซึ่งตามมาจากโครงสร้างที่เป็นรูปเป็นร่างของภาพวาดเป็นหลัก จึงเป็นที่รับรู้ถึงพลังแห่งการแสดงออกและการรวมเป็นหนึ่งเดียวของสี ในภาพที่สร้างด้วยสี เราเห็นพลังของการประสานกันภายในของจุดและอิทธิพลซึ่งกันและกัน การลบจุดใดๆ ออกจากรูปภาพนั้นเป็นไปไม่ได้ ซึ่งจะทำให้สีของจุดอื่นๆ เปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด และโครงสร้างสีก็เปลี่ยนไป
ความสวยงามของสีเด็กนักเรียนชั้นดี
ภาพแห่งการรับรู้เป็นการสะท้อน แต่ไม่ใช่กระจก แต่เป็นการสร้างวัตถุ (วัตถุ) ขึ้นใหม่อย่างสร้างสรรค์ในจิตใจของมนุษย์ การสื่อสารแบบโต้ตอบเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการบรรลุถึงประสบการณ์เชิงสุนทรีย์ในกระบวนการสื่อสารเชิงการสอน ความสามารถของครูในการสร้างการสื่อสารไม่ใช่ "จากตัวเอง" แต่จากผู้ที่กำลังเรียนรู้ (ว.อ. กันต์กาลิก) ตามประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนเพื่อกระตุ้นปฏิกิริยาทางจิตวิทยาที่จะนำไปสู่การเพิ่มคุณค่าภายในของเขานั้นต้องการ ทักษะการสื่อสารของครู สิ่งนี้ช่วยให้คุณนำความรู้และทักษะที่ได้รับไปปฏิบัติได้จริงรวมทั้งเพิ่มพูนประสบการณ์การสื่อสารของคุณเองในการติดต่อโดยตรงกับเด็ก ทำให้สามารถสร้างและใช้ช่วงเวลาของเกมที่แสดง "ความสนใจ" ของนักเรียนในหัวข้อของบทเรียนได้
ในกระบวนการแก้ปัญหาการแสดงออกทางอารมณ์เป็นรูปเป็นร่างในภาษาของสี จำเป็นต้องเชี่ยวชาญทักษะต่างๆ เช่น การคิด การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ การเป็นรูปธรรม และการจัดระบบ
สิ่งนี้จะขยายขอบเขตของความเชี่ยวชาญด้านมาตรฐานและระบบสี พัฒนาทักษะการแยกสีในกระบวนการรับรู้สีทั้งในสภาพแวดล้อมและในรูปแบบโครงสร้างที่ซับซ้อน (องค์ประกอบที่งดงาม) และจะสร้างพื้นฐานสำหรับการนำสีไปใช้ วิธีการแสดงออกทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่าง
การประเมินความเชี่ยวชาญของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาต่ำเกินไปเกี่ยวกับพื้นฐานของกิจกรรมเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์ในกระบวนการวิเคราะห์งานศิลปะและวัตถุด้านสิ่งแวดล้อมนั้นได้รับอนุญาตจากครูและนักระเบียบวิธีบางคน มันสร้างปัญหาในการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สีเมื่อวิเคราะห์ภาพวาดและโอกาสในการขาย สำหรับความเข้าใจผิดของเด็กเกี่ยวกับสีเป็นวิธีการแสดงออก ด้วยการใช้ความไวตามอายุของเด็กต่อการพิมพ์สีอย่างจริงจัง ครูจะต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างโซลูชันสีที่แสดงออกตั้งแต่อายุยังน้อย เช่น ตระหนักถึงสีในฐานะภาษาแห่งการแสดงออกทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของความประทับใจของตนเอง
ในวัยประถมศึกษา มีการเปลี่ยนแปลงจากการใช้ตัวอย่างวิชาดังกล่าว ซึ่งได้มาจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสส่วนบุคคลโดยทั่วไป ไปสู่การใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นแนวคิดที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้นเกี่ยวกับตัวแปรหลักของคุณสมบัติและความสัมพันธ์แต่ละประเภท เช่น สี รูปร่าง ขนาดของวัตถุ ตำแหน่งในอวกาศ ระดับเสียง ฯลฯ - ตัวอย่างเช่น เมื่อรับรู้รูปแบบ มาตรฐานคือ แนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม สี่เหลี่ยม วงรี ฯลฯ) เมื่อรับรู้สี - แนวคิดเกี่ยวกับสีหลักเจ็ดสีของสเปกตรัม เมื่อรับรู้อวกาศ - แนวคิดเกี่ยวกับทิศทาง (ซ้าย ขวา) ข้างหน้า ข้างหลัง) ในการรับรู้ของเวลา (เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้)
