Színészlelés általános iskolás korú gyermekeknél. A színérzékelés fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél

Az óvodapedagógia területén kiemelkedő külföldi tudósok F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, valamint a hazai óvodapedagógia és pszichológia neves képviselői E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina és munkatársai úgy vélték, hogy az érzékszervi nevelés, amelynek célja a teljes érzékszervi fejlődés biztosítása, amely magában foglalja a színek közvetlen érzékelését is, az óvodai nevelés egyik fő szempontja. Számos korrekciós pedagógiai és pszichológiai tanulmány azonban azt mutatja, hogy a gyermekek észlelése hiányos, pontatlan, töredezett és nem koncentrált. A gyerekeknek elsősorban a színek érzékszervi normáinak elsajátításában vannak hiányosságok.

Az óvodáskorú gyermekek fejlődésével kapcsolatos kutatások azt mutatják, hogy egy ilyen korú gyermek szenzoros funkcióinak fejlődését az objektív tevékenység határozza meg (S. A. Abdullaeva, S. L. Novoselova, N. M. Shchelovanov stb.). Ebben az esetben a tárgy külső tulajdonságai már nem határozzák meg a cselekvést, egyrészt lehetővé teszik a tárgy felismerését, másrészt figyelembe kell venni őket az objektív cselekvés végrehajtásakor. Az elvégzett pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeként megállapították, hogy az óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlődésének fő irányvonala a tárgyak közötti kapcsolatok külső tulajdonságaik szerinti észlelésének kialakítása a gyakorlati tevékenységek elsajátítása során. Ananyev B. G. Rybalko E. F.) a szövetségi állam követelményeinek megfelelően szervezett.

A tanulmány relevanciája a következőknek köszönhető:

A színérzékelés fejlesztési folyamatának fontossága a közvetlen oktatási tevékenységek (a továbbiakban: GED) folyamatában, hogy megismertesse az általános óvodáskorú gyermekeket a színérzékelési standardokkal;

A módszerek, technikák és eszközök elégtelen fejlesztése a színérzékelés fejlesztésére szolgáló oktatási folyamat hatékonyságának biztosítására a GCD folyamatában az általános óvodáskorú gyermekek megismertetése érdekében a színérzékelési standardokkal.

A vizsgálat relevanciája lehetővé tette számunkra, hogy azonosítsuk ellentmondás a színérzékelés fejlesztésének szükségessége között a GCD folyamatában, hogy az óvodáskorú gyermekeket megismertessük a színérzékelési standardokkal, valamint a módszerek, technikák és eszközök elégtelen fejlesztése a folyamat hatékony végrehajtásához.

A vizsgálat tárgya- a színérzékelés fejlesztése az óvodáskorú gyermekeknél.

Tanulmányi tárgy- a színérzékelés fejlesztésének pedagógiai folyamata az óvodáskorú gyermekeknél a közvetlen oktatási tevékenységek során, hogy megismerjék a színérzékelési standardokat.

A tanulmány célja- elméletileg alátámasztani és kísérletileg tesztelni a közvetlen nevelési tevékenységek hatását az óvodáskorú gyermekek megismertetése érdekében a színérzékelési standardokkal a színérzékelésük fejlődésére.

Hipotézis Kutatásunk azon a feltételezésen alapult, hogy az óvodáskorú gyermekek színérzékelésének fejlesztése hatékonyabban megy végbe, ha:

Az oktatási folyamat megszervezése során szisztematikusan hajtsa végre a GCD-t az óvodáskorú gyerekekkel, és elemezzen a gyerekekkel játékokat és gyakorlatokat, amelyek célja, hogy megismerjék a színérzékelési standardokat.

A színérzékelés fejlesztésekor a GCD folyamatában vegye figyelembe az óvodáskorú gyermekek egyéni jellemzőit, pl. egyénileg differenciált megközelítést valósítson meg;

Az oktatási folyamat megszervezése során vegye figyelembe a következetesség és a fokozatosság elvét a gyermekekkel való munka során, valamint biztosítsa a gyermekek és a tanárok pszichológiai kényelmét az oktatási tevékenységek során.

A fenti feltételezés megerősítéséhez a következőket kell megoldani feladatokat kísérleti munka:

1) Elemezze a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát.

2) Az óvodáskorú gyermekek színérzékelésének fejlettségi szintjének azonosítása.

3) Kísérleti munkát végezni az általános óvodás korú gyermekek színérzékelésének fejlesztésére a GCD folyamatában, hogy megismerjék a színek érzékszervi standardjait.

A hozzárendelt problémák megoldásához a következőket használtuk a munkában: kutatási módszerek: elméleti (pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése), empirikus (beszélgetések gyerekekkel és felnőttekkel, megfigyelések, kísérlet),

A tanulmány gyakorlati jelentősége: A javasolt GCD komplexumot és a benne található didaktikai játékokat a pedagógusok felhasználhatják az általános óvodás korú gyermekek színérzékelésének fejlesztésére.

1 Elméleti alapok az óvodáskorú gyermekek színérzékelésének fejlesztéséhez a közvetlen oktatási tevékenységek során, hogy megismerjék a színek érzékszervi standardjait

1.1 A színérzékelés fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjai kisiskolás korú gyermekeknél

L.F. Obukhova úgy véli, hogy az észlelés nem az adott tárgytól kapott érzetek összessége, hanem az érzékszervi megismerés minőségileg új szakasza, benne rejlő jellemzőkkel.

A minket körülvevő világ egyik első jellemzője, amelyet a gyerekek érzékelnek, a színek. A gyermek színekkel való ismerkedése véletlenszerű színes firkákkal, vonásokkal és foltokkal kezdődik. Még mindig nem tudja fogni az ecsetet, ujjával és tenyerével készíti az első rajzokat. Az ilyen tevékenységek gyakorolják a kezet, javítják a mozdulatok koordinációját és a színélmény felhalmozódását. A gyermek megpróbálja megfogni az ecsetet és felvenni a festéket. Az első színválasztást egy felnőtt ajánlja fel: „A nap sárga. Válassz sárga festéket." T.S. Komarova úgy véli, hogy a korai és fiatalabb korok időszakát, amikor a gyermek minden figyelme az új anyagok elsajátítására irányul, a festékek iránti érdeklődést azzal magyarázza, hogy élénk színfoltokat kaphat egy papírlapon. A színek nem köthetők érzelmekhez vagy hangulathoz. Vonzza a legfényesebb és legtisztább színeket. Fokozatosan a színfoltok és a vonások ritmikusabbá válnak, az ecsetmozdulatok magabiztosak és pontosak.

A gyermekek harmadik életévét a beszéd gyors fejlődése, a személyes tapasztalatok felhalmozódása, a konkrét, képzeletbeli gondolkodás fejlődése, az érzelmi szféra fejlődése jellemzi. A gyerekeket nemcsak a lapfestés folyamata vonzza, hanem a folt észlelése is. Egyik helyet a másik mellé festenek, csíkokat húznak különböző irányokba, és ritmikusan alkalmazzák a vonásokat. Az asszociációk a folt színéből és tömegéből fakadnak, és a tetszőleges színre festett papírlapot egyetlen képként érzékeljük. Ezek az asszociációk nem csak színben merülnek fel, a körvonalukban lévő foltok valóban hasonlítanak a gyerekek által elnevezett tárgyakra. A szín és a tárgy asszociatív kapcsolata nem vizuális megfeleltetésből, hanem a vonalak, foltok és vonások természetéből fakadhat. Miután a fekete festéket választotta, a kis művész egy folyamatos csíkot ecsetel a papírlapra. Ekkor körök, foltok, pontok jelennek meg. A gyerek azt mondja: "Csepp, csöpög, fröcsköl, fröcsög." Ez eső." – Milyen színű? - "Fekete - mert van egy felhő." Festést változtat. Most sárga. – Sárgát, mert jó! Ez az asszociatív színminta általában nem sokban különbözik az első firkáktól és foltoktól, azzal a különbséggel, hogy a gyermek jellemzi a színt és kifejezi hozzáállását.

A harmadik életév elején és végén a rajzolási folyamat jelentősen megváltozik. Ez jelzi az észlelés, az ötletek fejlődését, valamint a tevékenység figuratív és szemantikai oldalát. A gyermek önállóan választhat piros, sárga és zöld színt. A vörös definíciója magában foglalhatja a narancssárga, bordó és barna színű tárgyakat. Ez különösen akkor szembetűnő, ha a tanár különböző színpalettákat használ a munkájában, és többféle lehet. Például egy ovális alakú paletta a szivárvány hét színéből beillesztett színes körökkel; paletta beillesztett színes körökkel, piros és zöld árnyalatokban. Az ilyen palettákkal végzett gyakorlati munka során különösen észrevehető, hogy ötéves korukra a gyerekeknek különösen kifejezett vágya van, hogy minél több színárnyalatot találjanak, és nevet találjanak ki nekik. Például piros szín - tégla, paradicsom, véres, napos. Így minden színhez egy-egy tipikus asszociáció van hozzárendelve, és persze lehet, hogy minden gyereknél más és más, de van egy besorolás, amely a leggyakoribbakat tartalmazza. Például: piros - Mikulás, paradicsom; Narancs Narancs; sárga - nap, virág; zöld - béka, fű; kék - ég, víz; kék tenger; lila - (legnehezebb) cékla, padlizsán.

Négy éves korára, ha a gyermek megtanulta felismerni és megnevezni a színeket, ez a készség segít új információk elsajátításában. Ebben a szakaszban a tanár nemcsak színtudományi feladatokat használhat fel, hanem a színek szerepére is figyelhet a környező életben. A McDonald's feliratai és színsémái ügyesen ötvözik a vöröset és a sárgát, hogy felkeltsék a fiatal vásárlók figyelmét. A gyermek megtanulja, hogy ezek a színek nemcsak fényesek, hanem ízletesek és kellemesek is. A rajzfilmfigurák színei segítenek felismerni az ellenségeket és a barátokat. Mindezek a színárnyalatok nemcsak a színérzékelést alakítják ki, hanem a gyermekeket nemek szerint is megkülönböztetik. Tehát a lányok a rózsaszín, piros, lila és lila színeket fogják a számukra legkellemesebb színek közé sorolni. A fiúk pedig a feketét, a barnát és a zöldet részesítik előnyben.

A művészi munkában az óvodáskorú gyermekek színérzékelése a „tetszik - nem tetszik”, „szép - nem szép” fogalmaihoz kapcsolódik. Az Önnek tetsző színvilág a legtöbb esetben hasonló: a színek élénkek, tiszták, változatos kombinációban. Ami nem kellemes és nem szép, azt hanyagul ábrázolják a rajzokon, mindig a sötét színeket részesítik előnyben: fekete vonalak, fekete vagy sötétbarna állatok és emberek képei. Azon már meglévő elképzeléseken túlmenően, hogy a gyermeket érzelmileg egy tárgy színe irányítja a felnőttek szavaiból, megkerülve saját észlelését, úgy gondoljuk, hogy más nézőpontnak is van létjogosultsága. A színek érzékelése a látás tisztán élettani tulajdonságai miatt sokkal kevésbé változik a gyerekek között, mint a felnőttek között. Ezt könnyen megerősíthetjük M. Luscher színtesztjeivel, valamint az emberi fejlődés rövid történeti áttekintésével. Ha a környezet élénk, világos színekben jelenik meg (például kék ég, élénk zöld), ez azt jelenti, hogy javul a térbeli tájékozódás, és időben észlelhető a leselkedő veszély. Ezzel szemben a sötét színek az alkonyathoz vagy az éjszakához kapcsolódnak, amikor a „megevés veszélye” változatlanul megnő. Így a világos tónusok és az élénk színek tudatalatti szinten vonzóbbnak és kellemesebbnek tűnnek a szem számára, míg a sötét színek riasztónak és veszélyesnek tűnnek.

