Hogyan elemezzünk egy órát az óvodában. Minta

Szveta Volcsenko
A kognitív fejlődésről szóló nyílt óra elemzése a középső csoportban „Segítőink az érzékek”

Én, ---, az MBDOU D/s No. tanára voltam jelen osztály Svetlana Viktorovna Volchenkonál, az MBDOU D/s 31. számú tanáránál, 2014.03.18.

Kilátás osztályok: kognitív fejlődés(FCCM)

Kor csoport: középső csoport

Tovább osztály vizuális, verbális, játék és gyakorlati módszerek és technikák a munkavégzéshez gyermekek: szemtorna, játék "Felismerni hangról", "Fújd fel a léggömböt", nyelvtorna "Néz", a beszédhasználatot célzó rejtvény, nevelési, motoros, gyakorlati készségek és képességek és ezek fejlesztése. Vizuális és verbális módszereket alkalmaztak mindvégig osztályok. Az alkalmazott módszerek megfeleltek a vizsgált anyagnak és módszereknek szervezetek szintnek megfelelő gyermekfoglalkozások csoportok.

BAN BEN osztály a tanár behozta a játszóteret motiváció: varázsképernyő.

Az óra beszélgetéssel kezdődött. Ez segített jelölje meg a közelgő témát osztályok.

Az új információk leghatékonyabb asszimilációja érdekében osztályok, számítástechnika került felhasználásra - bemutató diákkal téma: « Segítőink az érzékszervek» .

Tovább osztály Svetlana Viktorovna izgalmas játéktevékenységként strukturálta az edzést. A gyerekek különféle feladatokat végeztek. Ez a tevékenység pozitív, érzelmi hátteret teremtett a tanulási folyamathoz, növelte a gyerekek beszédaktivitását és fenntartotta az érdeklődést a teljes folyamat során. osztályok. Végig osztályok a gyerekek barátságosak, készségesek voltak, segítették egymást

Minden szakasz osztályokösszekapcsolódtak és egymásra utaltak, egy adott témának és céloknak voltak alárendelve osztályok. A tevékenység típusának megváltoztatása minden szakaszban osztályok segített megelőzni a fáradtságot. A gyerekek dinamikusan váltottak egyik játékról a másikra. Minden szakaszban osztályok a beszéd aktívabbá vált, nevelési, gyermekek motoros aktivitása.

Oktatási tevékenységük során a gyerekeknek magas volt kognitív érdeklődés.

MBDOU tanár ___

___ számú MBDOU vezetője

Publikációk a témában:

„Asszisztenseink az érzékszervek” Segítőink az érzékszervek. Cél: Az érzékszervekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Tisztázza a hallás, látás, ízlelés fontosságát az ember számára.

A középső csoportba tartozó gyermekek oktatási tevékenységeinek összefoglalása az „Érzékszervek” témában. Célok: 1. A gyermekek érzékszervi tapasztalatainak összegzése, észlelésük fejlesztése.

Oktatási probléma-játék és gyakorlati szituáció kivonata „Okos asszisztenseink az érzékek” Célok: - elképzelés kialakítása a gyermekekben az érzékszervek szerepéről a körülöttük lévő világ észlelésében, arról, hogy mi szükséges a normális működéshez.

Célok és célkitűzések: 1. A közúti veszélyes helyzetekre, a közúti balesetek okaira vonatkozó ismeretek tisztázása, megszilárdítása.

A valeológiáról és az egészséges életmódra nevelésről szóló GCD óra összefoglalója „Segítőink az érzékszervek” A GCD téma összefoglalása: „Asszisztenseink az érzékszervek” Cél: Az érzékszervekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Tisztázd, mit jelentenek ezek egy személy számára.

Az életbiztonságról szóló óra összefoglalása „Segítõink az érzékszervek” az elõkészítõ csoportban A program tartalma: a gyermekek érzékszervekkel kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása. Tisztázza a hallás, látás, ízlelés és szaglás fontosságát az ember számára.

Javító és fejlesztő óra kisiskolás korú gyerekeknek „Az érzékszervek a segítőink” Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy érzékszerveik segítségével használják és azonosítsák a tárgyak tulajdonságait. Pszichológus. - Hogyan érti a „szervek” kifejezést?

Hogyan érinti az óvodába járó gyerekeket Ez a kérdés minden szülőt aggodalomra ad okot? Korábban az iskolai oktatási folyamat prioritása az iskolára való felkészítés volt. Azok, akik megismerkedtek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok programjával, észrevették, hogy az óvodát végzetteknek már nem kell írni-olvasni. Most harmonikusan fejlett személyiségként kell elhagynia az óvoda falait, aki készen áll arra, hogy beilleszkedjen az iskolarendszerbe, és ellenálljon az élet nehézségeinek. A hangsúly a modern gyermekek nevelésén van, akik a globális információs támadások korában nőnek fel.

Ennek megfelelően a csoportos foglalkozásoknak meg kell felelniük az újításoknak. Ezért szükséges a csapat munkájának folyamatos ellenőrzése. Ehhez a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óvodai oktatási intézményben vezető tanár, módszertanos vagy közvetlen tanár önelemzésével végzik el. A munka pillanatait és a végeredményt egyaránt értékelik. Az ellenőr számára a legfontosabb, hogy eldöntse, milyen célból végzi a kutatást. Ez lehet a munkamódszerek tanulmányozása, a szakember tudásszintje, a pedagógiai befolyásolás módszerei. Az elemzés tárgya minden konkrét esetben más lesz.

Miért elemzik az órát egy óvodai oktatási intézményben az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa szerint?

