Oblici interakcije obitelji i predškolske odgojne ustanove. Netradicionalni oblici interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji Oblici rada između vrtića i obitelji

Edukacija roditelja, njihovo opismenjavanje po pitanju tjelesnog odgoja i promicanje zdravlja djece predškolske dobi može se provoditi u različitim oblicima.

Predškolske ustanove su raznolike, rade prema različitim programima i metodama, pa su i oblici i metode interakcije između predškolskih ustanova i obitelji raznoliki – kako oni već etablirani na ovim prostorima, tako i oni inovativni, netradicionalni.

Sljedeće se dobro koristi u ove svrhe:

- informacije u roditeljskim kutcima, u mobilnim mapama, u knjižnici vrtića;
- razne konzultacije, usmeni dnevnik i rasprave uz sudjelovanje psihologa, liječnika, stručnjaka za tjelesni odgoj, kao i roditelja s iskustvom u obiteljskom odgoju;
- radionice, poslovne igre i treninzi uz preslušavanje magnetofonskih zapisa razgovora s djecom;
- „otvoreni dani“ za roditelje s gledanjem i izvođenjem raznih nastava u teretani, na stadionu, kaljenjem i terapeutskim postupcima;
- zajednički tjelesni odgoj, praznici;
- anketiranje i testiranje roditelja po pitanju odgoja zdravog djeteta. Propitivanje je jedan od zanimljivih oblika rada s roditeljima. Pomaže vam da bolje upoznate djecu, interese njihovih roditelja, prikupite mišljenja i želje o svom radu. Na temelju rezultata analize osobnih podataka u svakoj grupi, učitelji mogu izraditi kartoteku obitelji učenika koja sadrži podatke o sastavu obitelji, socijalnom statusu, odnosu roditelja i djeteta, interesima i hobijima.

Razmotrimo glavne oblike interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i obitelji koje odgajaju djecu rane predškolske dobi.

Kao interakcija između predškolske ustanove i roditelja djece može se iskoristiti obilazak obitelji kako bi se saznalo stanje uvjeta za igranje djeteta, dostupnost igračaka i prepoznavanje njihovog mjesta u životu djeteta. Posjet djetetovoj obitelji puno daje za njeno proučavanje, uspostavljanje kontakta s djetetom, njegovim roditeljima i razjašnjavanje uvjeta odgoja. Stručni socijalni pedagog će od prvog posjeta obitelji vidjeti kakvi odnosi vladaju među njezinim članovima, kakva je psihička klima u kojoj se dijete razvija. Djetetovo ponašanje i raspoloženje (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljski) također će pomoći u razumijevanju psihološke klime obitelji. Prilikom svakog sljedećeg posjeta obitelji odgajatelj, odnosno socijalni pedagog mora unaprijed odrediti konkretne ciljeve i zadatke vezane uz karakteristike djetetovog razvoja i odgoja te tip obitelji. Kako bi kućne posjete bile učinkovitije, roditelje je potrebno informirati ne samo o vremenu posjeta, već i o njegovoj glavnoj svrsi. Praksa pokazuje da su u tom slučaju razgovor i zapažanja učinkovitiji.

Dan otvorenih vrata, kao prilično uobičajen oblik rada, pruža priliku upoznati roditelje s predškolskom ustanovom, njezinom tradicijom, pravilima i značajkama odgojno-obrazovnog rada, zainteresirati ih za to i uključiti ih u sudjelovanje. Provodi se kao obilazak predškolske ustanove s posjetom skupini u kojoj se odgajaju djeca roditelja koji posjećuju. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, priprema za šetnju itd.). Otvorene projekcije daju roditeljima puno: dobivaju priliku promatrati svoju djecu u situaciji različitoj od obiteljske, uspoređuju njihovo ponašanje i vještine s ponašanjima i vještinama druge djece te uče tehnike podučavanja i odgojne utjecaje od strane učitelja.

Uz dane otvorenih vrata dežuraju roditelji i članovi roditeljskog odbora. Roditeljima se pružaju brojne mogućnosti za promatranje tijekom dječjih šetnji okolicom, na praznicima i večernjim zabavnim sadržajima. Ovaj oblik pedagoške propagande vrlo je učinkovit i pomaže nastavnom osoblju u prevladavanju površnog mišljenja koje roditelji još uvijek imaju o ulozi vrtića u životu i odgoju djece.

Najučinkovitiji oblici interakcije s roditeljima koji odgajaju malu djecu su roditeljski sastanci. Roditeljski sastanci su učinkovit oblik komunikacije između odgajatelja i roditelja. Upravo na sastancima odgajateljica ima priliku roditelje organizirano upoznati sa sadržajima i metodama igre u obiteljskom i vrtićkom okruženju. Uloga odgajatelja je organizirati sastanak, isplanirati njegov tijek, pravilno staviti naglasak na najznačajnija pitanja, pomoći u rješavanju poteškoća, pripremiti materijale, podsjetnike, promisliti praktični dio, rezimirati rad, zahvaliti roditeljima na aktivnosti i želja za zajedničkim radom.

Možete održavati tematske roditeljske sastanke o razvoju igara na otvorenom. Ali roditelji baš i ne vole otvorene poglede, pa ih se može zamijeniti modernim tehničkim mogućnostima, na primjer, korištenjem fotoalbuma, zidnih novina, snimanja nastave, igara s djecom ili drugih aktivnosti na videokasetama. Prvo, to je dobra “uspomena” za roditelje. I drugo, video snimke aktivnosti i igara s djecom mogu se prikazati na roditeljskim sastancima, što će pomoći da se učiteljeva priča uvjerljivo potkrijepi.

Obiteljski klubovi također su učinkoviti. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se temelje na edukativnom i poučnom obliku komunikacije, klub odnose s obiteljima gradi na načelima dobrovoljnosti i osobnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajedničko traženje optimalnih oblika pomoći djetetu. Teme sastanaka formuliraju i traže roditelji. Kako bi se identificirali zahtjevi sudionika i dobili dodatne informacije, prije početka svakog sastanka kluba provodi se anketa.

Roditelji, posebno mladi, trebaju steći i praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo ih je pozvati na radionice. Ovaj oblik rada omogućuje razgovor o načinima i tehnikama poučavanja igre te ih prikazati.

Razgovori se vode individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definiran: što treba saznati, kako učitelj može pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i prezentiran tako da potiče sugovornike na izjašnjavanje. Učitelj mora znati ne samo govoriti, već i slušati roditelje, izraziti svoj interes i dobru volju.

Konzultacije se provode individualno i za podskupinu roditelja. Na grupne konzultacije možete pozvati roditelje različitih skupina koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjehe u obrazovanju. Ciljevi savjetovanja su da roditelji steknu određena znanja i vještine; pomažući im u rješavanju problematičnih pitanja. Oblici konzultacija su različiti: poruka stručnjaka nakon koje slijedi razgovor; rasprava o unaprijed pročitanom članku svih pozvanih na savjetovanje; praktična nastava.