A szín az egyik legszembetűnőbb kifejezési eszköz. Használatával a gyerekek átadhatják hozzáállásukat, érzéseiket a rajzon ábrázoltakhoz. A gyermek gondolkodása figuratívabb és konkrétabb, mint a legtöbb felnőtté, ezért a vizuális tevékenységet a valóság és a vele való kapcsolat megértésének módjaként használja. Ahhoz, hogy a gyermek alkothasson, először meg kell tanítania neki, hogyan kell papírra vinnie azt, ami a képzeletében felmerült. Ha ez nem történik meg, akkor a gyermek fejében felmerülő csodálatos fantáziák értelmetlen firkálássá válhatnak, ami csalódást okoz a gyermekben, és akár el is löki a festéstől.

A pszichológusok úgy vélik, hogy a gyermek érzelmi és intellektuális fejlődése szorosan összefügg azzal, hogyan és mit rajzol. Ez nem teljesen igaz. A gyermek, mivel nem ismeri a vizuális technikákat, egyszerűen nem tudja kifejezni, amit érez és megért, ezért a tanár feladata, hogy ezt megtanítsa a gyermeknek. Csak miután a gyermek elsajátította legalább a festészet elemi alapjait, beszélhetünk érzelmi és intellektuális szintjének a rajzon való tükrözéséről és a színérzékelésről.

A gyermekek érzékszervi nevelésében 3 éves kortól a fő hely az, hogy megismertessük őket az általánosan elfogadott szenzoros színnormákkal és felhasználási módokkal. A gyerekek a színelmélet és a színszabályok ismerete nélkül kifejező, olykor váratlan színmegoldásokat hoznak létre alkotásaikban. A színválaszték néha meglepő, ezért a gyerekeket különösen lenyűgözi a gouache, mivel a gouache festékekkel gyorsan megfestett rajzot könnyen le lehet fedni egy új réteggel. A vizuális anyagok és az írástechnikák kombinálásával különböző színválasztékot érhet el. Érdekesek lehetnek a gouache festékekkel színes papírra készült alkotások. Néha a gyerekek önállóan találnak olyan technikákat, amelyekről a tanár mesélni szeretne, ezért nagyon fontos, hogy a tanár megfelelően elsajátítsa a színtudomány terminológiáját, hogy anélkül, hogy tehetetlen analógiákat és megfelelő szavakat keresne, hozzáértően átadhassa a tudást a gyerekeknek.

Így a szín asszisztens az emberek egymás közötti kommunikációjában. A tárgyak és a természeti jelenségek színjeleket küldenek nekünk, és mi belsőleg reagálunk rájuk, mert viszont ugyanaz a szín különbözőképpen hathat különböző emberekre. Nyugtathat vagy izgathat, elszomoríthat vagy mulathat, de a gyerekek másképp érzékelik a színeket, mint a felnőttek, és ezt rajzaikban is kifejezik. A színek – fiziológiai, optikai és érzelmi – hatásainak leírása nagyobb valószínűséggel utal a gyermekek észlelésére, mint a felnőttekre. A gyerekek érzékenyebbek a szagokra, hangokra és színekre.

1.2 A színérzékelés jellemzői és az óvodáskorú gyermekek produktív tevékenységekben való felhasználása

A modern ipari társadalomban, bár a játék a legfontosabb, nem ez az egyetlen tevékenységi forma a gyermekek számára, az óvodás korban más típusú tevékenységek közé tartozik a vizuális tevékenység, az elemi munka, a mesék észlelése és a tanulás.

A. V. Zaporozhets szerint a produktív tevékenység, mint a játék, lehetővé teszi a gyermeket érdeklő témák mélyebb megértését. Ami azonban még ennél is fontosabb, ahogyan ő is rámutat, hogy ahogy a gyermek elsajátítja ezt a tevékenységet, létrejön egy belső ideális terv, ami kisgyermekkorban hiányzik. Óvodás korban a belső tevékenységterv nem teljesen belső, ehhez tárgyi támaszok szükségesek, a rajz az egyik ilyen támasz. A gyermek rátalálhat a rajzra, és ezzel egyidejűleg megszűnik a fejlődését gátló érzelmi blokk, vagy a gyermek önazonosítást élhet át, talán először alkotómunkája során. Ugyanakkor önmagában alkotó munkájának esztétikai jelentősége nincs, hiszen nyilvánvaló, hogy fejlődésében egy ilyen változás sokkal fontosabb, mint a végtermék - a rajz.

L. S. Vygotsky „Az írott beszéd fejlődésének őstörténete” című cikkében a gyermekrajzot a szimbólumról a jelre való átmenetnek tekintette. Egy szimbólum hasonlít ahhoz, amit képvisel, a jelnek nincs ilyen hasonlósága. A gyermekrajzok a tárgyak szimbólumai, mivel hasonlóságokat mutatnak az ábrázolthoz, a szónak nincsenek ilyen hasonlóságai, így jellé válik. A rajz segít a szóból jellé válni. L. S. Vygotsky szerint pszichológiai szempontból a rajzolást egyfajta gyerekes beszédnek kell tekintenünk. L. S. Vygotsky a gyermekrajzot az írott beszéd előkészítő szakaszának tekinti.

Mint D. B. Elkonin hangsúlyozta, a produktív tevékenységet, beleértve a rajzolást is, a gyermek egy bizonyos anyaggal végzi, és minden alkalommal más-más vizuális eszközökkel, más-más anyagokban valósítja meg a terv megvalósítását („egy kockákból és egy „ház” a rajzon) . A vizuális tevékenység termékei nem csupán egy tárgyat jelölő szimbólumok, hanem a valóság modelljei. És minden alkalommal a valóság néhány új jellegzetessége jelenik meg a modellben. A modellben az egyéni jellemzők elkülönülnek a valós tárgytól, elvonatkoztatnak, és a kategorikus észlelés megkezdi önálló életét. Az anyagi termelő tevékenységben kategorikus észlelés (alak, szín, méret stb.) keletkezik: a gyermek az anyag erejével elválasztja tulajdonságait a tárgytól. És ebben a korban a szín, mint kategória a gyermek számára, már létezni kezd. Kezdetben (ezelőtt) a szín tárgyiasult, konkrét, és nem létezik külön a tárgytól. Csak ezeknek a tulajdonságoknak az objektumtól való elválasztásával válik lehetővé, hogy ezekkel a tulajdonságokkal szabványok és mértékek alapján dolgozzunk. Amint azt D. V. Zaporozhets, L. A. Venger és mások tanulmányai kimutatták, az óvodás korban az észlelés fejlődése az érzékszervi normák és intézkedések asszimilációján alapul.

Az érzékszervi szabványok a beszédhangok rendszere, a spektrumszínek rendszere, a geometriai formák rendszere, a zenei hangok skálája stb. A gyermek által használt színek száma több szempontból is megtekinthető. Először is ez az érzelmi szféra egészének fejlettségi szintjére jellemző. Ha a gyerekek 5-6 színt használnak, akkor ebben az esetben normális átlagos érzelmi fejlettségi szintről beszélhetünk. A szélesebb színpaletta érzékeny, érzelmekben gazdag természetet sugall. Ha egy 3-4 évesnél idősebb gyermek 1-2 színes ceruzával rajzol, ez nagy valószínűséggel a pillanatnyi negatív állapotát jelzi: szorongás (kék), agresszió (piros), depresszió (fekete). Az egyszerű ceruza használatát (ha van választási lehetőség) néha szín „hiányként” értelmezik, így a gyermek „beszámol arról”, hogy életében hiányoznak az élénk színek és a pozitív érzelmek.

Az érzelmileg legjelentősebb figurákat sok színnel emeljük ki. A nyíltan elutasított karaktereket pedig általában feketével vagy sötétbarnával rajzolják. A színek bizonyos jellemvonásokat és állapotokat is közvetíthetnek. N.P. észrevette, hogy a gyerekek bizonyos színeket preferálnak a kép létrehozásakor. Sakulina, T.N. Doronova, E.G. Prikhodko, A. Paper, W. Uffelman. M. Zimmerman és más tudósok és tanárok, ezt az oktatási tevékenységünk során is észrevettük. A gyerekek maguk nem látnak árnyalatokat, a gyermek érzékelését a színek különböző árnyalataira kell irányítani. Az egyik nehézség a tárgy valódi színének visszatükrözése, a másik az önkényes színhasználat, ahol az utóbbi a szemlélet kifejezésének eszközeként, dekorációként szolgál. Ez a tendencia egyrészt kapocs a színérzék, a színekkel kapcsolatos elképzelések, másrészt a kreatív gondolkodás, a képzelet és a minősítési rendszer között.

A gyermekrajzokra jellemző fényesség, tarkaság gyakran a gyermek csekély tapasztalatára, a színérzékelés és a színhasználati kultúra elégtelen fejlettségére utal. Ilyen rajz készíthető színes játék, könyvillusztráció stb. benyomásának hatására. Ahhoz, hogy a gyermek megtanulja a szabványos színrendszert, bizonyos érzékszervi tapasztalatokra és a produktív tevékenység speciális megszervezésére van szüksége. A tanulás feladata az észlelés megszervezése, beleértve az élet színváltozatának ismételt vizsgálatát és a saját képekkel való összehasonlítást. A legtöbb gyermek, aki nem kap sokféle színbenyomást a szervezett, a célorientált érzékelésre irányuló közvetlen oktatási tevékenységek során, úgy tűnik, megáll a színlátás fejlődésében, nem sajátítja el a színek látásának, összehasonlításának és közvetítésének képességét. képük.

A színek erős hatással vannak a gyerekek érzelmi állapotára: az arany Khokhloma meleg tónusával díszített tárgyak megtekintése csodálatot és örömet vált ki. A gyerekeket elragadtatja a Dymkovo festészet csengő fényessége, eleganciája és ünnepisége: világos, tiszta színek fehér alapon. A gyerekek intuitív módon megragadják a színes képet, ezáltal felfedezik a képzeletbeli gondolkodás elemeinek kezdetét. A színeket és azok kombinációit jónak és rossznak, vidámnak és szomorúnak nevezik. A gyerekek meleg, örömteli színekkel (festékekkel) ruházzák fel a világos, szeretett, természetesen a jó hősök, a gonoszok képeit hideg, sötét, sőt fekete tónusokkal. A sötét színek a gonoszt, az árulást, a félelmet, az élénk színek pedig a jót, az örömöt, a boldogságot stb.