A szülőknek tudniuk kell, hogy bizonyos jelentéssel bírnak. Két célt követnek: fejlesztést és oktatást. Az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti osztályok elemzése segít meghatározni a tevékenység irányát. A táblázat lépésről lépésre bemutatja az óvodások számára készült leckét. A kitöltése segít a tanárnak mindezen szempontok figyelembevételében az órákra való felkészülés során.

A fejlesztő foglalkozásokat csak edzés után lehet tartani. Ezek a gyermek felhalmozott tapasztalatának és megszerzett tudásának mutatói. Ha egy óvodás nem sajátította el a szükséges készségeket, nem hajlandó ezek alapján önálló döntéseket hozni.

Megfontolandó kérdések

A módszertanosnak vagy tanárnak több alapvető kérdésre kell válaszolnia annak érdekében, hogy helyesen elemezze az óvodai oktatási intézmény leckét a szövetségi állami oktatási szabvány szerint. Előfordulhat, hogy a kérdőívminta egyes szakóvodák számára nem megfelelő, de a legtöbb óvodai intézmény számára hasznos lesz. Itt van néhány közülük:

1. Felkészültek a gyerekek a közelgő leckére, értik-e, miért tartják azt?
2. Milyen formában zajlik a lecke? Érzékelhető az anyag, hozzáférhető-e?
3. Túlzó az információ mennyisége?
4. A baba mely érzékszervei érintettek?
5. Értelmesek azok a tevékenységek, amelyeket a tanulók végeznek?
6. Milyen a pszichológiai légkör a gyerekcsapatban?
7. Érdekli az óvodásokat, hogy mit csinálnak?
8. Milyen minőségű az előkészített anyag?
9. Elősegítette-e a tevékenység a gyermekek kreatív tevékenységét?

Ezek a kérdések segítenek a kezdeti szakaszban, és hasznosak lesznek, ha például egy óvodai oktatási intézmény leckét elemzik a szövetségi állam matematikai oktatási szabványa szerint.

Óraelemzési terv

Egy bizonyos listának megfelelően kell eljárnia annak, aki a szövetségi állam oktatási szabványa szerint elemzi az óvodai oktatási intézmény osztályait. Ebben segít egy tapasztalt kollégák által bemutatott minta. Milyen pontokat kell belefoglalni?

2. Az esemény dátuma.

3. Helyszín.

4. Teljes név aki a leckét vezeti.

5. Gyermekek életkora és a csoport neve.

6. Állítson fel feladatokat és megoldási módszereket!

7. A kiválasztott tananyag és levezetési módszer indoklása a tanulók pszichológiai jellemzői szempontjából.

8. A tanulási folyamat leírása a gyermekek szemszögéből. Az egyéni jellemzőknek megfelelően lebonyolított képzés hatásának nyomon követése.

9. A tanár cselekedeteinek értékelése. Mind a pozitív, mind a negatív szempontok indoklása. A gyerekek véleményének tanulmányozása.

10. Összegzés. a tanár, jellemvonásai, amelyek hozzájárulnak vagy akadályozzák a tanulási folyamatot.

Egy ilyen terv szerint figyelemmel kísérheti az óvodai képzéseket, és például egy óvodai oktatási intézményben leckék elemzését végezheti el a szövetségi állami képzőművészeti oktatási szabvány szerint.

Óvodások képzőművészet oktatása

Ha az óvodában képzőművészetet tanítanak, akkor elemezni kell ennek a tantárgynak a tanítását. Először is párhuzamot vonunk a gyerekek életkora, rajzkészségeik és a javasolt tanítási program között. Mérje fel a terhelést, oktatási és érzelmi; a kiválasztott anyag és szemléltetőeszközök minősége. Az a mód, ahogy a tanár tudja, hogyan tanítson ismereteket és vonja be a tanulókat a tanulási folyamatba. Fontos, hogy a tanár magyarázata hozzáférhető és helyes legyen.

Az elemzőnek el kell képzelnie a különbséget a junior és idősebb csoportokban való tanítás között, amikor egy óvodai oktatási intézményben leckét elemez a szövetségi állami oktatási szabvány szerint. A mintának, amennyiben rendelkezésre áll, meg kell felelnie a tanulók életkorának. Az óra időtartama és szakaszokra bontása fontos az óvodai csapatban a folyamat megfelelő megszervezéséhez, ugyanúgy, mint a gyermekek munkájának összehasonlításához.

A rajzórákon fontos az elvégzett feladatok olyan kritériumainak értékelése, mint a forma helyessége, az egyes részek arányossága, a feladatnak való megfelelés, a tervezés, a papírterület kihasználása, a rajz helye a síkon. Figyelembe kell venni a gyermek önállóságát, készségeit és motoros képességeinek fejlődését.

Az óvodai oktatási intézmények osztályainak független elemzése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

A mintarajzóra teljes mértékben tükrözi a pedagógiai munka nyomon követésének folyamatát. De a tanár önállóan is értékelheti tevékenységét. Ebben az esetben ugyanazon terv szerint kell eljárnia. Például, hogyan történik az önelemzés az idő megállapításáról szóló leckében.

Először a tanár fogalmazza meg az óra általános témáját. Majd kitűzi azokat a célokat, amelyeket a munkafolyamat során el kell érni. Konkrétak lehetnek: megtanulják megmondani az időt az óra alapján, ismerjék meg az időt mérő eszközöket. És fejlesztés: a memória és a figyelem aktiválása, a logikus gondolkodás fejlesztése, az ok és okozat meghatározása.

Aztán tűzz ki célokat magadnak. Valószínűleg oktató jellegűek lesznek.