ด้วยการแพร่กระจายของการเชื่อมต่อที่มีอยู่ของเด็กกับโลกภายนอก เครื่องวิเคราะห์ของเธอได้รับการปรับปรุง และความสามารถในการแยกแยะคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบก็เพิ่มขึ้น สิ่งนี้ใช้ได้กับทุกความรู้สึกอย่างแน่นอน ดังนั้นทารกจึงแยกแยะได้เฉพาะสีอ่อนและสีเข้มและเมื่ออายุ 4-5 เดือนเขาก็สามารถแยกแยะสีหลักได้แล้ว ความรู้สึกในเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นในระหว่างกิจกรรมการเล่นเป็นหลัก ด้วยการจัดการวัตถุ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ขนาด สี และรูปร่างระหว่างการเล่น ในช่วงอายุ 3 ถึง 7 ปี เด็กจะพัฒนาประสาทการมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส และการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็ว ภาษามีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้ ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กแยกแยะระหว่างคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรับรู้และบันทึกไว้ในความทรงจำอีกด้วย
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้มาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปนั้นถูกสร้างขึ้นครั้งแรกในกิจกรรมการผลิต เมื่อเด็กได้รับมอบหมายให้ทำซ้ำวัตถุบางอย่างในรูปวาด การออกแบบ หรืองานปะติด เขาจะพยายามเปรียบเทียบคุณลักษณะของวัตถุนี้กับคุณลักษณะของวัสดุที่มีอยู่ ภาวะแทรกซ้อนของกิจกรรมการผลิตนำไปสู่การที่เด็กค่อยๆ เรียนรู้มาตรฐาน รูปร่าง และสีใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ และภายในเวลาประมาณ 4-5 ปี ก็สามารถเชี่ยวชาญสิ่งเหล่านี้ได้อย่างครบถ้วน
การพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างรวดเร็วของเด็กในวัยประถมศึกษานำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนระดับต้นมีระดับการพัฒนาการรับรู้ที่เพียงพอ: เขามีการมองเห็นการได้ยินและการวางแนวในรูปร่างและสีของวัตถุในระดับสูง
ประการแรกเด็กถูกดึงดูดโดยวัตถุนั้นเองและประการแรกคือสัญญาณสว่างภายนอก เด็กยังคงไม่สามารถมีสมาธิและตรวจสอบรายละเอียดคุณลักษณะทั้งหมดของวัตถุและเน้นสิ่งสำคัญที่สำคัญในนั้นได้ คุณลักษณะนี้ยังปรากฏอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาอีกด้วย
ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเลือกด้วยภาพและการสัมผัสของตัวเลขที่กำหนดท่ามกลางตัวเลขอื่นๆ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ โดยเห็นได้จากการลดเวลาที่ต้องใช้ในการค้นหาด้วยภาพและสัมผัส ผลลัพธ์ของการปฏิบัติงานเลือกแบบฟอร์มจะดีขึ้นภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม สิ่งนี้ไม่เพียงช่วยลดเวลาที่ใช้ในการค้นหาตัวเลขเท่านั้น แต่ยังลดช่วงความแตกต่างระหว่างบุคคลในการปฏิบัติงานดังกล่าวให้แคบลงอีกด้วย
ในระหว่างการฝึกระดับจะเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด อย่างไรก็ตาม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีปัญหาในการรับรู้รูปแบบและการสะท้อนกลับ บางคนทำผิดพลาดในการวาดภาพ การเขียนตัวอักษรหรือตัวเลข สังเกตว่าในเด็กบางคนลักษณะดังกล่าวในการรับรู้และการสืบพันธุ์ของวัตถุจะหายไปอย่างรวดเร็ว และในบางคนก็ส่งผลต่อความยากลำบากในการเขียนและการอ่าน
งานของครูควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุ และเน้นประเด็นหลักเสมอ มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กมีสมาธิกับวัตถุของกิจกรรมการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงความน่าดึงดูดใจภายนอก ทั้งหมดนี้นำไปสู่การพัฒนาความเด็ดขาดการรับรู้และในขณะเดียวกันก็ไปสู่การเลือกการรับรู้แบบอื่น - การเลือกสรรในเนื้อหาและไม่ใช่ความน่าดึงดูดภายนอก เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กสามารถรับรู้วัตถุได้ตามความต้องการและความสนใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้และประสบการณ์ก่อนหน้าของเขา ครูยังคงสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับ "เทคโนโลยี" ของการรับรู้ แสดงวิธีการตรวจสอบหรือการฟัง และขั้นตอนในการระบุคุณลักษณะต่างๆ ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนาการรับรู้เพิ่มเติม การสังเกตปรากฏเป็นกิจกรรมพิเศษ การสังเกตพัฒนาเป็นลักษณะนิสัย
มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กคือรูปทรงเรขาคณิต (สี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม วงกลม) และสีของสเปกตรัม มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นในกิจกรรม การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ การวาดภาพ - ช่วยเร่งการพัฒนาทางประสาทสัมผัส
เมื่อเด็กพัฒนา การมองเห็นและการรับรู้สีจะเพิ่มขึ้น และความแม่นยำของเฉดสีของวัตถุก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การรับรู้กลายเป็นกระบวนการตามอำเภอใจและมีจุดประสงค์ การรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ที่แปลกใหม่ เด็กมักจะถือว่าสิ่งเหล่านั้นเป็นวัตถุบางประเภท ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กนักเรียนอายุน้อยถูกเปิดเผยในการปฏิบัติหน้าที่ในการเลือกวัตถุในกลุ่มประชากรบางกลุ่ม เมื่อเลือกวัตถุจะเน้นไปที่สีและรูปร่างเป็นหลัก ในบางกรณีรูปร่างจะเป็นลักษณะเฉพาะของวัตถุและในบางกรณีก็ใช้สี นักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีอายุมากขึ้น ยิ่งมีบทบาทในการรับรู้รูปแบบมากขึ้นเท่านั้น ความแม่นยำในการแยกแยะสีของวัตถุก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน
การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการรับรู้ของเด็กนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่เป็นภาพสามารถตัดสินได้จากข้อมูลว่าพวกเขารับรู้วัตถุในสภาวะที่ยากลำบากอย่างไร (ตัวอย่างเช่นเมื่อแสงสว่างเพิ่มขึ้นทีละน้อย) ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว กระบวนการรับรู้จะเพิ่มขึ้น
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปรับปรุงประสิทธิภาพของเครื่องวิเคราะห์และเพิ่มความไวต่อคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ ตัวอย่างเช่น ความแม่นยำในการแยกแยะสีและเฉดสีเพิ่มขึ้น 45% เมื่อเทียบกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การปรับปรุงความแตกต่างของสีในเด็กนักเรียนอายุน้อยนั้นเห็นได้จากข้อมูลการปฏิบัติงานของพวกเขาในเรื่องความแตกต่างและทางเลือก เด็กผู้หญิงแยกแยะสิ่งของตามสีได้ดีกว่าเด็กผู้ชาย ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม ความแตกต่างของสีจะดีขึ้นทั้งในเด็กชายและเด็กหญิง เด็กๆ เพิ่มจำนวนคำที่ใช้อธิบายสีและเฉดสี (สีชมพูอ่อน เขียวอ่อน ฯลฯ)
ความแตกต่างของสีและเฉดสีในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานของผู้ใหญ่ด้วย
ความสามารถของเด็กในการแยกแยะเฉดสีของสีนั้นพัฒนาอย่างรวดเร็ว ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าข้อผิดพลาดในการแยกแยะเฉดสีของสีจะลดลงอย่างรวดเร็วตามอายุ ดังนั้น หากเด็กอายุ 4 ขวบทำผิดพลาดโดยเฉลี่ย 70% เด็กอายุ 5-6 ปีทำผิดพลาด 50% ส่วนเด็กอายุ 7 ขวบทำผิดพลาดเพียง 10% เท่านั้น
เด็กที่มาโรงเรียนมีพัฒนาการทางประสาทสัมผัสค่อนข้างมาก การพัฒนาของพวกเขาดำเนินต่อไปในระหว่างการเรียน ตัวอย่างเช่น ในช่วง 6 ถึง 14 ปี การมองเห็นของนักเรียนเพิ่มขึ้น 60% ความสามารถในการแยกแยะสีตั้งแต่อายุ 7 ถึง 10 ปี - 45% และอายุ 10-12 ปี - 60% สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกเป็นพิเศษจากความจริงที่ว่าตั้งแต่อายุ 10 ขวบเด็ก ๆ จะเริ่มเรียนรู้การวาดภาพภายใต้คำแนะนำของครูผู้เชี่ยวชาญ แม้ว่าการเตรียมการที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมนี้จะเริ่มตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนก็ตาม
