Percepcija boja kod djece osnovnoškolske dobi. Razvoj percepcije boja kod djece predškolske dobi

Istaknuti strani znanstvenici iz područja predškolske pedagogije F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, kao i poznati predstavnici domaće predškolske pedagogije i psihologije E.I. Tihejeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina i sur. smatraju da je senzorni odgoj, usmjeren na osiguravanje punog senzornog razvoja, koji uključuje izravnu percepciju boja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja. Međutim, brojne studije korektivne pedagogije i psihologije pokazuju da je dječja percepcija nepotpuna, netočna, fragmentirana i nefokusirana. Djeca prije svega imaju nedostatke u svladavanju osjetilnih standarda boja.

Istraživanja razvoja djece primarne predškolske dobi pokazuju da je razvoj osjetilnih funkcija djeteta ove dobi određen objektivnom aktivnošću (S. A. Abdullaeva, S. L. Novoselova, N. M. Shchelovanov i dr.). U tom slučaju vanjska svojstva predmeta prestaju određivati ​​radnju; s jedne strane, ona omogućuju prepoznavanje predmeta, a s druge strane, moraju se uzeti u obzir pri izvođenju objektivne radnje. Kao rezultat provedenog psihološko-pedagoškog istraživanja utvrđeno je da je glavna linija senzornog razvoja djece primarne predškolske dobi formiranje percepcije odnosa između objekata prema njihovim vanjskim svojstvima tijekom svladavanja praktičnih aktivnosti ( Ananyev B. G. Rybalko E. F.) organiziran u skladu sa zahtjevima savezne države.

Relevantnost studije je zbog:

Važnost procesa razvoja percepcije boja u procesu neposrednih obrazovnih aktivnosti (u daljnjem tekstu GED) za upoznavanje djece primarne predškolske dobi sa senzornim standardima boja;

Nedovoljan razvoj metoda, tehnika i sredstava za osiguranje učinkovitosti obrazovnog procesa za razvoj percepcije boja u procesu GCD za upoznavanje djece primarne predškolske dobi sa senzornim standardima boja.

Relevantnost studije omogućila nam je identificirati kontradikcija između potrebe za razvojem percepcije boje u procesu GCD-a za upoznavanje djece primarne predškolske dobi sa senzornim standardima boje i nedovoljnog razvoja metoda, tehnika i sredstava za učinkovitu provedbu ovog procesa.

Predmet proučavanja- razvoj percepcije boja kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet proučavanja- pedagoški proces razvoja percepcije boja kod djece primarne predškolske dobi u procesu izravnih obrazovnih aktivnosti za upoznavanje sa senzornim standardima boja.

Svrha studije- teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti utjecaj neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti za upoznavanje djece osnovnoškolske dobi sa senzornim mjerilima boja na razvoj njihove percepcije boja.

Hipoteza Naše se istraživanje temeljilo na pretpostavci da će se razvoj percepcije boja kod djece primarne predškolske dobi odvijati učinkovitije ako:

U organizaciji odgojno-obrazovnog procesa sustavno provoditi GCD s djecom primarne predškolske dobi i analizirati s djecom igre i vježbe usmjerene na upoznavanje sa senzornim standardima boja.

Pri razvoju percepcije boja u procesu GCD-a, uzmite u obzir individualne karakteristike djece primarne predškolske dobi, tj. provoditi individualno diferenciran pristup;

Pri organizaciji odgojno-obrazovnog procesa voditi računa o načelima dosljednosti i postupnosti u radu s djecom, kao i osiguravanju psihološke udobnosti djece i učitelja u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Za potvrdu gornje pretpostavke potrebno je riješiti sljedeće zadaci eksperimentalni rad:

1) Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

2) Utvrditi stupanj razvoja percepcije boja kod djece primarne predškolske dobi.

3) Provesti eksperimentalni rad na razvoju percepcije boja kod djece primarne predškolske dobi u procesu GCD-a kako bi se upoznali sa senzornim standardima boja.

Za rješavanje zadanih problema u radu su korišteni: metode istraživanja: teorijski (analiza psihološke i pedagoške literature), empirijski (razgovori s djecom i odraslima, zapažanja, pokus),

Praktični značaj studije: Predloženi GCD kompleks i didaktičke igre uključene u njega odgajatelji mogu koristiti za razvoj percepcije boja kod djece primarne predškolske dobi.

1 Teorijske osnove za razvoj percepcije boja kod djece primarne predškolske dobi u procesu izravnih obrazovnih aktivnosti za upoznavanje sa senzornim standardima boja

1.1 Psihološke i pedagoške osnove za razvoj percepcije boja kod djece primarne predškolske dobi

L.F. Obukhova smatra da percepcija nije zbroj osjeta primljenih od ovog ili onog objekta, već kvalitativno novi stupanj osjetilne spoznaje sa svojim inherentnim značajkama.

Jedna od prvih karakteristika svijeta oko nas koju djeca percipiraju je boja. Djetetovo upoznavanje s bojom počinje nasumičnim šaranjem u boji, potezima i mrljama. Još uvijek ne može držati kist i prve crteže radi prstom i dlanom. Takve aktivnosti vježbaju ruku, dovode do poboljšane koordinacije pokreta i akumulacije iskustva boja. Dijete pokušava samo držati kist i uzimati boju. Prvi izbor boje nudi odrasla osoba: „Sunce je žuto. Odaberite žutu boju." T.S. Komarova smatra da se razdoblje rane i mlađe dobi, kada je sva pozornost djeteta usmjerena na svladavanje novih materijala, zanimanje za boje objašnjava mogućnošću dobivanja svijetlih mrlja u boji na listu papira. Boja možda nije povezana s emocijama ili raspoloženjem. Privucite najsvjetlije i najčišće boje. Postupno, mrlje u boji i potezi postaju ritmičniji, pokreti kista su sigurni i točni.

Treću godinu dječjeg života karakterizira ubrzani razvoj govora, akumulacija osobnog iskustva, razvoj konkretnog, maštovitog mišljenja i razvoj emocionalne sfere. Djecu privlači ne samo proces slikanja lista, već i percepcija mrlje. Slikaju jedno mjesto pored drugog, crtaju pruge u različitim smjerovima i ritmički nanose poteze. Asocijacije proizlaze iz boje i mase mjesta, a list papira obojen u bilo koju boju percipira se kao jedna slika. Ove asocijacije ne nastaju samo u boji, mrlje u njihovim obrisima stvarno su slične predmetima koje su djeca imenovala. Asocijativna veza boje s predmetom može proizaći ne iz vizualne korespondencije, već iz prirode linija, mrlja i poteza. Nakon što je odabrao crnu boju, mali umjetnik četkom prevlači neprekinutu traku preko lista papira. Zatim se pojavljuju krugovi, mrlje, točkice. Dijete kaže: "Kapaj, kapaj, prskaj, prskaj." Pada kiša." - "Koje je on boje?" - "Crno - jer postoji oblak." Mijenja boju. Sada je žuto. “Žuti jer je dobar!” Ovaj asocijativni uzorak boja, općenito, ne razlikuje se mnogo od prvih črčkarija i mrlja, s jedinom razlikom što dijete karakterizira boju i izražava svoj stav prema njoj.

Početkom i krajem treće godine života proces crtanja značajno se mijenja. To ukazuje na razvoj percepcije, ideja, figurativne i semantičke strane aktivnosti. Dijete može samostalno odabrati crvenu, žutu i zelenu boju. Definicija crvene može uključivati ​​predmete narančaste, bordo i smeđe boje. To je posebno vidljivo ako nastavnik u svom radu koristi različite palete boja, a može ih biti više vrsta. Na primjer, paleta ovalnog oblika s zalijepljenim krugovima u boji od sedam duginih boja; paleta sa zalijepljenim krugovima u boji u nijansama crvene i zelene. U praktičnom radu s takvim paletama posebno je uočljivo da djeca do pete godine imaju posebno izraženu želju da pronađu što više nijansi boja i smišljaju im nazive. Na primjer, crvena boja - cigla, rajčica, krvava, sunčana. Stoga se svakoj boji pripisuje tipična asocijacija i, naravno, može biti različita za svu djecu, ali postoji klasifikacija koja uključuje one najčešće. Na primjer: crvena - Djed Mraz, rajčice; Naranča Naranča; žuto - sunce, cvijet; zelena - žaba, trava; plavo - nebo, voda; plavo more; ljubičasta - (najteže) cikla, patlidžan.

Do četvrte godine, nakon što dijete nauči prepoznavati i imenovati boje, ova mu vještina pomaže u učenju novih informacija. U ovoj fazi učitelj može koristiti ne samo zadatke o znanosti o boji, već i obratiti pozornost na ulogu boje u okolnom životu. Oznake i sheme boja McDonald'sa pametno kombiniraju crvenu i žutu kako bi privukli pozornost mladih kupaca. Dijete uči da ove boje nisu samo svijetle, već i ukusne i ugodne. Boje crtanih likova pomažu u prepoznavanju neprijatelja i prijatelja. Sve te nijanse boja ne samo da djeluju na formiranje percepcije boja, već također razlikuju djecu po spolu. Tako će djevojke među najugodnijim bojama navesti ružičastu, crvenu, ljubičastu i lila. A dječaci će dati prednost crnoj, smeđoj i zelenoj boji.

U umjetničkom radu, percepcija boje kod djece predškolske dobi povezana je s konceptima "sviđa mi se - ne sviđa se", "lijepo - nije lijepo". Shema boja one koja vam se sviđa u većini je slučajeva slična: boje su svijetle i čiste, u raznolikoj kombinaciji. Ono što nije ugodno i nelijepo prikazuje se na crtežima nemarno, uvijek s preferiranjem tamnih boja: crnih linija, crnih ili tamnosmeđih slika životinja i ljudi. Uz već postojeće ideje da se dijete emocionalno vodi bojom predmeta iz riječi odraslih, zaobilazeći vlastitu percepciju, smatramo da drugačije gledište ima pravo na postojanje. Percepcija boja znatno se manje razlikuje među djecom nego među odraslima, zbog čisto fizioloških svojstava vida. To se lako može potvrditi testovima boja M. Luschera, kao i kratkim povijesnim pregledom ljudskog razvoja. Ako je okolina predstavljena svijetlim, svijetlim bojama (na primjer, plavo nebo, jarko zelenilo), to znači da se prostorna orijentacija poboljšava i da se opasnost koja vreba može otkriti na vrijeme. Nasuprot tome, tamne boje povezuju se sa sumrakom ili noći, kada se uvijek povećava "opasnost od pojedenosti". Tako svijetli tonovi i svijetle boje na podsvjesnoj razini djeluju oku privlačnije i ugodnije, dok tamne boje djeluju alarmantno i opasno.

