Вступ

Проблема гендерного виховання підростаючого покоління - одна з найскладніших та найсуперечливіших. Від її вирішення багато в чому залежить психологічне, соціальне та духовне здоров'я суспільства.

Увага суспільства і держави до проблем гендерного виховання обумовлена ​​тим, що в сучасному світі соціокультурний інформаційний фон змінює психологічні стереотипи маскулінності (мужності) та фемінності (жіночності), що не сприяє позитивній статеворольовій соціалізації і призводить до часткової, а іноді й повної, втрати істинно маски. якостей у хлопчиків та юнаків та фемінних – у дівчаток та дівчат.

В даний час об'єктивно існують протиріччя між:

· Об'єктивною потребою суспільства у вихованні дітей дошкільного віку на основі гендерного підходу та практикою навчання та виховання дітей у дошкільних освітніх закладах без урахування гендерних відмінностей;

· Необхідністю гендерного виховання починаючи з дошкільного дитинства та недостатньою теоретичною розробленістю педагогічних умов гендерного виховання дітей дошкільного віку.

Виходячи з даних протиріч, я сформулювала гіпотезу дослідження: гендерне виховання дошкільнят буде продуктивнішим, якщо стратегія гендерної рівності буде реалізована в прикладних посібниках та методичній літературі для вихователів дитячого садка.

Об'єктом дослідження вибрала процес виховання дошкільнят.

Предметом – гендерне виховання дошкільнят за умов дитячого садка.

Мета мого дослідження – проаналізувати сучасний стан ґендерного виховання дошкільнят.

Відповідно до поставленої мети та висунутої гіпотезою були сформульовані такі завдання:

· Сформулювати поняття, цілі, завдання та структуру гендерного виховання;

· Проаналізувати теоретичну та практичну літературу з даної проблеми;

У цій роботі використано теоретичні методи: аналіз психолого-педагогічної та методологічної літератури з проблеми дослідження, класифікація, порівняння, узагальнення та систематизація отриманої інформації.

Теоретичні основи гендерного виховання дошкільнят

Поняття ґендерного виховання

Проблема статеворольового виховання майбутніх чоловіків і жінок з акцентом на виконання специфічних соціальних функцій, зумовлених їхньою гендерною приналежністю, активно обговорювалася педагогами з початку ХХ століття і до 1930-х років.

Однак незабаром більшого поширення набули ідеї "безстатевої" педагогіки. У цей час питанням статевого виховання дітей та врахування їх психофізіологічних особливостей в освітньому процесі приділялося вкрай мало уваги. І лише починаючи з 1990-х років. Гендерному вихованню починає приділятись необхідна увага.

На етапі досягнення гендерної рівності одна із основних чинників сталого людського розвитку. Питання гендерної рівності та розширення прав і можливостей жінок були включені до порядку денного всіх найважливіших конференцій ООН, включаючи Саміт тисячоліття, що відбувся у 2000р. у Нью Йорку. Ця подія стала найбільш представницьким зборами на вищому рівні, скликаним для обговорення питань миру та розвитку.

Гендерне виховання дошкільнят є складним, багатостороннім процесом. Воно здійснюється у процесі морального виховання дітей. Відповідно до загальноприйнятих принципів дошкільної педагогіки, Моральне виховання – це "цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства та конкретного суспільства".

Сучасне суспільство ставить перед державою стратегічні завдання:

· Створення ефективно діючої системи ґендерної освіти.

· Створення умов організації широкомасштабного гендерного освіти всім верств населення.

· Розробка навчальних програм у галузі освіти з прав людини з урахуванням гендерного аспекту.

· Проведення досліджень з питань ґендерної рівності з метою моніторингу існуючих програм.

Відповідно до "Стратегії гендерної рівності в Республіці Казахстан на 2006-2016 роки", гендерне виховання дошкільнят необхідне, оскільки дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних впливів. Дитина, прийшовши в цей світ, вбирає все людське: способи спілкування, поведінки, відносини, використовуючи для цього власні спостереження, емпіричні висновки і висновки, наслідування дорослим.

Механізм морального виховання складається з: знань та уявлень; мотивів; почуттів та відносин; навичок та звичок; вчинків та поведінки. Сукупність цих компонентів формує моральну якість. Завдання дорослого - "визначити, чому, як і коли вчити дитину, щоб її адаптація до людського світу пройшла безболісно".

Відповідно до "Стратегії ґендерної рівності", ґендер - це сукупність соціальних і культурних норм і ролей чоловіків і жінок, які визначають їх поведінку, а також соціальні взаємини між ними.

Слово "gender" у перекладі з англійської означає рід (чоловіча, жіноча).

Гендерний підхід в освіті є традиційною системою поглядів на призначення чоловіка і жінки в суспільстві відповідно до їх біологічних характеристик, виховання хлопчика і дівчинки відповідно до тих норм, вимог, стандартів, які пред'являє суспільство до людини в даний конкретний культурно-історичний період.

Гендерне виховання передбачає правильне засвоєння дітьми гендерних ролей, що передбачає у майбутньому гендерну рівність, відсутність гендерних забобонів та дискримінації за статевою ознакою.

Гендерні ролі - соціальні ролі, пропоновані чоловікам і жінкам відповідно до соціальних і культурних норм, що існують у даному суспільстві та даній історичній ситуації. Засвоєння ролей, визначення власної статевої відповідності має відбутися ранньому віці і сформуватися на початок дошкільного віку.

Гендерний розвиток - це безперервний процес якісних змін та кількісних перетворень фемінних та маскулінних властивостей особистості дитини, способів статеворольової поведінки, емоційно-ціннісного ставлення до своєї статевої ролі та взаємодії з людьми різної статі. Результат гендерного виховання та розвитку – формування позитивної гендерної ідентичності.

Позитивна гендерна ідентичність - це така сукупність знань і уявлень дитини про себе як про хлопчика чи дівчинку, способів поведінки та емоційно-ціннісного ставлення до себе, як до представника певної статі, яка забезпечує дитині адекватне соціально-моральним цінностям та нормам виконання статеворольових функцій взаємини з людьми своєї та протилежної статі.

Це поняття включає когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти. Когнітивний відображає знання та уявлення дитини про себе як про представника певної статі ("образ Я"). Емоційний є оцінкою і ставлення дитини до себе як до хлопчика або дівчинки (самооцінка). Поведінковий описує ймовірну поведінкову реакцію, конкретні дії, які можуть бути викликані "образом Я" та самооцінкою.

Під ґендерною рівністю мається на увазі рівний доступ для жінок і чоловіків до ресурсів та благ незалежно від статевої приналежності при виконанні соціальних функцій.

Гендерні забобони - стереотипи про існування переваги чи неповноцінності, органічно пов'язаних із статевою приналежністю та так званим "призначенням статей".

А дискримінація за ознакою статі - це будь-яке обмеження чи обмеження права і свободи людини, і навіть приниження її гідності за ознакою статі. Дискримінація за ознакою статі є найпоширенішим різновидом дискримінації у суспільстві.

Виходячи з цього, можна сформулювати визначення ґендерного виховання, як цілеспрямований процес засвоєння дітьми ґендерних ролей, що передбачає в майбутньому ґендерну рівність та відсутність дискримінації за статевою ознакою.

Мета гендерного виховання дитини (у широкому значенні) означає:

1. Опанування культурою у сфері взаємин статей;

2. Формування певної моделі поведінки;

3. Правильне розуміння ролі чоловіка та ролі жінки в суспільстві.

Для реалізації стратегії гендерної рівності державою було вжито низку заходів: проведено гендерну експертизу підручників середніх загальноосвітніх шкіл; виявлено гендерну асиметрію, яка закріплюється та відтворюється у свідомості дітей, при цьому засвоюються застарілі стереотипні ролі хлопчиків та дівчаток; розроблено навчальні програми з гендерної освіти для передшколи (6-7 років), 1-4 класів та студентів вузів.

Водночас усі заходи мають розрізнений характер. Необхідна продумана політика з гендерної освіти та правової освіти.

Матеріал семінару для освітян

"Гендерне виховання дітей дошкільного віку".

Під «гендером» розуміється соціальна стать людини, що формується в процесі виховання особистості і включає психологічні, соціальні та культурні відмінності між чоловіками (хлопчиками)та жінками (Дівчатками), А існуючі властивості та відносини називаються гендерними.

Метою гендерного підходу у педагогіці є виховання дітей різної статі, однаково здатних до самореалізації та розкриття своїх потенціалів та можливостей у сучасному суспільстві.

Організуючи гендерне виховання, важливо розуміти, що анатомічні та біологічні особливості є лише передумовами, потенційними можливостями психічних відмінностей хлопчиків та дівчаток. Ці психічні відмінності формуються під впливом соціальних чинників – суспільного середовища та виховання. У результаті ми маємо можливість розглядати питання виховання дівчаток і хлопчиків не як початкову від народження даність, а як явище, що виробляється в результаті складної взаємодії природних задатків та відповідної соціалізації, а також з урахуванням індивідуальних особливостей кожної конкретної дитини.

Сучасна ситуація вимагає від дівчинки прояву не лише традиційно жіночих якостей (м'якості, жіночності, дбайливого ставлення до оточуючих), а й рішучості, ініціативності, вміння відстоювати свої інтереси та добиватися результату. У хлопчиках не можна виховувати лише чоловічі якості, тому що дійсність вимагатиме від них терпимості, чуйності, уміння прийти на допомогу.

Усі ми знаємо, що період дошкільного дитинства неоціненний загалом у розвиток людини. Всі найважливіші якості особистості, задатки та здібності формуються іменним у цьому віці. Статева ідентифікація дитини відбувається вже до трьох чотирьох років, тобто до кінця молодшого віку дитина засвоює свою статеву приналежність, хоча ще не знає, яким змістом мають бути наповнені поняття «хлопчик» та «дівчинка». Стереотипи чоловічої та жіночої поведінки входять у психологію дитини через безпосереднє спостереження за поведінкою чоловіків та жінок. Дитина наслідує все: і форми поведінки, які є корисними для оточуючих, і стереотипи поведінки дорослих, які є шкідливими соціальними звичками.

Дитина ще й не використовує ці символи «мужності» у своїй практиці, але вже починає вносити їх у сюжет гри. Орієнтація дитини на цінності своєї статі відбувається у сім'ї, а й у дошкільному закладі, де він проводить більшу частину часу.

Загальновідомо, що середовище є одним із основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом її індивідуальних знань та соціального досвіду. Предметно – просторове середовище не лише забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігрової, розумової і т. д.), але є основою його самостійної діяльності з урахуванням гендерних особливостей. Роль дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед хлопчиками та дівчатками весь спектр можливостей середовища та направити їх зусилля на використання окремих елементів її з урахуванням гендерних та індивідуальних особливостей та потреб кожної дитини.