Roditeljski sastanci imaju za cilj razmjenu iskustava u obiteljskom odgoju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, a učiteljica po potrebi pomaže u odabiru teme i pripremi govora. Skup se može održati unutar jedne predškolske ustanove, ali se prakticiraju i skupovi na gradskoj i regionalnoj razini. Važno je odrediti trenutnu temu konferencije. Za skup se priprema izložba dječjih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr.

Ovaj oblik rada kao vizualnu propagandu treba shvatiti ozbiljno, ispravno shvatiti njegovu ulogu u pedagoškom obrazovanju roditelja, pažljivo promišljajući sadržaj i likovno oblikovanje mapa, težeći jedinstvu teksta i ilustrativnog materijala. Tu je značajna pomoć knjižnica stručne literature o problemima dječjeg razvoja. Nastavnici prate pravovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga i sastavljaju bilješke novih proizvoda. Veliku važnost treba pridati oblikovanju općih tematskih štandova i izložbi. Na primjer, roditelji s velikim zadovoljstvom gledaju radove svoje djece izložene na posebnom štandu: crteže, modeliranje, aplikacije itd. Stalno možete postavljati grupne štandove poput “Za vas, roditelji” koji sadrže informacije u dva dijela: svakodnevni život grupe - razne vrste najava, rutina, jelovnika i sl. te trenutni rad na odgoju djece u vrtiću i obitelj. U rubrici “Savjeti i preporuke” pod vodstvom psihologa i socijalnog pedagoga objavljuju se preporuke o različitim pitanjima, izvješća članova roditeljskog odbora o posjetima obiteljima i dežurstvima. Tema materijala za postolje trebala bi ovisiti io dobnim karakteristikama i obiteljskim karakteristikama.

Trenutno, u vezi s restrukturiranjem sustava predškolskog odgoja, praktičari predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalne oblike rada s roditeljima, koji se temelje na suradnji i interakciji između učitelja i roditelja. Na primjer, večeri pitanja i odgovora pružaju koncentrirane pedagoške informacije o širokom spektru pitanja, koja su često kontroverzne prirode, a odgovori na njih često se pretvaraju u žustre, zainteresirane rasprave.

Možete koristiti takav dinamičan oblik pedagoške propagande kao što su mobilne mape. Pomažu individualnim pristupom radu s obiteljima. U godišnjem planu potrebno je unaprijed predvidjeti teme mapa kako bi učitelji mogli odabrati ilustracije i pripremiti tekstualni materijal. Teme mapa mogu biti različite, npr. u mapi na temu “Dječja igra kao sredstvo obrazovanja”:

1) izjave klasika pedagogije o svrsi igara za razvoj i odgoj djece predškolske dobi;
2) koje su igračke potrebne djetetu određene dobi, popis igračaka i fotografije;
3) kako organizirati kutak za igru kod kuće;
4) kratak opis vrsta aktivnosti igre u različitim dobima, njezinu ulogu u moralnom odgoju, primjere igara uloga;
5) preporuke za vođenje igre djece u obitelji;
6) popis preporučene literature.

S obzirom na zauzetost roditelja, koriste se i netradicionalni oblici komunikacije s obiteljima kao što su „Roditeljska pošta” i „Linija za pomoć”. Svaki član obitelji ima priliku u kratkoj priopćenju izraziti nedoumicu o načinu odgoja djeteta, potražiti pomoć određenog stručnjaka i sl. Pomoćna linija pomaže roditeljima da anonimno saznaju probleme koji su im značajni, a učitelje upozorava na uočene neuobičajene manifestacije kod djece.

Knjižnica igara također je netradicionalni oblik interakcije s obitelji. Budući da igre zahtijevaju sudjelovanje odrasle osobe, to prisiljava roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usadi tradicija zajedničkih kućnih igara, u knjižnici se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

Okrugli stolovi proširuju obrazovne horizonte ne samo roditelja, već i samih učitelja. Teme sastanka mogu varirati. Razgovor trebaju započeti roditelji aktivisti, zatim se trebaju uključiti psiholog, liječnik, defektolog, odgajatelji, socijalni pedagog i drugi roditelji. Ono što je zanimljivo u ovom obliku rada je da gotovo nijedan roditelj nije ostavljen po strani, gotovo svi aktivno sudjeluju, dijeleći zanimljiva zapažanja i dajući praktične savjete.

Uvod

Obitelj je prvi djetetov kolektiv, njegovo prirodno stanište, sa svom raznolikošću odnosa među njezinim članovima, bogatstvom i spontanošću osjećaja, obiljem oblika njihova ispoljavanja - svim onim što stvara povoljan ambijent za emocionalno i moralno formiranje djeteta. pojedinac.

Relevantnost problemaje da je dječji vrtić prva neobiteljska socijalna ustanova, prva odgojno-obrazovna ustanova s kojom roditelji dolaze u kontakt i gdje počinje njihovo sustavno pedagoško obrazovanje.

Predmet proučavanja: interakcija između odgojitelja i obitelji

Stavka: oblici interakcije između odgojitelja i obitelji

Da bismo riješili ovaj problem, postavili smo cilj:

Teorijski potkrijepiti i praktično razviti oblike i metode rada odgajatelja s roditeljima.

U skladu s ciljem utvrđeno je sljedeće zadaci:

1. Razmotriti teorijske pristupe organiziranju interakcije između odgajatelja i roditelja...

2. Prepoznati socio-psihološke značajke rada učitelja s roditeljima u odgoju i obrazovanju djece.

3. Utvrditi oblike i metode rada odgojitelja s roditeljima za povećanje aktivnosti roditelja kao sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Dijete odrasta i kreće u vrtić. Sada se u njegovom okruženju pojavljuju novi ljudi - odrasli i djeca. A djetetova emocionalna udobnost i sigurnost, njegov pravovremeni razvoj i sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima ovise o tome kako se odrasli, za njega nove osobe, susreću s djetetom, njihovom trudu i trudu. Vrijednosti i atmosfera obitelji, njezina tradicija i kultura odnosa postaju osnova sazrijevanja pojedinca i osnova njegovih životnih smjernica. I roditelji trebaju postati aktivni i ravnopravni sudionici odgojno-obrazovnog procesa.
1.1 Koncepti interakcije, suradnje

Suradnja - to je komunikacija „na ravnopravnoj osnovi“, gdje nitko nema privilegiju indicirati, kontrolirati, ocjenjivati.

Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti, koje se provode na temelju društvene percepcije i kroz komunikaciju.

Interakcija odgajatelja s roditeljima pretpostavlja uzajamnu pomoć, međusobno poštovanje i povjerenje, poznavanje i uvažavanje od strane odgajatelja uvjeta obiteljskog odgoja, a od strane roditelja - uvjeta odgoja u dječjem vrtiću. To također podrazumijeva obostranu želju roditelja i učitelja da održavaju međusobni kontakt.