Az általános óvodáskorú gyermekek színérzékének fejlesztése a mindennapi élet, a közvetlen oktatási tevékenységek, a megfigyelések, a különféle játékok és a vizuális tevékenységek során történik. A rajzolás megtanulásakor a gyermeknek el kell sajátítania egy olyan kifejezési eszközt, mint a szín. Festmények reprodukciói, könyvillusztrációk, kézműves alkotások stb. A gyermekek mélyebb reflexiója a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek rajzain akkor valósul meg, ha a gyermek a látottak friss benyomásaira, valamint a korábban kialakított képekre és ötletekre támaszkodik. Ezért a gyermekek színközvetítésének tanításának tartalmának kiválasztásakor és megalkotásakor figyelembe kell venni a gyermek környezetét, beleértve a természetet és annak változásait.

A gyermekek színismeretének növelése érdekében a következőket kell tennie:

— mély, koncentrált, előkészítő munkát végezni a gyerekekkel;

- színi kézikönyvek, színtáblázatok elkészítésére irányuló munkát végezni, ebbe a folyamatba széles körben bevonni a gyerekeket, képességeiket figyelembe véve;

— hozzon létre didaktikus játékokat a gyerekekkel oktatási módszerekkel és szabadidejükben;

- Használjon didaktikai játékokat és játékgyakorlatokat érzékszervi színstandardokkal, amikor gyermekekkel dolgozik, mind a közvetlen nevelési tevékenységek során, mind a gyermekek önálló tevékenységei során.

Megállapítható tehát, hogy a gyermekek az őket körülvevő világ színgazdagságának elsajátítása a gyermek érzékszervi fejlődésén alapul, amelyet egy felnőtt, egy tanár szervez és irányít.

A kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése és megértése eredményeként tehát megállapítottuk, hogy a szín a festők kifejezőkészségének egyik legerősebb eszköze. A jól fejlett színérzék segít abban, hogy még teljesebben átérezzük a körülöttünk lévő világ szépségét, a színek harmóniáját, és érezzük a lelki kényelemérzetet.

Ha a család már azelőtt odafigyelt a színérzékelésének fejlesztésére, hogy a gyermek óvodába járt, akkor az óvodába kerül, hogy a színt tárgyak minőségeként tudja azonosítani, számos színt megkülönböztetni és megnevezni. Ha ez nem történt meg, akkor a gyermeket be kell vezetni a színek világába. Az óvodában a színérzékelés színérzékelésének fejlesztésén alapuló fejlesztését következetesen, szisztematikusan és fokozatosan kell végezni, figyelembe véve a gyermek egyéni tapasztalatait. Az óvodai intézmény minden korosztálya számára meghatározzák azokat a feladatokat, amelyek a gyermekek megismertetését a tárgyak színével, az őket körülvevő élet jelenségeivel, a színek látásának, megkülönböztetésének, megnevezésének és felhasználásának képességét határozzák meg a kreatív vizuális tevékenységek során. A színérzékelés fejlesztésének folyamata a különféle tanítási módszerek és technikák alkalmazásától függ.

1.3 Módszertan az óvodáskorú gyermekek megismertetésére a színek érzékszervi standardjaival a közvetlen oktatási tevékenységek során

A harmadik életévben a gyermek elkezdi aktívan felfedezni a körülötte lévő világot. A gyermek tudásának forrása az érzékszervi tapasztalat, ezért emlékezni kell arra, hogy ebben a korban a legfontosabb az érzékszervi tapasztalat gazdagítása, amely szükséges ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben érzékelje az őt körülvevő világot. Az érzékszervi tapasztalat gazdagítása természetesen a tárgyak külső tulajdonságaira vonatkozó elképzelések fejlődését jelenti. A környező tárgyak színével, alakjával és méretével kapcsolatos elképzelések kialakítása során meg kell ismertetni a gyerekeket a tárgyak külső tulajdonságainak általánosan elfogadott példáival, az úgynevezett érzékszervi standardokkal.

A szenzoros szabvány az A.V. által kidolgozott koncepció. Zaporozsec - az észlelési cselekvések kialakulásának elmélete keretein belül - és olyan tárgyak érzékszervi minőségi rendszereit jelöli, amelyeket a társadalomtörténeti fejlődés során azonosítottak, majd felajánlottak a gyermeknek asszimilációra és mintaként való felhasználásra tárgyak vizsgálatakor és tulajdonságaikat elemezve. Így az úgynevezett kromatikus (piros, narancs, sárga, zöld, kék, indigó, ibolya) és akromatikus (fehér, szürke, fekete) színek a szín érzékszervi standardjaként működnek. A gyerekek eleinte csak az érzékszervi standardokkal ismerkednek (összehasonlítják, ugyanazokat választják ki, emlékeznek a nevekre). Aztán, amikor világosabb elképzelések jelennek meg az egyes tulajdonságok fajtáiról, a szabványok finomabb differenciálódása következik be; végül a gyerekek elkezdik ezeket az ötleteket felhasználni a különféle tárgyak tulajdonságainak elemzésére és kiemelésére a legkülönfélébb helyzetekben, az érzékszervi standardokkal való megismerkedés pedig főleg a különféle produktív tevékenységek elsajátítása során történik. A szabványok megismertetésekor fontos, hogy a tárgyak színéről és egyéb tulajdonságairól alkotott elképzeléseik kellően változatosak legyenek, ne töredékesek és fukarok legyenek. Sajnos az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatában továbbra is az elavult tendencia, hogy a kisgyermekeket két-három színnel ismertetik meg, és megkövetelik a gyerekektől a nevük memorizálását és helyes használatát. A modern kutatások azt sugallják, hogy az ilyen képzés kevéssé járul hozzá a gyermek érzékszervi fejlődéséhez, élesen korlátozza a tárgyak tulajdonságaival kapcsolatos elképzeléseinek körét. Sőt, bizonyos típusú tulajdonságok megtanulása ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyerekek nem figyelnek más fajtáikra. Ennek eredményeképpen sajátos észlelési hibák merülnek fel: ha egy gyerek ismeri például a sárga színt, de nem ismeri a narancsot, akkor a narancsot tévesen sárgának érzékeli.

Lehetetlen két-három színre korlátozni az anyagot, mivel a kutatások azt mutatják, hogy a gyermek már a harmadik életévben könnyen elsajátítja a nyolc szín (piros, narancs, sárga, zöld, kék, lila, fehér, fekete) fogalmát. ), nem tudja csak megtanulni, hogy helyes-e hívni őket, de erre nincs is azonnali szükség. Elég, ha megérti a felnőttek által használt neveket. A színnevek elsajátításának sebességében, valamint a tárgyak alakjában mutatkozó egyéni különbségek nagymértékben függenek a befolyástól.

A tárgyak érzékszervi tulajdonságainak elnevezéseinek gyerekek általi asszimilációja jelentősen felgyorsul, ha az általánosan elfogadott, ezeket a tulajdonságokat jelző szavak helyett a „tárgyiasított” elnevezéseiket használják (az emberiség széles körben használja, amit például a színtónusok elnevezése is bizonyít. : sárgarépa, citrom, rózsaszín, narancs, sárgabarack, lila, cseresznye stb.). Istomina Z.M., Pilyugina E.G., Wenger L.A. tudósok kutatása. és munkatársai kimutatták, hogy a harmadik életév gyermekei, miután elnevezték valamelyik színt, gyakran nem társítják ezt a nevet egy adott színhez. Egy kétéves gyermek a piros szót önállóan kiejtve zöldre vagy más színre mutathat. Még nem alakult ki stabil kapcsolat a szavak - színnevek és egy adott szín között. A szavak teljes fúziója - meghatározott tartalmú színnevek a gyermekeknél csak öt éves korig fordul elő.

A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina és mások tudóscsoportjának kutatása kimutatta, hogy a kisgyermek és az óvodáskorú gyermek észlelése közötti minőségi különbségek a legegyszerűbb objektív cselekvésektől a produktív tevékenységek összetettebb típusai felé való átmenethez kapcsolódnak (rajz, tervezés, modellezés stb.), amelyek magasabb követelményeket támasztanak a gyermekek észlelésével szemben. Az érzékszervi fejlesztéssel foglalkozó GCD-n minden feladat az érzékszervi problémák megoldását szolgálja, ha a gyerekek különböző készségekkel és képességekkel rendelkeznek. Ugyanakkor ugyanezen oktatási tevékenységek során a gyerekek új ismereteket és készségeket sajátítanak el, amelyeket más típusú tevékenységekben használnak. Az oktatási tevékenységek végzésének fontos tényezője, hogy a gyermekeket megismertessük a tárgyak színével, a következetesség elve, amely biztosítja a feladatok fokozatos bonyolítását.

Ez a bonyodalom a homogén objektumok csoportosításának elemi feladataitól a különböző tárgyak szín szerinti korrelációjáig, valamint ezen jelek és tulajdonságok vizuális és elemi produktív tevékenységek során történő figyelembevételéig terjed. A GCD kiújulásának kérdése kiemelt figyelmet igényel: a kisgyermekkori időszakot szokatlanul gyors fejlődési ütem jellemzi, és minden életkori mikroperiódushoz eltérően kell hozzáállni. Az ismétlési GCD nem lehet teljesen azonos a fő GCD-vel. Ugyanazon feladatok egyszerű megismétlése mechanikus, szituációs memorizáláshoz vezethet, nem pedig a mentális tevékenység fokozatos fejlesztéséhez az osztályteremben. Ugyanazon feladatok ismételt bemutatása új anyagon történik. Ez biztosítja a gyermekek szellemi tevékenységét a GCD-n.

Különleges helyet foglal el a napi rutinban az érzékszervi fejlesztés. A színre összpontosító GCD-ket csak természetes fényben szabad elvégezni. Mesterséges megvilágítás mellett a babák nem érzékelik a tárgyak színét, amely a sárgás vagy lila árnyalat keveredése miatt torzul.

L.A. Az óvodások érzékszervi neveléséhez Wenger a következő sorrendet javasolja az érzékszervi színstandardok bevezetéséhez. A hároméves gyerekek színekkel való megismertetésének első lépése a színekkel kapcsolatos elképzeléseik kialakítása. Az állami óvodai nevelés feltételei között ez a szakasz az első utánpótlás csoportban végezhető. Azokkal a gyerekekkel, akik három éves koruktól kezdenek óvodai intézményekbe járni, a munkát oktatási tevékenységek formájában végzik, beleértve a játékokat és gyakorlatokat, amelyek hozzájárulnak a színfogalmak felhalmozásához. Ezek a gyakorlatok magukban foglalják a tárgyak szín szerinti összehasonlítását és ugyanazok kiválasztását. A gyakorlatok rendszere magában foglalja a spektrum színeinek megismerését, a tárgyak tulajdonságainak megismerése magában foglalja a tulajdonságok azonosítását egymás korrelációjával, a gyermekek magasabb fejlettségi szintjén, a színfelismerést a tárgyak tulajdonságainak a tanult tulajdonságokkal való összefüggésbe hozásának folyamatában. szabványok, kora gyermekkorban az általánosan elfogadott szabványok gyermekek asszimilációjának feladata nincs meghatározva, a képzés nem tartalmazza az egyes színek nevének kötelező memorizálását. A tulajdonságok tárgyiasításának bevezetésének és jelzőjelentésük gyermekek általi megállapításának alapja a produktív jellegű elemi cselekvések, amelyeket a gyerekek kétéves korukban kezdenek elsajátítani. A különféle érzékszervi feladatok megoldása során fontos a tárgyak egymáshoz illesztésének külső technikáinak elsajátítása, például a színek felismeréséhez közeli érintés. Átalakítva ezek a külső tájékozódási műveletek olyan szenzoros cselekvések kialakulásához vezetnek, amelyek lehetővé teszik a tárgyak vizuális összehasonlítását tulajdonságaik szerint.