У дошкільному віці гра є основним видом дитячої діяльності, саме в сюжетній грі відбувається засвоєння дітьми гендерної поведінки, тому підбір матеріалів та обладнання для ігрової діяльності дівчаток і хлопчиків ми приділяємо особливу увагу. При проведенні роботи з виховання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей пропонуємо звернути увагу на таке:

На привабливість ігрового матеріалу та рольової атрибутики з метою залучення дітей до відображення у грі соціально схвалюваних образів жіночої та чоловічої поведінки;

На достатність та повноту матеріалу для ігор, у процесі якої дівчатка відтворюють модель соціальної поведінки жінки – матері;

На наявність атрибутики та маркерів ігрового простору для ігор – «подорожей» у яких для хлопчиків можна програти чоловічу модель поведінки.

Процес одягання та роздягання ляльок і м'яких іграшок діти ототожнюють з процедурою, з якою вони постійно стикаються у власному житті, що сприяє усвідомленню ними людського сенсу цієї дії, і якщо спочатку дитина просто відтворює у грі дії дорослих, то поступово вона починає позначати та називати свою роль: "Я - мама", "Я - тато".

Коли іграшки мають привабливий вигляд, набагато простіше викликати у дівчаток і хлопчиків почуття симпатії до них. У процесі ігор із такими іграшками легше спонукати дітей висловлювати стосовно іграшці свої почуття: говорити ласкаві слова, обіймати, заглядати у вічі і. т. д. . Відбиваючи у грі соціально схвалювані зразки жіночої та чоловічої поведінки стосовно іграшок – дівчатка та хлопчики отримують необхідний емоційний розвиток.

Важлива роль розвитку ігрової діяльності належить конструюванню з великого будівельного матеріалу. Хлопчики спочатку під керівництвом, а потім самостійно охоче конструюють для колективних ігор. Це може бути велика машина, літак, пароплав, вагон і. т. д. При цьому дуже важливою умовою для виховання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей є те, що хлопчикам може бути доручена «важка» робота: «підвезти» матеріал на машинах, встановити основні великі деталі. т.д.

Серйозним недоліком ігрової діяльності є повторення одних і тих же ігрових дій, часто доводиться спостерігати, як хлопчики, взявши в руки машини, роблять ними однакові дії взад - вперед, наслідуючи звуку мотора або багаторазово скочують їх з якоїсь поверхні. В іграх дівчаток одноманітність проявляється в тому, що діючи з лялькою вони повторюють одні й ті самі ігрові дії. З низьким рівнем розвитку ігрової діяльності дорослі не повинні миритись. Тому якщо в результаті спостережень за грою дітей буде встановлено, що діти грають на рівні наслідування або в процесі гри вони обмежуються «роллю в дії», то вихователі та батьки повинні вжити заходів щодо усунення цих недоліків.

Роль вихователя у тому, що він щодня бере участь у іграх дітей. При цьому він керує як іграми, в яких беруть участь за бажання всі діти, так і диференційовано грає з дівчатками та хлопчиками.

В даний час у масовій практиці дитячих садків відзначається дисбаланс предметного середовища у бік переважання «дівчинських» матеріалів та посібників. Атрибути для ігор дівчаток ближче до жінки-вихователя. «Гарнощі» лялькового життя радують око в порівнянні з технічними іграшками, конструкторами або наборами для ігор, спрямованих на тренування спритності, влучності. До того ж, матеріали та обладнання для ігор дівчаток створюють відчуття безпеки на відміну від предметів, з якими люблять грати хлопчики. Водночас у процесі формування ґендерної ідентичності дуже велика роль дитячих іграшок. Традиційно іграшки та ігри допомагали дівчаткам практикуватися у тих видах діяльності, які стосуються підготовки до материнства та ведення домашнього господарства, розвивали вміння спілкуватися та навички співпраці. Іграшки та ігри хлопчиків спонукали їх до винахідництва, перетворення навколишнього світу, допомагали розвинути навички, які пізніше ляжуть в основу просторових та інтелектуальних здібностей, заохочували незалежну, змагальну та лідерську поведінку. Через ґендерне маркування матеріалів відбувається чітке та явне виділення ґендерних ролей, які мають відповідати реальним соціальним запитам суспільства.

Особливу увагу слід приділяти спілкуванню педагогів із дітьми. Спостереження показують, що на даний час звернення вихователів до підопічних обмежується словом «діти», що не сприяє ідентифікації образу Я-дитини з певною соціальною роллю. Тому першочерговим завданням є запровадження дошкільних освітніх закладів полоорієнтованих звернень до дітей у тих ситуаціях, коли це є доречним. Необхідно переглянути й питання, пов'язані з інтересами та потребами дівчаток та хлопчиків.

Так, хлопчики дуже люблять дружні бійки, що часто не є проявом агресії, а створює у дітей позитивне емоційне тло. Вихователі не завжди правильно розуміють потребу хлопчиків у таких колотнечах і різко переривають їх, позбавляючи дітей радості, яку вони при цьому відчувають.

Важлива взаємодія дівчаток та хлопчиків. За даними сучасної психології, ігрове спілкування дітей має яскраво виражені гендерні уподобання (вибір партнера своєї статі). До двох років вони ще малопомітні, але вже до трьох років спочатку у дівчаток, а потім у хлопчиків проявляється явне тяжіння до гри з однолітками своєї статі.

Відносини між хлопчиками будуються, як правило, на визнанні вмінь організувати, досягти позитивного результату, відстояти свою думку, захистити себе. Дівчаток у стосунках з дівчатками приваблюють насамперед зовнішність та емоційна чуйність. Хлопчик у групі однолітків своєї статі набуває чоловічих рис, стає більш незалежним від матері. Тому в іграх хлопчиків особливо характерна групова діяльність. Ігри дівчаток відбуваються у менших за розміром групах, у них менше агресивності, більше взаємності та довірливості.

Ігрова взаємодія дітей дошкільного віку однієї статі в більшості випадків більш тривала. У цьому менше виникає конфліктних ситуацій. Ігрові контакти не порушуються, якщо серед дівчат грає один хлопчик. Поява другого хлопчика спричиняє суперництво та неузгодженість в ігрових діях дітей. Хлопчики у свої ігри теж приймають дівчаток, але не люблять, коли їх багато, не приймають дівчаток, яких відкидають емоційно.

У віці трьох-чотирьох років дівчатка першими починають віддалятися від хлопчиків. З одного боку, важливо заохочувати об'єднання дівчаток та хлопчиків в іграх, на заняттях та у повсякденному житті, з іншого – важливо вчити дітей взаємодіяти з представниками протилежної статі. Вчені вважають, що в дошкільному дитинстві дівчатка і хлопчики обов'язково повинні навчитися ладити один з одним і в процесі спільної діяльності зрозуміти і прийняти ті характерні особливості, які мають маленькі представники жіночої та чоловічої статі.

Крім того, пояснивши батькам необхідність розвитку дітей в ігровій діяльності, педагог може запросити їх для участі в іграх дітей, поєднавши таким чином включення батьків та дітей до сюжетно-рольової гри, що допоможе батькові набути практичних навичок, якими надалі він зможе користуватися, граючи зі своєю дитиною вдома.

Часто дорослі гудять поведінку хлопчиків, коли вони бігають, кричать, грають у війну. Але якщо врахувати, що хлопчикам фізіологічно потрібно більше простір для ігор, що у грі вони розвиваються фізично, вчаться регулювати свою силу, гра їм допомагає розрядити енергію, що накопичилася, то, можливо, причини для засудження буде менше. Просто надайте їм простір і стежте, щоб ігри не мали агресивного характеру, для цього потрібно навчити грати хлопчиків у солдатів, льотчиків, моряків та створити для цього відповідні умови. Так як хлопчики дуже люблять розбирати іграшки, вивчати їхню будову та конструкцію. (а дорослі часто сприймають це як навмисне псування іграшок)При купівлі іграшок для хлопчиків потрібно це врахувати. Краще для ігор купувати конструктори «збірно-розбірні моделі транспорту».

Для ігор дівчатам потрібен невеликий простір. Організуючи ігрове середовище, треба пам'ятати. Бажано, щоб усе, що може знадобитися для гри, було поряд. Дівчатка найчастіше в іграх освоюють роль мами, тому необхідно, щоб вони мали достатню кількість ляльок, колясок та іншої атрибутики. Так як у дівчаток краще розвинена дрібна моторика, то їм більше потрібні дрібні іграшки, атрибути до ігор.

Коли у грі буде, досягнутий рівень розвитку, який характеризується прийняттям ролі та вмінням здійснювати у певній послідовності рольові дії, вихователь може перейти до вирішення питань пов'язаних із навчанням дівчаток та хлопчиків виконання у грі соціальних функцій.

Виховання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей, з одного боку, покликане допомогти дитині усвідомити себе представником тієї чи іншої статі. Внаслідок цього у дітей має сформуватися гендерна стійкість: «Я дівчинка і буду їй постійно», «Я – хлопчик і завжди буду ним». Але разом з тим сучасна ситуація розвитку суспільства категорично проти того, щоб чоловіки і жінки мали ряд переваг за статевою ознакою. Наприклад, хлопчики, як майбутні чоловіки, в особистих проявах, не повинні демонструвати лише мужність, незламну волю та «залізні» м'язи. Вони повинні бути добрими, м'якими, чуйними, піклуватися про інших людей, рідних і близьких.

Дівчатка, як майбутні жінки, окрім традиційно жіночих якостей, повинні бути активними ініціативними, вміти відстоювати свої інтереси.

Очевидно, що виховання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей багато в чому визначатиметься індивідуальними особливостями кожної дитини, залежатиме від тих зразків поведінки жінок і чоловіків, з якими дитина постійно стикається в сім'ї. Але це зовсім не означає, що виховний вплив, який надається на дівчинку або хлопчика в цьому ніжному віці, не вплине на розвиток особистості. Прояв у дівчаток та хлопчиків тих якостей особистості, які дозволять їм бути успішними у суспільстві.

«Гендерний

підхід у вихованні дітей дошкільного віку».

1. Введение…………………………………………………………….3-5

Що таке ґендерне виховання?

Цілі та завдання гендерного підходу у вихованні дошкільнят.

Проблеми у вихованні хлопчиків та дівчаток у сучасному суспільстві.

Актуальність ґендерного виховання дошкільнят.

1. Основна частина…………………………………………………….6-15

2.1. Виховання дітей з урахуванням ґендерних особливостей.

2.2.Гендерний підхід у різних видах діяльності дітей.

2.3.Взаємодія з батьками вихованців з гендерного виховання дітей.

1. Заключение……………………………………………………….16

Перші результати та перспективи нашої роботи.

1. Література…………………………………………………………17

1. Програми

Роль гендерного підходу у розвитку особистості дитини

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти орієнтує нас, педагогів дошкільних установ на гендерний підхід у вихованні дітей.

Основна мета гендерного виховання - формувати ціннісне ставлення дитині себе як носію гендерної інформації, до представників різних статей, виконують різні соціальні функції залежно від зовнішніх умов. Що ж таке ґендерне виховання? У сучасній науці використовуються два терміни:

Підлога - (Від латинського «secare» - розділяти, ділитися) - спочатку відноситься ні до чого іншого, як до поділу людської раси на дві групи: жінок та чоловіків. Людина є істотою або жіночої, або чоловічої статі.