Boja je jedno od najupečatljivijih izražajnih sredstava. Pomoću njega djeca mogu prenijeti svoj stav, svoje osjećaje prema onome što prikazuju na crtežu. Djetetovo mišljenje je figurativnije i konkretnije od mišljenja većine odraslih, pa ono koristi vizualnu aktivnost kao način razumijevanja stvarnosti i svojih odnosa s njom. Da bi dijete moglo stvarati, prvo ga morate naučiti prenijeti na papir ono što je nastalo u njegovoj mašti. Ako se to ne učini, tada se divne fantazije koje se javljaju u djetetovom umu mogu pretvoriti u besmisleno škrabanje, što će kod djeteta izazvati razočaranje i čak ga može odvratiti od slikanja.

Psiholozi smatraju da je emocionalni i intelektualni razvoj djeteta usko povezan s time kako i što crta. Ovo nije posve točno. Dijete, s obzirom na to da nije upoznato s vizualnim tehnikama, jednostavno ne može izraziti ono što osjeća i razumije, pa je zadatak učitelja naučiti dijete tome. Tek nakon što dijete savlada barem elementarne osnove slikanja, može se govoriti o odražavanju njegove emocionalne i intelektualne razine u crtežu te o percepciji boje.

Počevši od dobi od 3 godine, glavno mjesto u senzornom obrazovanju djece je upoznavanje djece s općeprihvaćenim senzornim standardima boja i načinima njihova korištenja. Ne poznavajući teoriju i pravila boje, djeca u svojim radovima stvaraju ekspresivna, ponekad neočekivana rješenja boja. Raznolikost boja je ponekad iznenađujuća, pa su djeca posebno fascinirana gvašom, jer se brzo naslikan crtež gvaš bojama lako može prekriti novim slojem. Kombinacijom vizualnih materijala i tehnika pisanja možete postići različite mogućnosti boja. Radovi izrađeni gvaš bojama na papiru u boji mogu biti zanimljivi. Ponekad djeca samostalno pronalaze tehnike o kojima bi učitelj želio govoriti, stoga je vrlo važno da učitelj pravilno savlada terminologiju znanosti o boji kako bi, bez bespomoćnog traženja analogija i prikladnih riječi, mogao kompetentno prenijeti znanje djeci.

Dakle, boja je pomoćnik u međusobnoj komunikaciji ljudi. Predmeti i prirodni fenomeni šalju nam signale boja, a mi iznutra reagiramo na njih, jer zauzvrat ista boja može različito utjecati na različite ljude. Ona može smiriti ili uzbuditi, rastužiti ili zabaviti, ali djeca drugačije percipiraju boje od odraslih i to izražavaju u svojim crtežima. Opis učinaka boja – fizioloških, optičkih i emocionalnih – odnosi se više na dječju percepciju nego na odrasle. Djeca su osjetljivija na mirise, zvukove i boje.

1.2 Značajke percepcije boje i njezine upotrebe od strane djece primarne predškolske dobi u produktivnim aktivnostima

U suvremenom industrijskom društvu, iako je igra najvažnija, ona nije jedina vrsta aktivnosti za djecu; druge vrste aktivnosti u predškolskoj dobi uključuju vizualnu aktivnost, elementarni rad, percepciju bajki i učenje.

Prema A.V. Zaporozhetsu, produktivna aktivnost, poput igre, omogućuje vam da dublje shvatite teme koje zanimaju dijete. No, ono što je još važnije, kako također ističe, jest da se svladavanjem te aktivnosti kod djeteta stvara unutarnji idealni plan kojeg u ranom djetinjstvu nema. U predškolskoj dobi unutarnji plan aktivnosti nije potpuno unutarnji, potreban mu je materijalni oslonac, a crtež je jedan od takvih oslonaca. Dijete se može pronaći u crtanju, a pritom će se ukloniti emocionalna blokada koja ga koči u razvoju ili će dijete doživjeti samoidentifikaciju, možda po prvi put u svom kreativnom radu. Pritom, njegov stvaralački rad sam po sebi ne mora imati estetski značaj, jer je očito da je takva promjena u njegovom razvoju puno važnija od konačnog proizvoda - crteža.

U članku "Pretpovijest razvoja pisanog govora" L. S. Vygotsky smatra dječji crtež prijelazom od simbola do znaka. Simbol ima sličnosti s onim što predstavlja; znak nema takve sličnosti. Dječji crteži su simboli predmeta, jer imaju sličnosti s onim što je prikazano; riječ nema takve sličnosti, pa postaje znak. Crtež pomaže da riječ postane znak. Prema L. S. Vigotskom, s psihološkog gledišta, crtanje bismo trebali smatrati nekom vrstom dječjeg govora. L. S. Vygotsky smatra dječji crtež pripremnom fazom pisanog govora.

Kao što je naglasio D. B. Elkonin, produktivnu aktivnost, uključujući crtanje, dijete provodi s određenim materijalom, a svaki put kada se utjelovljenje plana provodi različitim vizualnim sredstvima, u različitim materijalima („kuća od kocki i “kuća” na crtežu) . Proizvodi vizualne aktivnosti nisu samo simboli koji označavaju predmet, oni su modeli stvarnosti. I svaki put se u modelu pojave neke nove karakteristike stvarnosti. U modelu se pojedinačna obilježja odvajaju od stvarnog predmeta, apstrahiraju, a kategorijalna percepcija počinje svoj samostalan život. Kategorijalno opažanje (oblik, boja, veličina itd.) nastaje u materijalnoj proizvodnoj djelatnosti: dijete snagom materijala odvaja njegova svojstva od predmeta. I u ovoj dobi boja, kao kategorija za dijete, već počinje postojati. U početku (prije toga) boja je objektivizirana, konkretna i ne postoji odvojeno od predmeta. Tek odvajanjem ovih svojstava od objekta postaje moguće raditi s tim svojstvima na temelju standarda i mjera. Kao što su pokazala istraživanja D. V. Zaporozhetsa, L. A. Vengera i drugih, razvoj percepcije u predškolskoj dobi odvija se na temelju asimilacije osjetilnih standarda i mjera.

Senzorni standardi su sustav govornih zvukova, sustav spektra boja, sustav geometrijskih oblika, ljestvica glazbenih zvukova itd. Broj boja koje dijete koristi može se promatrati iz nekoliko perspektiva. Prije svega, ovo je karakteristika razine razvoja emocionalne sfere u cjelini. Ako djeca koriste 5-6 boja, onda u ovom slučaju možemo govoriti o normalnoj prosječnoj razini emocionalnog razvoja. Šira paleta boja sugerira osjetljivu prirodu, bogatu emocijama. Ako dijete starije od 3-4 godine crta s 1-2 olovke u boji, to najvjerojatnije ukazuje na njegovo trenutno negativno stanje: anksioznost (plava), agresija (crvena), depresija (crna). Korištenje samo jednostavne olovke (ako postoji izbor) ponekad se tumači kao "nedostatak" boje, tako da dijete "prijavljuje" da u njegovom životu nedostaje svijetlih boja i pozitivnih emocija.

Emotivno najznačajnije figure istaknute su velikim brojem boja. I otvoreno odbijeni likovi obično su nacrtani crnom ili tamnosmeđom bojom. Boje također mogu prenijeti određene karakterne osobine i stanja. N.P. je uočio sklonost djece određenim bojama prilikom izrade slike. Sakulina, T.N. Doronova, E.G. Prikhodko, A. Paper, W. Uffelman. M. Zimmermana i drugih znanstvenika i nastavnika, primijetili smo to iu našim nastavnim aktivnostima. Djeca sama ne vide nijanse; potrebno je usmjeriti djetetovu percepciju na različite nijanse boja. Jedna poteškoća je odraz stvarne boje predmeta, druga je proizvoljna upotreba boje, gdje potonja djeluje kao sredstvo izražavanja stava, za ukras. Ova tendencija je poveznica između osjećaja za boju, ideja o boji, s jedne strane, i kreativnog mišljenja, mašte i sustava ocjenjivanja, s druge strane.

Svjetlina i šarolikost karakteristična za dječje crteže često ukazuju na malo iskustvo djeteta, nedovoljnu razinu razvoja percepcije boja i kulture korištenja boja. Takav crtež može nastati pod utjecajem dojma šarene igračke, ilustracije knjige itd. Da bi dijete naučilo standardni sustav boja, potrebno mu je određeno osjetilno iskustvo i posebna organizacija produktivne aktivnosti. Zadatak učenja je organizirati percepciju, uključujući opetovano ispitivanje raznolikosti boja života i usporedbu s vlastitim slikama. Većina djece, ne primajući različite dojmove boja u procesu organiziranih izravnih obrazovnih aktivnosti na ciljno orijentiranoj percepciji, čini se da se zaustavljaju u razvoju vizije boja, ne stječu sposobnost da vide boje, uspoređuju ih i prenose u njihov imidž.

Boja ima snažan utjecaj na emocionalno stanje djece: pogled na predmete ukrašene toplim tonovima zlatne Khokhloma izaziva divljenje i oduševljenje. Djeca su oduševljena zvonkom svjetlinom, elegancijom i svečanošću dymkovskog slikarstva: svijetle, čiste boje na bijeloj pozadini. Djeca intuitivno shvaćaju sliku u boji, otkrivajući tako početke elemenata maštovitog mišljenja. Boje i njihove kombinacije nazivaju dobrim i zlim, veselim i tužnim. Djeca toplim, radosnim bojama (bojama) obdaruju slike svijetlih, voljenih, naravno, dobrih junaka, a zle hladne, tamne, pa čak i crne tonove. Tamne boje simboliziraju zlo, izdaju, strah, a svijetle boje simboliziraju dobrotu, radost, sreću itd.

