Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim biçimleri. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki geleneksel olmayan etkileşim biçimleri Anaokulları ve aileler arasındaki çalışma biçimleri

Ebeveynleri eğitmek, beden eğitimi konularında okuryazarlıklarını artırmak ve okul öncesi çocukların sağlığını geliştirmek çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir.

Okul öncesi kurumlar çeşitlidir, farklı program ve yöntemlere göre çalışırlar, bu nedenle okul öncesi kurumlar ile aileler arasındaki etkileşimin biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir - hem bu alanda halihazırda kurulmuş olanlar hem de yenilikçi, geleneksel olmayanlar.

Aşağıdakiler bu amaçlar için iyi kullanılır:

• - ebeveyn köşelerindeki, mobil klasörlerdeki, anaokulu kütüphanesindeki bilgiler;
• - psikologların, doktorların, beden eğitimi uzmanlarının yanı sıra aile eğitimi konusunda deneyimli ebeveynlerin katılımıyla çeşitli istişareler, sözlü dergiler ve tartışmalar;
• - çocuklarla yapılan konuşmaların bant kayıtlarının dinlenmesi ile atölye çalışmaları, iş oyunları ve eğitimler;
• - ebeveynler için spor salonunda, stadyumda çeşitli derslerin, sertleşme ve tedavi prosedürlerinin izlenmesi ve yürütülmesi ile “açık günler”;
• - ortak beden eğitimi, tatiller;
• - sağlıklı bir çocuk yetiştirme konusunda ebeveynleri araştırmak ve test etmek. Soru sormak ebeveynlerle çalışmanın ilginç biçimlerinden biridir. Çocukları, ebeveynlerinin ilgi alanlarını daha iyi tanımanıza, işinizle ilgili görüş ve dileklerinizi toplamanıza yardımcı olur. Öğretmenler, her gruptaki kişisel verilerin analizinin sonuçlarına dayanarak, öğrencilerin ailelerinin, ailenin bileşimi, sosyal statü, ebeveyn-çocuk ilişkileri, ilgi alanları ve hobiler hakkında bilgilerin girildiği bir kart dizini oluşturabilir.

Okul öncesi eğitim kurumları ile erken okul öncesi çağdaki çocukları yetiştiren aileler arasındaki ana etkileşim biçimlerini ele alalım.

Bir okul öncesi kurumu ile çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim olarak, çocuğun oyun aktivitelerine ilişkin koşulların durumunu, oyuncakların bulunup bulunmadığını öğrenmek ve bunların çocuğun hayatındaki yerini belirlemek için aileleri ziyaret etmek kullanılabilir. Bir çocuğun ailesini ziyaret etmek, onu incelemek, çocukla ve ebeveynleriyle iletişim kurmak, yetiştirme koşullarını açıklığa kavuşturmak için çok şey verir. Profesyonel bir sosyal öğretmen, bir aileyi ilk ziyaretinden itibaren, üyeleri arasında ne tür ilişkilerin hüküm sürdüğünü, çocuğun hangi psikolojik iklimde geliştiğini görecektir. Çocuğun davranışı ve ruh hali (neşeli, rahat, sessiz, utanmış, arkadaş canlısı) aynı zamanda ailenin psikolojik ikliminin anlaşılmasına da yardımcı olacaktır. Aileye yapılan sonraki her ziyarette, eğitimci veya sosyal öğretmen, çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesinin özellikleri ve aile türü ile ilgili belirli amaç ve hedefleri önceden belirlemelidir. Ev ziyaretlerini daha etkili hale getirmek için ebeveynleri sadece ziyaretin zamanı konusunda değil, ziyaretin asıl amacı konusunda da bilgilendirmek gerekir. Uygulama, bu durumda konuşma ve gözlemlerin daha etkili olduğunu göstermektedir.