Гендер - (Від латів. genus - «рід») - соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як ця поведінка сприймається.

Під «гендером» розуміється соціальна стать людини, що формується в процесі виховання особистості і включає психологічні, соціальні та культурні відмінності між чоловіками (хлопчиками) і жінками (дівчатками), а існуючі властивості і відносини називаються гендерними.
Гендерний підхід в освіті- це індивідуальний підхід до прояву дитиною своєї ідентичності, що дає надалі людині велику свободу вибору та самореалізації, допомагає бути досить гнучким та вміти використовувати різні можливості поведінки. Гендерний підхід спрямований на ідею рівності незалежно від статевої власності, що дає чоловікам і жінкам по-новому оцінювати свої можливості і домагання, визначати перспективи життєдіяльності, активізувати особисті ресурси.
Гендерне виховання - це формування у дітей уявлень про справжніх чоловіків і жінок, а це необхідно для нормальної та ефективної соціалізації особистості. Під впливом вихователів та батьків дошкільник повинен засвоїти статеву роль, або гендерну модель поведінки, якої дотримується людина, щоб її визначали як жінку чи чоловіка.

Освітні завдання гендерного виховання та різностатевого виховання у дитячому садку:

Виховувати у дошкільнят незворотний інтерес та позитивне ставлення до свого гендера. Закладати основи усвідомлення своїх особливостей і те, як вони сприймаються оточуючими, радити будувати особисту поведінку з урахуванням можливих реакцій інших людей;

Виховувати у дошкільнят інтерес та гарне ставлення до оточуючих людей;

Розвивати у дошкільника уявлення про себе та інших людей як осіб фізичних та соціальних зі своїми достоїнствами та недоліками, типовими та індивідуальними особливостями;

Розвивати чуйність і емпатію, вміння відчувати і розпізнавати стан і настрій оточуючих людей, вести себе відповідно до них, вміти керувати своїми емоціями та поведінкою;

Збагачувати знання про свою сім'ю, род, сімейні реліквії, традиції, знайомити з основними функціями сім'ї як психологічної групи та соціального інституту;

Закладати основи майбутніх соціальних та ґендерних ролей, пояснювати особливості їх виконання, виховувати позитивне ставлення до різних соціальних ґендерних ролей, до необхідності їхнього існування;

Поглиблювати знання дітей про зміст понять «хлопчик», «дівчинка», про розподіл усіх людей на чоловіків та жінок.

Гендерне виховання покликане як допомогти дітям усвідомити себе представником тієї чи іншої статі. Актуальність гендерного виховання у тому, щоб сформувалося у дитини стійке поняття своєї статі: «Я- дівчинка, я – хлопчик, і так завжди».

Актуальність гендерного виховання зараз велика, т.к. напрямок програми гендерного виховання враховує і те, що сучасне суспільство категорично проти того, щоб чоловіки і жінки мали лише набор переваг за своєю статевою ознакою. Гендерне виховання в ДОП закликає до того, що нам усім хочеться, щоб і хлопчики демонстрували не тільки незламну волю та м'язи. Ми також бажаємо, щоб хлопчики та чоловіки за ситуації проявляли б доброту, були б м'якими, чуйними, вміли демонструвати турботу стосовно інших людей, поважали рідних та близьких. А жінки вміли б виявити себе, вибудувати кар'єру, але при цьому не втратити свою жіночність.

Здавалося б, що гендерне виховання у сім'ї налагоджено від народження. Адже, як тільки батьки дізнаються стать своєї майбутньої дитини, вони починають готуватися і морально і фізично до появи або хлопчика, або дівчинки. Купують речі за кольором, іграшки за статтю. Але гендерне виховання не має нічого спільного зі стереотипами: дитячі коляски у хлопчиків темні, а у дівчаток - рожеві.

Звернення до ґендерного аспекту в освіті обґрунтовується існуванням низки проблем:

Зниження рівня здоров'я хлопчиків та дівчаток;

Притуплення та втрата почуття ґендерної приналежності;

Підвищення неадекватності форм поведінки серед молоді.

Різностатеве виховання в дитячому садку багато в чому спирається на індивідуальні особливості конкретної дитини, залежить від прикладів поведінки жінок і чоловіків, з якими маленька людина постійно стикається в сім'ї. Багато батьків вказують на цей виховний момент і вважають, що більше нічого не потрібно робити. Діти і так скопіюють автоматично кожен свою ґендерну роль. Проблема полягає в тому, що найчастіше сучасним дітям складно виховати себе самим, тому що, наприклад, тато рідко буває вдома, а мама асоціюється відразу з двома статями. Або зразок з татом взагалі недоступний.

Справжнім виходом із сумної ситуації є цілеспрямоване гендерне виховання. Цілеспрямоване виховання, що надається на дівчинку або хлопчика у дошкільному віці, вплине на розвиток особистості суттєво. І дозволить прояву у дівчаток та хлопчиків тих якостей особистості, які дозволять їм бути успішними у суспільстві.

Найбільш сприятливим віковим періодом для початку ґендерного виховання є четвертий рік життя. Вже на четвертому році життя діти, чия поведінка відповідає правильному гендерному вихованню, почуваються різними від протилежної статі.

Найбільша роль гендерного виховання у сім'ї зводиться до того що, щоб чоловіки, не втрачали здатність відігравати правильну роль сім'ї, з головного добувача не перевтілювалися в основних споживачів і перекладали лише на жіночі плечі виховання дітей. А жінки, у свою чергу, не ставали б просто істотами поза статтю.

Зараз багато дітей асоціюють свою стать саме з такою спотвореною поведінкою: дівчатка стають прямолінійними та грубими, а хлопчики переймають тип поведінки жінок, які їх оточують і вдома і в саду, поліклініці тощо. Спостерігаючи за дітьми можна помітити, що багато дівчаток позбавлені ніжності, чуйності та терпіння, не вміють мирно вирішувати конфлікти. Хлопчики ж, навпаки, не намагаються постояти за себе, слабкі фізично, не витривалі та емоційно нестійкі.

Сучасним маленьким лицарям зовсім далека хоч якась культура поведінки стосовно дівчаток. Викликає побоювання і те, що зміст ігор дітей, наприклад, у дитячому садку, демонструє моделі поведінки, які не відповідають статтю дитини. Через це діти не вміють домовлятися у грі, розподіляти ролі. Хлопчики рідко виявляють бажання допомогти дівчаткам тоді, коли потрібна фізична сила, а дівчатка не прагнуть допомагати хлопчикам там, де потрібна ретельність, акуратність, турбота.

Тому гендерний підхід у вихованні хлопчиків та дівчаток зараз дуже актуальний.

2. Основна частина

2.1 Виховання дітей з урахуванням їх ґендерних особливостей.

В результаті аналізу психолого-педагогічних досліджень, проведених у Росії та за кордоном, було встановлено, що саме в період дошкільного дитинства у всіх дітей, які живуть у різних країнах світу, відбувається прийняття гендерної ролі:

· До віку 2-3 років діти починають розуміти, що вони або дівчинка, або хлопчик, і позначають себе належним чином;

· У віці з 4 до 7 років формується гендерна стійкість: дітям стає зрозуміло, що гендер не змінюється: хлопчики стають чоловіками, а дівчатка - жінками і ця приналежність до статі не зміниться залежно від ситуації чи особистих бажань дитини.

Аналіз літератури показує, що у світовій психолого-педагогічній науці є багато робіт присвячених вивченню статевих особливостей дітей дошкільного віку. Але, на жаль, більшість західноєвропейських та американських досліджень, у яких стверджувалося, що дівчатка та хлопчики по-різному сприймають навколишню дійсність, навчаються, запам'ятовують, думають тощо. у візуально-просторових здібностях. У хлопчиків вище, ніж у дівчаток математичні здібності, але вони більш агресивні, ніж дівчатка.

Дівчатка дошкільного віку «соціальніші» і більш навіювані, ніж хлопчики. Дівчатка краще справляють із простими, рутинними завданнями, тоді як хлопчики – з більш складними пізнавальними процесами. На дівчаток більше впливає спадковість, але в хлопчиків – середовище. У дівчаток більше розвинене слухове, а у хлопчиків – зорове сприйняття та багато іншого. Однак, на думку вчених, тут також дуже багато спірного, проблематичного, незрозумілого.

Одностайні вчені лише одному - формування гендерної стійкості обумовлено соціокультурними нормами і в першу чергу залежить від ставлення батьків до дитини, характеру батьківських установок і прихильності як матері до дитини, і дитини до матері, і навіть від виховання їх у дошкільному освітньому установі.

Розглянемо проблеми, пов'язані з гендерним вихованням дітей у дошкільній освітній установі та шляхи їх вирішення.

За багатьма параметрами соціального та емоційного розвитку дитини вирішальну роль відіграють не лише батьки, а й однолітки, які фіксують порушення неписаного гендерного коду та жорстоко карають його порушників. Діти не приймають у своєму суспільстві поведінкових депривацій та порушень у статеворольовій ідентифікації. Причому жіночних хлопчиків відкидають хлопчики, але охоче приймають дівчатка, і навпаки - маскулінних дівчаток відштовхують дівчатка, але приймають хлопчики.

Деякі дослідники вважають, що вирішальну роль у формуванні образу, ідеальної моделі поведінки грає не ідентифікація чи бажання уподібнитися до якогось зразка, а, навпаки, емоційний дефіцит: дитину приваблює стать тієї значущої особи, від якої вона була в дитинстві відчужена. Діти, чия поведінка відповідає гендерним очікуванням, почуваються відмінними від однолітків протилежної статі, яких вони сприймають як несхожих, екзотичних у порівнянні з однолітками власної статі.

Хоча невідповідність гендерним стереотипам створює психологічні труднощі для всіх дітей, у хлопчиків, незалежно від їхньої майбутньої сексуальної орієнтації, такі проблеми зустрічаються набагато частіше:

1) для хлопчиків на всіх етапах формування гендерної стійкості потрібні додаткові зусилля, без яких розвиток автоматично йде за жіночим типом;

2) чоловічі якості традиційно цінуються вище жіночих, і тиск на хлопчиків у напрямку дефемінізації значно сильніший, ніж на дівчаток у бік демаскулінізації (жіночий хлопчик викликає несхвалення, глузування, а маскулінна дівчинка сприймається спокійно і навіть позитивно);

3) у ранньому дитинстві хлопчики та дівчатка перебувають під впливом матерів і взагалі жінок, тому з віком хлопчиків необхідно переорієнтувати на чоловічі зразки поведінки, оскільки нетипова гендерна поведінка у дитинстві має для чоловіків, незалежно від їхньої сексуальної орієнтації, безліч негативних наслідків.