Razvoj osjećaja za boje kod djece primarne predškolske dobi odvija se u procesu svakodnevnog života, izravnih obrazovnih aktivnosti, promatranja, raznih igara i vizualnih aktivnosti. Kada uči crtati, dijete mora savladati takvo izražajno sredstvo kao što je boja. Na temelju reprodukcija slika, ilustracija knjiga, umjetnosti i obrta itd. Dublje promišljanje djece u crtežima predmeta i pojava okolne stvarnosti izvršit će se ako se dijete oslanja na svježe dojmove onoga što je vidjelo, kao i na prethodno formirane slike i ideje. Stoga, pri odabiru i konstruiranju sadržaja poučavanja djece kako prenijeti boju, treba uzeti u obzir okolinu djeteta, uključujući prirodu i promjene u njoj.

Kako biste povećali razinu dječjeg ovladavanja bojom, trebali biste:

— provoditi dubinski, ciljani, preliminarni rad s djecom;

- raditi na izradi priručnika u boji, tablica u boji, te u taj proces što više uključiti djecu, vodeći računa o njihovim mogućnostima;

— stvarati didaktičke igre s djecom kroz obrazovne aktivnosti iu slobodno vrijeme;

- u radu s djecom koristiti didaktičke igre i vježbe igre s etalonima senzornih boja, kako u procesu neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti tako iu samostalnim aktivnostima djece.

Dakle, možemo primijetiti da se dječje ovladavanje bogatstvom boja svijeta oko sebe temelji na djetetovom osjetilnom razvoju, koji organizira i usmjerava odrasla osoba, učitelj.

Dakle, kao rezultat analize i sagledavanja psihološke i pedagoške literature o problematici istraživanja, utvrdili smo da je boja jedno od najsnažnijih sredstava izražajnosti slikara. Dobro razvijen osjećaj za boje pomaže da potpunije osjetimo ljepotu svijeta oko nas, harmoniju boja i osjetimo duhovnu ugodu.

Ako je obitelj pazila na razvoj njegove percepcije boja prije nego što je dijete krenulo u predškolski odgoj, tada ono dolazi u vrtić, sposobno je identificirati boju kao kvalitetu predmeta, razlikovati i imenovati brojne boje. Ako se to nije dogodilo, tada dijete treba uvesti u svijet boja. U dječjem vrtiću razvoj osjećaja za boje na temelju razvoja percepcije boja treba provoditi dosljedno, sustavno i postupno, uzimajući u obzir individualno iskustvo djeteta. Za svaku dobnu skupinu predškolske ustanove utvrđuju se zadaci upoznavanja djece s bojom predmeta, pojavama života oko njih, ovladavanje sposobnošću da vide, razlikuju, imenuju boje i koriste ih pri stvaranju slika u kreativnim vizualnim aktivnostima. Proces razvoja percepcije boja ovisi o korištenju različitih nastavnih metoda i tehnika.

1.3 Metodologija upoznavanja djece primarne predškolske dobi sa senzornim standardima boja u procesu izravnih obrazovnih aktivnosti

U trećoj godini života dijete počinje aktivno istraživati ​​svijet oko sebe. Izvor djetetovog znanja je osjetilno iskustvo, stoga je potrebno zapamtiti da je glavna stvar u ovoj dobi obogaćivanje osjetilnog iskustva potrebnog djetetu za potpunu percepciju svijeta oko sebe. Naravno, obogaćivanje osjetilnog iskustva predstavljat će razvoj ideja o vanjskim svojstvima predmeta. Razvijajući ideje o boji, obliku i veličini okolnih predmeta, potrebno je djecu upoznati s općeprihvaćenim primjerima vanjskih svojstava predmeta, takozvanim senzornim standardima.

Senzorski standard je koncept koji je razvio A.V. Zaporozhets - u okviru teorije formiranja perceptivnih radnji - i označava sustave osjetilnih kvaliteta objekata koji su identificirani u procesu društveno-povijesnog razvoja, a zatim ponuđeni djetetu na asimilaciju i korištenje kao uzorci pri ispitivanju predmeta i analizirajući njihova svojstva. Dakle, takozvane kromatske (crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, indigo, ljubičasta) i akromatske (bijela, siva, crna) boje djeluju kao osjetilni standardi boja. Djeca se u početku samo upoznaju sa senzornim etalonima (uspoređuju, biraju iste, pamte nazive). Zatim, kada se pojave jasnije ideje o varijantama svakog svojstva, dolazi do suptilnije diferencijacije standarda; konačno, djeca počinju koristiti te ideje za analizu i isticanje svojstava različitih objekata u različitim situacijama, a upoznavanje s osjetilnim standardima događa se uglavnom u procesu svladavanja različitih vrsta produktivnih aktivnosti. Prilikom upoznavanja djece sa standardima važno je da njihove ideje o boji i drugim svojstvima predmeta budu dovoljno raznolike, a ne fragmentarne i škrte. Nažalost, u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i dalje se nastavlja zastarjela tendencija da se mala djeca upoznaju s dvije ili tri boje i od djece se zahtijeva da pamte i pravilno koriste njihova imena. Suvremena istraživanja sugeriraju da takav trening malo pridonosi djetetovu senzornom razvoju, oštro ograničavajući raspon ideja koje dobiva o svojstvima predmeta. Štoviše, učenje određenih vrsta svojstava dovodi do činjenice da djeca prestaju obraćati pozornost na njihove druge sorte. Kao rezultat toga nastaju osebujne pogreške u percepciji: ako dijete poznaje, na primjer, žutu boju, ali ne poznaje narančastu, tada pogrešno percipira narančastu kao žutu.

Nemoguće je ograničiti gradivo na dvije ili tri boje, jer istraživanja pokazuju da dijete već u trećoj godini života vrlo lako može savladati pojam osam boja (crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta, bijela, crna ), ne može samo naučiti da ih je ispravno zvati, ali za to nema neposredne potrebe. Dovoljno je ako razumije imena koja koriste odrasli. Individualne razlike u brzini učenja naziva boja, kao i oblika predmeta, u velikoj mjeri ovise o utjecaju.

Dječja asimilacija naziva osjetilnih svojstava predmeta značajno se ubrzava ako se umjesto općeprihvaćenih riječi koje označavaju ta svojstva koriste njihovi "objektivizirani" nazivi (čovječanstvo ih široko koristi, o čemu svjedoče, na primjer, nazivi tonova boja : mrkva, limun, ružičasta, narančasta, marelica, lila, trešnja, itd.). Istraživanje znanstvenika Istomina Z.M., Pilyugina E.G., Wenger L.A. i sur., pokazali su da djeca treće godine života, nakon što su imenovala bilo koju od boja, često ne povezuju taj naziv s određenom bojom. Dvogodišnje dijete, samostalno izgovarajući riječ crveno, može pokazati zelenu ili neku drugu boju. Stabilna veza između riječi - naziva boja i određene boje još nije formirana. Potpuna stopljenost riječi – naziva boja s određenim sadržajem kod djece se događa tek do pete godine života.

Istraživanje skupine znanstvenika A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina i drugih pokazalo je da su kvalitativne razlike između percepcije malog djeteta i djeteta predškolske dobi povezane s prijelazom s najjednostavnijih objektivnih radnji na složenije vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, projektiranje, modeliranje itd.), koji pred dječju percepciju postavljaju veće zahtjeve. Na GCD o senzornom razvoju svaki zadatak predviđa rješavanje senzornih problema ako djeca imaju različite vještine i sposobnosti. S druge strane, na tim istim obrazovnim aktivnostima djeca stječu nova znanja i vještine koje koriste u drugim vrstama aktivnosti. Važan čimbenik u provođenju ECD-a za upoznavanje djece s bojom predmeta je načelo dosljednosti, koje predviđa postupno kompliciranje zadataka.

Ova komplikacija ide od elementarnih zadataka grupiranja homogenih predmeta, do korelacije različitih predmeta prema boji, i dalje do uzimanja u obzir tih znakova i svojstava u vizualnim i elementarnim proizvodnim aktivnostima. Pitanje recidiva GCD-a zahtijeva posebnu pozornost: razdoblje ranog djetinjstva karakterizira neuobičajeno brz tempo razvoja, te se svakom dobnom mikrorazdoblju mora pristupati različito. GCD za ponavljanje ne bi trebao biti potpuno identičan glavnom GCD-u. Jednostavno ponavljanje istih zadataka može dovesti do mehaničkog, situacijskog pamćenja, a ne do progresivnog razvoja mentalne aktivnosti u učionici. Ponavljanje prezentacije istih zadataka predviđeno je na novom gradivu. Time se osigurava mentalna aktivnost djece na GCD-u.

Posebno mjesto u svakodnevnoj rutini zauzima senzorni razvoj. GCD koji se fokusiraju na boju trebaju se provoditi samo pri prirodnom svjetlu. Pod umjetnom rasvjetom, bebe ne mogu uočiti boju predmeta, koja je iskrivljena zbog primjesa žućkaste ili lila nijanse.

LA. Za senzorni odgoj u predškolskoj dobi, Wenger predlaže sljedeći redoslijed uvođenja senzornih standarda boja. Prva faza u upoznavanju trogodišnje djece s bojama je formiranje njihovih ideja o bojama. U uvjetima javnog predškolskog odgoja ova se faza može provoditi u prvoj mlađoj skupini. S djecom koja počinju pohađati predškolske ustanove od dobi od tri godine, rad se provodi u obliku obrazovnih aktivnosti, uključujući igre i vježbe koje pridonose akumulaciji ideja o boji. Ove vježbe uključuju usporedbu predmeta po boji i odabir istih. Sustav vježbi uključuje upoznavanje s bojama spektra, upoznavanje sa svojstvima predmeta uključuje identifikaciju svojstava međusobnom korelacijom, na višoj razini dječjeg razvoja prepoznavanje boja u procesu korelacije svojstava predmeta s naučenim. standardi, u ranom djetinjstvu zadatak dječje asimilacije općeprihvaćenih standarda nije postavljen, obuka ne uključuje obvezno pamćenje imena pojedinih boja. Osnova za uvođenje objektivizacije svojstava i utvrđivanje signalnog značenja od strane djece su elementarne radnje produktivne prirode, kojima djeca počinju ovladavati u dobi od dvije godine. Prilikom rješavanja raznih senzornih zadataka važno je naučiti vanjske tehnike slaganja predmeta, na primjer, dodirivanje izbliza za prepoznavanje boja. Transformirane, ove vanjske orijentacijske radnje dovode do formiranja osjetilnih radnji koje omogućuju vizualnu usporedbu objekata prema njihovim svojstvima.