• Ismerje meg a technológiák használatát: információ, játék, személyes, kommunikáció.
• Kövesse nyomon az összes végrehajtott művelet közötti kapcsolatot.
• Ismertesse a megvalósítás menetét és eszközeit!
• Elemezze a gyerekek cselekedeteit, reakcióit, az óra és a tanár észlelését.
• Vegye figyelembe, hogy a csoportban kialakult helyzet hozzájárult-e a tanulók egészségének megőrzéséhez.

Mivé váljon a gyermek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok terve szerint?

Az osztályok elemzését annak biztosítása érdekében végzik, hogy az óvodások az állami szabvány által előírt feltételek mellett fejlődjenek. Az óvodát végzett gyermekeknek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány összeállítói szerint kulturáltnak, proaktívnak, fejlett kommunikációs készségekkel, közös tevékenységre képesnek kell lenniük.

A világhoz való hozzáállásnak pozitívnak kell lennie. A fő készségek a tárgyalóképesség, mások sikereinek öröme, mások érzéseinek megértése, konfliktusmentesség. A fejlett képzelőerőnek segítenie kell a gyermeket a jövőbeni tevékenységekben és a társadalmi életben. A beszédnek a saját gondolatok és vágyak kifejezésének eszközévé kell válnia. Az óvodásnak rendelkeznie kell bizonyos ismeretekkel és készségekkel, amelyek megkönnyítik az új csapathoz való alkalmazkodást.

Felkészülnek az iskolára?

Az olvasás és az írás megszűnt a fő prioritásként kezelni. A fő dolog a stressztűrő személyiség kialakítása, amely könnyen megbirkózik a felnőtt élet nehézségeivel. De az óvodai felkészülésnek segítenie kell az iskolai tananyag sikeres elsajátításában. A gyerekek különbözőek, és a tanításukhoz megfelelő megközelítést kell alkalmazni. De előtérbe kerül a gyermek pszichológiai, fizikai és kommunikációs tevékenységének fejlesztése.

Ezért a jövőben egy óvodás szívesen jár iskolába, hiszen testileg-lelkileg készen áll rá. A gyerekek a modern világban több információt kapnak, mint az előző generációk. Ezért a velük végzett képzésnek új szintre kell lépnie. A gyermek már fiatalon elsajátítja az összetett szerkentyűket. És az óvodai oktatási intézményben a tanulási folyamatnak új szintre kell emelnie tudását, és nem lassítania kell a fejlesztési folyamatot.

Ismerkedés egy óvodai nevelési intézménnyel, az oktatási folyamat szervezési rendszerével.

Az SCPD (gyerekek rövid távú tartózkodási csoportja) tanárával folytatott beszélgetés során a következő információkat tudtam meg az óvodai intézményről: ez az intézmény a Szarajevói Alapközépiskola bázisán működő költségvetési óvodai nevelési intézmény;

Az óvodai nevelési intézmény célkitűzései 2013-2014

1) Védje és erősítse a gyermekek életét és egészségét.

2) Bevezetés az óvodai nevelési intézmények munkájába a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabványok és az óvodai nevelési-oktatási intézmények alapvető általános oktatási programjába.

Az óvodai nevelési intézmény nyitvatartási ideje 8:30-14:30 (alvás nélkül)

Programok:

„Születéstől az iskoláig” M.A. Vasziljeva,

„Színes pálmák” I.A. Lykova.

További fizetett oktatási szolgáltatások nem biztosítottak.

Oktatói állomány létszámrend szerint.

Vezető tanár 1 (1 arány)

1. tanár (0,5 arány)

Közvetlen nevelési tevékenység tervezésének (DEA) tanulmányozása az óvodai nevelési intézményekben.

"Higiéniai és Epidemiológiai Központ" N.M.Patrakov

A Vologda régióban, Veliky Ustyugban

G. N. Okulovsky

Költségvetési oktatási intézmény szarajevói alap középiskola.

Vologdai régió, Kichmengsko-Gorodetsky kerület, falu. Szarajevó

Képzési terv 2013-2014

Vegyes korosztály (senior, felkészítő)

№	Foglalkozás típusa	idősebb	előkészítő
Heti órák száma	Osztályok száma évente	Heti órák száma	Osztályok száma évente
	Ismerkedés a környező világgal és a természettel
	Beszédfejlesztés és írás-olvasás előkészítése
	Bevezetés a szépirodalomba
	Elemi matematikai fogalmak fejlesztése
	Vizuális tevékenységek: rajz modellezés rátét			Egy hét múlva Egy hét múlva
	Tervezés, kézi munka
	Zenei
	Testnevelés
	Színházi tevékenységek
	Teljes

A gyermekek beszédfejlesztési munkája során alkalmazott módszerek és technikák:

· Konzultációk a szülőknek az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatban.

· Verbális didaktikai játékok a beszédfejlesztés minden összetevőjének fejlesztésére

· A „Finger gymnastics2” album megtervezése különféle hangokhoz.

· Beszédanyag használata (találós kérdések, nyelvcsavarók, nyelvcsavarók)

· GCD a beszédfejlesztés területén (az osztályok száma a táblázatban van feltüntetve)

Beszédfejlesztő foglalkozások megfigyelése középső, felsős vagy előkészítő csoportban. A megfigyelt osztályok feljegyzései és elemzésük.

A program tartalma:

1. Feladatok a kognitív képességek fejlesztésére:

Erősítsd meg a gyerekek erdei viselkedési szabályait;

Tisztázza a gyerekek tudását a vadon élő állatok erdei életéről;

2. Feladatok a koherens beszéd fejlesztésére:

Javítani kell a párbeszédes és monológ beszédet, következetesen mesélni, kép alapján novellát alkotni;

Fonématudat fejlesztése;

Határozza meg a hang helyét a szóban;

Osszuk szótagokra a szavakat;

Tanulj meg mondatokat alkotni;

Alkoss szavakat azonos gyökökkel.