Pedagoško obrazovanje roditelja shvaća se kao proces informiranja roditelja o karakteristikama razvoja djetetove osobnosti i načinima interakcije s njim, izgrađen u kontekstu životnih aktivnosti subjekata interakcije u skladu s kulturnim vrijednostima.

Interakcija između učitelja i roditelja djece predškolske dobi može se ostvariti:

uključivanje roditelja u pedagoški proces;
proširenje djelokruga sudjelovanja roditelja u organiziranju života obrazovne ustanove;
roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje njima odgovara;
stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje učitelja, roditelja, djece;
informacijski i pedagoški materijali;
raznovrsni programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;
udruživanje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta;
pokazivanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i poučavanju djeteta, nastojeći uvažiti njegove interese bez zanemarivanja osjećaja i emocija;
odnos poštovanja između obitelji i obrazovne ustanove.

Stoga je glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji: - uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i odgojitelja; - udruživanje u jedan tim, njegovanje potrebe da međusobno dijele svoje probleme i zajednički ih rješavaju.

1.2. Suvremeni oblici interakcije odgojitelja i obitelji.

Glavna područja interakcijes obitelji su:

proučavanje potreba roditelja za obrazovnim uslugama;
edukacija roditelja u cilju poboljšanja njihove pravne i pedagoške kulture.

Na temelju ovih smjernica provodi se rad na interakciji s obiteljima djece predškolske dobi kroz različite oblike. Analizom prakse rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova utvrđene su dvije vrste oblika suradnje:

zajednička događanja učitelja i roditelja: roditeljski sastanci, konferencije, savjetovanja, razgovori, večeri za roditelje, kružoci za roditelje, tematske izložbe, tribine, pedagoška vijeća, upravni odbor, sastanci s upravom, škola za roditelje, posjećivanje obitelji kod kuće, matični odbor.
zajednički događaji učitelja, roditelja i djece: dani otvorenih vrata, turniri stručnjaka, klubovi, KVN, kvizovi, praznici, obiteljska natjecanja, izdanje novina, filmske projekcije, koncerti, grupna registracija, natjecanja, poboljšanje predškolske obrazovne ustanove i teritorija

postojati tradicionalni i netradicionalnioblici interakcije između odgajatelja i roditelja djece predškolske dobi, čija je bit obogatiti ih pedagoškim znanjima. Tradicionalni oblici se dijele na:

kolektivni;
pojedinac;
vizualni i informativni.

Kolektivni oblici su: roditeljski sastanci, konferencije, „okrugli stolovi“ i sl. Trenutno roditeljske sastanke zamjenjuju novi oblici komunikacije kao što su „usmeni dnevnik“, „pedagoški dnevni boravak“, „okrugli stol“, „roditeljski sastanci“. ”, “radionički seminari” - njihov glavni cilj je razmjena iskustava u obiteljskom odgoju i sl. Individualni oblici uključuju: pedagoški razgovor s roditeljima - ovo je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja komunikacije s obitelji. Razgovor može biti samostalan oblik ili se koristiti u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak ili obiteljski posjet.Organiziraju se tematske konzultacije kako bi se odgovorilo na sva pitanja koja zanimaju roditelje. Glavna svrha savjetovanja je da roditelji budu sigurni da u vrtiću mogu dobiti podršku i savjete. Posebnu skupinu čine metode vizualnog informiranja. Roditelje upoznaju s uvjetima, zadaćama, sadržajima i načinima odgoja djece, pomažu u prevladavanju površnih prosudbi o ulozi dječjeg vrtića te pružaju praktičnu pomoć obitelji. To uključuje magnetofonske snimke razgovora s djecom, video fragmente organizacije različitih vrsta aktivnosti, rutinskih trenutaka, nastave; fotografije, izložbe dječjih radova, stalci, paravani, klizne mape.

Trenutno su posebno popularni među odgajateljima i roditeljima. ne tradicionalan oblici interakcije. Razlikuju se sljedeći netradicionalni oblici:

informacijsko-analitički;
slobodno vrijeme, obrazovno;
vizualne informacije.

Informativno-analitički: utvrđivanje interesa, potreba, zahtjeva roditelja, razine njihove pedagoške pismenosti. Provođenje socioloških istraživanja, anketa, “Poštanski sandučić”. Slobodno vrijeme : uspostavljanje emocionalnog kontakta između nastavnika, roditelja, djece. Kognitivni : upoznavanje roditelja s dobnim i psihičkim karakteristikama djece predškolske dobi. Formiranje praktičnih vještina u odgoju djece kod roditelja. Radionice, pedagoški brifing, pedagoški salon, sastanci, konzultacije u netradicionalnim oblicima, usmeni pedagoški časopisi, igre s pedagoškim sadržajem, pedagoška knjižnica za roditelje.Vizualno-informativni: informativno-edukativni; podizanje svijesti: upoznavanje roditelja s radom predškolske ustanove, značajkama odgoja djece.Za učinkovito provođenje procesa interakcije potrebno je, prije svega, poznavati karakteristike subjekata interakcije, a posebno učitelj mora poznavati tipologiju obitelji, psihološke karakteristike roditelja, njihove dobne karakteristike, različiti stilovi komunikacije roditelja i djece u različitim obiteljima. Odgajatelji su potpuno svjesni da svaka obitelj ima niz individualnih karakteristika i različito reagira na vanjske intervencije. Stoga trenutno ostaju hitni zadaciindividualni rad s obitelji, diferencirani pristupobiteljima različitih tipova, pazeći da se ne izgubi iz vida i utjecaj stručnjaka na neka specifična, ali važna obiteljska pitanja.

Dakle, interakcija roditelja i odgojitelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ima izrazito specifičnu prirodu suradnje, budući da su se promijenili i sadržaj i oblici odnosa između roditelja i odgojitelja predškolske odgojne ustanove.U našem vrtiću stvoreni su svi uvjeti za organiziranje jedinstvenog prostora za razvoj i odgoj djeteta. Zajednički rad stručnjaka predškolskog odgoja (viši odgojitelj, psiholog, logoped, profesor tjelesne i zdravstvene kulture, medicinska sestra) na provedbi odgojno-obrazovnog programa osigurava pedagošku podršku obitelji u svim fazama predškolskog djetinjstva, čineći roditelje istinski ravnopravnim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa. .

Koristili smo aktivne oblike i metode rada s roditeljima:

posjećivanje obitelji učenika kod kuće;
roditeljski sastanci;
konzultacije;
grupni posjeti;
izložbe dječjih radova koje su izradili zajedno s roditeljima;
Dani dobrih djela;
Otvoreni dani;
sudjelovanje roditelja u pripremi i provođenju praznika i slobodnih aktivnosti;
dizajn fotomontaža;
zajedničko unapređenje predmetno-razvojnog okruženja;
seminar - radionica;
okrugli stolovi;
kazalište za odrasle. Provedeni rad omogućio je povećanje pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima odnosa roditelj-dijete.