Nakon ove pripremne faze, djeca se počinju upoznavati sa standardima boja - uzorcima kromatskih i akromatskih boja. Koriste se svih sedam boja spektra, bijela i crna. U mlađoj skupini vrtića djeca (3 - 4 godine) uče prepoznavati sve boje i pamtiti njihova imena. Stečene predodžbe o bojama koriste pri izvođenju zadataka koji zahtijevaju određivanje boje raznih predmeta i elementarnu generalizaciju predmeta na temelju boje (grupiranja iste boje). Po prvi put djeca se upoznaju i s kombinacijama boja - s činjenicom da boje mogu jedna drugoj “slagati” ili “ne odgovarati”.

U početku djeca stvaraju ideje o akromatskim bojama, bijeloj i crnoj, te se stvaraju uvjeti koji olakšavaju asimilaciju naziva boja. LA. Wenger smatra da bi u početku bilo uputno uvesti ne sedam, već šest tonova boja. Izuzimajući plavi, koji je teško probavljiv. Upoznavanje s plavom bojom bolje je odgoditi za kasnije razdoblje, kada djeca steknu predodžbu o nijansama, položaju tonova boja u spektru i njihovoj podjeli u skupine toplih i hladnih. Upoznavanje s nijansama omogućuje usporedbu svijetloplave i cijan boje, utvrđivanje njihovih razlika, a ovladavanje spektralnim nizom omogućuje definiranje plave boje kao između zelene i plave.

LA. Wenger tvrdi da je pri upoznavanju djece s nijansama tonova boja neprikladno odvojeno razmatrati njihovu svjetlost i zasićenost. U bojanju stvarnih objekata, svjetlina i zasićenost obično se mijenjaju istovremeno, stvarajući različitu svjetlinu boje. U svakodnevnom životu, kada se označavaju nijanse boja, one obično označavaju njihovu svjetlinu (tamnozelena, svijetlo žuta), što znači svjetlinu. Stoga je sasvim dovoljno da djeca nauče promjenjivost tonova boja u svjetlini i odgovarajuće nazive nijansi.

V.Ya. Semenova napominje da djecu primarne predškolske dobi karakterizira fragmentacija, jedinstvena percepcija i slabo usmjerenje u procesu analize i sinteze. Djeca često teško razlikuju, diferenciraju opća svojstva, posebna i pojedinačna svojstva, u slijedu pregleda. Kod djece se smanjuje osjetljivost na boje. Obično ispravno razlikuju bijelu i crnu, zasićenu crvenu i plavu. Ali oni ne razlikuju dovoljno slabo zasićene boje, ne vide sličnosti sa zasićenim bojama i ne percipiraju nijanse i boje u susjedstvu na spektru. Djeca brkaju nazive boja; Aktivni rječnik ne sadrži imena mnogih nijansi boja.

Dakle, na temelju analize utvrdili smo da su kriteriji za procjenu stupnja razvijenosti percepcije boja poznavanje senzorskih standarda boja, koje karakteriziraju sljedeći pokazatelji:

Sposobnost slaganja boja prema uzorku;

Mogućnost slaganja boja prema uzorku;

Sposobnost pronalaženja boja i nijansi po imenu;

Imenovanje primarnih boja (bijela, crna, crvena, plava, zelena, žuta), sekundarnih boja (narančasta, ljubičasta) i nijansi (siva, ružičasta, plava).

U imenovanju upravo ovih boja i nijansi za djecu, oslonili smo se na program urednika N.E. Veraksa i za istraživanje L.A. Wenger. Prema programu “Od rođenja do škole” djeca druge najmlađe skupine trebaju poznavati najmanje pet do šest boja (bijela, crna, crvena, plava, zelena, žuta). Mlađi predškolci upoznaju se s nijansama (siva, ružičasta, plava).

Zaključak

U našem smo radu ispitali razvoj percepcije boja kod djece primarne predškolske dobi u procesu neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti za upoznavanje sa senzornim standardima boja. Materijal za studiju bio je rad poznatih ruskih i stranih psihologa, kao što su L.A.Wenger, O.M.Dyachenko, V.Golubeva, O.E.Smirnova, itd.

Proučili smo teorijske osnove i upoznali se s psihološkim i pedagoškim osnovama razvoja percepcije boja kod djece primarne predškolske dobi, identificirali značajke percepcije boja i njezine upotrebe kod djece primarne predškolske dobi u produktivnim aktivnostima, potkrijepili metodologiju za upoznavanje djece primarne predškolske dobi sa senzornim standardima boja u procesu neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti, te također analizirali podatke koje smo dobili i izveli zaključke o njima.

U ovoj studiji oslanjali smo se na stav L.S. Vygotskog o zoni proksimalnog razvoja, teoriji razvoja djetetove percepcije (L.A. Wenger) kao i radovima G. Domana i M. Montessori. To je omogućilo generaliziranje iskustva istraživača i razvoj kompleksa obrazovnih aktivnosti organiziranih u obliku didaktičkih igara i testiranje.

Didaktičke igre za odabir prave boje

1) Didaktička igra "Sakupi kapi u čaši"

Cilj: identificirati sposobnost prepoznavanja primarnih boja, oblikovati praktične radnje za razlikovanje boja.

Materijal:šalice u boji od 4 osnovne boje, krugovi različitih boja.

Napredak igre: Igra se 2-4 djece. Zamolite djecu da skupe kapljice u čašu: "Hajde da skupimo cijelu čašu identičnih kapljica." Pobjednik je onaj koji brzo sakupi sve kapljice iste boje u čašu.

Napredak igre: dijete ima iskustva u sastavljanju piramide igračaka. Tražite da pronađete mozaik željene boje kao na prvoj stranici albuma. Pričvrstite ga na igralište. Izvršite radnje korak po korak na temelju albuma. Imenuj boju prstenova na piramidi.

6) Igra na otvorenom "Trči do mene!"

Cilj:

Materijali: vaza, zastavice različitih boja

Napredak igre: U vazi su plave, crvene, žute, zelene zastavice. Djeca uzimaju jednu po jednu, učiteljica četiri zastavice (svih boja).

Opcija 1.

Odgajateljica. Pogledajte zastave i mašite njima. (Dalje, djeca dovršavaju zadatak pokazivanja učitelju.) Stavite zastavice na koljena. Podignite plave (crvene, žute, zelene) zastave. (Djeca koja drže zastavice navedene boje podižu ih.) Sada ću imenovati zastavice jedne ili druge boje. Prvo pogledaj moju zastavu, pa svoju, pa ako im se boje slažu, trči do mene.

opcija 2.

Djeca sjede na stolicama. Učitelj se malo udalji, podigne jednu zastavicu (ostale drži iza leđa) i imenuje njenu boju, zatim daje naredbu: "Crvene zastavice, trčite do mene!" Djeca mu pritrče, podignu zastavice, provjeravaju jesu li točno izvršili zadatak, mašu njima i sjednu. Učitelj redom imenuje zastavice svih boja, a na kraju igre podiže sve četiri zastavice. Sva djeca mu pritrče, mašu zastavicama i plešu.

Komplikacija: Učitelj podiže dvije zastavice.

7) Didaktička igra “Loto u boji” (pojednostavljena verzija igre)

Cilj: trenirati djecu u sposobnosti odabira pravih boja kada ga zove odrasla osoba, pomoći u konsolidaciji znanja i sustava boja.

Materijali i oprema: zastavice različitih boja, disk sa strelicom, izrezani krugovi u četiri boje, stol i stolice.

Napredak igre: učitelj: Dečki, danas imamo praznik, odlično smo raspoloženi, ukrasimo našu grupu. Uzmite svaku zastavu (izrezanu od kartona u boji). Sada odaberite balon koji je slične boje vašoj zastavi. Reci mi koje je boje tvoja lopta i zastava. Ukrasimo grupu.

9) Didaktička igra "Baloni"

Cilj: vježbajte djecu u povezivanju šest boja spektra.

Rječnik: imena šest boja spektra - crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta.

Materijali: baloni različitih boja, niti u boji, flanelografija, šest traka u boji izrezanih od papira u boji.

Napredak igre: djeco, imamo balone raznih boja i niti istih boja. Sada će se nizovi pojaviti na flanelografu (postavlja šest pruga okomito na jednakim udaljenostima u spektralnom nizu, imenujući njihove boje). Sada privežimo kuglicu iste boje na svaku nit. Djeca naizmjence vezuju balone i dozivaju boju svakog od njih.

Tijek igre: dijete skuplja dugu od obojenih lukova, prerezanih na pola, prema modelu učitelja i imenuje boje. Ako dijete ne može imenovati boju, za to je odgovorna odrasla osoba.

12) Didaktička igra "Pogodi koje je boje odjeća"

Cilj: trenirati djecu u sposobnosti pravilnog imenovanja boja, pomoći u konsolidaciji znanja i sustava boja.

Materijali i oprema: stolice

Napredak igre: Djeca sjede u krugu na stolicama, jedno mjesto je slobodno. Odrasla osoba kaže: “Sjedalo do mene desno je slobodno. Želim da ga zauzme djevojka u crvenoj haljini (dječak u plavoj košulji itd.)"

Prema biblijskim legendama, prva osoba koja je vidjela dugu bio je Noa, koji je preživio potop. Pojava raznobojnog čuda na nebu postala mu je preteča da su sve nevolje iza njega i da će sve biti u redu u budućnosti. Vjerojatno se od tog trenutka boja počela povezivati ​​sa životom.

Boja je moćno sredstvo utjecaja na čovjeka: oživljava i daje snagu, veseli i deprimira, daje sreću i donosi tugu, stvara osjećaj topline i hladnoće, skučenosti i prostranosti.

Ljudsko oko sposobno je razlikovati oko 1,5 milijuna nijansi, a žene su po tom pitanju osjetljivije od muškaraca, a djeca i mladi do 25 godina mogu razlikovati veći broj boja i nijansi od tridesetogodišnjaka i starijih osoba.