3. Fejlessze a gyerekekben a kreativitást, alakítsa ki a jóindulatot az egymással való bánásmód során.

Előzetes munka:

Mesék és versek olvasása madarakról és vadon élő állatokról;

Illusztrációk vizsgálata;

Keresztrejtvények készítése.

A lecke előrehaladása.

Srácok, ma kirándulni megyünk, és sejthetitek, hol, ha figyelmesen hallgatjátok a zenét, megértitek. .

Egyenesen az erdőbe. Menjünk el egy erdei tisztásra, üljünk le a tuskókra, csukjuk be a szemünket, és hallgassuk a madarak énekét, a szúnyogcsörgést és a virágról virágra röpködő lepkéket.

1. – Mondjátok srácok, hogyan viselkedjetek az erdőben?

(erdői viselkedési szabályok)

Csendesen, hogy ne riassza el a madarakat és ne hallja éneküket.

Mit nem lehet csinálni az erdőben? Mit tilos ott csinálni?

A) – Nem lehet nagy virágcsokrokat szedni, általában hóvirágot és gyöngyvirágot, egyre kevesebb.

B) – Faágakat, fiatal fákat nem lehet eltörni, kiszáradnak.

C) – Nem pusztíthatod el a madárfészket.

D) – Az erdőben nem lehet tüzet gyújtani.

2. - Így van srácok, de ma nem csak az erdőre jöttünk, hanem egy erdei tisztásra, ahol van erdei iskola állatoknak, itt egy okos sündisznó különféle feladatokkal áll elő az állatoknak, megtanítja őket olvasni és ír.

De ma az állatoknak szünetük van, rohantak a lyukra enni.

Nézzük, milyen feladatot teljesítettek, miről beszélgettek, megtudjuk, megfejtjük-e a keresztrejtvényt.

A) „Tavasz” keresztrejtvény - gyerekek olvassák.

Szép munka! A madarak a tavaszról énekelnek, az állatok a tavaszról beszélnek.

Mondd, milyen hangulatod van a tavaszi erdőben?

(vidám, vidám, ünnepi)

B) Versek olvasása a tavaszról „Az áprilisi erdőben”, „Tavaszi ének”.

3. A "tavasz" szó.

Nevezze meg a szó első és utolsó hangját!

Hány szótag van a "tavasz" szóban?

Didaktikus játék „Adj hozzá egy szót”.

Játék "Élő szó".

(A levelek tavasszal jelennek meg).

Alkoss rokon szavakat a „tavasz” szóból.

(tavasz, kőlégy, szeplők)

Alkoss rokon szavakat az „erdő” szóból.

(erdész, erdész, erdész)

Szavak láncolata.

Játék "Éppen ellenkezőleg".

4. Telelő és vonuló madarak.

Hogy hívják azokat a madarakat, amelyek télen velünk maradnak?

És melyik repül délre? Mit esznek a vándormadarak?

(rovarok)

Helyezze a telelő madarakat a felső polcra, a költöző madarakat pedig az alsó polcra, és mondja el nekik, hogyan kell gondoskodni a madarakról.

Kopog:

Egy szarkal - egy gonddal,

És negyven negyven az negyven baj.

Fújt a szél, imbolyogtak a fák:

A szél az arcunkba fúj

A fa megingott.

A szél csendesebb, csendesebb, csendesebb,

A fa egyre magasabbra emelkedik.

Mondja el nekünk, hogyan viselkednek a madarak, miután visszatértek szülőhelyükre?

Most tegyünk egy csöndes sétát az erdőben: a tisztáson sok virág nő, egyszerre csak egy virágot lehet szedni, de hogy ne hervadjanak el, vázákba kell tenni, csokrokat készítünk. különböző színű virágaikról. A vázában, amelyre a gyöngyvirágot rajzolják, olyan színű virágokat kell tartalmaznia, amelyek nevében az „l” hang szerepel. A vázában, amelyre a kamillát rajzolják, azonos színű és árnyalatú virágok legyenek, amelyek nevében az „r” hang szerepel.

• Ti mit gondoltok, ki lakik az erdőnek ebben a szegletében? (az erdő tulajdonosa)
• Mit tudsz a medvék életéről az erdőben?
• Hogyan készülnek a medvék a télre?
• Mikor szülnek kis kölyköket az anyamedvék?
• Hogyan viselkednek a medvék és a kiskölykök, amikor felébrednek és elhagyják barlangjukat?
• Mit esznek a medvék az erdőben?
• Hogyan tanítja meg egy anyamedve kölykeit takarmányozásra?

Most pedig menjünk vissza az erdei tisztásra, az erdei iskolába.

Gyakran vicces kis emberek jönnek meglátogatni az állatokat, segítenek a sündisznónak keresztrejtvényt fejteni, és elolvassák kedvenc könyvüket. És mi a neve, az ABC képek segítenek majd kitalálni.

(A gyerekek megnevezik a szó első hangját, és elhelyezik a szót.)

Így van - az ábécé. Az állatok előszeretettel hallgatnak meséket a könyvből, de ha esni kezd, szétszóródnak a lyukra, a Vidámembereknek pedig nincs hova bújniuk, építsünk nekik házat.

Hogyan lehet másként nevezni, hogy a szónak „r” hangja legyen.

(kastély, palota)

A falak és az ablakok már készen vannak, csak be kell fejezni azokat a házrészeket, amelyek nevében az „r” hang szerepel.

A ház mely részeinek nevében szerepel az „r” hang?

(tető, küszöb, kémény, ajtó, kilincs, tornác, padlás, padlásablak)

Milyen anyagból épül fel a házunk?