Стратегія навчання, форми та методи роботи з дітьми, які застосовуються в дитячому садку, найчастіше розраховані на дівчаток. При цьому виховують і дівчаток та хлопчиків найчастіше жінки: вдома – мама чи бабуся, а в дитячому садку – жінки-вихователі. У результаті багатьох хлопчиків гендерна стійкість формується без участі чоловіків. А жінки, на думку вчених, правильно виховувати хлопчиків не можуть лише з однієї простої причини: у них інший тип мозку та інший тип мислення. Крім того, педагог-жінка, природно, не має в своєму розпорядженні дитячого досвіду переживань, з якими стикаються хлопчики дошкільного віку при спілкуванні з дорослими та дітьми. Тому при спілкуванні з хлопчиками багато вихователів керуються лише уявленнями у тому, що це хлопчик, отже, є втіленням волі, сили, витривалості. В результаті цього зовсім не мужні, а скоріше боязкі, слабкі фізично і дуже вразливі хлопчики систематично піддаються з боку вихователів їх впливу, що травмує.

Так, наприклад, коли на занятті вихователь звертається із запитанням до дітей, то першими завжди піднімають руку дівчинки. При відповіді питання вони намагаються, щоб їх відповідь був повним, дивляться у вічі педагогу тощо.

Хлопчики не поспішають із відповіддю, бо ретельніше обмірковують його. Мова у хлопчиків розвинена гірше, ніж у дівчаток, тому вони змушені витратити більше часу для того, щоб підібрати потрібні слова та висловити їх. В результаті всього цього, в очах вихователя дівчинки виглядають більш знаючими та вміючими та отримують більше позитивних оцінок та похвал. А у хлопчиків на тлі цього формується низька самооцінка, вони втрачають впевненість у собі та своїх можливостях.

В результаті численних досліджень, проведених у нашій країні та за кордоном, було встановлено таке.

Під час навчання дітей вихователю важливо враховувати, що дівчатка потребують стимулах, переважно побудованих з урахуванням слухового сприйняття. Хлопчики погано сприймають пояснення вихователя на слух і їм краще використовувати візуальні кошти, побудовані на зоровому сприйнятті.

На заняттях з образотворчої діяльності важливо створювати умови у тому, щоб дівчатка і хлопчики могли б висловити те, що кожного з них цікаво чи емоційно значимо. Але при відборі змісту для навчання дітей на заняттях малюванням, ліпленням та аплікацією важливо пам'ятати про те, що кисть руки хлопчика у своєму розвитку відстає від кисті руки дівчинки на 1,5 роки.

При оцінці поведінки дітей та результатів їх діяльності (малюнку, ліплення, аплікації, вироби, конструкції тощо) вихователю необхідно пам'ятати, що дівчатка вкрай чутливі до інтонацій, форми оцінки, її публічності. Для дівчаток дуже важливо, щоб ними захоплювалися в присутності інших дітей, батьків і т.п. .п. Кожна набута навичка, результат, яку хлопчику вдалося отримати, позитивно позначається на його особистісному зростанні, дозволяє пишатися собою і прагнути нових досягнень. Але саме у хлопчиків спостерігається тенденція до того, що досягнувши результату в якомусь виді діяльності, вони такі щасливі цим, що готові конструювати або малювати те саме, що дозволяє їм утвердитися у своїх досягненнях, але вимагає правильного розуміння з боку вихователя.

Хлопчики дуже люблять дружні бійки, що не є проявом агресії і створює у дітей позитивне емоційне тло. Вихователі не завжди правильно розуміють потребу хлопчиків у цих бійках і різко переривають їх, позбавляючи дітей радості, яку вони при цьому відчувають. Очевидно, настав час для того, щоб сформувати у вихователів правильне ставлення до таких занять хлопчиків і навчити їх керувати ними.

Особливо помітні відмінності дівчаток та хлопчиків дошкільного віку в ігровій діяльності. Вчені відзначають різний зміст та ігрові стилі, які часто не можуть бути реалізовані дітьми через те, що вихователям – жінкам ближче тихі ігри дівчаток на сімейно-побутові теми. Гучні, наповнені рухом гри хлопчиків викликають у вихователів роздратування, оскільки вони вважають, що така гра є лише безглуздою біганею і можуть призвести до травми, а, отже, їм не місце в житті групи і вони повинні бути припинені. В результаті хлопчики позбавлені істинно «чоловічих ігор», що негативно позначається на їхньому особистісному розвитку.

При спільному вихованні хлопчиків та дівчаток дуже важливим педагогічним завданням є подолання роз'єднаності між ними та організація спільних ігор, у процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до ґендерних особливостей. Хлопчики приймають він чоловічі ролі, а дівчатка – жіночі. Аналогічно може бути побудована і театралізована діяльність.

Особливої ​​уваги з боку педагогів потребують проблеми, пов'язані з організацією предметно-просторового середовища.

Загальновідомо, що середовище є одним із основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом її індивідуальних знань та соціального досвіду. Предметно-просторове середовище не тільки забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігрової, розумової тощо), але і є основою його самостійної діяльності з урахуванням гендерних особливостей. Роль дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед хлопчиками та дівчатками весь спектр можливостей середовища та направити їх зусилля на використання окремих елементів її з урахуванням гендерних та індивідуальних особливостей та потреб кожної дитини.

Разом з тим, у психологічних особливостях виховання вкорінено дисбаланс предметного середовища у бік переважання «дівчачих» матеріалів і посібників, оскільки вони ближчі до жінки-вихователя, до того ж створюють відчуття безпеки, на відміну від іграшок, які віддали б перевагу хлопчикам.

Стає очевидним, що при вихованні дитини-дошкільника в сім'ї та освітній установі існує багато проблем, пов'язаних із формуванням у дітей гендерної ідентичності, вирішення яких стає цілком реальним, якщо підійти до них з урахуванням сучасних досягнень психології та педагогіки. На думку вчених, найбільш сприятливим віковим періодом початку цієї роботи є четвертий рік життя. Розглянемо особливості цього вікового періоду докладніше.

Робота з формування статево-рольової поведінки націлена на ознайомлення дітей з якостями мужності та жіночності, проявами та перевагами чоловіків та жінок у різних видах діяльності, їх ролями в сім'ї, на формування навичок та умінь поведінки, а також вироблення ставлення дітей до понять краси, любові , доброзичливих стосунків та формування цих відносин між дівчатками та хлопчиками у групі. Цей напрямок пов'язаний із створенням умов для прояву та переживання дітьми певних почуттів, характерних переважно тій чи іншій статі, наприклад: гордості, сміливості, відваги у хлопчиків; турботи, співчуття, ласки – у дівчаток.

З четвертого року життя дитина усвідомлює свої можливості, усвідомлює себе як індивідуальність. Як проявить себе дитина в цьому віці - боязким або впевненим - таким буде і в житті. Відбувається сильний розвиток інтелекту. У цей період дуже важливим є виховання ввічливості, стриманості, скромності. Дитина має знати як свої права, а й свої обов'язки. У цьому віці дитина усвідомлює відмінність людей за статтю, вона спирається при цьому на зовнішні ознаки (одяг, довжину волосся тощо). Уявлення про своє поле ще не стійкі і діти 4-х років часто вважають, що підлогу можна змінити. Частина дітей при ясному усвідомленні своєї статі водночас висловлюють перевагу іншій статі. Наприклад, дівчинка у грі “Дочки-матері” хоче зображати батька чи сина.

У 5 років йде інтенсивний процес формування дитини як особистості у соціальному, інтелектуальному, емоційному та фізичному плані. Завершується початкове базове оволодіння мовою. За осмисленням “Я”, самооцінкою, рівнем розвитку мови, орієнтації в навколишньому можна дати прогноз успіхів у школі та житті. У цьому віці вдосконалюються тонка моторика, що стимулює розвиток мови, мислення та психіки загалом. Тому необхідно надати дітям можливість грати з конструктором, більше малювати, можна навчати гри на музичному інструменті. Особливо треба заохочувати малювання, т.к. малюнок - своєрідна дитяча мова. Малювання сприяє статевої самоідентифікації, керує емоційно-змістовною поведінкою дитини та допомагає їй звільнитися від можливих наслідків психотравмуючих ситуацій. Тематика дитячих малюнків зумовлена ​​багатьма чинниками. Один з них - приналежність дитини до певної статі. Загальна спрямованість на ідентифікацію зі своєю статтю надає певний зміст і малюнкам дитини: хлопчики малюють будівництво будинків і міст, дороги з автомобілями, що мчать, літаки в небі, кораблі в морі, а також війни, бійки, колотнечі. Дівчатка тяжіють до жіночих ролей, малюють "гарненьких дівчаток" і принцес, квіти, сади, всілякі орнаменти, а також мам, що гуляють із доньками.

У деяких випадках у діяльності дитини можна знайти виняткову прихильність до ціннісних орієнтацій іншої статі, коли раптом хлопчики починають захоплюватися малюванням принцес та квіточок, а дівчатка малюють батальні сцени. Така ідентифікація з іншою статтю обумовлена ​​тим, що дитина вибирає свого кумира серед представників іншої статі (частіше старший брат або сестра) і несвідомо слідує за всіма його проявами. Поступово, в умовах нормальних відносин у сім'ї домінуючий вплив кумира поступається місцем суспільним очікуванням, що склалися в субкультурі.

Велике значення має знайомство дитини із казками. Вони збуджують цікавість, допитливість, збагачують життя дитини, розвивають інтелект, допомагають пізнати себе у майбутньому. Часто діти уявляють себе героями казок (нареченим, нареченою).

У старшому дошкільному віці у дівчаток і трохи згодом у хлопчиків зустрічається явище, зване “дитячим романтизмом” – схильність до романтичного обожнювання та справжньої закоханості. У поведінці дівчаток з'являється кокетство - вона крутиться перед дзеркалом, приміряє різні сукні і т.д.

Сучасні дослідники вважають, що у віці від 5 до 8 років створюється "любовна карта" людини, яку можна розглядати як записану в мозку програму індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей любовного почуття та еротизму (ідеальний образ коханця), тобто формується сексуальна орієнтація.

За даними батьків основна частина, як хлопчиків, так і дівчаток відчували першу закоханість у 5-6 років.

Дослідники вважають, що розуміння, що розвивається у дітей, пов'язаних зі статтю уявлень – гендерних схем – сприяє визначенню того, які установки та моделі поведінки будуть ними засвоюватися. Ці пов'язані з статтю уявлення та поняття закономірно розвиваються протягом дошкільного періоду. Перший рівень розуміння, що досягається у проміжку між 2 і 5 роками, називається статевою ідентичності. У цьому віці діти, незважаючи на те, що можуть відносити людей у ​​відповідну статтю категорію (хлопчик - дівчинка, дядько - тітка), не цілком розуміють, у чому полягають відмінності між ними. Діти цього віку вважають, що стать можна змінити, змінюючи зовнішній вигляд, наприклад, змінивши одяг. Вони можуть не розуміти, що лише хлопчики здатні стати татками, а дівчатка – мамами. Між 5 і 7 роками, діти досягають розуміння сталості статі, тобто. розуміння того, хлопчики неодмінно стають чоловіками, а дівчатка – жінками, і що стать внеситуативна і стійка в часі

Таким чином, до старшого дошкільного віку, дитина вже твердо ідентифікує себе з тією чи іншою статтю, усвідомлює незворотність статевої ролі.

2.2.Гендерний підхід до дітей у різних видах дитячої діяльності

Механізмом ґендерного виховання дітей дошкільного віку виступають особистісно-орієнтовані технології: засоби, методи, форми.