Znanstvenici tvrde da je dijete sposobno percipirati boje ne samo mozgom, već i cijelim tijelom, čak i kožom. Na primjer, u prostoriji u kojoj prevladavaju crveni tonovi, djetetov puls (čak i ako ima povez na očima) se ubrzava, u žutoj se vraća u normalu, a u zelenoj se usporava.

U modernoj srednjoj školi više se pažnje posvećuje pitanjima socijalne prilagodbe djece u procesu njihovog obrazovanja nego shemi boja i harmoniji razreda, iako je, naravno, jedno integralno povezano s drugim. O shemi boja interijera ovisi probavljivost materijala, odnosi među djecom i, eventualno, akademski uspjeh općenito. U tom smislu postaje relevantan problem razvoja percepcije boja i reprodukcije boja kod učenika osnovnih škola koji se razlikuju po individualnim psihofiziološkim karakteristikama percepcije boja.

Osnovna škola obrazuje djecu koja predstavljaju heterogenu skupinu. Među njima ima i školske djece s nedostatkom razvoja sposobnosti percepcije boja, kao i s psihofiziološkim karakteristikama vida i reprodukcije boja. Prioritet interesa pojedinca za ovaj kontingent učenika uključuje formiranje, formiranje i razvoj percepcije boja kao jednog od važnih uvjeta za njihovu socijalnu prilagodbu, što se u potpunosti može provesti u nastavi likovne umjetnosti.

Osnovnoškolsko doba ključno je razdoblje u razvoju djece. Ovo je vrijeme aktivnog formiranja ideja o svijetu oko nas, u kojem se boji daje velika važnost kao važnom obilježju predmeta i pojava. fina percepcija igra boja

U tom smislu, pitanja pedagoškog usmjeravanja procesa vizualne aktivnosti mlađih školaraca i, prije svega, problem razvoja sposobnosti percepcije boja postaju relevantni.

Ovaj problem je od posebne važnosti zbog nedovoljne razvijenosti pitanja usmjerenih na određivanje pedagoških uvjeta, metoda i metoda za učinkovito formiranje percepcije boja kod djece osnovne škole, s individualnim karakteristikama percepcije boja.

Učiteljima koji rade s osnovnoškolcima često je teško organizirati proces poučavanja likovne umjetnosti djeci s individualnim psihološkim karakteristikama percepcije boja. Te su poteškoće povezane s nedostatkom razvoja praktičnih metoda za prepoznavanje individualnih psiholoških karakteristika percepcije boja, nepoznavanjem metodologije za razvoj percepcije boja u mlađih školaraca i nedostatkom pedagoški ispravnog ocjenjivanja dječjeg rada učenika s oštećenjem vida boja. . Ova i srodna pitanja još uvijek nisu adekvatno obrađena.

Rješenje ovog problema dobiva posebnu važnost u kontekstu razvoja djetetove osobnosti sredstvima likovne umjetnosti, jer u nastavi likovne kulture boja nosi socijalno-adaptivnu i komunikacijsku, likovno-figurativnu, estetsku, emocionalnu i druge funkcije.

Sve navedeno opravdanje je za relevantnost problema i teme istraživanja. U znanstvenoj literaturi prikupljeni su određeni podaci koji omogućuju postavljanje i rješavanje problema razvoja percepcije boja kod učenika osnovnih škola srednjih škola.

Radovi znanstvenih fiziologa S.S. od nesumnjive su vrijednosti za naše istraživanje. Alekseeva, K. Auer, L. Terek, V.P. Ershakova, I. Itten, S.V. Kravkov, L. Luckhard, V. Ostwald, P.A. Shevarev, koji je proučavao proces percepcije boja ljudskog oka i identificirao pojedinačne karakteristike ljudske percepcije boja. Takvi odgajatelji i učitelji kao što su Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi i Friedrich Froebel posvetili su pozornost pitanjima upoznavanja djece s bojom i podučavanja elementima slikanja u početnim fazama obrazovanja u srednjoj školi.

Na temelju humanističke paradigme odgoja i obrazovanja učenika, učitelji razredne nastave trebaju teorijski obrazložiti, modelirati i eksperimentalno provjeriti proces poučavanja percepcije i reprodukcije boja koji omogućuje razvoj učenika, pa tako i onih s poremećajima percepcije boja, kako bi se osiguralo njihovo puno postojanje i djelovanje.

UVOD…………………………………………………………………………………….3

Poglavlje I. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANJA BOJA………………….5

1.1. Metodološke informacije o boji………………………………………………………….5

1.2. Elementi znanosti o boji u nastavi likovne kulture

u osnovnoj školi (individualni pristup)…………………………….8

1.3. Metode za formiranje figurativne percepcije boja kod djece mlađe dobi

školarci na nastavi likovne kulture………………………...10

Poglavlje II. FORMIRANJE FIGURATIVNE PERCEPCIJE BOJA

ZA MLAĐE ŠKOLSKE DJECE………………………………………………………………..20

2.1. Značajke strukturne konstrukcije sata likovne kulture

umjetnost za formiranje figurativne percepcije boje ………………….20

2.2. Korištenje metoda igre bajke u formaciji

figurativna percepcija boja kod mlađih školaraca………………………..23

2.3. Učinkovitost tehnike oblikovanja figurativne percepcije boje

na nastavi likovne kulture za učenike 3. razreda……….…28

ZAKLJUČAK……………………………………………………………………………………..32

POPIS REFERENCI……………………………..35

PRIMJENE………………………………………………………………………………….….38

UVOD

Znanost o bojama ima dugu povijest. Čak su i starogrčki znanstvenici - Demokrit, Aristotel i drugi - pokušali utvrditi primarne boje, objasniti podrijetlo boje tijela i mnoge fenomene boja. Aristotelov učenik Teofrast napisao je čitavu posebnu raspravu o cvijeću.

Dugotrajno zanimanje za čisto znanstvene aspekte boje posljednjih je desetljeća zamijenjeno intenzivnim razvojem svih područja znanosti o boji. U nizu zemalja postoje instituti za boje, centri za boje, društva i druge grupe za boje, ali s jednim ciljem - objediniti nacionalni rad na području boja, proširiti znanje o njima, centralizirati i širiti informacije.

Tijekom stoljeća ljudi su percipirali i doživljavali boje na različite načine. Može se pretpostaviti da drevni ljudi nisu vidjeli sve boje koje mi vidimo. Vjeruje se da su prvo naučili razlikovati svjetlije boje - crvenu i žutu, a zatim plavu i zelenu. Poznato je, primjerice, da su paletu starogrčkih slikara činile samo četiri boje: crvena, oker, crna i bijela. Postupno je paleta postajala sve bogatija, ali umjetnici su još dugo brkali zelenu i plavu boju, a još su kasnije počeli razlikovati lila i ljubičastu boju. Ali to su samo pretpostavke.

Mnogo je učinjeno na proučavanju prirode boje i njezinih karakteristika. Svijet vidimo zahvaljujući sunčevoj svjetlosti. Svjetlost koju emitira sunce mi percipiramo kao bijelu. U stvarnosti se sastoji od niza obojenih zraka. Svaki predmet je sposoban apsorbirati i reflektirati sunčevu svjetlost. Ako se sunčeva svjetlost koja udari u tijelo potpuno reflektira i rasprši, to tijelo vidimo kao trn u oku. Ako neko tijelo apsorbira sve zrake vidljivog dijela spektra, vidimo ga crnim. Ako tijelo apsorbira bilo koji dio zraka vidljivog spektra, a ostatak reflektira, to tijelo vidimo obojenim, a njegovu boju određuju boje koje su se od njega reflektirale.

Predmet kolegija je proces formiranja figurativne percepcije boje kod učenika osnovne škole tijekom nastave likovne kulture.

Predmet istraživanja: metodologija konstruiranja sata znanosti o boji u nastavi likovne kulture u osnovnoj školi.

Svrha kolegija je razmotriti strukturne značajke lekcije likovne umjetnosti o formiranju figurativne percepcije boje.

Hipoteza istraživanja: razvijati percepciju boja kod djece na nastavi likovne kulture, koristeći različite metode i oblike.

Praktični značaj kolegija leži u konstrukciji lekcije likovne kulture za novu percepciju boje kod učenika 3. razreda.

Predmet i svrha istraživanja odredili su potrebu rješavanja sljedećih problema:

1. Proučite teorijske aspekte znanosti o boji.

2. Odrediti metode za formiranje figurativne percepcije boje kod osnovnoškolske djece.

3. Proučiti značajke strukturne konstrukcije lekcije likovne umjetnosti o formiranju figurativne percepcije boje.

4. Upoznajte se s upotrebom oblika i metoda bajkovitih igara u formiranju figurativne percepcije boje kod osnovnoškolaca.

5. Utvrditi učinkovitost metode formiranja figurativne percepcije boje u nastavi likovne kulture za učenike 3. razreda.

Poglavlje I. TEORIJSKI ASPEKTI ZNANOSTI O BOJI

1.1. Metodološke informacije o boji

Boja ima svoje karakteristike - nijansu, zasićenost, lakoću.

Nijansa se odnosi na kvalitetu boje i označava se riječima kao što su crvena, narančasta, žuta, zelena, ljubičasta itd. Ton boje karakterizira specifičnosti pojedine boje i određen je sastavom zraka koje djeluju na oko, tj. određena jednom ili drugom valnom duljinom svjetlosnih zraka koje se odbijaju

od predmeta.

Zasićenost se odnosi na veći ili manji intenzitet u boji njezine najzasićenije boje, posebice spektralne boje. A boje kao što su bijela, crna i siva mogu se nazvati bojama nulte zasićenosti.

Razlika u svjetlini je u tome što su neke boje tamnije, a druge svjetlije. Svjetlina boje određena je svjetlinom podražaja i. osjetljivost oka na njega. Ako također uzmemo u obzir površinu koja reflektira svjetlost, tada je u ovom slučaju svjetlina boje određena koeficijentom refleksije zraka koje padaju na tu površinu. Tako svijetle površine reflektiraju puno više svjetlosnih zraka i apsorbiraju relativno malo, dok tamni predmeti, naprotiv, apsorbiraju puno, a odbijaju vrlo malo zraka.