Ezt az előkészítő szakaszt követően a gyerekek elkezdenek megismerkedni a színszabványokkal - a kromatikus és akromatikus színek mintáival. A spektrum mind a hét színét használják, a fehéret és a feketét. Az óvoda fiatalabb csoportjában a gyerekek (3-4 évesek) megtanulnak minden színt felismerni és emlékezni a nevükre. Az elsajátított színelképzeléseket a különböző tárgyak színének meghatározását és a tárgyak szín alapján történő elemi általánosítását igénylő feladatok elvégzése során használják fel (azonos színű csoportosítások). A gyerekek először ismerkednek meg a színkombinációkkal – azzal, hogy a színek „illenek” vagy „nem passzolhatnak” egymáshoz.

Kezdetben a gyerekek elképzeléseket alkotnak az akromatikus színekről, a fehérről és a feketéről, és olyan feltételek jönnek létre, amelyek megkönnyítik a színnevek asszimilációját. L.A. Wenger úgy véli, eleinte nem hét, hanem hat színtónust lenne célszerű bevezetni. Kivéve a nehezen emészthető kéket. Jobb a kék szín bevezetését egy későbbi időszakra halasztani, amikor a gyerekek képet kapnak az árnyalatokról, a színtónusok elhelyezkedéséről a spektrumban, valamint meleg és hideg csoportokra való felosztásáról. Az árnyalatokkal való ismerkedés lehetővé teszi a világoskék és a cián színek összehasonlítását, különbségek megállapítását, a spektrális sorrend elsajátítása pedig lehetővé teszi a kék szín meghatározását a zöld és a kék között.

L.A. Wenger azzal érvel, hogy amikor a gyerekeket megismertetjük a színárnyalatok árnyalataival, nem helyénvaló külön figyelembe venni azok világosságát és telítettségét. A valós tárgyak színezésénél a világosság és a telítettség általában egyszerre változik, így a színek eltérő fényereje jön létre. A mindennapi életben a színárnyalatok kijelölésekor általában azok világosságát (sötétzöld, világossárga), vagyis a világosságot jelzik. Ezért elég, ha a gyerekek megtanulják a színárnyalatok világosságbeli változékonyságát és az árnyalatok megfelelő nevét.

V.Ya. Semenova megjegyzi, hogy az óvodáskorú gyermekeket a töredezettség, az egységes észlelés és az elemzés és a szintézis folyamatának gyenge iránya jellemzi. A gyerekek gyakran nehezen tudják megkülönböztetni, megkülönböztetni az általános tulajdonságokat, a speciális és az egyéni tulajdonságokat a vizsgálati sorrendben. A gyermekek színérzékenysége csökken. Általában helyesen megkülönböztetik a fehéret és a feketét, a telített vöröset és a kéket. De nem különböztetik meg kellőképpen a gyengén telített színeket, nem látnak hasonlóságot a telített színekkel, és nem érzékelik a spektrumban szomszédos árnyalatokat és színeket. A gyerekek összekeverik a színek nevét; Az aktív szótár nem sok színárnyalat nevét tartalmazza.

Így az elemzés alapján azt találtuk, hogy a színérzékelés fejlettségi szintjének értékelésének kritériumai az érzékszervi színstandardok ismerete, amelyeket a következő mutatók jellemeznek:

A színek mintához való illesztése;

Képesség a színek minta szerinti elrendezésére;

Képesség a színek és árnyalatok név szerinti megtalálására;

Alapszínek (fehér, fekete, piros, kék, zöld, sárga), másodlagos színek (narancs, lila) és árnyalatok (szürke, rózsaszín, kék) megnevezése.

Ezeknek a színeknek és árnyalatoknak a gyerekeknek való pontos elnevezésénél az N.E. által szerkesztett programra támaszkodtunk. Veraksa és L.A. kutatásáért. Wenger. A „Születéstől az iskoláig” program szerint a második legfiatalabb csoportba tartozó gyerekeknek legalább öt-hat színt (fehér, fekete, piros, kék, zöld, sárga) kell ismerniük. A fiatalabb óvodások megismerkednek az árnyalatokkal (szürke, rózsaszín, kék).

Következtetés

Munkánk során az óvodáskorú gyermekek színérzékelésének fejlődését vizsgáltuk a közvetlen nevelési tevékenységek során, hogy megismerjék a színek érzékszervi standardjait. A tanulmány anyaga neves orosz és külföldi pszichológusok és tanárok munkája volt, mint például L. A. Wenger, O. M. Djacsenko, V. Strassmeier, L. G. Golubeva, O. E. Smirnova, M. Montessori stb.

Tanulmányoztuk az elméleti alapokat és megismerkedtünk az óvodáskorú gyermekek színérzékelésének fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjaival, azonosítottuk a színérzékelés sajátosságait és az általános óvodás korú gyermekek produktív tevékenységekben való felhasználását, alátámasztottuk a módszertana az óvodáskorú gyermekek megismertetésére a színek érzékszervi standardjaival a közvetlen oktatási tevékenységek során, valamint elemezte a kapott adatokat, és következtetéseket vont le azokból.

Ebben a tanulmányban L.S. álláspontjára támaszkodtunk. Vigotszkij a proximális fejlődés zónájáról, a gyermek észlelésének fejlődésének elméletéről (L.A. Wenger), valamint G. Doman és M. Montessori munkáiról. Ez lehetővé tette a kutatók tapasztalatainak általánosítását és a didaktikai játékok formájában szervezett oktatási tevékenységek komplexének kidolgozását és tesztelését.

Didaktikus játékok a megfelelő szín kiválasztásához

1) Didaktikus játék „Gyűjtsd össze a cseppeket egy pohárba”

Cél: azonosítani az elsődleges színek azonosításának képességét, gyakorlati cselekvéseket alakítani a színek megkülönböztetésére.

Anyag: 4 alapszínű színes csészék, különböző színű körök.

A játék menete: 2-4 gyerek játszik. Kérd meg a gyerekeket, hogy gyűjtsenek cseppeket egy pohárba: „Gyűjtsünk össze egy egész pohár azonos cseppeket.” Az nyer, aki gyorsan egy pohárba gyűjti az azonos színű cseppeket.

A játék előrehaladása: a gyermeknek van tapasztalata játékpiramis összeállításában. Kérjen meg egy kívánt színű mozaikot, mint az album első oldalán. Rögzítse a játéktérhez. Végezzen lépésről lépésre műveleteket az album alapján. Nevezze meg a piramison lévő gyűrűk színét!

6) Kültéri játék „Fuss hozzám!”

Cél:

Anyagok: váza, különböző színű zászlók

A játék menete: A vázában kék, piros, sárga, zöld zászlók vannak. A gyerekek egyet vesznek, a tanár négy zászlót (minden színből).

1.opció.

Pedagógus. Nézze meg a zászlókat és lengessen velük. (Ezután a gyerekek teljesítik azt a feladatot, hogy megmutassák a tanárnak.) Helyezze a zászlókat a térdére. Emelje fel a kék (piros, sárga, zöld) zászlókat. (A megnevezett színű zászlót tartó gyerekek emelik fel őket.) Most megnevezek egy vagy olyan színű zászlókat. Először nézd meg az én zászlómat, aztán a tied, és ha a színük egyezik, szaladj hozzám.

2. lehetőség.

Gyerekek ülnek a székeken. A tanár eltávolodik egy kicsit, felemeli az egyik zászlót (a többit a háta mögött tartja) és megnevezi a színét, majd kiadja a parancsot: „Piros zászlók, fuss hozzám!” A gyerekek odaszaladnak hozzá, zászlókat emelnek, ellenőrizve, hogy jól végezték-e a feladatot, integetnek és leülnek. A tanár egymás után megnevezi az összes színű zászlót, és a játék végén felemeli mind a négy zászlót. Minden gyerek odaszalad hozzá, zászlókat lenget és táncol.

Komplikáció: A tanár két zászlót emel fel.

7) Didaktikus játék „Color Lotto” (a játék egyszerűsített változata)

Cél: oktatni a gyerekeket a megfelelő színválasztás képességére, ha felnőttnek nevezik, elősegíteni az ismeretek és a színrendszer megszilárdítását.

Anyagok és felszerelések: különböző színű zászlók, nyíllal ellátott korong, négy színből kivágott körök, asztal és székek.

A játék menete: tanár: Srácok, ma ünnepünk van, remek hangulatban vagyunk, díszítsük fel a csoportunkat. Vegyünk minden zászlót (színes kartonból kivágva). Most válassz egy léggömböt, amely hasonló színű a zászlódhoz. Mondd el, milyen színű a labdád és a zászlód. Díszítsük fel a csoportot.

9) Didaktikus játék „Léggömbök”

Cél: gyakoroltassa a gyerekeket a spektrum hat színének megfeleltetésében.

Szótár: a spektrum hat színének neve - piros, narancs, sárga, zöld, kék, lila.

Anyagok: különböző színű léggömbök, színes szálak, flanelgráf, színes papírból vágott hat színes csík.

A játék menete: gyerekek, nálunk különböző színű léggömbök és azonos színű madzagok vannak. Most húrok jelennek meg a flanelgráfon (hat csíkot függőlegesen, egyenlő távolságra helyez el egy spektrális sorozatban, megnevezve színeiket). Most minden szálra kössünk egy azonos színű labdát. A gyerekek felváltva kötik meg a lufikat, és kimondják mindegyik színét.

A játék menete: a gyermek a tanári minta szerint félbevágott színes ívekből szivárványt gyűjt össze, és megnevezi a színeket. Ha a gyermek nem tudja megnevezni a színt, a felnőtt felelős érte.

12) Didaktikus játék „Találd ki, milyen színűek a ruhák”

Cél: oktatni a gyerekeket a színek helyes megnevezésére, elősegíteni az ismeretek és a színrendszer megszilárdítását.

Anyagok és felszerelések: székek

A játék menete: A gyerekek körben ülnek a székeken, egy hely szabad. A felnőtt azt mondja: „A mellettem jobb oldalon lévő ülés szabad. Azt szeretném, ha egy piros ruhás lány foglalná el (egy kék inges fiú stb.)

A bibliai legendák szerint az első ember, aki szivárványt látott, Noé volt, aki túlélte az özönvizet. Egy sokszínű csoda megjelenése az égen annak hírnöke lett számára, hogy minden baj mögötte van, és a jövőben minden rendben lesz. Valószínűleg ettől a pillanattól kezdve a színek az élethez kapcsolódnak.

A szín az ember befolyásolásának erőteljes eszköze: újjáéleszt és erőt ad, gyönyörködtet és lehangol, boldogságot ad és szomorúságot hoz, meleg és hideg, szűkösség és tágasság érzetét kelti.