Засоби охоплюють народні ігри, казки, прислів'я, приказки, колискові пісні тощо. У сукупності вони сприяють оволодінню статевим досвідом, цінностями, змістом, способом поведінки. Іншими словами, зумовлюють розвиток морально-вольових якостей, які характерні як для хлопчиків, так і для дівчаток.

Методами виступають пізнавально-розвиваючі етичні бесіди, спеціально організовані проблемні ситуації, ігрові та реальні діалоги, театральні, імітаційні, сюжетно – рольові ігри, драматизації, сюжетно-образні, символічні, що моделюють життєво значущі ситуації, схеми, змагальні ігри, конкурси, турніри-віктор .

Форма організації- діяльність ігрова, інтелектуально-пізнавальна, рефлексивна, експериментальна, проблемно-пошукова та ін. Цілісний процес статеворольового виховання є системою, яка вибудована згідно з певною логікою.

Гендерний підхід у вихованні дітей дошкільного віку я застосовую протягом двох років.

У середній групі я почала реалізовувати довгостроковий проект «Я – хлопчик, майбутній чоловік. Я – дівчинка, майбутня жінка».

Роботу розпочала зі створення групи предметно-развивающего середовища. Предметно-розвиваюче середовище як забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігрової, розумової тощо.), а й є основою для самостійної діяльності з урахуванням гендерних особливостей. Роль дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед хлопчиками та дівчатками весь спектр можливостей середовища та направити їх зусилля на використання окремих елементів її з урахуванням гендерних та індивідуальних особливостей та потреб кожної дитини.

Я намагалася збагатити дітей знаннями, проводила бесіди з використанням ілюстрацій, художньої літератури, продумувала проблемні ситуації із етичним змістом. Дуже цікаво проходили дидактичні ігри "Хто чим любить займатися?, "Що кому?", "Я росту", "Що спільного, чим відрізняємося?" , «Я такий, тому що…», «Ким бути?» , «Одягни хлопчика, одягни дівчинку».

У дошкільному віці основний вид діяльності гра. У сюжетно-рольової грі відбувається засвоєння дітьми гендерної поведінки, дитина бере на себе роль і діє відповідно до прийнятої ролі. У грі можна побачити, як помітно розрізняються хлопчики та дівчатка. Дівчата віддають перевагу іграм на сімейно-побутові теми, а хлопчики галасливі, наповнені рухами. У середній групі було створено умови для ігор «Військові», «Моряки», «Шофери», «Будівельники» тощо. Для дівчаток обладнаний Салон краси, Ляльковий куточок з усіма необхідними аксесуарами.

При спільному вихованні хлопчиків і дівчаток дуже важливим педагогічним завданням вважаємо подолання роз'єднаності між ними та організація спільних ігор, у яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до гендерних особливостей. Хлопчики приймають він чоловічі ролі, а дівчатка - жіночі. Хлопчики разом із дівчатками із задоволенням грають у сюжетно-рольові ігри «Сім'я», «Дочки-матері», «Школа», «Лікарня», «Магазин», «Чекаємо на гостей».

Конструктивна діяльність одна з улюблених занять, як хлопчиків, і дівчаток. А особливо люблять займатися з конструкторами хлопчика. У групі багато різноманітних конструкторів, а старшій групі були придбані конструктори з дрібними деталями. Для дівчаток придбано багато різних мозаїк.

В оформленні середньої, а тепер і старшої групи, я використовую найпростіші маркери гендерних відмінностей.Диференціюємо на ліжечках мітки для дівчаток та хлопчиків; (Для дівчаток – квіти, для хлопчиків – паровозики, машинки тощо); діти самі розмальовували мітки. В ігровій зоні використовуються мітки для хлопчиків та дівчаток.

Підбираємо рушники для витирання рук двох різних кольорів; різна постільна білизна, покривала. На туалетних кабінках мітки для хлопчиків та дівчаток також розміщені гендерні мітки (намальовані хлопчик та дівчинка).

У 2013 році я брала участь у районному конкурсі ґендерних міток.

Впровадження гендерних технологій у групі відбувається у вигляді народних ігор, казок, прислів'їв, приказок, материнського фольклору.
Казки – сильний засіб виховання любові до ближнього. Вони відображені як вимоги народної моралі, але ще дано зразки морального поведінки.

Доступні та близькі дітям старшого віку російські народні казки «Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», «Рукоробка і Ленивица», «Сестриця Оленка і братик Іванушка», «Іван – царевич», «Царівна – жаба», «Кощій безсмертний», «Фініст – ясний сокіл», «Каша з сокири», «Ілля Муромець» та д.р. Хлопчиків і дівчаток казки вчать послуху, любові до рідної землі, народу, вчать шанувати батьків, бути добрим, справедливим.
Прислів'я та приказки – це своєрідний моральний кодекс, зведення правил поведінки. Використовуються протягом дня. Наприклад: «Вся сім'я разом, так і душа на місці», «Сину мій, а розум у нього свій», «Хорошому господареві і день малий», «Коса – дівоча краса», «Без сміливості, не візьмеш фортеці», « На сміливого собака гавкає, а боягузливого кусає» та д.р. У мене створено картотеку.

Народні ігри мають випереджальний характер у плані програвання найрізноманітніших сторін життя. У їхньому доборі нам допомагав музичний керівник. Використовую ігри «Вокузні», «Подивіться-но, у нас-то в майстерні», «У темному лісі», «Царівна-королівна», «Було у матінки дванадцять дочок», «У хороводі були ми!», « Золоті ворота», «Ластівки та яструби».
Охоче ​​використовую в освітньому процесі ігрове моделювання та прогнозування ситуацій. Прогнозування у тому, що дітям пропонуються ситуації, у яких необхідно спрогнозувати свої дії. Використовується метод проблемної ситуації «Перш ніж щось робити, подумай: хто ти – хлопчик чи дівчинка? Як необхідно поводитися хлопчику (дівчинці), щоб не сталося неприємностей?»
Наприклад: Таня та Катя не поділили коляску.
- Що може статися, якщо ніхто не поступиться?
- Як виправити таке становище?

Моделювання – кожна ситуація включає проблему та ряд дій, де дитині надається право вибору.
Наприклад: У Христини день народження. Ти: - даруєш їй свій малюнок;
- вітаєш її;
- не звертаєш уваги;

Одним із пріоритетних напрямів розвитку нашого ДОП є фізичний розвиток вихованців. Враховуючи відмінності у розвитку рухових функцій хлопчиків та дівчаток, здійснюємо диференційований підхід до них у процесі фізичного виховання. Особливість такої диференціації в тому, що дівчатка та хлопчики не ізольовані одна від одної, а в процесі спеціально організованої діяльності розвиваються фізичні якості, які прийнято вважати суто жіночими чи чоловічими. На таких заняттях використовуємо такі методичні прийоми для обліку статевих особливостей дошкільнят:
Відмінності у підборі вправ тільки для хлопчиків або для дівчаток (хлопчики працюють на канаті або віджимаються, а дівчатка зі стрічками, обручем);
Відмінність у дозуванні (хлопчики віджимаються 10 разів, а дівчатка -5);
Відмінності у навчанні складним руховим рухам (метання на дальність легше дається хлопчикам і навпаки, стрибки на скакалці – дівчаткам);
Розподіл ролей у рухливих іграх (хлопчики – ведмеді, а дівчатка-бджілки);
Відмінності в оцінці діяльності (для хлопчиків важливо, що оцінюється в їхній діяльності, а для дівчаток – хто їх оцінює і як)
Акцентрування уваги дітей на чоловічі та жіночі види спорту.

У моїй групі ведеться робота з оснащення спортивних куточків у групах відповідно до потреб хлопчиків та дівчаток. Я намагаюся максимально врахувати їхні інтереси.

Музика – один із засобів формування статеворольової поведінки дітей. На музичних заняттях робота з гендерного виховання простежується у різних видах музичної діяльності. При розучуванні танців (вальс, полька, кадриль) хлопчики опановують навички провідного партнера, у дівчаток робимо акцент на граціозності, витонченості, м'якості рухів. У музично-ритмічних рухах використовуємо диференційований підхід: хлопчики розучують рухи, що вимагають чоловічої сили, спритності (наїзники, браві солдати), у дівчаток переважає плавність, м'якість рухів (хороводи, вправи з квітами, стрічками, кулями).

Пісні та ігри про хлопчиків та дівчаток сприяють розвитку уявлень дитини про своє поле. Неоціненну допомогу у вирішенні завдань виховання дітей з урахуванням їх ґендерних особливостей надає народний фольклор (потішки, пісеньки, дражнилки приказки, народні ігри). Опанування традиційними властивостями особистості: мужності – у хлопчиків та жіночності у дівчаток допомагають і такі засоби впливу, як художнє слово (казки, билини, вірші, оповідання), та елементи чоловічих та жіночих костюмів. Найбільш повно це використовуємо при театралізації.

Організацію пізнавальної діяльності, використовуючи переважно: зорові стимули для хлопчиків та слухові - для дівчаток; докладніше пояснення творчих завдань для дівчаток і вказівку лише принципу виконання для хлопчиків; розвиток просторових умінь дівчаток, активізація їх роботи з конструкторами у спільній з хлопчиками діяльності.

У продуктивній діяльності також здійснюється гендерний аспект. Мої діти і в середній і старшій групі малюють свою сім'ю, за цими малюнками можна визначити, хто в сім'ї – головний. Які ролі в сім'ї у мами та у тата. Також діти малювали портрети мам. На всі свята діти виготовляють подарунки для мам, тат, бабусь та дідусів. А на день Святого Валентина один хлопчик подарував "валентинку" дівчинці. Дуже діти люблять аплікацію, дівчатка люблять вирізати квіти, а хлопчики – кораблики.

2.3 Взаємодія з батьками вихованців з гендерного виховання дітей.

Неоціненна роль та допомога батьків у гендерному вихованні дітей. Тому ми з батьками ведемо спільну роботу у цьому напрямі.

Для активізації батьків мною були проведені консультації з виховання хлопчиків та дівчаток «Хлопчаки та дівчата – які вони?», «Психологічне відмінність хлопчиків та дівчаток». Було оформлено папку – пересування «Особливості розвитку хлопчиків, особливості розвитку дівчаток».

Мами та тата надали велику допомогу у виготовленні атрибутів для середовища. У 2 молодшій групі батьки виготовили фотоальбоми «Моя сім'я», які діти із задоволенням розглядають. У середній групі почали оформляти портфоліо своїх дітей. Робота з портфоліо дошкільника одна з найефективніших форм розвитку дитині, і найдоступніша в дошкільному віці.

Також на моє прохання було виготовлено альбом «Професії батьків». Багато зроблено батьками дидактичних альбомів. Для дівчаток оформлені альбоми "Квіти", для хлопчиків - "Військова техніка", "Транспорт", "Інструменти". Оформлено дидактичну гру «Одягнемо хлопчика, одягнемо дівчинку». Батьки змайстрували лялькові будиночки для ігор у групі.