Zaključak

Danas možemo reći da smo u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi razvili određeni sustav rada s roditeljima. Primjena različitih oblika rada dala je određene rezultate: roditelji su od „gledatelja“ i „promatrača“ postali aktivni sudionici sastanaka i pomoćni učitelji te je stvorena atmosfera međusobnog uvažavanja.Interakcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s obitelji učinkovita je uz uvođenje suvremenih oblika suradnje, čime postaje fleksibilniji položaj i roditelja i odgajatelja: oni aktivno sudjeluju u različitim aktivnostima, a roditelji se osjećaju kompetentnijima u odgoju djece. .

Glavna poteškoća je privući roditelje da aktivno sudjeluju u aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Za izvođenje ovog posla potrebno je puno pripremnih radnji kako bi se roditelji odgojili u istomišljenike u odgoju djece.

Zaključno izdvajamo glavne pravce prema kojima treba graditi i ocjenjivati razinu i glavne pokazatelje interakcije između predškolske ustanove i obitelji:

proučavanje obitelji i uvjeta obiteljskog odgoja;
povećanje razine psihološko-pedagoške pismenosti roditelja i opće kulture obitelji;
diferencirana i individualna pomoć obiteljima učenika;
proučavanje, generalizacija i širenje najboljih iskustava obiteljskog odgoja;
uključivanje roditelja u provedbu pedagoškog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Bibliografija:

Danilina T.A. “Socijalno partnerstvo učitelja, djece i roditelja”, M., 2004
Doronova T.N. "Interakcija između predškolskih ustanova i roditelja", M., 2002
Solodyankina O.V. "Suradnja predškolske ustanove s obitelji", M., 2004
Zvereva O.L. „Komunikacija između učitelja i roditelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi”, M., 2007.
Evdokimova E.S. "Pedagoška podrška obiteljima u odgoju predškolske djece", M., 2007
Pastukhova I.O. “Stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta”, M., 2008.
Danilova E.Yu. "Interakcija između odgajatelja i roditelja", M., 2009
Prokhorova S.Yu “Predškolski odgoj i sustav rada s roditeljima”, M. 2008
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". - M.: TC Sfera, 2006. - 46 str.
Antonova T. Problemi i potraga za suvremenim oblicima suradnje između odgajatelja u vrtiću i obitelji djeteta / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Predškolski odgoj, 2005. - br. 6. - Str.66-70.
Arnautova E.P. Metode obogaćivanja odgojnog iskustva roditelja / E.P. Arnautova // Predškolski odgoj, 2004. - br. - Str.52-58.
Davidova O.I. Rad s roditeljima u dječjem vrtiću / O.I. Davydova, L.G. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 str.
Danilina T.A. Suvremeni problemi interakcije predškolske ustanove i obitelji / T.A. Danilina // Predškolski odgoj, 2005. - br. - Str.41-49.

Suvremeni oblici interakcije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji

nastavnik MBDOU

Dječji vrtić "Sunce"

Kozlova Lyubov Anatolevna

Moderni roditelji su prilično obrazovani. Imaju pristup pedagoškim informacijama koje na njih „dopiru“ iz različitih izvora, ali to ne podrazumijeva postojanje „feedbacka“, budući da se roditeljima obraća kao „prosječnom slušatelju“, bez poznavanja specifičnosti obiteljskog odgoja pojedinca. djeteta, obilježja obitelji s kojom se susreću njezine poteškoće. Takva komunikacija je neizravna.

Unatoč obilju različitih načina pedagoške edukacije roditelja, velika se uloga pripisuje odgajateljima. Ne trebaju se bojati javnog nastupa pred roditeljima, jer nitko bolje od učitelja ne poznaje karakteristike djece u grupi. Učitelji mogu reći mamama i tatama o tome kako su strukturirani rutinski procesi u vrtiću, što djeca rade, pokazati njihove poteškoće i postignuća, individualne karakteristike i još mnogo toga. Stručnjaci za predškolski odgoj mogu dati preporuke o svim pitanjima obrazovanja, povezati ih s prioritetnim područjem predškolske obrazovne ustanove, trenutnim programom obuke. Ipak, pedagoško znanje roditeljima nije najvažnije. Učitelji bi trebali usmjeriti pozornost roditelja na emocionalnu stranu odnosa. Recite im što je njihovo dijete mislilo i osjećalo, koji su motivi njegovih postupaka, posljedice metoda utjecaja na njega.

Ponekad i sami roditelji napominju da imaju znanje, ali ga ne znaju primijeniti u odgoju djeteta. Stoga je pojam “pedagoško obrazovanje” pomalo zastario. Sada govorimo o sposobnosti roditelja da se stečenim znanjem služe, samostalno ga stječu i analiziraju vlastito odgojno-obrazovno djelovanje. Tome su usmjereni različiti oblici interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji.

Pojam “interakcija” podrazumijeva razmjenu misli, osjećaja i iskustava u procesu komunikacije. U radu s roditeljima nije primjereno oslanjati se na monolog. Novi oblici interakcije između učitelja i roditelja podrazumijevaju dijalog, uspostavljanje „povratne veze“, uvažavanje njihovih potreba za znanjem, oslanjanje na postojeće pozitivno iskustvo obiteljskog odgoja i osobni interes roditelja. Međutim, znanje se ne može nametnuti.Trenutno učitelji koriste različite oblike interakcije s roditeljima, tradicionalne i netradicionalne.

Tradicionalni obliciušao u život dječjeg vrtića od vremena nastanka javnog predškolskog odgoja. Mogu se podijeliti nakolektivno, individualno, vizualno.

U kolektivne oblike spadaju roditeljski sastanci.Ovo je svrsishodan i učinkovit oblik rada odgajatelja s roditeljskim timom, organizirano upoznavanje sa zadacima, sadržajima i metodama odgoja djece određene dobi u vrtiću i obitelji. Sastanak treba biti svrhovit, tj. imaju specifičan cilj, zadovoljavaju potrebe i interese roditelja te imaju jasno definiranu praktičnu prirodu. Neuspjesi i pogrešne procjene roditelja ne smiju se iznositi u javnost; moraju se poštovati taktičnost i poštovanje prema njima.

Individualni oblici interakcije s roditeljima su razgovori i konzultacije. Razgovori – najpristupačniji i najrašireniji oblik uspostavljanja komunikacije učitelja s obitelji, sustavna komunikacija s ocem i majkom djeteta te ostalim članovima obitelji. Ciljevi pedagoškog razgovora su razmjena mišljenja o pojedinom pitanju i postizanje zajedničkog stajališta, pružanje pravovremene pomoći roditeljima. Razgovor je dijaloški, ali glavnu ulogu ima učitelj. Zapažanja djeteta služe kao materijal za razgovore. Razgovor treba biti konkretan i sadržajan, probuditi interes roditelja za pedagoške probleme.