(fából, téglából)

Milyen színűre festsük a házat?

(szürke, piros, rózsaszín, barna, narancs)

Milyen bútorok és egyéb tárgyak lehetnek a Vígemberek életéhez szükségesek a házban?

(tálaló, ágy, fotel, TV, rádió, festmény, állólámpa)

Milyen fákat rajzolunk a ház közelébe?

(berkenye, nyírfa, mogyoró, ribizli, egres)

Milyen virágokat ültessünk a ház közelébe?

(rózsa, százszorszép, őszirózsa, nasturtium)

5. Most segítsünk a Vidám Embereknek megtelepedni a házban:

Az első emeleti szobában Vidám Emberek fognak lakni, akiknek a neve 3 részből áll, akiknek a neve 4 szótagú, a 2. emeleti szobában.

És most itt az ideje, hogy hazatérjünk, búcsút vessünk a Vidámoktól és a tavaszi erdőtől.

A megfigyelt óra elemzése.

A lecke céljai és célkitűzései megfelelnek a program tartalmának. Az osztálylétszám megfelel a gyerekek életkorának és a csoport egyéni sajátosságainak (vegyes csoport). Az órán a tanár különféle technikákat alkalmazott: zene, beszélgetés, nyelvforgatás, keresztrejtvény, kérdések. Az előmunkálatokat elvégezték. A gyerekek az óra alatt aktívak voltak, szívesen válaszoltak a kérdésekre, és az óra elején kiegészítették a tanárt a „Magatartási szabályok az erdőben” témában és korábban tanult anyagokkal.

A tanár világos célokat fogalmazott meg, és differenciált megközelítést alkalmazott ennek a GCD-nek a bevezetésekor. Emellett a tanár az egész óra során a gyerekek korábban megszerzett tudására és tapasztalataira támaszkodott. Az óra témáját az évszak figyelembevételével választottuk ki. Az óra jól sikerült, a gyerekek aktívak és barátságosak voltak az egész tevékenység alatt. A tanár teljesítette a kitűzött célokat.

Összevont matematika- és beszédfejlesztési óra összefoglalója az idősebb és felkészítő csoportokban „Utazás a meséken keresztül”

Cél: Számlálás 10-en belül. Ismerkedés az „első”, „utolsó” sorszámokkal. Tudja meg, hogyan emlékeznek a gyerekek a mesékre és a szereplők nevére. Javítsa a gyermekek beszédének kifejezőképességét: fejleszti a memóriát, a kreatív képzelőerőt.

A lecke előrehaladása.

Srácok, lépjen be a titokzatos erdőbe, tele van mesékkel és csodákkal. (a gyerekek tuskókra ülnek (a székekhez a tuskók képei vannak csatolva) előre.)

Ma kedvenc meséi meglátogatnak minket.

Gyerekek, mit mondanak a dalról? (A dal rendben van.)

És hogyan mondják a meséről (A tündérmese hajtogat.)

Mit mondanak (hívnak) valakiről, aki meséket mesél? (Mesemondó.)

Ma a mesékről fogunk beszélni, én pedig a te mesemondód leszek.

A gyerekek ránéznek a képre (a festőállványon, ki ismerte fel ezt a mesét? (A "répa" mese).

Ki húzza ki a fehérrépát? Hányan vannak összesen? (Gyermekek válaszai.)

Ha a macska az egér után fut, ki marad? Hányan vannak? (Gyermekek válaszai.)

Ha Bogár a macska után fut, ki húzza a fehérrépát? Hányan vannak?

Előbb a nagypapa, utoljára az egér. Ha a nagyapa elmegy, az egér elszalad, ki lesz az első (Nagymama.) Ki lesz az utolsó? (Macska.)

Ha a macska az egér után fut, a Bogár pedig a macska után, ki lesz az utolsó? (Unoka.) Mennyi marad? (Három.)

Ki a legmagasabb? (Nagyapa) Ki a legrövidebb? (Egér.)

Mi a sárga a képen? (Fehér retek.)

Szép munka! Nézd, ki jött hozzánk? (A festőállványon egy geometrikus formákból készült nyúl.) Melyik meséből van? (Gyermekek válaszai.)

Mondd, milyen volt a nyúl a „A nyúl büszkélkedik” című meséből. Emlékezzünk, hogyan dicsekedett? (Nincs bajuszom, hanem bajuszom, nem mancsom, hanem mancsom, nem fogam, hanem fogam. Nem félek senkitől)

Nézd meg a nyulat, és mondd el, milyen geometriai formákból áll a test (Ovális.) Fej (kör) A nyúl lábai (háromszögek) vannak.

A nyuszi háziállat vagy vadállat (Gyermekek válaszai.)

Mutassuk meg, hogyan ugrik a nyuszi (Könnyen, lábujjhegyen – nem hallható.)

Srácok, amíg ti ugráltatok, a nyuszi elbújt az erdőben. Ösvényeket rajzolt, csak az egyik fog elvezetni a nyuszihoz. (Készítsen képeket a gyerekeknek erdőkről és kusza ösvényekről.)

Ki találta meg először a nyuszit?

Srácok, nézzétek, vannak itt malacaink? Hányan vannak (Három.) Milyen meséből valók? (Három kismalac.) Mi a nevük? (Naf-naf, Nuf-nuf, Nif-nif.)

Hol éltek a malacok? (Gyermekek válaszai.) Miből építették a malacok a házukat? (Gyermekek válaszai.)

A farkas hallotta, hogy ebben az erdőben malacok élnek. És úgy döntöttem, hogy megeszem őket. -Sasha, vedd a mutatót és mutasd meg, melyik utat járta be a szürke farkas? Melyik házba jött? Ki lakik itt nufu?)