Також спільно з батьками проходять різноманітні свята та заходи. У середній групі пройшло свято «День сім'ї», «Мамин день» у середній та старшій групі. У старшій групі проведено вікторину за долученням «Мама і я – сім'я, що читає. У лютому плануємо провести спортивне свято «Мама, тато, я – спортивна сім'я».

Батьки та діти брали участь у конкурсі малюнків «Портрет моєї мами», «Новорічний плакат», «Осіння фантазія».

Участь батьків у дитсадкових заходах дуже гуртує дітей та батьків. Батьки стали більш зацікавлені під час проведення різних заходів, цікавляться результатами діагностики, успіхами своїх дітей.

3.Висновок

Перші результати та перспективи нашої роботи

Організація життя дітей у дитсадку з урахуванням гендерних відмінностей дуже зацікавила дітей. Вони з задоволенням включалися у різні види діяльності, приймали він відповідні ролі.

В результаті проведеної роботи у дітей розширився кругозір, підвищився інтерес до близьких людей, їх взаємовідносин, став звичайним прояв уваги, ввічливості один до одного.

Ширше стали уявлення про різницю статей: в одних є кіски, сукні та спідниці, ніжний та лагідний голос, інші люблять грати у футбол, не носять біжутерію, «говорять басом» і люблять бігати. Дружити хочеться з дівчинкою ніжною, веселою, розумною, красивою, а найкращий друг вийде з хлопчика хороброго, роботящого, захисника і з уявою.

Діагностика показала, що у дітей підвищився рівень статеворольового образу. Високий рівень показали 16 дітей із 21 – це 76 %, на початку середньої групи було 42 %. Середній рівень показали 5 осіб – 24%.

Я продовжуватиму цю роботу і в підготовчій групі. У перспективі планую відповідно до ФГЗС дошкільної освіти проводити роботу щодо формування інтегративних якостей особистості вихованців з урахуванням гендерного підходу. Плануємо підготувати та провести свято - конкурс маленьких принців та принцес, де буде зроблено акцент на найкращі чоловічі та жіночі якості.

Хочеться сподіватися, що в належний час із цих дітлахів виростуть справжні захисники та хранительки затишку.

Продовжуватиму і роботу з батьками з питань гендерного виховання. Планую організувати роботу сімейного клубу. Ця форма роботи дуже ефективна для формування дитячо-батьківських відносин, при вихованні позитивних звичок.

Початок уже покладено. Це участь у двох сімейних святах – конкурсах. Батьки також взяли участь у роботі клубу «На порозі школи» із запрошенням вчителів початкової школи. Я на засіданні клубу розповіла про те, як ми з хлопцями у дитячому садку навчаємось у ігровій формі.

Період дошкільного дитинства – це період, у якого педагоги і батьки повинні зрозуміти дитину і допомогти їй розкрити ті унікальні можливості, які дано йому статтю, якщо хочемо виховати чоловіків і жінок, а чи не безстатевих істот, які втратили переваги своєї статі.

Думаю, наша співпраця допоможе дітям моєї групи стати справжніми людьми.

Література:

1. ФГОС дошкільної освіти;

2. Адлер А. Виховання дітей; взаємодія статей. Ростов-на-Дону, 1998.

3. Бараннікова Н.А. Про хлопчиків і дівчат, а також їхніх батьків. Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

4. Доронова Т.М. Дівчатка та хлопчики 3-4 років у сім'ї та дитячому садку: Посібник для дошкільних освітніх закладів. - М: Лінка - Прес, 2009

5. Єремєєва В.Д. Хлопчики та дівчатка. Вчити по-різному, любити по-різному. Самара. Навчальна література,2005.

6. Курбатова З. Книжка – для хлопчиків, книга – для дівчаток. "Дошкільне виховання" №10 2012.

7. Нагель О. Про гендарну освіту дошкільнят. "Дошкільне виховання" №4 2008.

8. Рєпіна Т.А. Проблема статеворольової соціалізації дітей. М.: Видавництво Московського психолого - соціального інституту; Вороніж: НВО «МОДЕК», 2004.

9. Татаринцева Н. Про статеве польове виховання хлопчиків і дівчаток. «Дошкільне виховання» №6 2009 .

Гендерне виховання дошкільнят має на увазі під собою облік індивідуальних особливостей дитини, залежно від її приналежності до чоловічої чи жіночої статі. Суть цього методу полягає в тому, щоб прищепити дитині з дитинства її соціальну роль.

Гендерне виховання дітей дошкільного віку останнім часом починає набирати популярності. У недалекому минулому чоловіки завжди були ватажками і вважалися сильною статтю, а жінки слабкою. Нині все змінилося. Все частіше хлопчики ростуть зніженими та нездатними робити серйозні та мужні вчинки. Коли дитина виростає, її погляд на життя залишається таким самим.

Дівчатка, раніше слабка стать, почали «витісняти» чоловіків. Все частіше жінка стає главою сім'ї, яка забезпечує її членів усім необхідним.

Через неправильне виховання в дитини відбувається притуплення почуттів приналежності до статі, що надалі є причиною неадекватних форм поведінки.

Згідно з дослідженнями, якщо не вживати жодних заходів, то вже в недалекому майбутньому уніфікація статей призведе до самотності. Тобто створені традиційні сім'ї швидко розпадатимуться, оскільки кожен відчуватиме свою перевагу над іншим або не знаходитиме захисту у своєму партнері.

Навіть якщо в сім'ї двоє дітей і вони різностатеві, батьки повинні з самого дитинства навчитися правильно їх виховувати. Справа в тому, що до хлопчиків та дівчаток потрібен різний підхід.

Гендерний підхід до виховання дівчаток

Якщо батьки хочуть, щоб їхня донька виросла дбайливою та ніжною жінкою, у процесі виховання їм слід наголошувати на таких речах:

• Унікальність малечі. Дитина весь час має знати, що більше таких, як вона, немає. Не можна занижувати самооцінку дівчинки.
• Краса. Зовнішня привабливість підвищує самовпевненість. Дочці потрібно робити компліменти та захоплюватися її красою. Бажано, щоб це робив батько. Таким чином, прищеплюється поняття того, що дівчина повинна залучати чоловіків.
• Формування особистісних аспектів. Потрібно донести до малюка поняття того, що надання своєї допомоги сторонній людині робить її кращою.
• . Не слід лише вимагати від малечі, щоб вона виконувала всі побажання батьків. Мама для доньки має стати не лише наставником, а й подругою. Під час розмови з матір'ю дівчинка почне розуміти, як бути хранителькою домівки.

Щоб дівчинці було легко зрозуміти всю інформацію, яку намагаються донести до неї батьки, рекомендується звернутися до казок. У кожній казці є певна мораль. Дія героїв спонукає дітей прояву різних емоцій. Вони починають переживати за головного героя, цим формуючи у собі почуття співчуття, добра і справедливості. Із казок дівчинки можуть почерпнути зразки моральної поведінки.

У ґендерному вихованні не можна недооцінювати роль дитячих ігор. З їхньою допомогою можна закласти основу майбутнього материнства. Дівчинці слід купувати іграшки, які спонукають у ній розвиток турботливості та материнських інстинктів. Це можуть бути ляльки, коляски, посуд та інше.

Особливу увагу слід приділити одязі та догляду за собою. Маленька модниця має з дитинства розуміти, що привабливий зовнішній вигляд дає можливість набагато простіше зближуватися з людьми.

Дитина весь час дивиться на оточуючих її людей і з цього черпає певну частину інформації, яка впливає на її соціальний розвиток. Тому у питаннях виховання дитини досить важливою є домашня атмосфера. Спостерігаючи за тим, як поводиться мати дівчинки, малюк прагнутиме наслідувати її.

Виховання хлопчика

При гендерному вихованні хлопчика слід враховувати те що, що у майбутньому він має стати мужним людиною — захисником сім'ї. Крім того, в ньому повинні бути сформовані й інші якості, які не дозволять зробити з малюка грубу та невиховану людину, тому тільки одягати і годувати дитину недостатньо.

Щоб з маленької людини, у питаннях виховання слід наголошувати на таких моментах:

• Давати спеціальні «важливі» завдання і після виконання обов'язково хвалити малюка. Потрібно акцентувати увагу на тому, що дитина відповідально поставилася до поставленого їй завдання.
• Надавати дитині можливість самостійно вирішувати деякі побутові проблеми, а також просити хлопчика пояснити свій вибір.
• Не слід придушувати всі прагнення дитини. Його ініціативність слід підтримувати.
• Дитина має регулярно спілкуватися з дітьми свого віку. Хорошим заняттям стане відвідування будь-якої спортивної секції.

У питанні гендерного виховання хлопчика треба знати міру. Не можна перестаратися. Насамперед, не слід звалювати на дитину всі домашні справи і вимагати від неї беззаперечного підпорядкування, мотивуючи тим, що малюк має бути сильним у всьому. Такі дії позбавлять хлопчика дитинства. Незважаючи на особливість виховання, не слід забувати, що малюк - це звичайна дитина, яка має право на вияв слабкості.

Вплив на виховання хлопчика повинні надавати обоє батьків. Щоб малюк не виріс егоїстичним, без почуття співчуття та надання допомоги іншим, хлопчик повинен бачити, як його батько допомагає матері виконувати домашні справи.

Існують також норми поведінки, яких потрібно дотримуватися незалежно від статі. Це терпимість, повага до чужої і своєї думки. Такі поняття зроблять дітей не слабкими, а соціально адаптованими.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Форми та методи виховання гендерної культури в умовах загальноосвітньої школи

Зміст

• 1. Введення
• 3. Висновок

1. Введення

Поняття "гендер" є хоч і досить новим для нашого соціокультурного середовища, але вже досить часто використовується практично в багатьох галузях та сферах наукового та суспільного життя. Воно знаходиться на стадії свого становлення та визначення місця у категориально-понятійній системі багатьох суспільно-гуманітарних наук.

Під гендерною соціалізацією в педагогіці розуміється двосторонній соціально-педагогічний процес створення у хлопчиків і дівчаток уявлень про мужність і жіночність, спрямований на вдосконалення їх індивідуальності та орієнтований на становлення та розвиток статеворольової поведінки.

Сутність її, згідно з О.В. Мудрику, у тому, що хлопчики і дівчатка, розвиваючись за умов життя конкретного суспільства, засвоюють і відтворюють прийняті у ньому ґендерні ролі та культуру взаємовідносини статей.

Вільному розвитку особистості, становленню індивідуальності заважають гендерні стереотипи, що історично склалися. Вони спонукають чоловіків і жінок формувати модель поведінки, що виявляється у домінуванні та залежності. Гендерний підхід в освіті дає можливість відійти від зумовленості чоловічих та жіночих характеристик і показує учням особистісні шляхи розвитку, які не обмежені традиційними гендерними стереотипами.

Найважливішим інститутом освіти, що грає визначальну роль процесі гендерної соціалізації особистості, є школа. Саме тут учні здобувають різноманітні уроки гендерних відносин.

Найбільша інтенсивність гендерного пізнання дитини посідає період навчання у школі. Саме тоді відбувається вибудовування його власного гендерного образу. Тому надзвичайно важливо, щоб педагоги були компетентні у питаннях ґендерних відносин, стимулювали самостійну роботу школярів із вивчення даної проблеми.