Oldukça yaygın bir çalışma biçimi olan Açık Gün, ebeveynlere okul öncesi kurumu, geleneklerini, kurallarını ve eğitim çalışmalarının özelliklerini tanıtma, ilgilerini çekme ve onları katılıma dahil etme fırsatı sağlar. Ziyaret eden ebeveynlerin çocuklarının yetiştirildiği grubun ziyareti ile bir okul öncesi kurum turu şeklinde gerçekleştirilir. Bir okul öncesi kurumunun çalışmalarının bir bölümünü gösterebilirsiniz (çocukların toplu çalışması, yürüyüşe hazırlanma vb.). Açık gösterimler ebeveynlere çok şey kazandırır: Aile durumundan farklı bir durumda çocuklarını gözlemleme, kendi davranış ve becerilerini diğer çocukların davranış ve becerileriyle karşılaştırma ve öğretmenden öğretim tekniklerini ve eğitimsel etkileri öğrenme fırsatını yakalarlar.

Açık günlerin yanı sıra veliler ve veli heyeti üyeleri de görev başındadır. Çocukların bölgede yaptığı yürüyüşlerde, tatillerde ve eğlence akşamlarında ebeveynlere geniş gözlem olanakları sağlanmaktadır. Bu tür pedagojik propaganda çok etkilidir ve öğretim kadrosunun, anaokulunun çocukların yaşamında ve yetiştirilmesinde anaokulunun rolü hakkında ebeveynlerin hala sahip olduğu yüzeysel görüşün üstesinden gelmesine yardımcı olur.

Küçük çocukları yetiştiren ebeveynlerle en etkili etkileşim biçimleri veli-öğretmen toplantılarıdır. Veli toplantıları eğitimciler ve ebeveynler arasında etkili bir iletişim şeklidir. Öğretmenin aile ve anaokulu ortamındaki oyunun içeriğini ve yöntemlerini organize bir şekilde ebeveynlere tanıtma fırsatı bulduğu toplantılardır. Eğitimcinin rolü, toplantıyı organize etmek, seyrini planlamak, en önemli konulara doğru vurgu yapmak, zorlukların çözümüne yardımcı olmak, bildiriler, hatırlatmalar hazırlamak, pratik kısım üzerinde düşünmek, çalışmayı özetlemek, ebeveynlere etkinlikleri için teşekkür etmek ve birlikte çalışma arzusu.

Açık hava oyunlarının geliştirilmesine yönelik tematik veli toplantıları düzenleyebilirsiniz. Ancak ebeveynler açık izlemeyi pek sevmezler, bu nedenle bunların yerini modern teknik yetenekler alabilir, örneğin fotoğraf albümleri, duvar gazeteleri, kayıt sınıfları, çocuklarla oyunlar veya video kasetteki diğer aktiviteler. Öncelikle ebeveynler için iyi bir “hafıza”dır. İkincisi, çocuklarla yapılan etkinliklerin ve oyunların video kayıtları veli-öğretmen toplantılarında gösterilebilir, bu da öğretmenin hikayesini ikna edici bir şekilde desteklemeye yardımcı olacaktır.

Aile kulüpleri de etkilidir. Eğitici ve öğretici bir iletişim biçimine dayanan veli toplantılarından farklı olarak kulüp, ailelerle ilişkilerini gönüllülük ve kişisel çıkar ilkeleri üzerine kurar. Böyle bir kulüpte insanlar ortak bir sorunla ve bir çocuğa yardım etmenin en uygun biçimlerini bulmak için ortak bir arayışla birleşiyor. Toplantıların konuları ebeveynler tarafından belirlenmekte ve talep edilmektedir. Katılımcıların taleplerini belirlemek ve ek bilgi edinmek amacıyla her kulüp toplantısı başlamadan önce anket yapılır.

Ebeveynlerin, özellikle de gençlerin, çocuk yetiştirme konusunda pratik beceriler kazanmaları da gerekir. Onları atölye çalışmalarına davet etmeniz tavsiye edilir. Bu çalışma şekli, oyunu öğretme yolları ve teknikleri hakkında konuşmayı ve bunları göstermeyi mümkün kılar.

Konuşmalar hem bireysel hem de grup halinde yapılır. Her iki durumda da amaç açıkça tanımlanmıştır: Neyin bulunması gerektiği, öğretmenin nasıl yardımcı olabileceği. Konuşmanın içeriği kısa ve öz olmalı, ebeveynler için anlamlı olmalı ve muhatapları konuşmaya teşvik edecek şekilde sunulmalıdır. Öğretmen sadece konuşabilmeli, aynı zamanda ebeveynleri dinleyebilmeli, ilgisini ve iyi niyetini ifade edebilmelidir.