Az emberi szem körülbelül 1,5 millió árnyalat megkülönböztetésére képes, és a nők e tekintetben érzékenyebbek, mint a férfiak, a 25 év alatti gyermekek és fiatalok pedig több színt és árnyalatot tudnak megkülönböztetni, mint a harminc évesek és az idősebbek.

A tudósok azt állítják, hogy a gyermek nem csak az agyával, hanem az egész testével, még a bőrével is képes érzékelni a színeket. Például egy olyan szobában, ahol a vörös tónusok dominálnak, a gyermek pulzusa (még ha be van kötve is) megnövekszik, a sárga szobában visszaáll a normál értékre, a zöld szobában pedig lelassul.

Egy modern általános iskolában nagyobb figyelmet fordítanak a gyermekek nevelési folyamatában a szociális adaptáció kérdéseire, mint a színvilágra és az osztályok harmóniájára, bár természetesen az egyik szervesen kapcsolódik a másikhoz. Az anyag emészthetősége, a gyerekek közötti kapcsolatok, esetleg általában a tanulmányi teljesítmény a belső tér színvilágától függ. Ebben a tekintetben aktuálissá válik a színérzékelés és a színreprodukció fejlesztésének problémája azoknál az általános iskolásoknál, akik a színérzékelés egyéni pszichofiziológiai jellemzőiben különböznek egymástól.

Az általános iskolában olyan gyerekeket nevelnek, akik heterogén csoportot képviselnek. Vannak köztük olyan iskolások, akiknél a színérzékelési képességek fejlettsége hiányzik, valamint a látás és a színvisszaadás pszichofiziológiai jellemzői. A tanulók e kontingense számára az egyén érdekeinek prioritása a színérzékelés kialakítása, formálása és fejlesztése, mint társadalmi alkalmazkodásuk egyik fontos feltétele, amely teljes mértékben megvalósítható a képzőművészeti órákon.

Az általános iskolás kor a gyermekek fejlődésének meghatározó időszaka. Ez a körülöttünk lévő világról alkotott elképzelések aktív formálásának ideje, amelyben a színek nagy jelentőséget kapnak, mint a tárgyak és jelenségek fontos jellemzője. finom érzékelés színjáték

Ebben a tekintetben aktuálissá válik a fiatalabb iskolások vizuális tevékenységének folyamatainak pedagógiai irányításának kérdése, és mindenekelőtt a színérzékelési képességek fejlesztésének problémája.

Ez a probléma különösen fontos az általános iskolás gyermekek színérzékelésének hatékony kialakításának pedagógiai feltételeinek, módszereinek, módszereinek meghatározására irányuló kérdések elégtelen kidolgozása miatt, a színérzékelés egyéni jellemzőivel.

Az általános iskolásokkal dolgozó tanárok gyakran nehezen tudják megszervezni a képzőművészet oktatásának folyamatát a színérzékelés egyéni pszichológiai jellemzőivel rendelkező gyermekek számára. Ezek a nehézségek a színérzékelés egyéni pszichológiai jellemzőinek azonosítására szolgáló gyakorlati módszerek kidolgozásának hiányával, a fiatalabb iskolások színérzékelésének fejlesztési módszertanának tudatlanságával, valamint a színlátássérült tanulók által végzett gyermekek munkájának pedagógiailag helyes értékelésének hiányával függnek össze. . Ezek és a kapcsolódó kérdések még nem kaptak megfelelő tájékoztatást.

Ennek a problémának a megoldása különös jelentőséget kap a gyermeki személyiség képzőművészeti eszközökkel történő fejlesztése szempontjából, mivel a művészeti órákon a szín szociális-adaptív és kommunikatív, művészi-figuratív, esztétikai, érzelmi és egyéb funkciókat tölt be.

A fentiek mindegyike igazolja a probléma és a kutatási téma relevanciáját. A tudományos irodalom felhalmozott bizonyos adatokat, amelyek lehetővé teszik a színérzékelés fejlesztésének problémáját a középiskolás általános iskolások körében.

S.S. tudományos fiziológusok munkái kétségtelenül értékesek kutatásunk számára. Alekseeva, K. Auer, L. Terek, V.P. Ershakova, I. Itten, S.V. Kravkov, L. Luckhard, V. Ostwald, P.A. Shevarev, aki az emberi szem színérzékelésének folyamatát tanulmányozta, és azonosította az emberi színérzékelés egyéni jellemzőit. Az olyan oktatók és tanárok, mint Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi és Friedrich Froebel az általános iskolai oktatás kezdeti szakaszában a gyerekek színekkel való megismertetésének és a festészet elemeinek megtanításának kérdéseire fordítottak figyelmet.

Az iskolások nevelésének humanista paradigmája alapján az általános iskolai tanároknak elméletileg alá kell támasztaniuk, modellezniük és kísérletileg tesztelniük kell a színérzékelés és színreprodukció oktatásának folyamatát, amely lehetővé teszi az iskolások, köztük a színérzékelési zavarokkal küzdők fejlesztését is, annak érdekében, hogy teljes létezésüket és tevékenységüket.

BEVEZETÉS………………………………………………………………………………….3

I. fejezet. A SZÍNTANULMÁNY ELMÉLETI SZEMPONTJAI…………………….5

1.1. Módszertani információk a színről…………………………………………………………….5

1.2. A színtudomány elemei a képzőművészeti órákon

általános iskolában (egyéni megközelítés)……………………………….8

1.3. Módszerek a figuratív színérzékelés kialakítására fiatalabb gyermekeknél

iskolások képzőművészeti órákon………………………………………………………………………………………

fejezet II. A SZÍNÉRZÉKELÉS KIALAKULÁSA

ISKOLÁS GYERMEKEK SZÁMÁRA…………………………………………………………………..20

2.1. A képzőművészeti óra szerkezeti felépítésének jellemzői

művészet a figuratív színérzékelés kialakítására …………………….20

2.2. Mesejátékos módszerek alkalmazása a formálásban

a színek figuratív érzékelése a fiatalabb iskolásoknál……………………………..23

2.3. A figuratív színérzékelés kialakításának technikájának hatékonysága

képzőművészeti órákon 3. osztályos iskolásoknak……….…28

KÖVETKEZTETÉS……………………………………………………………………………………..32

REFERENCIÁK JEGYZÉKE………………………………..35

PÁLYÁZAT…………………………………………………………………………………..38

BEVEZETÉS

A színtudománynak hosszú története van. Még az ókori görög tudósok is - Démokritosz, Arisztotelész és mások - megpróbálták megállapítani az alapszíneket, megmagyarázni a testek színének eredetét és számos színjelenséget. Arisztotelész tanítványa, Theophrasztosz egy egész különleges értekezést írt a virágokról.

A szín tisztán tudományos vonatkozásai iránti régóta fennálló érdeklődést az elmúlt évtizedekben felváltotta a színtudomány minden területének intenzív fejlődése. Számos országban működnek színintézetek, színi központok, egyesületek és más színi csoportok, de egyetlen cél - a nemzeti munka egyesítése a színek területén, az ezzel kapcsolatos ismeretek bővítése, az információk központosítása és terjesztése.

Az évszázadok során az emberek különböző módon érzékelték és tapasztalták a színeket. Feltételezhető, hogy az ókori emberek nem látták az összes színt, amit mi látunk. Úgy gondolják, hogy először megtanulták megkülönböztetni a világosabb színeket - vörös és sárga, majd kék és zöld. Ismeretes például, hogy az ókori görög festők palettája mindössze négy színből állt: vörös, okker, fekete és fehér. Fokozatosan gazdagodott a paletta, de a művészek sokáig összekeverték a zöld és a kék színeket, és még később kezdték megkülönböztetni a lila és az ibolya színeket. De ezek csak feltételezések.

Sokat tettek a színek természetének és jellemzőinek tanulmányozására. A napfénynek köszönhetően látjuk a világot. A nap által kibocsátott fényt mi fehérnek érzékeljük. Valójában színes sugarak sorozatából áll. Minden tárgy képes elnyelni és visszaverni a napfényt. Ha egy testet érő napfény teljesen visszaverődik és szétszóródik, akkor ezt a testet szemfájásnak látjuk. Ha egy test a spektrum látható részének összes sugarát elnyeli, akkor azt feketén látjuk. Ha egy test elnyeli a látható spektrum sugarainak bármely részét, és visszaveri a többit, akkor ezt a testet színesnek látjuk, és színét a róla visszaverődő színek határozzák meg.

A kurzusmunka tárgya az általános iskolások figuratív színérzékelésének kialakítása a képzőművészeti órákon.

Kutatási tárgy: általános iskolai képzőművészeti órák színismereti óra felépítésének módszertana.

A kurzusmunka célja egy képzőművészeti óra szerkezeti jellemzőinek átgondolása a figuratív színérzékelés kialakításáról.

Kutatási hipotézis: a gyerekek színérzékelésének fejlesztése képzőművészeti órákon, változatos módszerekkel és formákkal.

A kurzusmunka gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy egy képzőművészeti órát hoznak létre a 3. osztályos iskolások színérzékelésének újszerű megértéséhez.

A vizsgálat tárgya és célja a következő problémák megoldásának szükségességét határozta meg:

1. Tanulmányozza a színtudomány elméleti vonatkozásait.

2. Határozzon meg módszereket az általános iskolások figuratív színérzékelésének kialakítására.

3. Egy képzőművészeti óra szerkezeti felépítésének sajátosságainak tanulmányozása a figuratív színérzékelés kialakításáról.

4. Ismerkedjen meg a mesejátékos formák és módszerek használatával az általános iskolások figuratív színérzékelésének kialakításában.

5. Meghatározni a figuratív színérzékelés kialakításának módszerének hatékonyságát képzőművészeti órákon 3. osztályos iskolások számára.

I. fejezet A SZÍNTUDOMÁNY ELMÉLETI SZEMPONTJAI

1.1. Módszertani információk a színről

A színnek megvannak a maga sajátosságai - árnyalat, telítettség, világosság.

A színárnyalat a szín minőségére utal, és olyan szavakkal jelölik, mint a piros, narancs, sárga, zöld, lila stb. A színtónus egy adott szín sajátos jellemzőit jellemzi, és a szemre ható sugarak összetétele határozza meg, pl. a visszavert fénysugarak egyik vagy másik hullámhossza határozza meg

a tárgyból.

A telítettség egy szín kisebb vagy nagyobb intenzitását jelenti. A legtelítettebb színek közé tartoznak különösen a spektrális színek. Az olyan színeket pedig, mint a fehér, fekete és szürke, nulla telítettségű színeknek nevezhetjük.

A világosságban az a különbség, hogy egyes színek sötétebbek, mások világosabbak. A szín világosságát az inger fényereje és. a szem érzékenysége arra. Ha egy fényt visszaverő felületet is figyelembe veszünk, akkor ebben az esetben a szín világosságát az erre a felületre eső sugarak visszaverődési együtthatója határozza meg. Tehát a világos felületek sokkal több fénysugarakat vernek vissza, és viszonylag keveset nyelnek el, míg a sötét tárgyak éppen ellenkezőleg, sokat nyelnek el és nagyon kevés sugarat vernek vissza.