Razgovori mogu biti i spontani, tj. nastalih na inicijativu roditelja. U ovom slučaju, učitelj bi trebao postaviti pravi smjer, donositi zaključke, biti prijateljski raspoložen i dati razumne procjene. Razgovor se temelji na takvim načelima kao što su povjerljivost, morate razgovarati sa svojim sugovornikom o važnim stvarima i davati komplimente.

Konzultacije organiziran kako bi odgovorili na sva pitanja roditelja. Konzultacije vam omogućuju da razgovarate o određenom pitanju. Potiče roditelje da bolje promotre svoju djecu, prepoznaju njihove karakterne osobine, razmisle o njihovim odgojnim metodama i analiziraju vlastito iskustvo komunikacije s djetetom. Teme konzultacija su raznolike. Određen je zadacima odgoja djeteta.

Konzultacije mogu biti individualne i grupne, usmene i pismene, planirane i spontane. Važno je poštivati princip "povratne informacije". Roditelji su zadovoljni kada vide štand na kojem piše “Konzultacije na Vaš zahtjev”, “Ako pitate - odgovaramo”, osjećaju da se njihove želje slušaju, da im se zaista pomaže u odgoju djece. Spontane konzultacije nastaju na inicijativu roditelja. Tako roditelji tijekom konzultacija konkretiziraju svoja znanja, a imaju i potrebu za samoobrazovanjem.

Vizualni obliciigraju važnu ulogu u interakciji s obitelji.

Otvoreni danprovodi se s ciljem upoznavanja roditelja sa životom predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Roditelji prate aktivnosti svoje djece. Odgojitelji. Upoznaju vrtić iznutra, upoznaju se s organizacijom predmetno-igrovne sredine, vrstama dječjih aktivnosti.

Mape - selidbeZovu se tako jer se daju obiteljima na privremeno korištenje. Sadrže specifične materijale o odgoju i obrazovanju djece. Na primjer: “Što učiniti ako dijete ne želi pospremiti igračke”, “Kako staviti dijete na spavanje?”.

Zasloni sadrže mali tekst, dopunjen dodatnim crtežima, ilustracijama i fotografijama. Nalaze se na dječjim ormarićima u svlačionici ili na stolu u roditeljskom kutku.

Foto montaže: „Takvi smo mi veliki“, „O meni“ - informativni listovi s detaljnim informacijama o svakom djetetu.

Glavni uvjet za oblikovanje vizualnih materijala je da tekst mora biti čitljiv, estetski oblikovan i sadržajno zanimljiv. Ponekad u vrtićima roditelji nisu zainteresirani za ponuđeni materijal. Razlog tome može biti dosadan tekst, sitna slova, nezanimljive teme.

Netradicionalni obliciinterakcije s roditeljima usmjerene su na privlačenje roditelja u predškolsku odgojnu ustanovu i uspostavljanje neformalnih kontakata. Tu spadaju informativno-analitički, slobodni, obrazovni, vizualno-informacijski oblici.

Informativno-analitički oblicima usmjerena na prepoznavanje interesa i zahtjeva roditelja, uspostavljanje emocionalnog kontakta između nastavnika, roditelja i djece. To uključuje ankete, testove, upitnike i "poštanski sandučić" u koji roditelji postavljaju pitanja koja ih se tiču. Iz upitnika učitelji saznaju karakteristike djece, što pojedino dijete voli ili ne voli. Njegove preferencije itd.

Oblici slobodnog vremena – zajedničke slobodne aktivnosti, praznici, izložbe – osmišljeni su za uspostavljanje toplih, neformalnih odnosa povjerenja, emocionalnog kontakta između učitelja i roditelja, između roditelja i djece.

Kognitivni obliciimaju dominantnu ulogu u unapređenju psihološke i pedagoške kulture roditelja. Njihova suština je upoznati roditelje s dobi i psihološkim karakteristikama djece predškolske dobi. Formiranje praktičnih vještina u odgoju djece. Glavnu ulogu imaju sastanci netradicionalnog oblika, grupne konzultacije, koje se mogu provoditi kreativno, na temelju popularnih TV emisija: „Pedagoško polje čuda“, „Što? Gdje? Kada?”, “Okrugli stol”, “Pedagoški dnevni boravci” itd.

Za formaciju roditeljavještina i sposobnosti u odgoju djeteta, preporučljivo je provoditi treninge, radionice i diskusije. No, o netradicionalnim roditeljskim sastancima možemo govoriti samo ako učitelj roditelje tretira kao komunikacijske partnere, uvažava njihovo odgojno iskustvo, potrebe za znanjima i koristi metode za aktivaciju roditelja.

Vizualno - informacijski obliciu nekonvencionalnom zvuku, omogućuju vam da ispravno procijenite aktivnosti učitelja i preispitate metode i tehnike obiteljskog obrazovanja. Na primjer, otvoreni tečajevi za roditelje, gledanje videa, fotografija, izložbe dječjih radova.

Provođenje otvorene nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama može se organizirati na različite načine. Primjerice, u jednom slučaju roditelji kao gosti dolaze na nastavu na kojoj se prevlada njihova površna prosudba o nastavi u vrtiću i učiteljskoj profesiji. Svoju djecu viđaju u za njih neuobičajenom okruženju i dobivaju preporuke o školovanju djece u obitelji.

U drugom slučaju roditelji mogu biti aktivni sudionici pedagoškog procesa. Zajedno s djecom odgovaraju na pitanja. Kreću se uz glazbu, pjevaju, crtaju i ispunjavaju učiteljeve zadatke. Ovdje očevi i majke djeluju kao partneri učitelja.

Prilikom gledanja videa i dijaprojekcija roditelji nemaju tu mogućnost. Ali u "stvarnom vremenu" učitelju je teško prikazati otvorenu lekciju s djecom, posebno s malom. Koristeći multimedijske alate, učitelji mogu prikazati nekoliko fragmenata nastave s djecom, organizaciju rutinskih trenutaka u predškolskoj odgojnoj ustanovi i na taj način kombinirati različite oblike interakcije.

Koristeći mogućnosti tehnologije umnožavanja, možete izraditi novine za roditelje za svaku grupu ili vrtić s različitim naslovima.

U suvremenom društvu roditelji često zaboravljaju na važnost obitelji u odgoju djeteta, već posvećuju više pažnje svom poslu, a odgovornost za odgoj i obrazovanje djece prebacuju na državne institucije: prvo vrtić, potom školu. Dovođenjem djeteta u vrtić smatraju da su učinili sve što je potrebno za razvoj djeteta, a često su potpuno nevoljni uspostaviti kontakt s odgojno-obrazovnom ustanovom. Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces jedan je od glavnih problema u ovoj fazi razvoja obrazovanja, za čije su rješavanje tradicionalne metode interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji izgubile svoju važnost.