Dasha, mutasd meg, melyik úton ment a farkas? Melyik házba ment? Ki lakik itt? (Gyermekek válaszai.)

És ebben az időben Nif-nif és Nuf-nuf Naf-nafhoz szaladt, és elrejtőztek egy téglaházban. A farkas feltörte Nuf-nuf házát, látta, hogy két boton kívül nincs ott semmi, még jobban feldühödött, elvette ezeket a botokat, és elment Naf-naf házához.

Kolja, mutasd meg, melyik utat választotta a farkas? Melyik házba ment? Miből épült a ház (Gyermekek válaszai.)

Amikor a farkas látta, hogy nem tudja feltörni Naf-naf házát, a farkas felkiált a nehezteléstől. Láttam, hogy az egyik bot a ház közelében hevert, fogtam és éhesen távoztam az erdőből.

Hány botot vitt magával a farkas (Gyermekek válaszai.)

Szép volt, figyelmesen hallgattál.

Most pedig játsszuk el a Teremok című mesét. Ki találta meg először a tornyot? Ki lakott utoljára a kis házban? Ki volt a harmadik? Hány állat élt a toronyban (Gyermekek válaszai.)

Most pedig mutassuk meg, hogyan menekültek el az állatok a toronyból. (Tegyenek fel a gyerekekre állatmaszk sapkát. Minden állat a maga módján fut: az egér vagdalja a mancsát, a béka ugrik, a nyuszi vágtat stb.)

Gyerekek, szerintetek ki ír nekünk meséket? Véleménye szerint könnyű mesét komponálni vagy sem (Gyermekek válaszai.)

Mondd el, hogyan kezdődik minden tündérmese? (Egyszer élt.)

Próbáljunk kitalálni meséket. (A gyerekek elmesélik a meséjüket. Dicséret. A meséket a tanár úr lejegyezte és a táblára tette ki a szülőknek.)

És most vége a meséknek. Tegyük fel sok mese végét: "Ez a mese vége, és jó azoknak, akik hallgatták!"

A lecke elemzése.

Az óra megfelel a gyerekek életkorának és a csoport (vegyes csoport) egyéni sajátosságainak. A pedagógus kombinált óratípust alkalmazott a gyerekeknek, ez megmutatta a matematikai ismeretek aktivizálódását az előkészítő csoportban, valamint a szókincs formálódását, aktivizálását mindkét korosztályban. A tanárnő különféle módszereket és technikákat alkalmazott: az órán támaszkodott a gyerekek már megszerzett tudására, tapasztalataikra, vizuális anyagra (mesékből készült képek), geometrikus figurákra. Az óra előrehaladtával a gyerekek mind részt vettek a folyamatban. Differenciált megközelítést alkalmaztak. A gyerekek az órán végig aktívak voltak. A célokat és célkitűzéseket a tanár teljesítette. A lecke hatásos volt.

Beszédfejlesztő foglalkozások tervezése, szervezése és lebonyolítása középső, idősebb és előkészítő csoportokban. A beszédfejlődés diagnosztikájának elvégzése minden csoportban. Az óra önelemzése a csoport életkori és egyéni sajátosságainak megfelelően.

Az idősebb csoport beszédfejlesztéséről szóló óra összefoglalása

a témában: "Étel"

A program tartalma.Élelmiszerekről ismereteket adni: saláták, első fogások, másodfogások, italok, evőeszközök.

Aktiválja a szókincset szavakkal: káposztaleves, borscs, halászlé, köret, zöldségpörkölt, koktél, szelet, szelet.

Gyakorold a birtokos főnevek és melléknevek képződését. Tanuld meg a genitivus többes szám alkotását. Aktiválja az igeszókincset. Gyakorold a szinonimák kiválasztását a szóhoz: aprít (vág).

Tanulj meg történetet vázlat szerint összeállítani. Fejleszti a logikus gondolkodást és az esztétikai érzéseket.

Nevelési feladat. Képes csapatmunkára, az ételkészítés iránti érdeklődés felkeltésére. Erősítse meg a helyes terítés készségeit.

Módszerek és technikák. Magyarázat, kérdések, biztatás, instrukciók, kiegészítések, közös akciók, didaktikai játékok, vizsgálat.

Anyag. Zöldségek, „Zöldség” kártyák, evőeszközök és edények, festett terenek, gyümölcsmodellek, gofritorták, sűrített tej.

A lecke előrehaladása.

Mondd meg, ki olyan finom

Káposztalevest készít

Büdös szelet,

Saláták, vinaigrette,

Minden reggeli, ebéd? (szakács)

Ma a szakács szerepét fogjuk játszani. Ehhez pedig rendet kell tennünk magunkban. Fel kell gyűrni az ingujját. Miért csináljuk ezt? (hogy ne foltosodjon a ruha, hogy az ujjak ne zavarják a munkát). Most kötényt veszünk fel. Ki tudja megmondani, miért? (hogy ne foltosodjon a ruhád) A fejedre is kell sálat vagy sapkát tenni. Szerinted miért hordunk sapkát? (hogy ne zavarja a hajat, hogy a haj ne kerüljön az ételbe).

Felöltöztünk, menjünk és foglaljunk helyet.

Egy napon az úrnő megjött a piacról,

A háziasszony hazahozta a piacról:

Burgonya, káposzta, sárgarépa, borsó,

Petrezselyem és cékla! Ó!

Szerinted mit fog főzni ezekkel a zöldségekkel? És készítünk egy salátát.

Milyen salátát lehet készíteni káposztából? (káposzta), sárgarépából? A céklából?

Mi Sasha kedvenc salátája? (kérdezzen meg több gyereket). Milyen salátákat ismersz még?