ในแต่ละบทเรียน เมื่อนำเสนอเนื้อหา ครูจะต้องให้ความสำคัญกับประสาทสัมผัสทั้งหมดของเด็ก: การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส สิ่งสำคัญคือเด็กๆ ไม่เพียงแต่ฟังเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้นเท่านั้น แต่ยังต้องอ่านด้วยตนเอง จดบันทึก และวาดภาพด้วย เพื่อปรับปรุงและพัฒนาความรู้สึกควรใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นคอลเลกชันสมุนไพรอย่างกว้างขวางควรมีการจัดทัศนศึกษาและเดินเล่นด้วยงานพิเศษ มีความจำเป็นต้องปลูกฝังความสามารถในการแยกแยะเสียงอย่างลึกซึ้งให้กับเด็กบทเรียนการวาดภาพด้วยสีจากธรรมชาติการพัฒนาเด็กให้ไวต่อสีตาและการมองเห็น
การปรับปรุงความรู้สึกเพิ่มเติมเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนากิจกรรมทางสายตา (ภาพ) ซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้นในโครงสร้าง
แนวคิดหลักในการทำงานของฉันคือ “อย่าทำอันตราย” ท้ายที่สุดแล้ว "เด็กคือกระดาษที่ปกคลุมไปด้วยอักษรอียิปต์โบราณ ซึ่งคุณสามารถอ่านได้เพียงบางส่วน และบางส่วนคุณสามารถลบหรือ "ขีดฆ่า" และเพิ่มเนื้อหาของคุณเองได้" (Jan Korczak)
อายุก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งสร้างรากฐานสำหรับการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตใหม่ที่จะพัฒนาในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา ช่วงเวลานี้ไม่ใช่ช่วงที่โดดเดี่ยวในชีวิตของเด็ก แต่เป็นหนึ่งในช่วงของการพัฒนาทางจิตที่เชื่อมโยงกับขั้นตอนอื่นของการพัฒนา
สำหรับการพัฒนากระบวนการทางจิตใด ๆ ก็มีช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน "ของมันเอง" เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะไม่พลาดช่วงเวลาอันเอื้ออำนวยในการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก
ดี.บี. Elkonin เน้นย้ำว่า "ในแง่หนึ่งกระบวนการพัฒนาเป็นกระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ "ข้อร้องเรียน" เป็นไปไม่ได้ที่จะส่งชายหนุ่มไปโรงเรียนเพื่อ "ทำงานให้เสร็จ" "การพัฒนาเพิ่มเติม" 2523 หน้า 60)
ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสังเกตรูปแบบการเบี่ยงเบนตั้งแต่เนิ่น ๆ จากพัฒนาการปกติของเด็ก
ความจำเป็นในการวินิจฉัยโรคตั้งแต่เนิ่นๆนั้นพิจารณาจากคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของระบบประสาท เช่น ความเป็นพลาสติก
การวิจัยโดย Ivan Petrovich Pavlov แสดงให้เห็นว่า ยิ่งสิ่งมีชีวิตอายุน้อย ระบบประสาทก็จะยิ่งเป็นพลาสติกมากขึ้น และตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกได้อย่างยืดหยุ่น
ความสำคัญของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาสมัยใหม่ได้รับความสนใจอย่างมากในผลงานของ Lev Semenovich Vysotsky เขาพิสูจน์ว่าในช่วงพัฒนาการของเด็กนั้นมีช่วงอายุที่กระบวนการบางอย่าง หน้าที่เฉพาะนั้นเกิดขึ้นเร็วกว่า และสิ่งที่มีค่ายิ่งกว่านั้นก็คือ มีโครงสร้างภายในในระดับสูงและความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ที่หลากหลาย แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุความสมบูรณ์ดังกล่าวในช่วงเวลาอื่น
ด้วยความเชื่อเหล่านี้ ฉันจึงทำงานเพื่อพัฒนาการรับรู้และคุณสมบัติของการรับรู้ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา
ในวัยเด็กในกระบวนการแสดงโดยใช้วัตถุ เด็กได้สะสมประสบการณ์ คำศัพท์ และเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา ด้วยความสำเร็จเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดจึงเริ่มเชี่ยวชาญโลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น และในกระบวนการของการเรียนรู้นี้ การรับรู้ก็ก่อตัวขึ้น
การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (อายุ 3-4 ปี) มีลักษณะเป็นกลาง เช่น คุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุ เช่น สี รูปร่าง รสชาติ ขนาด และอื่นๆ จะไม่ถูกแยกออกจากวัตถุในเด็ก เด็กมองเห็นสิ่งเหล่านี้ร่วมกับวัตถุและถือว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของวัตถุอย่างแยกไม่ออก
ในระหว่างการรับรู้ เด็กจะไม่เห็นคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุ แต่จะมองเห็นได้เฉพาะคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดและบางครั้งก็เป็นคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งเท่านั้น และด้วยเหตุนี้พวกเขาจะแยกแยะวัตถุนั้นออกจากวัตถุอื่นได้ เช่น หญ้ามีสีเขียว มะนาวมีรสเปรี้ยว การแสดงกับวัตถุ เด็ก ๆ เริ่มค้นพบคุณสมบัติส่วนบุคคลของตนเอง ความหลากหลายของคุณสมบัติในวัตถุ สิ่งนี้พัฒนาความสามารถในการแยกคุณสมบัติออกจากวัตถุเอง เพื่อสังเกตคุณสมบัติที่คล้ายกันในวัตถุที่แตกต่างกันและคุณสมบัติที่แตกต่างกันในวัตถุเดียวกัน
ในชั้นเรียนพัฒนาการจะคำนึงถึงหลักการของการโต้ตอบกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุด้วย ในการเชื่อมโยงนี้ มีการเลือกภาพ การสาธิต และเอกสารประกอบคำบรรยายและจัดเตรียมไว้สำหรับแต่ละบทเรียน
งานกับเด็ก ๆ นี้ยังมีความเกี่ยวข้องด้วยเหตุผลอื่น: ในสถาบันก่อนวัยเรียนของเมือง เจ้าหน้าที่สอน (นักการศึกษา) เปอร์เซ็นต์ที่สำคัญเป็นครูโรงเรียนประถมศึกษา
ลักษณะเฉพาะของโรงเรียนประถมศึกษาและโรงเรียนอนุบาลนั้นแตกต่างกันอย่างมาก ครูประสบปัญหาในการทำงานกับเด็ก ดังนั้นจึงขาดช่วงการพัฒนาการรับรู้ที่ละเอียดอ่อน
ฉันได้เลือกวิธีการวินิจฉัยสำหรับเด็กประเภทอายุนี้ - ได้แก่ "จับลูกบอล", "กล่องรูปทรง", "การก่อสร้างตามแบบจำลอง", "การแยกส่วนและพับตุ๊กตาทำรัง", "การแยกส่วนและพับปิรามิด" , “ภาพที่จับคู่”, “การสร้างจากแท่งไม้”, “การวาดภาพ”
หลังจากวิเคราะห์เนื้อหาและข้อกำหนดของโปรแกรมที่โรงเรียนอนุบาลดำเนินการระดับความพร้อมของครูผลการตรวจวินิจฉัยโดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กจึงได้จัดทำโปรแกรมชั้นเรียนพัฒนาการสำหรับ กลุ่มจูเนียร์ที่สอง
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
สอนเด็ก ๆ ถึงการกระทำขั้นพื้นฐานและกฎการรับรู้การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุคุณสมบัติและวัตถุประสงค์
- สอนให้เด็กๆ รวมคุณสมบัติของวัตถุให้เป็นภาพองค์รวมของวัตถุ
- เรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุที่คุ้นเคย สังเกตความแตกต่างและความคล้ายคลึงของวัตถุเหล่านั้น
- ทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่คุ้นเคยต่อไป โดยใช้การกระทำการรับรู้ (การตรวจสอบ) ในทางปฏิบัติ
- พัฒนาการรับรู้รูปร่าง สี ขนาด พื้นที่
- ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ
- สอนเด็กๆ ให้รู้จักวิธีจัดการกับวัตถุ ช่วยให้พวกเขาค้นพบคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุ วัตถุประสงค์ และคุณลักษณะต่างๆ
- สร้างกิจกรรมการเรียนรู้และความอยากรู้อยากเห็น
โดยคำนึงถึงการพัฒนาจิตใจของเด็กในยุคนี้ลักษณะเฉพาะของการรับรู้การพัฒนากระบวนการทางจิตโดยไม่สมัครใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสนใจฉันใช้โครงสร้างทั่วไปต่อไปนี้ของแต่ละบทเรียน
โครงสร้างบทเรียน
- เกมพัฒนาการรับรู้รูปร่าง
- เกมเพื่อพัฒนาการรับรู้สี
- เกมพัฒนาการรับรู้ขนาด
- เกมสำหรับพัฒนาทักษะยนต์ปรับและขั้นต้น
- เกมเพิ่มเติมที่พัฒนาการรับรู้รสชาติ พื้นที่ เพื่อคลายความเครียดทางอารมณ์ หรือบทสนทนาเกี่ยวกับฤดูกาล เกี่ยวกับผักและผลไม้ เกี่ยวกับวันหยุด เกี่ยวกับกิจกรรมสันทนาการในบ้าน ที่กระตุ้นการพูด ความจำ และการคิดของเด็ก