A színek minőségi jellemzői - árnyalat, telítettség és világosság - miatt a színek összes vizuális érzete két csoportra osztható. Az első csoportba azok a színek tartoznak, amelyek egymástól csak világosságban különböznek, az úgynevezett akromatikus színek, ide tartozik a fekete, a fehér és a legsötétebbtől a legvilágosabbig minden szürke.

A második kromatikus színekből áll, amelyek színtónusban és telítettségben különböznek egymástól. Ez magában foglalja az összes többi színt is: piros, narancs, kék, kék, lila, rózsaszín, barna és

Miután megtanult festékeket készíteni, az ember rendkívüli lehetőséget kapott arra, hogy díszítse és átalakítsa magát.

A népművészet az ősi hagyományok hű őrzőjeként megmutatja a színek fontos szerepét a különböző népek viseletében. A népi esztétika leggyakoribb szépségfogalmai a színhez kapcsolódnak; nemcsak a népművészetben és kézművességben tükröződnek vissza, hanem metaforákban is, például az orosz folklórban, mint például a „vörös fickó”, „tisztességes leány”, „tiszta nap”, „kék tenger” és mások. A nappal és az éjszaka váltakozása, az évszakok váltakozása, a nap, a hold és a csillagok bizonyos fényérzetet keltettek az emberben.

Bármilyen szín, ilyen vagy olyan mértékben, pszichológiai hatással lehet az emberre. Különítsük el az elszigetelt szín észlelésekor felmerülő, általánosan elfogadott színtársításokat, valamint azok jelentését:

1. Súly: könnyű és nehéz színek.

2. Hőmérséklet: meleg és hideg.

3. Texturált: sima, szúrós, puha.

4. Akusztikus: halk, hangos, tompa, hangos stb.

5. Térbeli: kiálló és visszahúzódó színek.

Valamint a virágok okozta érzelmi asszociációk:

1. Pozitív: vidám, vidám, lírai, kellemes.

2. Negatív: szomorú, tragikus, dühös.

3. Semleges: nyugodt, közömbös, kiegyensúlyozott.

Figyelembe véve a színek pszichológiai hatását, bármely színnek bizonyos jellemzőt lehet adni.

Tehát a sárga szín világos, meleg, sima, hangzatos, kedves, vonzó. Piros (lila) - nehéz, szúrós, hangzatos, izgalmas, revitalizáló, aktív, energikus, asszociációkban gazdag. Azonban minden abszolutizálás és kanonizálás, még ha kellő alapja is volt az elmúlt évszázadokban, meglehetősen ellentmondásosnak és kétségesnek tűnik.

A művész által használt színválaszték, valamint kedvenc keverékei alkotják palettáját. Egy festőnek jól kell ismernie a palettáját. Ez magyarázza azokat a kísérleteket, amelyek a színkör használatával próbálják megérteni az alkotói folyamat egyik aspektusát. A művész a színkörben intellektuálisan felfogott palettájának analógiáját látja. De a színkör és a művész paletta két különböző dolog. A paletta nem tartalmaz tisztán spektrális színeket. A paletta egyfajta színszótár, amely korlátozott a színek teljes választékához képest, és erőteljes a vizuális és kifejező lehetőségek tekintetében.

Köztudott, hogy egy festő szinte soha nem használ sokféle festéket. Arra törekszik, hogy a természet színeinek végtelen sokaságát lefordítsa palettája korlátozott szókincsére. Amint azt az olasz reneszánsz legnagyobb koloristájának, Tizianusnak néhány késői vászna mutatja, a paletta nagyon kíméletes és egyben nagyon erőteljes lehet. A festék felhordásának módja szorosan összefügg a róla alkotott benyomással. A festék laza, sűrű vagy átlátszó felhordása megváltoztatja a színét akkor is, ha maga a festék nem változik.

A jól ismert tétel, hogy a művész a kapcsolatokkal fest,

színérzékenységének bizonyos fokú fejlettségét és a képben való különféle technológiai technikák, sajátos „színrendszer” létrehozásának képességét sugallja. És éppen ebben a „színszerkezetben”, amely elsősorban a festmény figuratív szerkezetéből következik, valósul meg a szín kifejező és egyesítő ereje. A színek által konstruált képen a foltok belső összefonódásának erőit és egymásra hatását látjuk. Egy ilyen képről nem lehet foltot eltávolítani, ez azonnal észrevehető színváltozáshoz vezetne más foltok színében, megváltoztatva a színszerkezetet.

finom iskolás színesztétika

Az észlelés képe tükröződés, de nem tükör, hanem egy tárgy (tárgy) kreatív rekonstrukciója az emberi elmében. A dialógus kommunikáció elengedhetetlen feltétele az esztétikai élmény megvalósulásának a pedagógiai kommunikáció folyamatában. A tanár azon képessége, hogy a tanuló szubjektív tapasztalatai alapján kommunikációt ne „magából”, hanem a tanulóból (V.A. Kan-Kalik) tudjon felépíteni, hogy olyan pszichológiai reakciót váltson ki, amely hozzájárulna a belső gazdagodásához. a tanár kommunikációs készségeinek megléte . Ez lehetővé teszi a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati megvalósítását, valamint saját kommunikációs tapasztalatainak gazdagítását a gyerekekkel való közvetlen érintkezésben. Ez lehetővé teszi olyan játék pillanatok létrehozását és felhasználását, amelyek a tanulók „érdeklődését” jelzik az óra témája iránt.

A színnyelv érzelmi-figuratív kifejezésének problémáinak megoldása során szükség van olyan készségek elsajátítására, mint a gondolkodás, az elemzés, a szintézis, az absztrakció, az általánosítás, az összehasonlítás, a konkretizálás és a rendszerezés.

Ez kibővíti a színszabványok és -rendszerek elsajátításának körét, javítja a színek megkülönböztetésének készségeit a színérzékelés folyamatában mind a környezetben, mind a komplex szerkezeti képződményekben (festői kompozíciókban), és megalapozza a színek megvalósítását. érzelmi és figuratív kifejezési eszköz.

Egyes tanárok és módszertanok lehetővé teszik az általános iskolások analitikus-szintetikus tevékenység alapjainak elsajátításának alábecsülését a műalkotások és a környezeti tárgyak elemzése során; ez nehézségeket okoz a színérzékelés kialakítására vonatkozó órák megszervezésében a festmények elemzésekor, és vezet. hogy a gyerekek félreértsék a színt mint kifejezőeszközt. A gyermek életkorral összefüggő színbenyomásokra való érzékenységének aktív felhasználásával a pedagógusnak már kiskorában ki kell fejlesztenie a kifejező színmegoldások létrehozásának képességét, pl. a színt saját benyomások érzelmi és figuratív kifejezésének nyelveként valósítsa meg.

Általános iskolás korban az ilyen, a személyes érzékszervi tapasztalatok általánosítása eredményeként kapott tantárgyminták használatáról az általánosan elfogadott érzékszervi standardok használatára való áttérés történik. Az érzékszervi szabványok az emberiség által kidolgozott elképzelések az egyes tulajdonságok és kapcsolatok fő változatairól: színek, formák, tárgyak mérete, térbeli elhelyezkedésük, hangmagasság stb. . Például a forma észlelésekor a szabványok a geometriai formákról alkotott elképzelések (kör, négyzet, ovális stb.), a színek észlelésekor - a spektrum hét fő színére vonatkozó elképzelések, a tér észlelésekor - az irányokra vonatkozó ötletek (balra, jobbra) , elöl, hátul ), az idő érzékelésében (tegnap, ma, holnap).

A gyermek külvilággal meglévő kapcsolatainak terjedésével javulnak az elemzői, növekszik a környező tárgyak, jelenségek tulajdonságainak megkülönböztető képessége. Ez abszolút minden érzésre vonatkozik. Így a baba csak világos és sötét színeket különböztet meg, és 4-5 hónapos korában már meg tudja különböztetni az alapszíneket. A korai és óvodás korú gyermekek szenzációja főként a játéktevékenység során alakul ki. A tárgyak manipulálásával a gyerekek játék közben megtanulják a méretet, színt és formát. A 3 és 7 év közötti időszakban a gyermek látási, hallási, tapintási és motoros érzékelése nagyon gyorsan fejlődik. Ebben a folyamatban nagy szerepe van a nyelvnek, amely segít a gyerekeknek nemcsak megkülönböztetni a tárgyak egyedi tulajdonságait, hanem érzékelni is és rögzíteni az emlékezetükben.

Az általánosan elfogadott szabványok elsajátításához szükséges feltételek először a termelő tevékenységben teremtődnek meg. Amikor a gyermek azt a feladatot kapja, hogy egy adott tárgyat rajzon, tervben vagy rátétben reprodukáljon, megpróbálja összehasonlítani ennek a tárgynak a tulajdonságait a rendelkezésre álló anyag jellemzőivel. A produktív tevékenységek bonyodalmai ahhoz vezetnek, hogy a gyermek fokozatosan egyre több új szabványt, formát és színt sajátít el, és körülbelül 4-5 évre elsajátítja ezek teljes készletét.

Az általános iskolás korú gyermek gyors érzékszervi fejlődése azt a tényt eredményezi, hogy a kisiskolás megfelelő szintű észlelési fejlettséggel rendelkezik: magas a látásélesség, a hallás és a tárgy alakjához és színéhez való tájékozódás.

Először is, a gyermeket maga a tárgy vonzza, és mindenekelőtt a külső fényes jelek. A gyerekek még mindig képtelenek koncentrálni és részletesen megvizsgálni egy tárgy összes jellemzőjét, és kiemelni benne a legfontosabb, lényeges dolgokat. Ez a tulajdonság az oktatási tevékenységek folyamatában is megnyilvánul.

A fiatalabb iskolásoknál jelentősen megváltozik az adott figura vizuális és tapintható választása a többi figura között, amit a vizuális és tapintható keresési idő csökkenése is bizonyít. A formakiválasztási feladatok ellátásának eredménye az edzés hatására javul. Ezzel nem csak a figurák keresésére fordított idő csökken, hanem az ilyen jellegű feladatok elvégzésében jelentkező egyéni különbségek köre is leszűkül.

Edzés közben a szint észrevehetően megemelkedik. Az első osztályosok azonban nehezen érzékelik a formát és annak tükröződését. Némelyikük hibázik az ábrák rajzolásakor, betűk vagy számok írása során. Megfigyelhető, hogy egyes gyermekeknél a tárgyak észlelésének és reprodukálásának ilyen jellemzői gyorsan eltűnnek, néhánynál pedig az írási és olvasási nehézségeket érintik.

A tanári munka mindig arra irányuljon, hogy fejlessze a tanulók elemzési képességét, összehasonlítsa a tárgyak tulajdonságait, kiemelje a legfontosabbat. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy az oktatási tevékenység tárgyaira koncentráljanak, függetlenül azok külső vonzerejétől. Mindez az önkény, a tudatosság kialakulásához vezet, és egyben az észlelés egy másik szelektivitásához - a tartalmi szelektivitáshoz, nem pedig a külső vonzerőhöz. A gyermek az 1. osztály végére a tanulási folyamatban felmerülő szükségleteinek, érdeklődésének, korábbi tapasztalatainak megfelelően képes a tárgyak észlelésére. A tanár továbbra is tanítja a gyerekeknek az észlelés „technológiáját”, bemutatja az ellenőrzés vagy a hallgatás módszereit, valamint a jellemzők azonosításának eljárását. Mindez serkenti az észlelés további fejlődését. A megfigyelés speciális tevékenységként jelenik meg, a megfigyelés jellemvonásként fejlődik.