На думку Р.А. Бондаренко, підростаюча особистість стикається з лавиною досить суперечливої ​​інформації про ґендер, що іноді тягне за собою синтезування часто взаємовиключних позицій у її світогляді.

Гендерна соціалізація у її сучасному вигляді сприяє тому, що дівчатка вчаться бути активнішими, а хлопчики стають пасивнішими. І тих і інших готують до подібної життєвої мети: незалежно від статі всім необхідно здобути освіту і працювати. Проте вже у старших класах юнаки та дівчата мають різні уявлення про професійну самореалізацію, розподіл ролей у сім'ї.

2. Форми та методи виховання гендерної культури в умовах загальноосвітньої школи

2.1 Цілі та завдання гендерного виховання в умовах загальноосвітньої школи

Гендерна тематика – нова для школи. Формування ґендерної культури – актуальна проблема сучасності. У попередньому періоді вітчизняною педагогікою було втрачено один з важливих аспектів виховання особистості дитини - гендерний аспект, що передбачає, що відмінності в поведінці та сприйнятті чоловіків і жінок визначаються не так їх фізіологічними особливостями, скільки вихованням та поширеними в кожній культурі уявленнями про сутність чоловічого та жіночого почав . Підлога людини є природною основою її індивідуальності.

Цільгендерного виховання школи - формування цілісної особистості чоловіка і жінки, які реально оцінюють те, що відбувається, і здатних надходити згідно з особистими переконаннями, враховуючи норми, що склалися.

Гендерне виховання в школі дозволяє сформувати уявлення про те, що стать не є підставою для дискримінації у будь-якій сфері життя та дає можливість випускникам шкіл здійснити вільний вибір шляхів та форм своєї самореалізації.

Концепція виховання дітей та молоді, що вчиться, в Республіці Білорусь передбачає виховання гендерної культури як один з базових компонентів культури особистості.

Гендерна культура передбачає

- формування у дитини уявлень про життєве призначення чоловіка і жінки, властивих їм позитивних якостей і рис характеру;

- розкриття фізіологічних, психологічних та етичних особливостей хлопчиків-юнаків та дівчаток-дівчат;

- формування уявлень про чоловічу і жіночу гідність, етичний сенс краси дитинства, підлітковості, юності та зрілості, старості, а також справжньої та уявної краси людини.

Критеріями сформованості гендерної культури виступають: встановлення правильних взаємин хлопчика та дівчинки, юнаки та дівчата;

- Прагнення до взаєморозуміння

наявність якостей характерних для хлопчика (юнаки, чоловіки): сміливість, майстерність у справі, лицарство, шляхетність, працьовитість, уміння долати труднощі та ін;

наявність якостей, характерних для дівчинки (дівчата, жінки): доброта, жіночність, чуйність, м'якість, терпимість, турбота, любов до дітей;

наявність чесності, щирості, довіри, вірності, милосердя, взаємодопомоги.

2.2 Реалізація гендерного виховання у школі

Підлога складається з двох найважливіших компонентів: статі біологічної та статі соціальної. Статеві відмінності задаються генетично і далі продовжують формуватися у соціально-культурному середовищі. Сучасна педагогічна та психологічна наука та практика не враховує стать як найважливішу характеристику дитини. Диференційований підхід у шкільному навчанні та вихованні до дівчаток та хлопчиків відсутній.

До початку навчання у школі дівчатка та хлопчики характеризуються цілою низкою полодетермінованих особливостей різного генезу, що необхідно враховувати в освітньому процесі. Тим часом безліч елементів системи освіти однакові для всіх дітей: всі вони повинні піти до школи в одному віці; навчатися в одну зміну; у всіх дітей у класі одна й та сама вчителька; і хлопчики, і дівчатка слухають те саме пояснення біля дошки, отримують в руки однакові книги і зошити. Крім того, педагоги прагнуть домогтися від усіх учнів тих самих результатів.

Навчання з урахуванням ґендерних особливостей учнів вимагає відбору такого змісту навчального матеріалу та застосування таких методів та форм навчання, які відповідали б різному типу функціональної асиметрії мозку у сприйнятті інформації дівчатками та хлопчиками, відповідали б запитам і тих, та інших щодо навчальної роботи. При побудові процесу навчання на основі обліку ідей гендерного підходу слід керуватися тим, що при одних і тих же методах навчання, при тому самому вчителі хлопчики і дівчатка приходять до знань і вмінь різними шляхами, використовуючи різні стратегії мислення. Так, наприклад, дівчатка краще засвоюють інформацію, коли їм відомий алгоритм, коли інформація покладена у схему. Зазвичай, їм не важко запам'ятати правило чи порядок операцій і потім застосовувати їх у подібних типових ситуаціях. Існують статеві відмінності й у процедурах збору інформації, методах вирішення завдань.

Хлопчики більшість просторових завдань вирішують у внутрішньому плані, тоді як дівчатам потрібна додаткова наочність.

Хлопчики, зазвичай, краще вирішують просторові завдання. Так, вони легко повертають об'єкти у своїй уяві і створюють двовимірні уявлення тривимірних об'єктів. Вони краще розуміються на лабіринтах, читають географічні карти і визначають напрям річок, доріг; взагалі краще орієнтуються біля. їм менше потрібно часу на запам'ятовування нового маршруту, і вони впевненіше знаходять дорогу у малознайомому місці

Більшість дівчаток вважає, що прочитати карту легше, якщо повертати її під час руху.

Більшості ж хлопчиків простіше "побачити" напрямок у своїй голові.

Коли ж шлях добре відомий, дівчатка пам'ятають більше подробиць та дорожніх орієнтирів, краще запам'ятовують взаєморозташування предметів у просторі, перевершують хлопчиків у тестах на швидкість перерахування об'єктів однієї категорії (кольори, що починаються на одну літеру тощо. А якщо шестирічок попросити сконструювати тривимірну модель) шкільної кімнати, то хлопчики краще впораються із завданням, ніж дівчатка

У дівчаток краще розвинені мовні навички (у них більш швидка та ясна мова, краще правопис, навички читання, краще пам'ять на слова, більше словниковий запас; примітно, що такі порушення як дислексія та дисграфія частіше відзначаються у хлопчиків), вони швидше засвоюють іноземні мови і загалом більше схильні до гуманітарних предметів.

Натомість у хлопчиків більш розвинені здібності до точних наук. Однак проявляються вони лише до 10-12 років, і далі відмінності у рівні математичних здібностей хлопчиків і дівчаток зростають. Значно вища за точність прицілювання, технічні здібності раніше розвиваються і краще виражені у хлопчиків. Вони краще виконують завдання на розрізнення, на пошук простих фігур, "захованих" у складних (тести на полезалежність - поленезалежність).

Багато авторів пов'язують більш високий рівень математичних здібностей з розвитком візуально - просторового інтелекту, але, швидше за все - це різні здібності щодо психофізіологічного механізму, що їх забезпечує. Відомо, що статеві гормони впливають на відмінності в органічному розвитку мозку з раннього віку. Тому середовище вплив неможливо відокремити від особливостей фізіологічного дозрівання.

Стосовно школи з цього слідує висновок, що хлопчику не підходить традиційний прийом "повторення та закріплення" матеріалу. Його мозок не сприймає повторів і автоматично вимикається. Дівчатка, навпаки, всі чудово чують і вдруге, і втретє. Вони слухняно повторюють, добре орієнтуються у настроях дорослих. Тому вчені радять вчителям діяти за принципом: дівчинці повтори, хлопчика підбадьори.

Але й підбадьорювати треба грамотно. Оскільки хлопчик у всьому шукає насамперед сенсу, то похвала, отримана ним за роботу, яка йому нецікава або здається безглуздою, на нього не подіє. А дівчинці схвалення дорослих важливе саме по собі. Вона за природою товариша, її набагато більше цікавить соціум. Вона набагато охоче виконує нецікаву роботу просто заради того, щоб заслужити похвалу. Тому "зубрилами" зазвичай бувають саме дівчатка. Вони можуть заучувати напам'ять текст, сенс якого їм не зрозумілий. Хлопчику ж з його аналітичним складом розуму безглузда зубріння зазвичай буває не під силу.

Фахівці відзначають, що час, необхідний для входження до уроку, - період впрацьовування - у дітей також залежить від статі. Дівчатка після занять швидко набирають оптимальний рівень працездатності, хлопчики відстають. Однак хлопчикам потім потрібен високий темп, і, як тільки починаються повторення, закріплення, у них слабшає.

Не знаючи відповіді питання, дівчатка прямо скажуть про це, хлопчики ж готові відповідати будь-яке питання, аби не вимовити: " Не знаю " . Дівчата чекають, коли відповість лідер. Дівчаткам швидкий темп роботи заважає, вони краще працюють на покрокових технологіях, виконують завдання ефективніше не нові, а типові, шаблонні. Саме ця методика навчання застосовується у школі, де від дітей вимагають діяти за зразком. Дівчата чекають від вчителя "вимовлення" кожного кроку, легко засвоюють алгоритми, правила "роби, як я".

Пошукова діяльність у ситуаціях невизначеності їм дається важче. І, тим щонайменше, цей бік їх пізнавальної діяльності можна й треба розвивати. Дівчатка здатні до пошуку.

гендерна культура загальноосвітня школа

У хлопчиків добре працює змагання. Для дівчаток змагання треба застосовувати дуже акуратно, є ризик їх пересварити. Для дівчаток дуже важлива оцінка, вони дуже болісно сприймають, коли хтось їх перевершує і оцінка переноситься на особистості. За спостереженнями вчителів, хлопчики та дівчатка і сваряться по-різному. Хлопчики посварилися – побилися, дивишся – на іншій перерві знову разом.

Дівчатка ж, якщо посваряться – у ситуацію залучено весь клас. Вони переживають, обговорюють подробиці, можуть весь урок просидіти надуті, а то й кілька днів і навіть місяців ображатися один на одного. Зате і примирення вони обставляють як свято для всього класу.

Слід враховувати і таку особливість - хлопчиків необхідно включати в пошукову діяльність, їх треба підштовхувати до знаходження принципу вирішення, вони краще працюють тоді, коли характер питань - відкритий, коли потрібно самому додуматися, зміркувати, а не коли потрібно просто повторити за вчителем та запам'ятати інформацію . Їх потрібно наштовхнути, щоб вони самі відкрили закономірність, тоді вони будуть у тонусі протягом уроку, тоді запам'ятають і засвоять матеріал. Тобто їм більше підходить навчання через самостійне вирішення проблемної ситуації. Хлопчики краще працюють "від неприємного": спочатку - результат, потім - як ми до цього дійшли. Від загального до часткового. Майже всі вчителі кажуть, що у класі хлопчиків працювати важче, але цікавіше. Якщо ж їм пропонують діяти за шаблоном, вони в такій ситуації намагаються втекти з-під контролю дорослого, не підкоритися йому, не виконати невластивих видів діяльності.