Konsültasyonlar hem bireysel olarak hem de bir ebeveyn alt grubu için gerçekleştirilir. Aynı sorunları olan veya tam tersine eğitimde başarılı olan farklı grupların ebeveynlerini grup istişarelerine davet edebilirsiniz. Konsültasyonun hedefleri ebeveynlerin belirli bilgi ve becerileri edinmeleri; sorunlu sorunları çözmelerine yardımcı olmak. Danışma biçimleri farklıdır: bir uzmanın mesajı ve ardından tartışma; istişareye davet edilen herkes tarafından önceden okunan bir makalenin tartışılması; pratik ders.

Veli toplantılarının temel amacı aile eğitiminde deneyim alışverişidir. Ebeveynler önceden bir mesaj hazırlar ve gerekirse öğretmen konu seçiminde ve konuşmanın hazırlanmasında yardım sağlar. Konferans tek bir okul öncesi kurum bünyesinde yapılabileceği gibi şehir ve bölge ölçeğinde konferanslar da uygulanmaktadır. Konferansın güncel konusunun belirlenmesi önemlidir. Konferans için çocuk çalışmaları, pedagojik literatür, okul öncesi kurumların çalışmalarını yansıtan materyaller vb. içeren bir sergi hazırlanıyor.

Bu çalışma biçimini görsel propaganda olarak ciddiye almalı, ebeveynlerin pedagojik eğitimindeki rolünü doğru anlamalı, klasörlerin içeriğini ve sanatsal tasarımını dikkatlice düşünmeli, metin ve resimli materyallerin birliği için çaba göstermeliyiz. Burada önemli bir yardım, çocuk gelişimi sorunlarına ilişkin özel literatür kütüphanesidir. Öğretmenler zamanında alışverişi, gerekli kitapların seçimini izler ve yeni ürünlere ilişkin ek açıklamaları derler. Genel tematik stantların ve sergilerin tasarımına büyük önem verilmelidir. Örneğin ebeveynler, çocuklarının özel bir stantta sergilenen çalışmalarına büyük bir mutlulukla bakıyorlar: çizimler, modellemeler, aplikler vb. İki bölümdeki bilgileri içeren “Sizin için ebeveynler” gibi grup stantlarını sürekli olarak kurabilirsiniz: grubun günlük yaşamı - çeşitli duyurular, rutinler, menüler vb. ve anaokulunda çocuk yetiştirmeye yönelik güncel çalışmalar ve aile. “Tavsiye ve Öneriler” bölümünde, bir psikolog ve sosyal pedagogun rehberliğinde, çeşitli konularda öneriler, veli komitesi üyelerinden aile ziyaretleri ve görev raporları yer almaktadır. Stand malzemelerinin teması hem yaş özelliklerine hem de aile özelliklerine bağlı olmalıdır.

Şu anda, okul öncesi eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasıyla bağlantılı olarak, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulayıcıları, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği ve etkileşime dayalı, ebeveynlerle birlikte yeni, geleneksel olmayan çalışma biçimleri arıyorlar. Örneğin, soru-cevap akşamları, genellikle doğası gereği tartışmalı olan çok çeşitli konular hakkında yoğunlaştırılmış pedagojik bilgiler sağlar ve bunlara verilen cevaplar sıklıkla hararetli, ilgi çekici tartışmalara dönüşür.

Böyle dinamik bir pedagojik propaganda biçimini mobil klasörler olarak kullanabilirsiniz. Ailelerle çalışmaya bireysel bir yaklaşımla yardımcı olurlar. Yıllık planda öğretmenlerin illüstrasyonları seçebilmesi ve metin materyali hazırlayabilmesi için klasörlerin konularının önceden öngörülmesi gerekmektedir. Klasörlerin temaları, örneğin “Eğitim aracı olarak çocuk oyunu” konulu klasörde çeşitlendirilebilir:

• 1) okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi için oyunların amacına ilişkin pedagoji klasiklerinin açıklamaları;
• 2) belirli bir yaştaki çocuğun hangi oyuncaklara ihtiyacı vardır, oyuncakların ve fotoğrafların bir listesi;
• 3) evde bir oyun köşesi nasıl organize edilir;
• 4) farklı yaşlardaki oyun etkinliklerinin türlerinin kısa bir açıklaması, ahlaki eğitimdeki rolü, rol yapma oyunlarından örnekler;
• 5) ailede çocukların oyunlarını yönetmeye yönelik öneriler;
• 6) önerilen literatürün listesi.