ในโปรแกรมที่เสนอ ไม่ได้ระบุเป้าหมายของเกมที่พัฒนาการรับรู้รูปร่าง สี และขนาด เนื่องจาก ในทุกชั้นเรียนเมื่อคำนึงถึงอายุเป้าหมายเหล่านี้จะคล้ายกัน เกมเพิ่มเติมอธิบายวัตถุประสงค์ของแต่ละเกม
สำหรับการรับรู้แต่ละประเภท (สี รูปร่าง ขนาด) ระบบของเกมการสอนได้รับการพัฒนาและเลือก ซึ่งจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นตามระดับการพัฒนาของการกระทำการรับรู้
ชั้นเรียนดำเนินไปอย่างสนุกสนาน บางครั้งเกมก็รวมเข้ากับเนื้อเรื่องเดียว: "กระต่ายมาเยี่ยม" "ท่องเที่ยว" "เรากำลังไปเยี่ยม" ฯลฯ
ระยะเวลาของชั้นเรียนคือ 15–35 นาที ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของกลุ่ม ความเหนื่อยล้า จำนวนเด็ก ฯลฯ
โปรแกรมประกอบด้วย 20 บทเรียน เพื่อการเรียนรู้ที่ดีขึ้น บทเรียนที่เด็กๆ ชอบมากที่สุดสามารถทำซ้ำได้
มีการตรวจวินิจฉัยเมื่อเข้าและออกจากโปรแกรม ผลการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายเป็นบวก เกมและกิจกรรมมีผลอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการรับรู้ขนาด: ในช่วงต้นปี 41% ของเด็กที่ตรวจมีระดับต่ำ หลังจากการวินิจฉัยขั้นทุติยภูมิ - 8% ของเด็ก; แบบฟอร์ม – ระดับต่ำในเด็ก 39% และ 5% ที่ทางออก สี – การวินิจฉัยเบื้องต้น – 48% สุดท้าย – 3% ของเด็ก
การรับรู้แบบองค์รวมพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิภาพน้อยลง งานในการพัฒนาซึ่งจะกลายเป็นลำดับความสำคัญในกลุ่มกลาง
เด็กที่ใช้โปรแกรมนี้เป็นครั้งแรกสามารถเข้าเรียนในระดับอนุบาลได้ เด็กเกือบทั้งหมดมีความพร้อมทางจิตใจในระดับสูงและปานกลาง นี่เป็นเพราะงานที่ดำเนินการร่วมกับพวกเขามาเป็นเวลา 3-4 ปี
ตามตัวอย่าง ฉันขอเสนอบทเรียนสามบทของโปรแกรมเพื่อให้คุณใช้อ้างอิงได้
บทที่ 1
เป้าหมาย: สร้างปากน้ำที่เจริญรุ่งเรืองทางอารมณ์ในกลุ่ม เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการแนะนำตัวเองกับคนแปลกหน้า และทำความคุ้นเคยกับรูปทรงเรขาคณิตอย่างต่อเนื่อง
เกม “ลูกบอลวิเศษ”
เป้าหมาย: เพื่อรวมความสามารถในการยืนเป็นวงกลม สร้างความสบายใจทางอารมณ์ในการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก และสอนให้พวกเขาพูดชื่อและนามสกุลในกระบวนการสื่อสาร สร้างความรู้สึกมีความสุขและเห็นคุณค่าในตนเอง
ผู้ใหญ่ขอให้เด็กยืนเป็นวงกลม เขามีลูกบอลอยู่ในมือ:“ เช้านี้ฉันพบลูกบอลนี้ในห้องทำงานของฉัน เขามีมนต์ขลัง เขาสามารถพูดคุยได้ เมื่อลูกบอลรู้ว่าฉันกำลังจะมาเยี่ยมคุณ เขาก็เริ่มขอพาไปด้วย ด้วยเหตุนี้เราทั้งสองจึงมาหาท่านในวันนี้ ฉันรู้จักชื่อของคุณ แต่ลูกบอลไม่รู้ เราจะได้รู้จักเขาตอนนี้ เตรียมมือของคุณให้พร้อม ใครก็ตามที่เรามอบลูกบอลวิเศษไว้ในมือของเขาจะพูดเสียงดังและชัดเจนว่าเขาชื่ออะไร” ผู้ใหญ่จะเดินไปรอบๆ เด็กทุกคนโดยผลัดกันลูกบอล
ยิมนาสติกนิ้ว นั่งเป็นวงกลมบนพรม
เกม “หลบฝน”(รูปร่าง).
มีการสร้างรูปทรงเรขาคณิตและการออกแบบร่มสามแบบไว้ล่วงหน้า ผู้ใหญ่วางรูปทรงเรขาคณิตไว้ใต้ร่มแต่ละอัน นี่คือตัวอย่างสำหรับเด็ก
สถานการณ์ของเกม: “ในวันที่อากาศแจ่มใส รูปทรงเรขาคณิตก็ออกไปเดินเล่น ทันใดนั้นเมฆสีเทาขนาดใหญ่ก็ปรากฏขึ้นบนท้องฟ้า ปกคลุมดวงอาทิตย์ และฝนก็เริ่มตก สี่เหลี่ยม วงกลม และสามเหลี่ยมต้องซ่อนตัวจากฝนเพื่อไม่ให้เปียก ฉันจะซ่อนได้ที่ไหน”
เด็ก ๆ: “ใต้ร่ม”
ผู้ใหญ่: “ถูกต้อง แต่ดูสิ เราจะซ่อนไว้เฉพาะวงกลมใต้ร่มสีแดง สี่เหลี่ยมใต้ร่มสีเขียว และสามเหลี่ยมใต้ร่มสีน้ำเงิน”
เด็ก ๆ ดำเนินการทีละคน
เกม “รวบรวมหยดในแก้ว”(สี)
ตัดวงกลมสีที่มีสีต่างกันวางต่อหน้าเด็ก ๆ บนโต๊ะ ขอให้เด็ก ๆ รวบรวมหยดลงในแก้ว แต่ก่อนหน้านั้นผู้ใหญ่จะหยดหนึ่งหยดที่มีสีต่างกันในแต่ละแก้วโดยประกาศการกระทำของเขา:“ ฉันจะหยดสีน้ำเงินหนึ่งหยดลงในแก้วนี้เราจะรวบรวมแก้วเต็มแก้ว หยดที่เหมือนกัน” สีที่ใช้ในบทเรียนนี้คือ แดง น้ำเงิน เหลือง
เกม “เห็ดและเม่น”(ขนาด).