Zbog kvalitativnih karakteristika boje - nijanse, zasićenosti i svjetline - svi vizualni osjeti boja mogu se podijeliti u dvije skupine. Prvu skupinu čine boje koje se međusobno razlikuju samo po svjetlini, tzv. akromatske boje, tu spadaju crna, bijela i sve sive od najtamnije do najsvjetlije.

Drugi se sastoji od kromatskih boja koje se međusobno razlikuju po tonu i zasićenosti boje. To uključuje sve ostale boje: crvenu, narančastu, plavu, plavu, ljubičastu, ružičastu, smeđu i

Nakon što je naučio stvarati boje, osoba je dobila izvanrednu priliku da se ukrasi i transformira.

Narodna umjetnost, kao vjerni čuvar drevnih tradicija, pokazuje važnu ulogu boje u nošnjama raznih naroda. Najčešći pojmovi ljepote u narodnoj estetici vezani su uz boju; odražavaju se ne samo u narodnoj umjetnosti i obrtu, već iu metaforama, na primjer, u ruskom folkloru, kao što su "crveni momak", "ljepa djevojka", "jasno sunce", "modro more" i drugi. Smjena dana i noći, izmjena godišnjih doba, sunca, mjeseca i zvijezda stvarali su u čovjeku određeni osjećaj svjetla.

Bilo koja boja, u jednoj ili drugoj mjeri, može imati psihološki učinak na osobu. Izdvojimo općeprihvaćene asocijacije boja koje nastaju pri percipiranju izolirane boje, kao i njihovo značenje:

1. Težina: svijetle i teške boje.

2. Temperatura: toplo i hladno.

3. Tekstura: glatka, bodljikava, mekana.

4. Akustika: tiho, glasno, tupo, glasno, itd.

5. Prostorni: strše i povlače se boje.

Kao i emocionalne asocijacije izazvane cvijećem:

1. Pozitivno: veselo, vedro, lirično, ugodno.

2. Negativno: tužno, tragično, ljutito.

3. Neutralan: miran, ravnodušan, uravnotežen.

Uzimajući u obzir psihološki utjecaj boja, svakoj boji je moguće dati određeno obilježje.

Dakle, žuta boja je lagana, topla, glatka, zvučna, ljubazna, privlačna. Crvena (ljubičasta) - teška, bodljikava, zvučna, uzbudljiva, revitalizirajuća, aktivna, energična, bogata asocijacijama. Međutim, svaka apsolutizacija i kanonizacija, čak i ako je imala dovoljno temelja u prošlim stoljećima, izgleda prilično kontroverzno i ​​dvojbeno.

Izbor boja koje umjetnik koristi, zajedno s njegovim omiljenim mješavinama, čine njegovu paletu. Slikar mora dobro poznavati svoju paletu. To objašnjava pokušaje korištenja kotača boja za razumijevanje jednog od aspekata kreativnog procesa. Umjetnik u krugu boja vidi analogiju svoje intelektualno shvaćene palete. No kotač boja i umjetnikova paleta dvije su različite stvari. Paleta ne sadrži čisto spektralne boje. Paleta je vrsta "rječnika" boja, ograničena u usporedbi s punom raznolikošću boja i moćna u smislu vizualnih i izražajnih mogućnosti.

Poznato je da slikar gotovo nikada ne koristi široku paletu boja. On nastoji prevesti beskrajnu raznolikost boja prirode u ograničeni rječnik svoje palete. Kako pokazuju neka od kasnih platna najvećeg kolorista talijanske renesanse, Tiziana, paleta može biti vrlo škrta, au isto vrijeme vrlo moćna. Način nanošenja boje usko je povezan s otiskom iste. Rahla, gusta ili prozirna boja mijenja boju čak iu slučajevima kada se sama boja ne mijenja.

Dobro je poznata tvrdnja da umjetnik slika s odnosima,

sugerira stupanj razvijenosti njegove osjetljivosti za boje i sposobnost stvaranja različitih tehnoloških tehnika u slici, svoj poseban "sustav boja". I upravo u toj “kolorističkoj strukturi”, koja proizlazi prvenstveno iz figurativnog sklopa slike, ostvaruje se izražajna i objedinjujuća snaga boje. U slici izgrađenoj bojom vidimo sile unutarnjeg preplitanja mrlja i njihov međusobni utjecaj. Uklanjanje bilo koje mrlje s takve slike je nemoguće; to bi odmah dovelo do primjetne promjene boje drugih mrlja, mijenjajući strukturu boje.

fina školarska estetika boja

Slika percepcije je odraz, ali ne ogledalo, već kreativna rekonstrukcija objekta (objekta) u ljudskom umu. Dijaloška komunikacija bitan je uvjet za ostvarivanje estetskog doživljaja u procesu pedagoške komunikacije. Sposobnost nastavnika da na temelju subjektivnog doživljaja učenika gradi komunikaciju ne „od sebe“, nego od onoga koji uči (V.A. Kan-Kalik) kako bi izazvao psihološku reakciju koja bi pridonijela njegovom unutarnjem obogaćivanju, zahtijeva učiteljevo posjedovanje komunikacijskih vještina . To vam omogućuje praktičnu primjenu stečenih znanja i vještina, kao i obogaćivanje vlastitog komunikacijskog iskustva u neposrednom kontaktu s djecom. To omogućuje stvaranje i korištenje trenutaka igre koji učenicima pokazuju "interes" za temu lekcije.

U procesu rješavanja problema emocionalno-figurativnog izražavanja jezikom boja potrebno je ovladati vještinama kao što su mišljenje, analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, usporedba, konkretizacija i sistematizacija.

To će proširiti raspon ovladavanja standardima i sustavima boja, poboljšati vještine razlikovanja boja u procesu percepcije boja kako u okolišu tako iu složenim strukturnim formacijama (pitoreskne kompozicije), te će tvoriti osnovu za implementaciju boje kao sredstvo emotivnog i figurativnog izražavanja.

Neki učitelji i metodičari dopuštaju podcjenjivanje osnovnoškolskog ovladavanja osnovama analitičko-sintetičke aktivnosti u procesu analize umjetničkih djela i predmeta okoline; dječjem nerazumijevanju boje kao izražajnog sredstva. Aktivno koristeći djetetovu dobnu osjetljivost na dojmove boja, učitelj mora u ranoj dobi razviti sposobnost stvaranja izražajnih kolorističkih rješenja, tj. spoznati boju kao jezik emotivnog i figurativnog izražavanja vlastitih dojmova.

U osnovnoškolskoj dobi dolazi do prijelaza s korištenja takvih predmetnih uzoraka, dobivenih kao rezultat generalizacije osobnog osjetilnog iskustva, na korištenje općeprihvaćenih senzornih standarda. Senzorni standardi su ideje koje je razvilo čovječanstvo o glavnim varijantama svake vrste svojstava i odnosa: bojama, oblicima, veličinama predmeta, njihovom položaju u prostoru, visini zvukova itd. . Na primjer, kod percepcije oblika standardi su ideje o geometrijskim oblicima (krug, kvadrat, oval itd.), kod percepcije boja - ideje o sedam glavnih boja spektra, kod percepcije prostora - ideje o smjerovima (lijevo, desno). , naprijed, straga ), u percepciji vremena (jučer, danas, sutra).

Širenjem postojećih veza djeteta s vanjskim svijetom poboljšavaju se njezini analizatori, povećava se njihova sposobnost razlikovanja svojstava okolnih objekata i pojava. To se odnosi na apsolutno sve osjećaje. Tako beba razlikuje samo svijetle i tamne boje, a sa 4-5 mjeseci već razlikuje primarne boje. Osjeti se kod djece rane i predškolske dobi uglavnom razvijaju tijekom igranja. Manipulirajući predmetima, djeca tijekom igre uče veličinu, boju i oblik. U razdoblju od 3 do 7 godina dijete vrlo brzo razvija vizualne, slušne, taktilne i motoričke osjete. Veliku ulogu u tom procesu ima jezik, koji pomaže djeci ne samo razlikovati pojedina svojstva predmeta, već ih i percipirati i bilježiti u svoje pamćenje.

Potrebni uvjeti za svladavanje općeprihvaćenih standarda najprije se stvaraju u proizvodnim aktivnostima. Kada dijete dobije zadatak reproducirati određeni predmet u crtežu, dizajnu ili aplikaciji, ono pokušava usporediti značajke tog predmeta sa značajkama raspoloživog materijala. Komplikacije produktivnih aktivnosti dovode do činjenice da dijete postupno uči sve više i više novih standarda, oblika i boja te do otprilike 4-5 godine svladava njihov cijeli niz.

Brz senzorni razvoj djeteta u osnovnoškolskoj dobi dovodi do činjenice da mlađi školarac ima dovoljnu razinu razvoja percepcije: ima visoku razinu vidne oštrine, sluha i orijentacije na oblik i boju predmeta.

Prvo, dijete privlači sam predmet i, prije svega, vanjski svijetli znakovi. Djeca se još uvijek ne mogu koncentrirati i detaljno ispitati sve značajke predmeta i istaknuti ono glavno, bitno u njemu. Ova značajka također se očituje u procesu obrazovnih aktivnosti.

Kod mlađih školaraca značajno se mijenja vizualni i taktilni izbor određene figure među ostalim figurama, o čemu svjedoči smanjenje vremena potrebnog za vizualno i taktilno pretraživanje. Rezultati izvođenja zadataka odabira oblika poboljšavaju se pod utjecajem treninga. To ne samo da smanjuje vrijeme potrošeno na traženje figura, već i sužava raspon individualnih razlika u izvođenju takvih zadataka.

Tijekom treninga, razina se značajno povećava. Međutim, prvašići imaju poteškoća u percipiranju forme i njezina odraza. Neki od njih griješe u crtanju likova, pisanju slova ili brojeva. Uočeno je da kod neke djece takve značajke u percepciji i reprodukciji predmeta brzo nestaju, a kod neke utječu na poteškoće u pisanju i čitanju.