Ebeveynlerin yoğunluğu nedeniyle ailelerle “Ebeveyn Postası” ve “Yardım Hattı” gibi geleneksel olmayan iletişim yöntemleri de kullanılmaktadır. Herhangi bir aile üyesi, çocuğunu yetiştirme yöntemleri hakkında kısa bir notla şüphelerini dile getirme, belirli bir uzmandan yardım isteme vb. olanağına sahiptir. Yardım hattı, ebeveynlerin kendileri için önemli olan sorunları anonim olarak bulmalarına yardımcı oluyor ve öğretmenleri çocuklarda fark edilen olağandışı belirtiler konusunda uyarıyor.

Bir oyun kütüphanesi aynı zamanda aileyle geleneksel olmayan bir etkileşim biçimidir. Oyunlar bir yetişkinin katılımını gerektirdiğinden ebeveynleri çocukla iletişim kurmaya zorlar. Ortak ev oyunları geleneği aşılanırsa, kütüphanede yetişkinlerin çocuklarla birlikte icat ettiği yeni oyunlar ortaya çıkıyor.

Yuvarlak masa toplantıları sadece ebeveynlerin değil öğretmenlerin de eğitim ufuklarını genişletiyor. Toplantı konuları farklılık gösterebilir. Konuşma aktivist ebeveynler tarafından başlatılmalı, ardından bir psikolog, doktor, defektolog, eğitimciler, sosyal öğretmen ve diğer ebeveynler katılmalıdır. Bu çalışma biçiminde dikkate değer olan şey, neredeyse hiçbir ebeveynin kenarda kalmamasıdır; neredeyse herkes aktif rol alır, ilginç gözlemleri paylaşır ve pratik tavsiyeler sunar.

giriiş

Aile, üyeleri arasındaki ilişkilerin tüm çeşitliliği, duyguların zenginliği ve kendiliğindenliği, tezahür biçimlerinin bolluğu ile çocuğun ilk kolektifi, doğal yaşam alanıdır - çocuğun duygusal ve ahlaki oluşumu için uygun bir ortam yaratan her şey. bireysel.

Sorunun alaka düzeyianaokulunun aile dışı ilk sosyal kurum, ebeveynlerin temasa geçtiği ve sistematik pedagojik eğitimin başladığı ilk eğitim kurumu olmasıdır.

Çalışmanın amacı: okul öncesi öğretmeni ve aile arasındaki etkileşim

Öğe : okul öncesi öğretmeni ve aile arasındaki etkileşim biçimleri

Bu sorunu çözmek için ayarladık hedef:

Okul öncesi öğretmeninin ebeveynlerle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini teorik olarak doğrulamak ve pratik olarak geliştirmek.

Hedef doğrultusunda aşağıdakiler belirlendi: görevler :

1. Okul öncesi öğretmeni ile ebeveynler arasındaki etkileşimi organize etmeye yönelik teorik yaklaşımları düşünün...

2. Çocuk yetiştirme ve eğitmede bir öğretmenin ebeveynlerle yaptığı çalışmanın sosyo-psikolojik özelliklerini tanımlayın.

3. Eğitim sürecine katılımcı olarak ebeveynlerin etkinliğini artırmak için okul öncesi öğretmeninin ebeveynlerle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini belirleyin.

Çocuk büyüyor ve anaokuluna başlıyor. Artık çevresinde yeni insanlar ortaya çıkıyor - yetişkinler ve çocuklar. Çocuğun duygusal rahatlığı ve güvenliği, zamanında gelişimi, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilmesi, onun için yeni insanlar olan yetişkinlerin çocukla nasıl tanıştıklarına, çabalarına ve çabalarına bağlıdır. Ailenin değerleri ve atmosferi, gelenekleri ve ilişki kültürü, bireyin olgunlaşmasının ve yaşam kurallarının temeli olur. Ve ebeveynler eğitim sürecinde aktif ve eşit katılımcılar olmalıdır.
1.1 Etkileşim, işbirliği kavramları

İşbirliği - bu, hiç kimsenin belirtme, kontrol etme, değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşit şartlarda" iletişimdir.