A gyermekek számára leginkább elérhető érzékszervi szabványok a geometriai formák (négyzet, háromszög, kör) és a spektrum színei. Az érzékszervi standardok a tevékenység során alakulnak ki. Modellezés, tervezés, rajzolás – segíti az érzékszervi fejlődés felgyorsítását.

A gyermekek fejlődésével látásélességük és színérzékük nő, a tárgyak színárnyalatainak pontossága pedig jelentősen megnő. A fiatalabb iskolásoknál az észlelés önkényes, céltudatos folyamattá válik. A számukra új tárgyakat és jelenségeket észlelve a gyerekek hajlamosak azokat a tárgyak egy bizonyos kategóriájához rendelni. A fiatalabb iskolások észlelésének sajátosságai egy adott populáció tárgyválasztási feladatainak elvégzésében derülnek ki. A tárgyak kiválasztásakor elsősorban azok színére és formájára helyezik a hangsúlyt. Egyes esetekben az alakot veszik a tárgy jellemző tulajdonságának, máskor a színt. Minél idősebbek az általános iskolások, annál nagyobb szerep jut formafelfogásukban. A tárgyak színének megkülönböztetésének pontossága is nő.

Az iskolások – elsősorban vizuális – észlelésének minőségi változásait az alapján lehet megítélni, hogy milyen módon érzékelik a tárgyakat nehéz körülmények között (például a megvilágítás fokozatos növekedésével). Ilyen körülmények között az észlelési folyamat fokozódik.

A harmadik osztályos tanulók javítják az analizátor teljesítményét és növelik az objektumok különféle tulajdonságaira való érzékenységüket. A színek és színárnyalatok megkülönböztetésének pontossága például 45%-kal nő az első osztályos tanulókhoz képest. A fiatalabb iskolások színkülönbségeinek javulását bizonyítják a feladatellátásuk differenciálási és választási adatai. A lányok jobban tudják megkülönböztetni a tárgyakat színük szerint, mint a fiúk. Edzés hatására a színek megkülönböztetése a fiúknál és a lányoknál is javul. A gyerekek növelik a színek és azok árnyalatainak leírására használt szavak számát (halvány rózsaszín, világoszöld stb.).

A fiatalabb iskolások színeiben és árnyalataiban tapasztalható különbségek nemcsak a gyerekek életkori sajátosságaitól, hanem a felnőttek által végzett munkától is függenek.

A gyermekek képessége a kromatikus színek árnyalatainak megkülönböztetésére gyorsan fejlődik. Az adatok azt mutatják, hogy a kromatikus színek árnyalatainak megkülönböztetésének hibái az életkorral jelentősen csökkennek. Tehát ha a négyévesek átlagosan a hibák 70%-át, az 5-6 évesek 50%-át, akkor a hétévesek csak 10%-át.

Az iskolába járó gyereknek már elég fejlett érzékszervei vannak. Fejlődésük az iskoláskor alatt is folytatódik. Például a 6 és 14 év közötti időszakban a diákok látásélessége 60% -kal nő; a színek megkülönböztetésének képessége 7-től 10 éves korig - 45%-kal és 10-12 éves korig - 60%-kal. Ezt különösen elősegíti, hogy a gyerekek 10 éves koruktól kezdenek el festeni szaktanári irányítás mellett, bár erre a tevékenységre már óvodás korban megkezdődött a megfelelő felkészítés.

Minden órán, az anyag bemutatásakor a tanárnak normális terhelést kell adnia a gyerekek minden érzékszervére: látásra, hallásra, tapintásra. Fontos, hogy a gyerekek ne csak hallgassák meg ezt vagy azt az anyagot, hanem maguk is olvassák, írják le és rajzolják. Az érzések javítására, fejlesztésére szemléltetőeszközöket, gyűjteményeket, herbáriumokat széles körben kell alkalmazni, kirándulásokat, sétákat kell szervezni speciális feladatokkal. Mélyen fejleszteni kell a gyermekekben a hangok megkülönböztetésének képességét, a festékekkel való rajzolás leckéket a természettől, a gyermekek színérzékenységének, szem- és látásélességének fejlesztését.

Az érzések további javulása a vizuális (vizuális) tevékenység fejlődési folyamatában következik be, amely szerkezetében összetettebb.

Munkám fő gondolata a „ne árts”. Hiszen „a gyermek egy hieroglifákkal borított pergamen, amelynek csak egy részét olvashatja el, és néhányat törölhet vagy „kihúzhat” és hozzáadhat saját tartalmat” (Jan Korczak).

Az óvodáskor a gyermek pszichéjének fejlődésének fontos szakasza, amely megteremti az alapot az új mentális formációk kialakulásához, amelyek az oktatási tevékenységek során fejlődnek ki. Ez az időszak nem egy elszigetelt szakasz a gyermek életében, hanem a mentális fejlődés egyik szakasza, amely összekapcsolódik más fejlődési szakaszokkal.

Minden mentális folyamat fejlődéséhez megvan a „saját” érzékeny időszak. Nagyon fontos, hogy ne hagyjon ki egy kedvező pillanatot egy adott gyermek mentális folyamatának fejlődésében.

D.B. Elkonin hangsúlyozta, hogy „a fejlesztési folyamat bizonyos értelemben visszafordíthatatlan folyamat, itt lehetetlen „panaszkodni”, lehetetlen a fiatal férfit visszavinni az iskolába „befejező munkára”, „további fejlődésre” (Elkonin D. B., 1980, 60. o.)

Ezért nagyon fontos észrevenni a gyermek normális fejlődésétől való eltérések korai formáit.

A korai diagnózis szükségességét az idegrendszer legfontosabb tulajdonsága, például a plaszticitás határozza meg.

Ivan Petrovics Pavlov kutatása kimutatta, hogy minél fiatalabb a szervezet, annál képlékenyebb az idegrendszer, és rugalmasan reagál a külső hatásokra.

Lev Szemenovics Viszockij munkáiban nagy figyelmet szentelnek a modern javító- és fejlesztő munka fontosságának. Bebizonyította, hogy a gyermek fejlődésében vannak életkori periódusok, amelyekben egy-egy folyamat, meghatározott funkció gyorsabban formálódik, és ami még értékesebb, magas szintű belső strukturáltságuk, gazdag interfunkcionális kapcsolataik vannak. Szinte lehetetlen ilyen teljességet elérni bármely más időszakban.

Ezektől a hiedelmektől vezérelve dolgoztam az óvodás korú gyermekek észlelésének és tulajdonságainak fejlesztésén.

Korai életkorban, a tárgyakkal való cselekvés során a gyermek bizonyos tapasztalatokat, szókincset halmozott fel, és megérti a neki címzett beszédet. Ezeknek az eredményeknek köszönhetően a legfiatalabb óvodás elkezdi aktívan elsajátítani az őt körülvevő világot, és ennek az elsajátításának folyamatában kialakul az észlelés.

A fiatalabb óvodások (3-4 évesek) felfogása objektív jellegű, i. a tárgy minden tulajdonsága, például szín, forma, íz, méret és egyebek nem különül el a tárgytól a gyermekben. A gyerekek a tárggyal együtt látják őket, és elválaszthatatlanul a tárgyhoz tartozónak tekintik őket.

Az észlelés során a gyerekek nem látják a tárgy összes tulajdonságát, hanem csak a legszembetűnőbb, néha egy tulajdonságot, és ez által megkülönböztetik a tárgyat a többi tárgytól. Például a fű zöld, a citrom savanyú. A tárgyakkal való cselekvés során a gyerekek elkezdik felfedezni egyéni tulajdonságaikat, a tárgyak tulajdonságainak sokféleségét. Ez fejleszti azt a képességüket, hogy elválasszák a tulajdonságokat magától az objektumtól, hogy hasonló tulajdonságokat vegyenek észre különböző objektumokban, és különböző tulajdonságokat ugyanabban az objektumban.

A fejlesztő órákon a tárgyakkal és tulajdonságaikkal való interakció ezen elvét vették figyelembe. Ennek kapcsán minden tanórához vizuális, bemutató és szóróanyagok kerültek kiválasztásra és előkészítésre.

Ez a gyerekekkel végzett munka egy másik okból is releváns: a város óvodai intézményeiben a tanári kar (pedagógusok) jelentős százaléka általános iskolai tanár.

Az általános iskola és az óvoda sajátosságai jelentősen eltérnek egymástól, a pedagógusok nehézségeket tapasztalnak a gyermekekkel való munkavégzés során, így hiányzik egy érzékeny percepciós időszak.

Diagnosztikai módszereket választottam ki a gyerekek ebbe a korosztályába - ezek a „Gyócska elkapása”, „Alakzatdoboz”, „Modell szerinti építés”, „Fészekbaba szétszerelése és összecsukása”, „Gúla szétszerelése és összecsukása” , „Páros képek”, „Pálcákból építés”, „Rajzolj”.

Az óvoda működési programjának tartalmát és követelményeit, a pedagógusok felkészültségi szintjét, a diagnosztikai vizsgálatok eredményeit elemezve, figyelembe véve a gyermekek életkorát, pszichés és élettani jellemzőit, fejlesztő foglalkozások programja készült. a második junior csoport.

A program célja:

Az alapvető cselekvések és az észlelési szabályok megtanítása a gyermekek számára, a tárgyak egyedi tulajdonságainak, jellemzőinek és céljának megkülönböztetésének képességének fejlesztése.

1. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy a tárgyak tulajdonságait a tárgy holisztikus képévé egyesítsék.
2. Tanulja meg felismerni az ismerős tárgyakat, vegye észre különbségeiket és hasonlóságaikat.
3. Folytassa az ismerkedést az új, ismeretlen tárgyakkal és jelenségekkel, perceptuális (vizsgáló) cselekvések alkalmazásával a gyakorlatban.
4. Fejleszti a forma, szín, méret, tér érzékelését.
5. Bővítse a gyermekek látókörét.
6. Tanítsa meg a gyerekeknek a tárgyak kezelését, segítse őket a tárgyak alapvető tulajdonságainak, céljának és jellemzőinek felfedezésében.
7. A kognitív tevékenység és a kíváncsiság kialakítása.

Figyelembe véve az ilyen korú gyermekek pszichéjének egyedi fejlődését, az észlelés sajátosságait, a mentális folyamatok, különösen a figyelem akaratlan fejlődését, az alábbi általános felépítést alkalmaztam az egyes órákon.

Az óra szerkezete.

1. Játék az alakérzékelés fejlesztésére
2. Játék a színérzékelés fejlesztésére
3. Játék a méretérzékelés fejlesztésére
4. Játék a finom- és nagymotorika fejlesztésére
5. Kiegészítő játékok, amelyek fejlesztik az ízérzékelést, a térérzékelést, enyhítik az érzelmi stresszt, vagy beszélgetések az évszakokról, zöldségekről, gyümölcsökről, ünnepekről, otthoni kikapcsolódásról, amelyek aktiválják a gyerekek beszédét, memóriáját és gondolkodását.