Tijekom tisućljetne povijesti čovječanstva razvile su se dvije grane obrazovanja mlađe generacije, čiju je važnost teško precijeniti: obitelj i javnost. Svaki od njih, predstavljajući društvenu odgojnu instituciju, ima svoje specifične sposobnosti u oblikovanju djetetove osobnosti. .

Obiteljski odgoj ima dominantnu ulogu u razvoju djeteta. Obiteljska struktura, obiteljske tradicije, stil obiteljske komunikacije itd. - sve to ostavlja određeni trag na osobnost djeteta. Roditelji su ti koji postavljaju temelje djetetova karaktera i oblikuju karakteristike njegovih odnosa s ljudima oko sebe. Svaka obitelj za sebe definira odgojni proces na svoj način, ali zbog različitih okolnosti potrebna joj je kvalificirana pedagoška pomoć u različitoj mjeri. .

Predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta i ispravljanju negativnih odgojnih utjecaja. Osim toga, napori dječjeg vrtića trebaju biti usmjereni na poboljšanje razine pedagoške kulture roditelja. Zadaća učitelja je privući roditelje na suradnju i dovesti do upoznavanja i razumijevanja pedagoških načela. Kvaliteta interakcije između vrtića i obitelji određuje učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa. Skladan razvoj djeteta predškolske dobi bez aktivnog sudjelovanja njegovih roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć .

Novi koncept interakcije obitelji i predškolske ustanove temelji se na ideji daRoditelji su odgovorni za odgoj djece, a sve druge društvene institucije pozvane su pomoći, podupirati, usmjeravati i upotpunjavati njihovo odgojno djelovanje. Politika transformacije obrazovanja iz obiteljskog u javno, koja se službeno provodi u našoj zemlji, postaje prošlost. .

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog odgoja zahtijeva nove odnose između obitelji i predškolske ustanove. Novost ovih odnosa određena je konceptima "suradnje" i "interakcije".

Uspjeh suradnje uvelike ovisi ouspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i učitelja, njihovo udruživanje u jedan tim, njegovanje potrebe da svoje probleme dijele s drugima i zajednički ih rješavaju.

Interakcija između odgojitelja i roditelja djece predškolske dobi odvija se uglavnom kroz:

- uključivanje roditelja u pedagoški proces;

- proširenje djelokruga sudjelovanja roditelja u organiziranju života obrazovne ustanove;

- roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje njima odgovara;

- stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje učitelja, roditelja, djece;

- informativni i pedagoški materijali, izložbe dječjih radova, koji roditeljima omogućuju bliže upoznavanje sa specifičnostima ustanove, upoznavanje s obrazovno-razvojnim okruženjem;

- raznovrsni programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;

- udruživanje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta: te odnose treba promatrati kao umijeće dijaloga između odraslih i konkretnog djeteta na temelju poznavanja mentalnih karakteristika njegove dobi, uzimajući u obzir uzeti u obzir interese, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta;

- pokazivanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i poučavanju djeteta, nastojeći uvažiti njegove interese bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

- odnos poštovanja između obitelji i obrazovne ustanove .

U vezi s restrukturiranjem sustava predškolskog odgoja, uspostavljanjem prioriteta obiteljskog odgoja, praktični radnici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova traže nove,netradicionalni oblici rad s roditeljima koji se temelji na suradnji i interakciji učitelja i roditelja .

Obiteljski klubovi.Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se temelje na edukativnom i poučnom obliku komunikacije, klub odnose s obiteljima gradi na načelima dobrovoljnosti i osobnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajedničko traženje optimalnih oblika pomoći djetetu. Teme sastanaka formuliraju i traže roditelji. Obiteljski klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili se podijeliti na manje - sve ovisi o temi susreta i planovima organizatora.

Značajna pomoć u radu klubova je knjižnica stručne literature o problemima odgoja, obrazovanja i razvoja djece. Nastavnici prate pravovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga i sastavljaju bilješke novih proizvoda.

S obzirom na zauzetost roditelja, tzv ne tradicionalan oblici komunikacije s obitelji, kao "Roditeljska pošta" I "Linija za pomoć". Svaki član obitelji ima priliku u kratkoj priopćenju izraziti nedoumicu o načinu odgoja djeteta, potražiti pomoć određenog stručnjaka i sl. Pomoćna linija pomaže roditeljima da anonimno saznaju probleme koji su im značajni, a učitelje upozorava na uočene neuobičajene manifestacije kod djece.

Netradicionalni oblik interakcije s obitelji je knjižnica igara. Budući da igre zahtijevaju sudjelovanje odrasle osobe, to prisiljava roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usadi tradicija zajedničkih kućnih igara, u knjižnici se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

Bake se privlače Krug "Lude ruke". Moderna užurbanost i žurba, kao i skučeni uvjeti ili, obrnuto, pretjerani luksuz modernih stanova, gotovo su eliminirali priliku za bavljenje rukotvorinama i zanatima iz života djeteta. U prostoriji u kojoj radi kružok djeca i odrasli mogu pronaći sve što im je potrebno za likovno stvaralaštvo: papir, karton, otpadni materijal i sl.

Suradnja psihologa, odgajatelja i obitelji pomaže ne samo u prepoznavanju problema koji je uzrokovao otežan odnos između roditelja i djece, već i ukazivanja na mogućnosti njegova rješavanja. Istovremeno, potrebno je težiti uspostavljanju ravnopravnih odnosa između pedagoškog psihologa, odgajatelja i roditelja.

Večeri pitanja i odgovora . Oni daju koncentrirane pedagoške informacije o najrazličitijim pitanjima, koja su često diskutabilne naravi, a odgovori na njih nerijetko se pretvaraju u burne, zainteresirane rasprave. Uloga večeri pitanja i odgovora u opremanju roditelja pedagoškim znanjima nije samo u samim odgovorima, što je samo po sebi vrlo važno, već iu formi ovih večeri. Trebaju se odvijati kao opuštena, ravnopravna komunikacija roditelja i učitelja, kao satovi pedagoške refleksije.

Okrugli stolovi. Proširuju obrazovne horizonte ne samo roditelja, već i samih učitelja.

Interakcija vrtića i obitelji može se odvijati na različite načine. Važno je samo izbjegavati formalizam.

Dakle, korištenje netradicionalnih oblika, netradicionalnih metoda interakcije između predškolske obrazovne ustanove i obitelji pomaže povećati učinkovitost rada s roditeljima, kao i poboljšati kvalitetu obrazovnog procesa.

Književnost.

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi i potraga za suvremenim oblicima suradnje između odgojitelja u vrtiću i obitelji djeteta // Predškolski odgoj. − 1998. − N 6. − Str. 66 - 70.

2. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoško znanje za roditelje // Predškolski odgoj. − 2003. − N 1. − Str. 82 - 92.