Rad učitelja uvijek treba biti usmjeren na razvijanje sposobnosti učenika da analiziraju, uspoređuju svojstva predmeta i ističu ono glavno. Potrebno je učiti djecu da se koncentriraju na objekte obrazovne aktivnosti, bez obzira na njihovu vanjsku privlačnost. Sve to dovodi do razvoja proizvoljnosti, svjesnosti, a ujedno i do druge selektivnosti percepcije - selektivnosti u sadržaju, a ne u vanjskoj privlačnosti. Do kraja 1. razreda dijete je sposobno percipirati predmete u skladu s potrebama i interesima koji se javljaju u procesu učenja i njegovim dosadašnjim iskustvom. Učitelj nastavlja poučavati djecu "tehnologiji" percepcije, pokazuje metode inspekcije ili slušanja i postupak za prepoznavanje značajki. Sve to potiče daljnji razvoj percepcije. Promatranje se javlja kao posebna aktivnost, zapažanje se razvija kao karakterna osobina.

Najpristupačniji senzorni standardi za djecu su geometrijski oblici (kvadrat, trokut, krug) i boje spektra. Senzorni standardi nastaju u aktivnosti. Modeliranje, dizajniranje, crtanje - pomažu ubrzati senzorni razvoj.

Kako se djeca razvijaju, njihova vidna oštrina i osjećaj za boje raste, a točnost nijansi boja predmeta se značajno povećava. Kod mlađih školaraca percepcija postaje proizvoljan, svrhovit proces. Opažajući predmete i pojave koji su im novi, djeca ih teže pripisati određenoj kategoriji predmeta. Osobitosti percepcije mlađih školaraca otkrivaju se u izvođenju zadataka za odabir predmeta u određenoj populaciji. Pri odabiru predmeta uglavnom se fokusiraju na njihovu boju i oblik. U nekim slučajevima, oni uzimaju oblik kao karakterističnu značajku predmeta, au drugima - boju. Što su osnovnoškolci stariji, to je veća uloga u njihovoj percepciji oblika. Povećava se i točnost razlikovanja boje predmeta.

O kvalitativnim promjenama percepcije školske djece, prvenstveno vizualne, može se suditi prema podacima o tome kako percipiraju predmete u teškim uvjetima (na primjer, s postupnim povećanjem njihove osvijetljenosti). U takvim uvjetima povećava se proces percepcije.

Učenici trećeg razreda poboljšavaju rad analizatora i povećavaju osjetljivost na različita svojstva objekata. Točnost razlikovanja boja i nijansi boja, primjerice, povećava se za 45% u odnosu na učenike prvog razreda. O poboljšanju razlika u bojama kod mlađih školaraca svjedoče podaci o njihovoj izvedbi zadataka o njihovom razlikovanju i izboru. Djevojčice bolje razlikuju predmete po boji od dječaka. Pod utjecajem treninga poboljšava se razlikovanje boja i kod dječaka i kod djevojčica. Djeca povećavaju broj riječi kojima opisuju boje i njihove nijanse (blijedoružičasta, svijetlozelena itd.).

Razlike u bojama i njihovim nijansama kod mlađih školaraca ovise ne samo o dobnim karakteristikama djece, već io radu koji obavljaju odrasli.

Dječja sposobnost razlikovanja nijansi kromatskih boja brzo se razvija. Podaci pokazuju da se pogreške u razlikovanju nijansi kromatskih boja prilično smanjuju s godinama. Dakle, ako četverogodišnjaci čine prosječno 70% pogrešaka, djeca od 5-6 godina čine 50%, onda sedmogodišnjaci čine samo 10%.

Dijete koje dolazi u školu već ima dosta razvijena osjetila. Njihov razvoj nastavlja se tijekom školovanja. Na primjer, u razdoblju od 6 do 14 godina vidna oštrina učenika raste za 60%; sposobnost razlikovanja boja od 7 do 10 godina - za 45%, a od 10-12 godina - za 60%. Tome posebno pridonosi činjenica da već od 10. godine djeca počinju učiti slikati pod vodstvom učitelja specijalista, iako je odgovarajuća priprema za ovu aktivnost započela već u predškolskoj dobi.

U svakoj lekciji, prilikom izlaganja gradiva, učitelj mora normalno opteretiti sva dječja osjetila: vid, sluh, dodir. Važno je da djeca ne samo slušaju ovaj ili onaj materijal, već ga i sama čitaju, zapisuju i crtaju. Za poboljšanje i razvoj osjeta treba široko koristiti vizualna pomagala, zbirke, herbarije, organizirati izlete i šetnje s posebnim zadacima. Potrebno je kod djece duboko njegovati sposobnost razlikovanja zvukova, podučavanje crtanja bojama iz prirode, razvijanje osjetljivosti djece na boje, oštrinu vida i vida.

Daljnje poboljšanje osjeta događa se u procesu razvoja vizualne (vizualne) aktivnosti, koja je po svojoj strukturi složenija.

Glavna ideja mog rada je "ne naškoditi". Uostalom, “dijete je pergament prekriven hijeroglifima od kojih samo dio možete pročitati, a neke možete izbrisati ili “precrtati” i dodati svoj sadržaj” (Jan Korczak).

Predškolska dob važna je faza u razvoju djetetove psihe, koja stvara temelje za formiranje novih mentalnih formacija koje će se razvijati u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti. Ovo razdoblje nije neka izolirana faza u djetetovom životu, već jedna od faza u tijeku psihičkog razvoja, međusobno povezana s drugim fazama razvoja.

Za razvoj bilo kojeg mentalnog procesa postoji "vlastito" osjetljivo razdoblje. Vrlo je važno ne propustiti povoljan trenutak u razvoju određenog mentalnog procesa kod djeteta.

D.B. Elkonin je naglasio da je “proces razvoja u određenom smislu nepovratan proces; nemoguće je vratiti mladog čovjeka u školu za “dopunski razvoj” (Elkonin D. B., 1980, str. 60)

Stoga je vrlo važno uočiti rane oblike odstupanja od normalnog tijeka razvoja djeteta.

Potreba za ranom dijagnozom određena je najvažnijim svojstvom živčanog sustava, kao što je plastičnost.

Istraživanje Ivana Petroviča Pavlova pokazalo je da što je organizam mlađi, to je živčani sustav plastičniji i fleksibilnije reagira na vanjske utjecaje.

Važnosti suvremenog popravnog i razvojnog rada posvećuje se velika pažnja u djelima Leva Semenoviča Vysotskog. Dokazao je da u razvoju djeteta postoje dobna razdoblja u kojima se brže formira određeni proces, određena funkcija, a što je još vrijednije, imaju visoku razinu unutarnje strukturiranosti i bogate međufunkcionalne odnose. Gotovo je nemoguće postići takvu cjelovitost u bilo kojem drugom razdoblju.

Vodeći se tim uvjerenjima, bavila sam se razvojem percepcije i njezinim svojstvima kod djece osnovnoškolske dobi.

U ranoj dobi, u procesu djelovanja s predmetima, dijete je nakupilo određeno iskustvo, vokabular i razumije govor koji mu se obraća. Zahvaljujući tim postignućima, najmlađi predškolac počinje aktivno svladavati svijet oko sebe, au procesu tog svladavanja formira se percepcija.

Percepcija mlađih predškolaca (3-4 godine) je objektivne prirode, tj. sva svojstva predmeta, na primjer, boja, oblik, okus, veličina i druga, kod djeteta se ne odvajaju od predmeta. Djeca ih vide zajedno s predmetom i smatraju da neodvojivo pripadaju predmetu.

Tijekom opažanja djeca ne vide sva svojstva predmeta, već samo najupečatljivije, a ponekad i jedno svojstvo, i po njemu razlikuju predmet od drugih predmeta. Na primjer, trava je zelena, limun je kiseo. Djelujući s predmetima, djeca počinju otkrivati ​​njihova individualna svojstva, raznolikost svojstava u predmetu. Time se razvija njihova sposobnost odvajanja svojstava od samog predmeta, uočavanja sličnih svojstava u različitim predmetima, a različitih u istom predmetu.

U razvojnoj nastavi uzeto je u obzir ovo načelo interakcije s objektima i njihovim svojstvima. S tim u vezi, za svaku lekciju odabrani su i pripremljeni vizualni, demonstracijski i materijali za promotivni materijal.

Ovaj rad s djecom aktualan je i iz još jednog razloga: u gradskim predškolskim ustanovama značajan postotak nastavnog osoblja (odgajatelja) čine učitelji razredne nastave.

Specifičnosti osnovne škole i vrtića ozbiljno se razlikuju, učitelji imaju poteškoće u radu s djecom, čime propuštaju osjetljivo razdoblje razvoja percepcije.

Odabrao sam dijagnostičke metode za ovu dobnu kategoriju djece - to su "Uhvati loptu", "Kutija oblika", "Gradnja po modelu", "Rastavljanje i sklapanje lutke za gniježđenje", "Rastavljanje i sklapanje piramide" , “Uparene slike”, “Konstruiranje od štapića”, “Crtanje”.

Analizirajući sadržaj i zahtjeve programa po kojem vrtić djeluje, pripremljenost odgajatelja, rezultate dijagnostičkih pregleda, uzimajući u obzir dob, psihičke i fiziološke karakteristike djece, izrađen je program razvojne nastave za druga juniorska grupa.

Svrha programa:

Poučavanje djece osnovnim radnjama i pravilima percepcije, razvijanje sposobnosti razlikovanja pojedinačnih svojstava predmeta, njihovih značajki i svrhe.

  1. Naučite djecu kombinirati svojstva predmeta u holističku sliku predmeta.
  2. Naučiti prepoznavati poznate predmete, uočavati njihove razlike i sličnosti.
  3. Nastaviti upoznavanje s novim nepoznatim predmetima i pojavama, koristeći perceptivne (ispitne) radnje u praksi.
  4. Razvijati percepciju oblika, boje, veličine, prostora.
  5. Proširite dječje horizonte.
  6. Učiti djecu rukovanju predmetima, pomoći im da otkriju osnovna svojstva predmeta, njihovu namjenu i značajke.
  7. Oblikujte kognitivnu aktivnost i znatiželju.

Uzimajući u obzir jedinstveni razvoj psihe djece ove dobi, osobitosti percepcije, nevoljni razvoj mentalnih procesa, posebno pažnje, koristio sam sljedeću opću strukturu svake lekcije.

Struktura lekcije.

  1. Igra za razvoj percepcije oblika
  2. Igra za razvoj percepcije boja
  3. Igra za razvijanje percepcije veličine
  4. Igra za razvoj fine i grube motorike
  5. Dodatne igre koje razvijaju percepciju okusa, prostora, za oslobađanje od emocionalnog stresa, ili razgovori o godišnjim dobima, o voću i povrću, o praznicima, o kućnoj rekreaciji, koji aktiviraju dječji govor, pamćenje i mišljenje.