A javasolt programban nincsenek feltüntetve a forma-, szín- és méretérzékelést fejlesztő játékok céljai, mert minden osztályban az életkort figyelembe véve hasonlóak ezek a célok. A további játékok leírják az egyes játékok célját.

Minden észlelési típushoz (szín, forma, méret) egy didaktikai játékrendszert dolgoztak ki és választottak ki, amelyek fokozatosan összetettebbé válnak az észlelési cselekvések fejlettségi szintjének megfelelően.

Az órák játékosan zajlanak, néha a játékokat egyetlen cselekmény egyesíti: „A nyuszi látogatóba jött; „Utazás”, „Látogatunk” stb.

Az óra időtartama 15-35 perc a csoport hangulatától, fáradtságától, gyermeklétszámától stb.

A program 20 tanórát tartalmaz, a jobb tanulás érdekében a gyerekeknek leginkább tetsző leckéket meg lehet ismételni.

A programba való be- és kilépéskor diagnosztikai vizsgálatokat végeztünk. A végső diagnózis eredménye pozitív volt. A játékok, tevékenységek különösen hatékonyan hatnak a méretérzékelés alakulására: év elején a vizsgált gyermekek 41%-a, a másodlagos diagnózis után - a gyermekek 8%-a mutatott alacsony szintet; formák - alacsony szint a gyermekek 39% -ánál és 5% a kilépésnél; színek – kezdeti diagnózis – 48%, végső – a gyermekek 3%-a.

A holisztikus percepció kevésbé hatékonyan fejlődött, melynek fejlesztése a középső csoportban prioritássá válik.

Azokat a gyerekeket, akikkel a gyakorlatban először alkalmazták ezt a programot, el tudták hozni az óvodai érettségire, szinte minden gyermek magas és átlagos pszichológiai iskolai felkészültséggel rendelkezik; Ez a velük végzett 3-4 éves munkának köszönhető.

Példaként ajánlom figyelmedbe a program három leckét.

1. lecke

Cél: érzelmi, jóléti mikroklíma kialakítása a csoportban, a gyerekek idegenekkel való bemutatkozási képességének erősítése, a geometriai formákkal való ismerkedés folytatása.

Játék "Mágikus labda"

Cél: a körben állás képességének megszilárdítása, érzelmi kényelem megteremtése a felnőtt és a gyermekek közötti kommunikációhoz, valamint a kereszt- és vezetéknevük kimondásának megtanítása a kommunikáció során. Teremtse meg az öröm és az önértékelés érzését.

A felnőtt megkéri a gyerekeket, hogy álljanak körbe. Egy labda van a kezében: „Srácok, ma reggel találtam ezt a labdát az irodámban. Ő varázslatos. Tud beszélni. Amikor a bál megtudta, hogy meglátogatlak, kérni kezdte, hogy vigyem magammal. Ezért jöttünk ma hozzád mindketten. Tudom a neved, de a labda nem. Most megismerjük. Készítse elő a kezét. Akinek a kezébe adom a varázslabdát, hangosan és világosan megmondja, mi a neve." Egy felnőtt körbejárja az összes gyereket a labdával.

Ujjtorna, körben ülve egy szőnyegen.

Játék „Bújj el az eső elől”(forma).

Geometrikus formák és három esernyő minta előre elkészített. Egy felnőtt minden esernyő alá helyez egy geometriai figurát, ez egy minta a gyermekek számára.

Játékhelyzet: „Egy meleg napsütéses napon geometrikus alakzatok mentek ki sétálni. Hirtelen egy hatalmas szürke felhő jelent meg az égen, eltakarta a napot és esni kezdett. A négyzeteknek, köröknek és háromszögeknek el kell rejtőniük az eső elől, hogy ne ázzanak el. Hová bújhatok el?"

Gyerekek: "Az esernyők alatt."

Felnőtt: „Így van, de nézd, csak köröket rejtünk a piros esernyő alá, négyzeteket a zöld esernyő alá, és háromszögeket a kék esernyő alá.

A gyerekek egyenként hajtanak végre műveleteket.

Játék "Gyűjtsd össze a cseppeket egy pohárba"(szín)

Különböző színű, kivágott színes köröket fektetnek a gyerekek elé az asztalra. Kérje meg a gyerekeket, hogy gyűjtsék össze a cseppeket egy pohárba, de előtte a felnőtt minden pohárba cseppent egy-egy különböző színű cseppet, és kimondja a tetteit: „Ebbe a pohárba teszek egy csepp kéket, egy teli pohárral összegyűjtünk. azonos cseppek." A leckében használt színek: piros, kék, sárga.

Játék “Gomba és sündisznó”(nagyságrendű).

A flanelgráfon egy erdő látható, három különböző méretű gomba. Megjelent egy sündisznó. Megkéri a gyerekeket, hogy segítsenek neki kitalálni, hol a legnagyobb, hol a nagy és hol a kis gomba. A gyerekeknek meg kell nevezniük, meg kell mutatniuk és rendet kell tenniük.

Óra összefoglalója: A sündisznó megköszöni a gyerekek segítségét, nevén szólítja őket.

2. lecke.

Cél: kedvező érzelmi háttér megteremtése; a tárgyak egyedi tulajdonságainak észlelésének kialakítása: forma, szín és méret.

Játék – Hogy néz ki ez az alak?

Cél: megtanítani a gyerekeket a tárgyak alak szerinti csoportosítására.

A gyerekeknek geometriai formákat kínálnak - kör, háromszög, négyzet. A felnőtt elnevezi őket. Megkéri a gyerekeket, hogy találjanak olyan tárgyakat a szobában vagy az utcán, amelyek hasonlóak ezekhez az alakokhoz. Ha lehetséges, engedje meg a gyerekeknek, hogy kézzel nyomon kövessék ezeknek a tárgyaknak a körvonalait (labda, karika, kocka, tányér, akvárium stb.).

Játék „Segíts a halaknak”(a flanelgráfon)

A flanelgráfon van a tenger, nagy halak - három színű anyák (sárga, piros, kék) és sok azonos színű kis hal. Egy felnőtt elmeséli a gyerekeknek, hogy az anyák kimentek a gyerekeikkel sétálni, hirtelen szél támadt a tengerben, a tenger zajos és izgatott lett, a kis halak algákba keveredtek és eltévedtek. – Srácok, segítsünk a kiskutyáknak megtalálni az anyjukat. Milyen színű az anyahal, olyan az ivadék.”

Játék “Kis és nagy tárgy”

Cél: a méretérzékelés fejlesztése, összehasonlítás megtanítása.

A gyerekeknek különböző méretű páros tárgyakat mutatnak be, így hívják: „Ez egy nagy labda, ez egy kis labda (asztal, gomba, kocka, baba, vödör, lapát stb.)

Felnőtt:

Hol van a nagy gomba? Hol van a kis gomba?

Hozz egy kis labdát, hozz egy nagyot.

Ezután a felnőtt a tárgyra mutat, a gyerekek megnevezik az értéket.

Ujjtorna

Cél: a kéz finommotorikájának fejlesztése.

Feladatok:

bogyók szedése;
az ujjak köszönnek;
az ujjak fürdenek;
zár;
ujjak mennek látogatni, sétálni;
távcső;
nyuszik az erdőben.

A „Krapuz” sorozat „Hol voltunk a nyáron” című könyv képeinek közös vizsgálata

Cél: a gyermekek ismereteinek bővítése az őket körülvevő világról, a gyermekek beszédének és figyelmének aktiválása, a gyermekek érzelmi világának fejlesztése.

a gyerekek ösztönzése bizonyos képek megtalálására és megjelenítésére;
a gyerekek ösztönzése egyszerű kifejezések megalkotására;
a gyermekek együttérzésre és együttérzésére való ösztönzése;
felhívni a gyerekek figyelmét az érzelmi állapotok okaira és következményeire (egy fiú boldog, mert gombát talált, kutyával játszik stb.)

Az óra eredménye: szóbeli biztatás minden gyermeknek, hálaszavak.

3. lecke.

Cél: a beszédórákon megszerzett, az ősz jeleivel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása; megtanulják megnevezni a színeket, megszilárdítják a tárgyak szín szerinti összehasonlításának képességét.

Beszélgetés az őszről

Felnőtt:

Széles szárnyakat kitárva,
A sárga mezők fölött.
Egy század lebeg az egekben
Darvak sietnek dél felé.
Őszi szorgalmas szél
Leveleket fújnak az út mentén.
És szürke felhők az égen
Őszi esővel fog esni.

Milyen évszak van most?
Hogyan változott a természet ősszel?
Milyen színűek a levelek a fákon?
Hová repülnek a madarak télen?
Milyen idő van kint?

Játék „Vedd fel a labdát”(szín)

Tanár: „Srácok, ma ünnepünk van, remek hangulatban vagyunk, díszítsük fel a csoportunkat. Vegyél elő minden zászlót (színes kartonból kivágva) Most válassz egy, a zászlódhoz hasonló színű léggömböt. Mondd el, milyen színű a labdád és a zászlód. Díszítsük fel a csoportot."

Játék "Ülj le a padon"(forma).

Előre elkészített geometriai formák és kartonpadok (az asztalon).

Tanár: „Gyerekek, amíg a csoportot díszítettük veletek, valaki itt zajos lett. Nézzük meg közelebbről, és lássuk, mi folyik itt. Ah, minden világossá vált előttem. Ezek a geometrikus figurák sétálni, futni, ugrálni, hancúrozni mentek. Úgy tűnik, már elfáradtak, hívjuk meg őket pihenni a padokra. A háromszögeket erre a padra helyezzük, a köröket egy másik padra, a négyzeteket a harmadikra. És most mindenki fog egy figurát, és „ráhelyezi” arra, amelyen pontosan ugyanazok a geometriai formák ülnek.”

Játék „Válaszd ki a gombokat”(nagyságrendű).

A tanár a gyerekekkel együtt csoportokba rendezi a gombokat: a legnagyobb, legnagyobb, legkisebb stb. Figyelembe véve a gombok méretét, összehasonlítja és alkalmazza a gombot a gombokra. A felnőtt aktiválja a gyerekek beszédét.

Kézzel mondunk verseket.

Cél: feszültségoldás, beszéd monotónia, beszédszünet megfigyelése; a helyes kiejtés kialakítása; fejleszteni a képzelőerőt; aktiválja a gyermekek szellemi tevékenységét.

Az almafán az ágak lógtak a szomorúságtól
Alma lógott az ágakon, és unatkoztak
Lányok és fiúk rázták az ágakat
Az almák hangosan csattogtak a földön.

A modern tanárok számára a kognitív folyamatok fejlesztésére irányuló munkám iránya nagyon egyszerű feladatnak tűnik, valaki azt hiszi, hogy egy régen feltalált „biciklit” találnak fel. Idézném a híres tudós Ciolkovszkij szavait: „Először „felfedezzük”, amit mi magunk tudunk, aztán „felfedezzük” azt, amit mindenki tud, és csak ezután „fedezzük fel” azt, amit senki sem tud.