Для того, щоб підтримати дівчинку, їй треба сказати: "Завдання не дуже складне, ти таке вже робила". Хлопчика слід підтримати словами: "Завдання дуже складне, але ти впораєшся".

Що ще важливо відзначити, у дівчаток з педагогами контакт вже. У змішаному класі вчитель, швидше за все, зверне увагу на те, як працюють дівчатка - вони як більш орієнтовані на контакт частіше дивляться в очі вчителю, що служить для нього знаком готовності до роботи. Це відбувається тому, що для дівчаток спілкування з дорослим важливіше за знання: на заняттях вони ловлять нюанси його міміки, підлаштовується до нього. Хлопчики ж, як правило, значно менше дивляться на вчителя, не стежать за його мімікою (чи вони правильно відповідають?), але чуйно реагують на його стан: якщо дорослий спокійний, доброзичливий, хлопчикам займатися легше.

Натомість педагоги в наших школах здебільшого жіночої статі, і тому їм простіше орієнтуватися на дівчаток. Хлопчики ж і в початковій і в середній школі перебувають під пресингом дівчаток і жінок-вчительок.

Досвід багатьох шкіл показав, що при роздільному навчанні хлопчики розвиваються інтенсивніше, ніж у змішаних класах, тому що їх ніхто не відтісняє на другі ролі, і вони розкривають те, на що були здатні і що могли б розкрити, якби дівчата їм не заважали. При цьому і вчитель свідомо чи мимоволі починає коригувати методи викладання під той тип аудиторії, з яким він працює – під тип сприйняття, тип мислення, темп роботи, під динаміку працездатності, під комунікативні особливості.

Основна форма викладання у таких класах – класно-урочна. Інноваційними є прийоми та методи навчання з урахуванням гендерних особливостей розвитку, соціалізації та формування особистості. У класі хлопчиків визначається високий темп подачі матеріалу з різноманітною інформацією, яка подається нестандартно. Використовується банк логічних завдань, пройдений матеріал повторюється щонайменше. На уроці завжди ставляться завдання та мета, стимульний елемент уроку є обов'язковим. Робота будується у режимі пошукової активності. Завжди вітається самостійність та ініціативність. Закріплення матеріалу та його осмислення проводиться після виконання практичного завдання, тобто через досвід. Емоційний фон уроку бажано виявляти наприкінці вирішення практичних та ситуаційних завдань, тобто після логічного осмислення. У груповій роботі потрібна часта зміна лідера. Висновки наприкінці уроку мають бути конкретними та конструктивними та рефлексія, безумовно, має бути, де учень дає свою оцінку уроку та роботі класу.

2.3 Форми та методи виховання гендерної культури в умовах загальноосвітньої школи

Гендерне виховання представлено як один із основних напрямків виховної роботи в школі.

У білоруській школі воно спрямоване на закріплення традиційних чоловічих та жіночих ролей. Основна мета виховання бачиться у створенні умов для розвитку "правильної" ідентичності та цілісного уявлення про свою приналежність до певної статі.

Гендерна культура - це складова ланка гендерного виховання, яка націлена як на прищеплення цієї культури, а й створення умов прийняття учням/ученої своєї гендерної ролі та готовності до її виконання. Подібні формулювання насправді створюють систему правил і практик, підпорядкованих принципу відмінності статей. Саме тому вважається важливим транслювати інформацію про особливість кожної статі та її несхожість на інші.

Моральне ставлення є основою гендерного виховання, загальні цілі якого однакові представників обох статей, але особисті якості хлопчиків і дівчаток диференційовані. Головні завдання гендерного виховання - формувати у дітях якості мужності та жіночності, та готувати їх до виконання у майбутньому відповідних статей соціальних ролей; виховувати культуру взаємин між дівчатками та хлопчиками. На наш погляд, "безпорожність" виховання призводить до того, що надалі чимало молодих людей, беручи шлюб, не здатні побудувати нормальні сімейні стосунки. Чоловіки не готові взяти на себе відповідальність за сім'ю, а виховання дітей найчастіше перекладають на плечі дружини. У жінки не сформовані вміння усувати конфлікти, підтримувати тепло сімейного вогнища, бути гарною господаркою. При спільному вихованні хлопчиків та дівчаток дуже важливим педагогічним завданням є подолання роз'єднаності між ними та організація спільних ігор та інших видів дитячої діяльності, у процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до ґендерних особливостей.

Здається, що не можна однаково виховувати хлопчиків і дівчаток, не можна пропонувати дівчаткам бути схожими на хлопчиків, ні в чому не поступатись їм, змагатися з ними. Але диференційоване виховання - це окреме виховання. Тільки тісно спілкуючись, діти різної статі можуть навчитися поважного ставлення до почуттів та вчинків одне одного.

Багато дослідників вважають, що в центрі уваги дівчаток знаходиться людина, її внутрішній світ. Їх більше, ніж хлопчиків приваблює зовнішня естетика, хвилюють переживання людини, їм характерна схильність опікуватися молодших і слабких, доглядати їх, вони постійні у своїх уподобаннях. Хлопчиків ж більшою мірою цікавить світ (комп'ютери, автомашини, спортивні змагання), вони частіше виявляються прагнення ризику, до подолання небезпек.

Виходячи зі всього вищесказаного, у школі пропонуються такі форми занять:

лекції "Гендерні та гендерні ролі: біологічне та соціальне", "Гендерні ролі та стереотипи";

дискусії "Справжні мужність і жіночність в історії та сучасності", "Чи знаємо ми правду про чоловіків і жінок", "Найдорожче в житті…", "Міфи та факти про чоловіків і жінок".

бесіди "Хто я і де моє коріння", "Які ми, дівчатка і хлопчики?", "Секрети про чоловіків і жінок", "Люди-легенди моєї родини".

ігри "Якби я був дичкою", "Я знаю п'ять імен хлопчиків ...".

колаж "Хлопчики + дівчата", гра-пошук "Їхні імена названі"

погляд кінофільмів і мультфільмів по гендерному вихованню ;

віртуальне подорож " Світ дівчат і світ хлопчиків у різних культурах";

арт-майстерня " Я і моя мама", "Я і мій тато";

конкурси для дівчаток і їх мам і т.д.

3. Висновок

Останнім часом стає дедалі очевиднішою проблема маскулінізації дівчаток та фемінізації хлопчиків. З чим це пов'язано? Форми організації навчання вимагають старанності, зосередженої уваги та дисципліни. Вчителі очікують від учнів беззаперечного виконання своїх вимог, часто навіть не замислюючись про те, що заохочують наявність лише жіночих якостей (причому у учнів обох статей).

Вчитель має бути ініціатором позитивного спілкування хлопчиків та дівчаток. Для цього можна проектувати партнерську діяльність, організовувати конкурси, походи, бесіди, де можливий прояв лицарської поведінки хлопчиків та жіночної поведінки дівчаток. Формування ґендерної культури необхідно здійснювати у взаємозв'язку з усіма іншими напрямками навчально-виховної роботи школи. Необхідний єдиний підхід з боку батьків, педагогів та фахівців із статевої освіти. Цілі, засоби, методи та зміст варіюються залежно від віку. Гендерне виховання старшокласників має торкатися різних аспектів психологічної та фізіологічної сумісності подружжя, питання, що стосуються безпосередньо підготовки освіти сім'ї.

Безумовно, якість виховання дитини великою мірою залежить рівня культури вихователя. Тому вчителю необхідно бути носієм та транслятором ґендерної культури.

Найбільш оптимальними шляхами вирішення проблем, пов'язаних із педагогічними умовами гендерної соціалізації учнів у системі загальноосвітньої школи, є:

залучення чоловіків-педагогів до середньої школи;

підвищення ґендерної культури педагогів;

вдосконалення системи роботи з виховання ґендерної культури учнів;

співробітництво з фахівцями медичного та юридичного профілю;

запровадження у програму загальноосвітньої школи спеціальних гендерно-орієнтованих курсів та факультативів;

включення до підручників та навчальних посібників науково підтвердженої інформації про психофізіологічні відмінності обох статей.

4. Список використаної літератури:

1. Бондаренко Роман Олександрович. Педагогічні умови статеворольової соціалізації підлітків: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Ярославль, 1999 165 c.

2. Бужигєєва М.Ю. Гендерні особливості дітей на початковому етапі навчання // Педагогіка. – 2002.

3. Коновальчик Є.А., Смотрицька Г.Є. Виховання ґендерної культури учнів. Мн.: Національний інститут освіти, 2008.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Загальна характеристика ключових соціально-педагогічних аспектів диференційованого виховання дівчаток та хлопчиків. Знайомство з філософською спадщиною Н. Бердяєва. Розгляд основних рис педагогічного аспекту концепції статевого дипсихізму.

дипломна робота , доданий 09.01.2014


Специфіка статевого виховання у школі, особливості виховних прийомів для хлопчиків та дівчаток. Напрями роботи з формування мужності та жіночності. Розробка серії уроків з іноземної мови з урахуванням статевих особливостей школярів.

курсова робота , доданий 24.06.2009


Педагогічний досвід із роздільного навчання школярів. Образ ідеального чоловіка та жінки у підлітка. Основні проблеми статеворольового самовизначення підлітків в умовах сучасної школи. Танець як розвиток гендерної культури підлітків.

курсова робота , доданий 15.10.2014


Значення статевого виховання. Причини відсутності диференційованого підходу у вихованні хлопчиків та дівчаток. Розвиток статеворольової самосвідомості. Полоролева соціалізація у дошкільному віці. Формування почав мужності та жіночності.

лекція, доданий 07.05.2010


Вивчення особливостей процесу конструювання ґендера у педагогічній практиці. Визначення ступеня поширеності у педагогічному середовищі практики традиційної (патріархатної) та нетрадиційної (альтернативної, егалітарної) ґендерної соціалізації.

стаття, доданий 25.06.2013


Поняття статевого виховання та актуальність цієї теми у педагогіці. Зміст та принципи статевого та гігієнічного виховання у школі та вдома. Вивчення рівня ґендерного виховання учнів. Форми роботи вчителя з виховання статевої культури учнів.

курсова робота , доданий 18.10.2011


Нетрадиційні форми взаємодії сім'ї та школи в аспекті морального виховання. Комплексне вивчення рівнів морального виховання дітей молодшого шкільного віку. Методи застосування програми морального виховання з урахуванням фольклору.

дипломна робота , доданий 22.11.2016


Сутність та аналіз реалізації здоров'язберігаючих технологій у процесі фізичного виховання в загальноосвітній школі. Вікові особливості учнів. Шляхи вдосконалення фізичного виховання з оздоровчою спрямованістю у основній школі.

дипломна робота , доданий 04.07.2016


Поняття педагогіки як науки, її сутність та особливості, предмет та методи вивчення. Сутність процесу виховання та навчання. Основні поняття соціалізації, їхня характеристика. Педагогічний процес, його склад та компоненти, основні завдання та цілі.

тест, доданий 08.04.2009


Поняття та сутність статеворольової соціалізації дітей середнього дошкільного віку. Завдання, зміст, принципи статевого виховання. Специфіка та засоби виховання хлопчиків та дівчаток. Система роботи вихователя, спрямовану полоролевую соціалізацію.