U predloženom programu nisu naznačeni ciljevi igara koje razvijaju percepciju oblika, boja i veličina, jer u svim razredima, s obzirom na dob, ti su ciljevi slični. Dodatne igre opisuju svrhu svake igre.

Za svaku vrstu percepcije (boja, oblik, veličina) razvijen je i odabran sustav didaktičkih igara koje se postupno usložnjavaju u skladu sa stupnjem razvijenosti perceptivnih radnji.

Nastava se izvodi na razigran način, ponekad su igre objedinjene jednim zapletom: „Zeko je došao u posjet; „Putovanje“, „Mi smo u posjeti“ itd.

Trajanje sata je 15-35 minuta ovisno o raspoloženju grupe, umoru, broju djece i sl.

Program uključuje 20 sati; radi boljeg učenja mogu se ponavljati lekcije koje djeca najviše vole.

Dijagnostički pregledi provedeni su na ulazu i izlazu iz programa. Konačni dijagnostički rezultati bili su pozitivni. Igre i aktivnosti imale su posebno učinkovit učinak na razvoj percepcije veličine: početkom godine 41% ispitane djece pokazalo je nisku razinu, nakon sekundarne dijagnoze - 8% djece; oblici – niska razina u 39% djece i 5% na izlazu; boje – početna dijagnoza – 48%, konačna – 3% djece.

Manje se učinkovito razvija holistička percepcija, čiji će razvoj postati prioritet u srednjoj skupini.

Djeca kod kojih je ovaj program prvi put korišten u praksi uspjela su završiti vrtić; gotovo sva djeca imaju visoku i prosječnu razinu psihičke spremnosti za školu; To je zbog rada koji se s njima provodi 3-4 godine.

Kao primjer, nudim vam tri lekcije programa za vašu referencu.

Lekcija 1

Cilj: stvaranje emocionalne, uspješne mikroklime u skupini, jačanje sposobnosti djece da se predstave strancu i nastavak upoznavanja s geometrijskim oblicima.

Igra “Magična lopta”

Cilj: učvrstiti sposobnost stajanja u krugu, stvoriti emocionalnu udobnost za komunikaciju između odrasle osobe i djece, te ih naučiti izgovarati svoje ime i prezime u procesu komunikacije. Stvorite osjećaj radosti i vlastite vrijednosti.

Odrasla osoba traži od djece da stanu u krug. U rukama mu je lopta: “Ljudi, jutros sam našao ovu loptu u svom uredu. On je čaroban. On može pričati. Kad je lopta saznala da ti dolazim u posjet, počeo je tražiti da ga povedem sa sobom. Zato smo oboje danas došli k tebi. Znam tvoje ime, ali lopta ne. Sada ćemo ga upoznati. Pripremite ruke. Kome dam čarobnu kuglu u ruke reći će jasno i glasno kako se zove.” Odrasla osoba obilazi svu djecu redom s loptom.

Gimnastika za prste, sjedeći u krugu na prostirci.

Igra “Sakrij se od kiše”(oblik).

Geometrijski oblici i tri dizajna kišobrana su unaprijed napravljeni. Odrasla osoba stavlja po jednu geometrijsku figuru pod svaki kišobran;

Situacija igre: “Topog sunčanog dana, geometrijske figure izašle su u šetnju. Odjednom se na nebu pojavio ogroman sivi oblak, prekrio sunce i počela je padati kiša. Kvadrati, krugovi i trokuti trebaju se sakriti od kiše kako se ne bi smočili. Gdje se mogu sakriti?"

Djeca: "Pod kišobranima."

Odrasla osoba: “Tako je, ali gledaj, samo ćemo krugove sakriti ispod crvenog kišobrana, kvadrate ispod zelenog kišobrana i trokute ispod plavog kišobrana.

Djeca izvode radnje jednu po jednu.

Igra “Sakupi kapljice u čašu”(boja)

Izrezani obojeni krugovi različitih boja položeni su ispred djece na stolu. Zamolite djecu da skupljaju kapljice u čašu, ali prije toga odrasla osoba u svaku čašu stavi po jednu kap druge boje, izgovarajući svoje postupke: „Ja ću staviti kap plave u ovu čašu, skupit ćemo punu čašu identične kapljice." Boje koje se koriste u ovoj lekciji su: crvena, plava, žuta.

Igra “Gljive i jež”(veličina).

Na flanelografu je šuma, tri gljive različitih veličina. Pojavio se jež. Traži od djece da mu pomognu otkriti gdje je najveća, gdje velika, a gdje mala gljiva. Djecu treba imenovati, pokazati i posložiti.

Sažetak lekcije: Jež zahvaljuje djeci na pomoći, nazivajući ih imenom.

Lekcija 2.

Cilj: stvaranje povoljne emocionalne pozadine; formiranje percepcije pojedinih svojstava predmeta: oblika, boje i veličine.

Igra "Kako izgleda ova figura?"

Svrha: naučiti djecu grupirati predmete po obliku.

Djeci se nude geometrijski oblici - krug, trokut, kvadrat. Odrasla osoba ih imenuje. Traži od djece da pronađu predmete u sobi ili na ulici koji su slični ovim figurama. Ako je moguće, dopustite djeci da rukama ocrtaju obrise ovih predmeta (lopta, obruč, kocka, ploča, akvarij itd.).

Igra “Pomozi ribi”(na flanelografu)

Na flanelografu je more, velike ribe - majke tri boje (žuta, crvena, plava) i mnogo malih riba istih boja. Odrasla osoba govori djeci da su majke izašle s djecom u šetnju, odjednom se digao vjetar u moru, more je postalo bučno i uzburkano, male ribe su se zapetljale u alge i izgubile. “Dečki, pomozimo mladima da pronađu svoje majke. Kakve je boje mama riba, takve su i mlađi.”

Igra “Veliki i mali predmet”

Cilj: razviti percepciju veličine, naučiti usporedbu.

Djeci se pokazuju upareni predmeti koji se razlikuju po veličini, nazivajući ih: "Ovo je velika lopta, ovo je mala lopta (stol, gljiva, kocka, lutka, kanta, lopata itd.)

Odrasla osoba:

Gdje je velika gljiva? Gdje je mala gljiva?

Donesi malu loptu, donesi veliku.

Zatim odrasla osoba pokazuje na predmet, djeca imenuju vrijednost.

Gimnastika za prste

Cilj: razvoj fine motorike ruku.

Vježbe:

branje bobičastog voća;
prsti govore zdravo;
kupanje prstiju;
brava;
prsti ići u posjetu, hodati;
dvogled;
zečići u šumi.

Zajednički pregled slika u knjizi “Gdje smo bili ljeti” iz serije “Krapuz”

Cilj: proširiti dječja znanja o svijetu oko sebe, aktivirati dječji govor i pažnju te razvijati emocionalni svijet djece.

poticanje djece da pronađu i pokažu određene slike;
poticanje djece na konstruiranje jednostavnih fraza;
poticanje djece na suosjećanje i suosjećanje;
privlačenje pozornosti djece na uzroke i posljedice emocionalnih stanja (dječak je sretan jer je našao gljivu, igra se sa psom i sl.)

Rezultat lekcije: verbalno ohrabrenje za svako dijete, riječi zahvalnosti.

Lekcija 3.

Cilj: konsolidacija znanja o znakovima jeseni stečenog u nastavi govora; naučiti imenovati boje, učvrstiti sposobnost usporedbe predmeta po boji.

Razgovor o jeseni

Odrasla osoba:

Široka krila,
Nad žutim prostranstvom polja.
Eskadrila lebdi nebesima
Ždralovi žure prema jugu.
Jesen marljivi vjetar
Uz cestu se nosi lišće.
I sivi oblaci na nebu
Padat će s jesenskom kišom.

Koje je sada godišnje doba?
Kako se priroda promijenila u jesen?
Koje je boje lišće na drveću?
Gdje ptice lete na zimu?
Kakvo je vrijeme vani?

Igra “Pokupi loptu”(boja)

Učitelj: „Dečki, danas imamo praznik, odlično smo raspoloženi, hajde da ukrasimo našu grupu. Uzmite svaku zastavu (izrezanu od kartona u boji). Sada odaberite balon u boji sličnoj vašoj zastavi. Reci mi koje je boje tvoja lopta i zastava. Idemo ukrasiti grupu."

Igra “Sjedni na svoju klupu”(oblik).

Unaprijed pripremljeni geometrijski oblici i kartonske klupe (na stolu).

Učiteljica: “Djeco, dok smo s vama ukrašavali grupu, netko je ovdje postao bučan. Pogledajmo pobliže i vidimo što se ovdje događa. Ah, sve mi je postalo jasno. Ove geometrijske figure išle su u šetnju, trčale, skakale, brčkale se. Čini se da su već umorni, pozovimo ih da se odmore na klupama. Trokute ćemo staviti na ovu klupu, krugove na drugu klupu, a kvadrate na treću. A sada će svatko uzeti figuricu i “postaviti” je na onu na kojoj se nalaze potpuno isti geometrijski oblici.”

Igra “Biraj svoje gumbe”(veličina).

Učitelj zajedno s djecom raspoređuje gumbe u skupine: najveći, najveći, najmanji itd. S obzirom na veličinu gumba, uspoređuje i primjenjuje gumb na gumb. Odrasla osoba aktivira dječji govor.

Recitiramo pjesme rukama.

Cilj: otklanjanje napetosti, monotonije govora, promatranje govornih pauza; formiranje pravilnog izgovora; razvijati maštu; aktivirati mentalnu aktivnost djece.

Grane na stablu jabuke visjele su od tuge
Jabuke su visjele na granama i dosadile
Djevojke i mladići tresli su grane
Jabuke su glasno zveckale o zemlju.

Za suvremene učitelje smjer mog rada na razvoju kognitivnih procesa činit će se vrlo jednostavnim zadatkom; netko će pomisliti da se izmišlja "bicikl", davno izumljen. Citiram riječi poznatog znanstvenika Ciolkovskog: „Prvo „otkrivamo“ ono što sami znamo, zatim „otkrivamo“ ono što svi znaju, a tek onda „otkrivamo“ ono što nitko ne zna.“