Káposzta salátát készítünk (előre vágott zöldségekből salátát készítünk: káposzta, sárgarépa, hagyma, fűszernövények, ízesítjük olajjal, sóval).

Káposztát szedünk, mit tegyünk vele? (aprítjuk, aprítjuk), sárgarépa....(reszeljük), hagyma...(aprítjuk, aprítjuk), a zöldeket felaprítjuk, sózzuk és...(só), felöntjük napraforgóolajjal, összekeverjük.

Ebédre mindenképpen kipróbáljuk.

Mik az első tanfolyamok? (leves)

Milyen leveseket ismersz?

Mi Dasha kedvenc levese? (kérdezzen meg 2-3 gyereket).

Találd ki a rejtvényeket:

A vörös orr a földbe nőtt,

És a zöld farok kívül van,

Nincs szükségünk zöld farokra

Csak egy piros orrra van szüksége. (sárgarépa)

Hogyan veszek fel száz inget,

Összeroppant a fogamon. (Fejes káposzta)

Mielőtt megettük

Mindenkinek volt ideje sírni. (hagyma)

És zöld és vastag

Egy bokor nőtt a kerti ágyásban.

Áss egy kicsit

A bokor alatt... (burgonya)

Felül zöld, alul piros.

A földbe nőtt. (cukorrépa)

Borscsot főzünk veled (a képeket serpenyőbe rakjuk, vagy az asztalra rakjuk).

Öntsön vizet a serpenyőbe, mossa meg és vágja fel a húst, a káposztát (reszelve), a céklát, a sárgarépát - három reszelőn, a burgonyát - hámozzuk meg és vágjuk fel. Sózzuk, kóstoljuk, keverjük és sokáig főzzük (kézmozdulatokkal kísérve).

Most pedig térjünk rá a vacsora terítésére. Ulyana, tedd a tányért egy szalvétára (a másik asztalon sokféle evőeszköz és edény van. A gyereknek kell kiválasztania a megfelelőt). Milyen tányért állított ki Ulyana? (mély).

Mivel szolgálják fel a levest? (merítőkanál). Te mivel eszel levest? (nagy kanállal). (teljes mondatokban válaszoljon).

Kostya letette a kanalat az asztalra. Miért tetted jobbra?

Valya, áruld el, milyen edénybe töltik a levest és mivel eszik? (a levest nagykanállal eszik egy mélytányérról).

Beszéljünk a második fogásokról. A második fogás hús és hal, körethez tálalva. A köret a húsételek kiegészítője, gabonafélékből, tésztákból és zöldségekből készül.

Milyen húsételeket ismersz? (gulyás, szelet, csirke, kolbász)

Halételek? (pörkölt és sült hal, halszufla és szelet)

Gabonafélék vannak az asztalodon. Milyen kását fog Darina főzni? (borsó)

Mi van, Artem? (rizs) Honnan tudtad? (fehér, ovális). Emelje fel a rizsszemeket. Milyen zabkása készül belőle? (rizs, és rizsből is készíthetsz pilafot).

Mi a baj Vasyával? Honnan tudtad? Előadás. Milyen zabkása készül belőle? stb.

Marad az italokról beszélni. Milyen italokat ismersz? Mit adnak az óvodában?

Miből készül a kompót vagy a zselé? (gyümölcsök, bogyók).

Ailana Budegeci
A „Hangok, betűk és szavak” előkészítő csoportban a beszédfejlesztésről szóló lecke elemzése

Kor csoport: előkészítő csoport az iskolába - a gyermekek egy alcsoportja(8 fő)

Cél: Javítja a fül és a kiejtés alapján történő megkülönböztetés képességét az anyanyelv hangjai.

Feladatok:

Nevelési: Fonémikus hallás, azonosítási képesség kialakítása hang egy szóban

és kapcsolja össze levél; gyakorolja a képzős főnevek megtalálását a modell szerint.

Általános fejlődési: Fejleszti a beszédet és a képzeletet; beszédhallás fejlesztése.

Nevelési: A gyerekek közötti baráti kapcsolatok ápolása, a verbális kommunikáció kultúrájának előmozdítása

Anyag és felszerelés: Száraz medence piros, kék golyókkal, kockákkal leveleket, tárgyképek, közepes méretű labda, teherautó, markerek, fehér papírlapok minden gyereknek, TCO projektor, sztereó rendszer.

Előzetes munka: Játék "Oszd el helyesen", játék „Képzeld el szót"hicc".

elköltöttem lecke lecke formájában- utazás a játékok földjére, Az óra a beszéd hangkultúrájára épül a "Kommunikáció", "Szocializáció" oktatási területek integrációjában - a magánhangzók és mássalhangzók helyes kiejtésében és elválasztásában hangokat, ahol a gyerekek játszottak vele hangok és betűk, értéke szavakés szótagokra bontva, kiválasztva szavakat"RENDBEN", jelentkezett pszicho-torna órák, relaxációs gyakorlatok.

Osztály az adott életkornak megfelelő Foglalkozása a higiéniai követelmények teljesültek. Viselkedési forma tevékenységek - játék. A kezdet előtt osztályok A gyerekeket útnak indítottam a játékok földjére, és a végsőkig támogattam osztályok. Alatt osztályok különböző játékokra, gyakorlatokra irányította a gyerekek figyelmét. Vezetéskor osztályok

Az alábbi módszereket és technikákat alkalmaztam.

Vizuális - tárgyképek megjelenítése diákon, kockákon leveleket.

Verbális - beszélgetés, Kérdések és válaszok.

Játék-játék gyakorlatok "Találd meg és mutasd","Reggel", "Lánc szavak» ,

Gyakorlati - lazítás „Jó”, fizikai gyakorlatok „Dühös vagy boldog.”