บนผ้าสักหลาดมีป่าเห็ดสามดอกที่มีขนาดต่างกัน เม่นปรากฏตัวขึ้น เขาขอให้เด็กๆ ช่วยเขาหาว่าเชื้อราอันไหนใหญ่ที่สุด อันไหนใหญ่ และอันไหนคือเชื้อราเล็ก เด็กต้องตั้งชื่อ แสดง และจัดลำดับ
สรุปบทเรียน: เม่นขอบคุณเด็กๆ สำหรับความช่วยเหลือโดยเรียกชื่อพวกเขา
บทที่ 2
เป้าหมาย: สร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี การก่อตัวของการรับรู้คุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุ รูปร่าง สี และขนาด
เกม “รูปนี้มีลักษณะอย่างไร”
เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กจัดกลุ่มวัตถุตามรูปร่าง
เด็ก ๆ จะได้รับรูปทรงเรขาคณิต - วงกลม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม ผู้ใหญ่ก็ตั้งชื่อให้ ขอให้เด็กค้นหาสิ่งของในห้องหรือบนถนนที่คล้ายกับตัวเลขเหล่านี้ หากเป็นไปได้ ให้เด็กใช้มือลากเส้นโครงร่างของวัตถุเหล่านี้ (ลูกบอล ห่วง ลูกบาศก์ จาน ตู้ปลา ฯลฯ)
เกม “ช่วยปลา”(บนผ้าสักหลาด)
บนผ้าสักหลาดมีทะเล ปลาตัวใหญ่ - แม่สามสี (เหลือง แดง น้ำเงิน) และปลาตัวเล็ก ๆ อีกหลายตัวที่มีสีเดียวกัน ผู้ใหญ่บอกเด็กๆ ว่าแม่ออกไปเดินเล่นกับลูก ทันใดนั้นลมในทะเลก็พัดแรง ทะเลมีเสียงดังและปั่นป่วน ปลาตัวเล็กติดอยู่ในสาหร่ายและหลงทาง “พวกเรามาช่วยลูกปลาตามหาแม่กันเถอะ แม่ปลาสีอะไร ลูกปลาสีอะไร”
เกม “วัตถุขนาดใหญ่และขนาดเล็ก”
เป้าหมาย: พัฒนาการรับรู้ขนาด สอนการเปรียบเทียบ
เด็ก ๆ จะได้เห็นวัตถุจับคู่ที่มีขนาดต่างกัน โดยเรียกมันว่า “นี่คือลูกบอลขนาดใหญ่ นี่คือลูกบอลเล็ก (โต๊ะ เห็ด ลูกบาศก์ ตุ๊กตา ถัง พลั่ว ฯลฯ)
ผู้ใหญ่:
เห็ดใหญ่อยู่ที่ไหน? เห็ดน้อยอยู่ที่ไหน?
เอาลูกเล็กมา ลูกใหญ่มา
จากนั้นผู้ใหญ่ชี้ไปที่วัตถุ เด็ก ๆ จะตั้งชื่อค่า
ยิมนาสติกนิ้ว
วัตถุประสงค์: การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ
การออกกำลังกาย:
การเก็บผลเบอร์รี่
นิ้วทักทาย;
นิ้วอาบน้ำ;
ล็อค;
นิ้วไปเยี่ยมชมเดิน;
กล้องส่องทางไกล;
กระต่ายในป่า
ร่วมสำรวจภาพในหนังสือ Where We Were in the Summer จากซีรีส์ “Krapuz”
เป้าหมาย: เพื่อขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัว เพื่อกระตุ้นคำพูดและความสนใจของเด็ก และเพื่อพัฒนาโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก
ส่งเสริมให้เด็กค้นหาและแสดงภาพบางภาพ
ส่งเสริมให้เด็กสร้างวลีง่ายๆ
ส่งเสริมให้เด็กเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจ
ดึงดูดความสนใจของเด็กถึงสาเหตุและผลที่ตามมาของสภาวะทางอารมณ์ (เด็กชายมีความสุขเพราะเขาพบเห็ด เล่นกับสุนัข ฯลฯ )
ผลลัพธ์ของบทเรียน: การให้กำลังใจด้วยวาจาสำหรับเด็กแต่ละคน คำพูดแสดงความขอบคุณ
บทที่ 3
วัตถุประสงค์: การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสัญญาณของฤดูใบไม้ร่วงที่ได้รับในชั้นเรียนการพูด เรียนรู้การตั้งชื่อสีรวบรวมความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามสี
บทสนทนาเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง
ผู้ใหญ่:
กางปีกกว้างออกไป
เหนือทุ่งสีเหลืองอันกว้างใหญ่
ฝูงบินลอยอยู่ในท้องฟ้า
รถเครนกำลังรีบไปทางใต้
ฤดูใบไม้ร่วงลมแรง
ใบไม้ปลิวไปตามถนน
และเมฆสีเทาบนท้องฟ้า
จะตกพร้อมกับฝนในฤดูใบไม้ร่วง
ตอนนี้เป็นเวลากี่ปี?
ธรรมชาติเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในฤดูใบไม้ร่วง?
ใบไม้บนต้นไม้มีสีอะไร?
นกบินไปที่ไหนในฤดูหนาว?
อากาศข้างนอกเป็นยังไงบ้าง?
เกม “หยิบลูกบอล”(สี)
ครู: “พวกเรา วันนี้วันหยุด เรามีอารมณ์ดี มาตกแต่งกลุ่มกันเถอะ นำธงแต่ละอัน (ตัดจากกระดาษแข็งสี) ตอนนี้เลือกบอลลูนที่มีสีคล้ายกับธงของคุณ บอกฉันว่าลูกบอลและธงของคุณมีสีอะไร มาตกแต่งกลุ่มกันเถอะ”
เกม “นั่งบนม้านั่งของคุณ”(รูปร่าง).
รูปทรงเรขาคณิตที่เตรียมไว้ล่วงหน้าและม้านั่งกระดาษแข็ง (บนโต๊ะ)
ครู: “เด็กๆ ในขณะที่เรากำลังตกแต่งกลุ่มร่วมกับคุณ มีคนที่นี่ส่งเสียงดัง มาดูกันดีกว่าว่าเกิดอะไรขึ้นที่นี่ อาทุกอย่างชัดเจนสำหรับฉัน รูปทรงเรขาคณิตเหล่านี้ไปเดินเล่น วิ่ง กระโดด สนุกสนาน ดูเหมือนว่าพวกเขาจะเหนื่อยแล้ว เชิญพวกเขาไปพักผ่อนบนม้านั่งกันดีกว่า เราจะวางรูปสามเหลี่ยมบนม้านั่งตัวนี้ วงกลมบนม้านั่งอีกตัว และสี่เหลี่ยมบนม้านั่งตัวที่สาม และตอนนี้ทุกคนจะเอาตุ๊กตาและ "วาง" ไว้บนรูปปั้นที่มีรูปทรงเรขาคณิตเหมือนกันทุกประการ”
เกม “เลือกปุ่มของคุณ”(ขนาด).
ครูร่วมกับเด็ก ๆ จัดเรียงปุ่มเป็นกลุ่ม: ใหญ่ที่สุด ใหญ่ที่สุด เล็กที่สุด เป็นต้น เมื่อพิจารณาขนาดของปุ่ม ให้เปรียบเทียบและใช้ปุ่มต่อปุ่ม ผู้ใหญ่เปิดใช้งานคำพูดของเด็ก
เราท่องบทกวีด้วยมือของเรา
วัตถุประสงค์: บรรเทาความตึงเครียด ความซ้ำซากจำเจในการสังเกตการหยุดคำพูด การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง พัฒนาจินตนาการ กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก
กิ่งก้านบนต้นแอปเปิลห้อยลงด้วยความโศกเศร้า
แอปเปิ้ลแขวนอยู่บนกิ่งไม้และรู้สึกเบื่อ
เด็กหญิงและเด็กชายส่ายกิ่งไม้
แอปเปิ้ลส่งเสียงกระทบพื้นอย่างดัง
สำหรับครูยุคใหม่ ทิศทางงานของฉันเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ดูเหมือนจะเป็นงานที่เรียบง่ายมาก บางคนจะคิดว่า "จักรยาน" ที่ถูกประดิษฐ์ขึ้นเมื่อนานมาแล้วกำลังถูกประดิษฐ์ขึ้น ฉันอยากจะอ้างอิงคำพูดของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง Tsiolkovsky: "อันดับแรกเรา "ค้นพบ" สิ่งที่เรารู้จักตัวเอง จากนั้นเรา "ค้นพบ" สิ่งที่ทุกคนรู้ และจากนั้นเราจะ "ค้นพบ" สิ่งที่ไม่มีใครรู้"