3. Doronova T. N. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima // Predškolski odgoj. − 2004. − N 1. − Str. 60 - 68.

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Rad predškolske obrazovne ustanove s obitelji. − M.: Sfera, 2004. − 112 str.

5. Metenova N.M. Odrasli o djeci. - Yaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 32 str.

6. Metenova N.M. Roditeljski sastanci. - Yaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 64 str.

7. Mudrik A.V. Socijalna pedagogija. − M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 200 str.

8. Pavlova L. O interakciji obiteljskog i javnog odgoja male djece // Predškolski odgoj. − 2002. − N 8. − Str. 8 - 13.

U izgradnji suradnje dječjeg vrtića i roditelja stručnjaci i praktičari oslanjaju se na „Koncepciju predškolskog odgoja“ (1989.) koja kaže da su vrtić i obitelj kronološki povezani oblikom kontinuiteta, čime se osigurava kontinuitet odgoja i odgoja. obrazovanje djece. Zadaci suradnje odgojitelja i roditelja– uspostavljaju partnerske odnose s obitelji svakog učenika, udružuju napore za razvoj i odgoj djece; stvoriti ozračje zajednice interesa, interakcije: emocionalne međusobne podrške i međusobnog uvida u međusobne probleme.

Pozitivni rezultati u odgoju djece postižu se vještim kombiniranjem različitih oblika obrazovanja i odgoja. Trenutačno je i dalje hitan individualni rad s obiteljima i briga da se ne ispuste iz vida i utjecaja stručnjaka koji su ne samo teški, nego i ne sasvim uspješni u nekim specifičnim, ali važnim obiteljskim problemima.

Osnovni oblici suradnje.

1. Posjet djetetovoj obitelji daje puno za njegovo proučavanje, uspostavljanje kontakta s djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uvjeta odgoja, ako se to ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti s roditeljima o vremenu koje im odgovara za posjet, kao i odrediti svrhu svog posjeta. Doći djetetu u dom znači doći u posjet. To znači da morate biti dobro raspoloženi, prijateljski raspoloženi i prijateljski raspoloženi. Treba zaboraviti na pritužbe, komentare, izbjegavati kritike roditelja, njihove obiteljske ekonomije, načina života, savjete (pojedinačne!) davati taktično, nenametljivo. Nakon što je prešao kućni prag, učitelj bilježi atmosferu obitelji: kako i koji članovi obitelji pozdravljaju, podržavaju razgovor i kako se izravno razgovara o postavljenim pitanjima. Djetetovo ponašanje i raspoloženje (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljski) također će pomoći u razumijevanju psihološke klime obitelji.

2. Dan otvorenih vrata, Kao prilično uobičajen oblik rada, omogućuje upoznavanje roditelja s predškolskom ustanovom, njezinom tradicijom, pravilima i značajkama odgojno-obrazovnog rada, zainteresirati ih za to i uključiti ih u sudjelovanje. Provodi se kao obilazak predškolske ustanove s posjetom skupini u kojoj se odgajaju djeca roditelja koji posjećuju. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, priprema za šetnju itd.). Nakon obilaska i razgledavanja, voditelj ili metodičar razgovara s roditeljima, saznaje njihove dojmove i odgovara na sva postavljena pitanja.

3. Konzultacije. Konzultacije se provode individualno ili za podskupinu roditelja. Na grupne konzultacije možete pozvati roditelje različitih skupina koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjehe u obrazovanju (hirovita djeca; djeca s izraženim sposobnostima za crtanje i glazbu). Ciljevi savjetovanja su da roditelji steknu određena znanja i vještine; pomažući im u rješavanju problematičnih pitanja.

4. Roditeljski sastanci. Opći sastanci (za roditelje cijele ustanove) organiziraju se 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novu akademsku godinu, rezultatima odgojno-obrazovnog rada, pitanjima tjelesnog odgoja i problemima ljetnog zdravstvenog razdoblja itd. Na skupštinu možete pozvati liječnika ili pravnika. Sastanci grupe održavaju se svaka 2-3 puta mjeseca. Za raspravu se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema učitelj, za ostala se mogu pozvati roditelji ili netko od stručnjaka). Svake godine preporučljivo je jedan susret posvetiti razgovoru o obiteljskim iskustvima u odgoju djece. Održat će se govori roditelja.

5. Sastanci za raspravu su aktivni oblici komunikacije u cilju povećanja odgojnih sposobnosti roditelja. To je, primjerice, „okrugli stol“, „večer pitanja i odgovora“; radionice i edukacije kako bi roditelji korigirali vlastite poglede na roditeljstvo i načine komunikacije s djecom. Uspješnoj interakciji s roditeljima pridonose i emocionalno bogati oblici komunikacije s njima: zajedničko provođenje slobodnog vremena odraslih i djece, folklorne obiteljske večeri, edukativni kvizovi i igrice itd.

Važno je da odgajatelj osmisli načine uključivanja roditelja u odgojno-obrazovni proces. Time im daje pravo da se slobodno, po vlastitom nahođenju, upoznaju sa životom djeteta u vrtiću i njegovom komunikacijom s vršnjacima. Roditeljima je važno vidjeti svoje dijete u različitim aktivnostima: igri, radu, za računalom, tijekom jela i šetnje, u bazenu i teretani. Takva zapažanja izvor su novih, ponekad neočekivanih saznanja o sinu ili kćeri. Njihov broj tijekom školske godine može se odrediti kako zahtjevima roditelja za informacijama koje ih zanimaju o životu djece u vrtiću, tako i nedostatkom informacija dostupnih roditeljima ili razumijevanja značaja pojedine djetetove aktivnosti za djetetov život. razvoj, utvrđen tijekom razgovora, promatranja, anketiranja, testiranja roditelja i sl.

Kada pozivate roditelje u vrtić, trebali biste stvoriti situacije za interakciju između djece i odraslih. Na primjer, pozovite roditelje da zajedno sa svojim djetetom kipare, lijepe, crtaju, igraju se, izvode sportske i plesne pokrete, postavljaju pitanja jedni drugima, smišljaju zagonetke itd. U interakciji s djetetom roditelji ga počinju bolje razumjeti i osjećati, primjećuju promjene u njegovom razvoju, te su sretni i suosjećaju s uspjesima i uspjesima svog sina ili kćeri.

Učitelj promišlja sadržaj komunikacije s roditeljima, uzimajući u obzir društvene čimbenike obiteljskog odgoja: životne uvjete obitelji, dob, obrazovanje roditelja, bračno i roditeljsko iskustvo; tipovi obitelji koji ukazuju na jedinstvenost socijalne situacije razvoja jedinca u obitelji; imati starijeg ili mlađeg brata (sestru); život kod bake i djeda; u nepotpunoj obitelji; nakon ponovnog braka roditelja; sa skrbnicima itd. Analiza obitelji učenika pomaže učitelju da se bolje snalazi u pedagoškim potrebama roditelja i provodi diferenciranu komunikaciju s njima, ujedinjujući ih u podskupine na temelju sličnih uvjeta i poteškoća u odgoju (primjerice, imati samo sina ili kći, koji imaju poteškoća u uspostavljanju odnosa između dvoje, troje raznospolne ili istospolne djece; zainteresirani za specifičnosti odgoja najmlađeg djeteta u obitelji itd.).