Azt a technikát alkalmaztam, hogy valami újat mutassak be, a gyerekek meglévő tudása alapján - ez egy játék "Test"- találták a gyerekek szavakat"RENDBEN"- a gyerekek teljesítették a feladatot ___

(ok, nehézségeink voltak, sikerült, nem tudtuk megbirkózni)

Tovább osztályban megoldották a problémákat: oktatási, általános fejlődési, oktatási.

Tovább osztály is használt TCO - projektor - diavetítés - képek, zenei központ, Gyermekek tevékenysége és viselkedése be osztály___

(jó, aktív, fegyelem jó volt, rossz, a gyerekek figyelme a játékra összpontosult). osztályban a gyerekek aktívak voltak: félkörben állva gyakorlatokat végeztek, száraz medencében ülve feladatokat végeztek, asztaloknál ülve rajzoltak leveleket.

A gyerekek elsajátították a műsoranyagot, mert a gyerekek teljesítették a feladatot, szívesen játszottak, gyakoroltak. Igyekeztem a gyerekekkel barátságos kommunikációs hangot találni. Volt egy fizikai ülésem "Dühös vagyok vagy boldog".

Célom és céljaim osztályokat ért el. gondolom Az óra ___

(magas, közepes, alacsony).Időtartam az óra ___ percig tartott.

Saját fejlesztés osztályok. (használt tanulságokat a magazinból"DV", "Gyermek a gyermekfelügyeletben".)

Az elemzés elérte: MBDOU oktató

d\s "Nap" Budegechi A. O.

1 oldal

Tanulj meg körre mintát készíteni, a széleket és a közepét kitölteni, dörzsölő technikával, ecset végével rajzolni. Fejlessze a pontosságot a festékekkel végzett munka során.

A tanár készen állt az órára. A szakaszok felépítése, logikai sorrendje és összekapcsolása jól átgondolt. A tanórai időt megfelelően osztják be. A képzési forma racionálisan lett megválasztva. Órafelszerelés: hatékonyan felhasznált vizuális és bemutató anyag. Az óra tartalma megfelel a program követelményeinek, teljes körű, megbízható, a gyerekek számára hozzáférhető formában került átadásra. A módszereket, technikákat és oktatási segédanyagokat helyesen választották ki, amelyek megfeleltek az oktatási anyag tartalmának, a kitűzött céloknak és az ilyen korú gyermekek nevelési képességeinek. Az anyagot érzelmileg adják elő. Meglepetés-pillanat és képanyag segítségével fenntartjuk a gyerekek érdeklődését az óra iránt, fegyelmezettségét.

Negatív pontok: a tanár elfelejtett dinamikus szünetet tartani (testnevelés).

Nézz meg egy leckét a körülötted lévő világ megismeréséről

A tanár által kitűzött feladatok:

Adjon ismereteket a gyerekeknek az óvodáról és annak céljáról. Tanuljon meg mondatot alkotni a cselekvések bemutatására, koordinálja a főneveket a névmással. A téma szókincsének bővítése.

A tanár hozzáértően és szakszerűen járt el: minden technikát azonosítottak és felhasználtak a rábízott feladatok megoldására; Kivétel nélkül minden technika megfelelt a gyerekek életkorának és a program módszertana követelményeinek. A tanár által az órán alkalmazott minden technika helyes és pontos volt. A program tartalmának minden feladatát maradéktalanul elsajátították a gyerekek, az órán a gyerekek aktívak voltak, figyelmesek voltak, amikor a tanár új tananyagot ismertetett, és érdeklődéssel végeztek új feladatokat. A gyerekek kiváló tanulmányi képességekről tettek tanúbizonyságot.

Érdekes a tanár hozzáállása az új anyagok bemutatásához. A műsortartalom mennyiségét betartják és karbantartják. Az órákon a gyerekek aktivitást mutattak, elsajátították a programtartalom feladatait, de nem mindegyiket. Negatívum: a lecke nem volt túl sikeres a gyerekekkel végzett egyéni munka során.

Tervezési teszt óra lebonyolítása. Téma: Tulipán

A program tartalma:

Tanítsa meg a gyerekeket papír kézműves készítésére hajtogatással, ragasztó használata nélkül.

Továbbra is tanulja meg, hogyan kell navigálni egy papírlapon, meghatározva a közepét és a sarkokat.

Hozzászoktatni a pontossághoz, erősíteni a munkavégzés képességét.

A kezek finom motoros képességeinek fejlesztése.

Barátságos hozzáállás kialakítása másokkal szemben.

A tanár tevékenységei	Gyermek tevékenységek	Megjegyzések
1. Játékmotiváció. Javaslom, hogy a gyerekek ajándékozzák meg az óvodai dolgozókat. Ugyanakkor szeretném tisztázni, hogy minden nő szereti a virágokat. Milyen virágokat ismersz? Mutatok egy mintát egy tulipánból, és azt javaslom, készítse el ezeket a virágokat saját kezűleg. 2. A munka elvégzésének bemutatása. A gyerekekkel együtt megnézzük a mintát, tisztázzuk, milyen részekből áll (virág és szár). Ezután bemutatom és elmagyarázom a gyerekeknek a munka szakaszait. testnevelés perc: 3. Gyermekek önálló munkája. A gyerekekkel egy időben kézműveskedek. 4. Az óra végeztével a gyerekek átadják tulipánjaikat tanáraiknak és dadájuknak.	Sorold fel a virágok nevét! Figyelje meg a munka szakaszait. Kézműveskedj magad.	Kívánt egyéni segítségnyújtás. Sokan elbuknak.