Sadržaj komunikacije s roditeljima djece jedan - tri godine mogu postati: organiziranje zdravog načina života obitelji; stvaranje uvjeta za sigurnost života djeteta u domu; higijenski problemi; važnost emocionalne povezanosti majke i djeteta u razvoju djeteta, kultura emocionalne komunikacije s djetetom i vrijednost razigrane komunikacije s njim u obitelji; obilježja društvenog razvoja i izlaska iz krize tri godine. Roditelje je važno učiti vještinama za obogaćivanje djetetova osjetilnog i govornog iskustva u različitim vrstama aktivnosti, osigurati motoričku aktivnost djeteta, njegovu instrumentalno-predmetnu aktivnost te ih upoznati s programom razvoja i obrazovanja djece u Dječji vrtić.

Prilikom komunikacije s roditeljima djece tri - pet godine, učitelj ih nastavlja upoznavati s načinima komunikacije s djetetom i adekvatnim metodama pedagoškog utjecaja u obitelji; podučava načine za razvoj govorne i verbalne komunikacije, pokazuje mogućnosti obitelji za razvoj djetetove radoznalosti, mašte itd. Razmišlja s roditeljima o manifestacijama djetetove individualnosti, karakteristikama njegovog ponašanja, navikama i sklonostima.

S roditeljima djece pet - sedam godine, učitelj raspravlja o pitanjima psihofiziološke zrelosti i spremnosti djeteta za školu; skreće pozornost roditelja na važnost formiranja moralno značajnih motiva i proizvoljnih oblika ponašanja djeteta, formiranje odnosa poštovanja prema odraslima u svojoj obitelji i obogaćivanje njegovog osjetilnog iskustva.

Tijekom rasprava bolje je da nastavnik usmjerava dijalog, a ne da ga vodi, kako bi svakom sudioniku pružio priliku da slobodno govori, sluša druge i oblikuje vlastito stajalište o problemu o kojem se raspravlja. Postavljanje kontroverznog pitanja ili rasprava o više stajališta o problemu potaknut će roditelje na razmišljanje. Na primjer: "Što je, po vašem mišljenju, glavno jamstvo djetetove dobrobiti - izvanredna snaga volje, dobro zdravlje ili sjajne mentalne sposobnosti?"

Rješavanje problemskih problema obiteljskog odgoja potiče roditelje na analizu odgojnih tehnika, traženje prikladnijeg načina roditeljskog ponašanja, uvježbava logiku i dokaznost pedagoškog zaključivanja te razvija osjećaj za pedagoški takt. Na primjer, roditeljima se nudi zadatak: „Kaznili ste svoje dijete, ali kasnije se pokazalo da ono nije krivo. Što ćete učiniti i zašto? Ili: “Dijete, sjedeći za stolom, prolilo je mlijeko. Kako se obično osjećate prema takvim nedjelima djeteta?” Kako vam se sviđa ovakav pristup odrasle osobe djetetu: „Što! Dopuštate li da staklo, a ne ruka, bude gospodar? Morate razgovarati sa svojom rukom. Uzmimo spužvu i obrišemo sve."

Trening vježbe i igranje obiteljskih situacija omogućuju nam da obogatimo arsenal načina roditeljskog ponašanja i interakcije s djetetom. Na primjer, zadatak za roditelje na treningu igrice: „Odigraj, molim te, kako ćeš uspostaviti kontakt s uplakanim djetetom koje je uvrijedilo vršnjaka...“ i sl. To mogu biti i zadaci za roditelje da procijene različite načine utjecaja na dijete i oblike tretmana, uočiti razliku među njima, odabrati uspješnije oblike, zamijeniti nepoželjne konstruktivnijima. Na primjer: “Ne sumnjam da te tvoje igračke slušaju” umjesto “Zašto opet nisi pospremio svoje igračke?”; “Tako mi je drago vidjeti da već znate kako se brinuti o sebi. Nepristojno je sjesti za stol s prljavim rukama!” umjesto "Kakav je to način uvijek sjediti za stolom s prljavim rukama?"

Analiza dječjeg ponašanja od strane roditelja pomaže im da sagledaju svoje nastavno iskustvo izvana, daje priliku da promišljaju o motivima djetetovih postupaka i uči ih razumjeti sa stajališta njegovih mentalnih i dobnih potreba. Pozivajući roditelje da izraze mišljenje o djetetovim postupcima u određenoj situaciji, učitelj može formulirati pitanje za roditelje: "Što bi vaše dijete učinilo u sličnoj situaciji?"

Posebnu osjetljivost od učitelja zahtijevaju pitanja vezana uz psihološku i pedagošku pomoć roditeljima u prevladavanju poteškoća obiteljskog odgoja, primjerice, emocionalne potrese djeteta zbog razvoda, obiteljskih sukoba, ponovnog braka roditelja i sl. Odgajateljica radi zajedno s praktičnim psihologom, socijalnim pedagogom, drugim stručnjacima predškolske djece. Stoga je uputno roditelje zajedno sa psihologom ili socijalnim pedagogom upoznati s uzrocima različitih oblika afektivnog ponašanja kod djece (anksioznost, hiperaktivnost, nesigurnost, agresivnost i dr.). Korisno je reći roditeljima o važnosti stvaranja uvjeta u obitelji za psihološku udobnost i siguran mentalni razvoj djeteta. Dobro je roditeljima, posebno majci, dati vještine psihološke zaštite djeteta u vezi s poremećajima u obiteljskim odnosima, kriznim situacijama u obitelji, budući da je za dijete predškolske dobi upravo majka ta koja je u uvjetima nestabilnih obiteljskih odnosa glavna osoba. glavni, a ponekad i jedini emocionalni oslonac djeteta. Redoviti individualni razgovori o mentalnom zdravlju djece unaprijedit će psihičku kulturu roditelja i pridonijeti njihovom postupnom razumijevanju i osvještavanju uzroka nastalih psihičkih problema kod djeteta.

U prostorijama predškolske ustanove važno je stvoriti uvjete za udobnu povjerljivu komunikaciju između roditelja i stručnjaka: učitelja dodatnog obrazovanja, psihologa, medicinskih radnika itd. Ako uvjeti predškolske ustanove dopuštaju, može se opremiti soba za savjetovanje roditelja , podsjećajući na kućni interijer, gdje je preporučljivo imati knjižnicu za obiteljsko čitanje.

VRTIĆ I ŠKOLA