Etkileşim toplumsal algı temelinde ve iletişim yoluyla gerçekleştirilen ortak etkinliklerin düzenlenmesi yoludur.

Öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşimi, karşılıklı yardımlaşmayı, karşılıklı saygı ve güveni, öğretmenin aile eğitimi koşulları hakkında ve ebeveynler tarafından anaokulundaki eğitim koşulları hakkında bilgi ve değerlendirmeyi gerektirir. Bu aynı zamanda ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleriyle iletişimi sürdürme konusundaki karşılıklı arzusunu da ima eder.

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi, kültürel değerlere uygun olarak etkileşim konularının yaşam aktiviteleri bağlamında inşa edilen, çocuğun kişilik gelişiminin özellikleri ve onunla etkileşim yolları hakkında onları bilgilendirme süreci olarak anlaşılmaktadır.

Öğretmenler ve okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim şu şekilde gerçekleştirilebilir:

• ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmek;
• bir eğitim kurumunun yaşamının düzenlenmesinde ebeveynlerin katılımının kapsamının genişletilmesi;
• ebeveynler kendileri için uygun bir zamanda derslere katılıyor;
• öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;
• bilgi ve pedagojik materyaller;
• çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri için çeşitli programlar;
• çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi için öğretmenin ve ebeveynin çabalarını ortak faaliyetlerde birleştirmek;
• Çocuğun yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde anlayış, hoşgörü ve nezaket göstermek, duygu ve duyguları göz ardı etmeden onun çıkarlarını dikkate almaya çalışmak;
• Aile ve eğitim kurumu arasındaki saygılı ilişki.

Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı: - çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak; - onları tek bir takımda birleştirmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını beslemek.

1.2.Okul öncesi öğretmeni ile aile arasındaki modern etkileşim biçimleri.

Ana etkileşim alanlarıailesiyle birlikte:

• ebeveynlerin eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarının incelenmesi;
• Hukuki ve pedagojik kültürlerini geliştirmek için ebeveynleri eğitmek.

Bu yönlendirmelerden yola çıkarak okul öncesi dönemdeki çocukların aileleriyle çeşitli formlarda etkileşime geçilmesine yönelik çalışmalar yürütülmektedir. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma uygulamalarının analizi, iki tür işbirliği biçimini ortaya çıkardı:

• Öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak etkinlikleri: veli toplantıları, konferanslar, istişareler, konuşmalar, ebeveynler için akşamlar, ebeveynler için çevreler, tematik sergiler, tartışmalar, pedagojik konseyler, mütevelli heyeti, idare ile toplantılar, ebeveynler için okul, aileleri evde ziyaret etmek, veli komitesi.
• öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak etkinlikleri: açık günler, uzman turnuvaları, kulüpler, KVN, sınavlar, tatiller, aile yarışmaları, gazete yayını, film gösterimleri, konserler, grup kayıtları, yarışmalar, okul öncesi eğitim kurumu ve bölgesinin iyileştirilmesi

Var olmak geleneksel ve geleneksel olmayanÖğretmen ile okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim biçimleri, özü onları pedagojik bilgiyle zenginleştirmektir. Geleneksel formlar ikiye ayrılır:

• toplu;
• bireysel;
• görsel ve bilgilendirici.

Toplu formlar şunları içerir: veli toplantıları, konferanslar, "yuvarlak masalar" vb. Şu anda veli toplantılarının yerini "sözlü dergi", "pedagojik oturma odası", "yuvarlak masa", "veli konferansları" gibi yeni iletişim biçimleri alıyor. ”, “atölye seminerleri” - asıl amaçları aile eğitiminde deneyim alışverişinde bulunmaktır vb. Bireysel formlar şunları içerir: ebeveynlerle pedagojik görüşmeler - bu, aile ile iletişim kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir. Konuşma bağımsız bir biçimde olabilir veya başkalarıyla birlikte kullanılabilir, örneğin bir toplantıya veya aile ziyaretine dahil edilebilir.Ebeveynleri ilgilendiren tüm soruları yanıtlamak için tematik istişareler düzenlenmektedir. Danışmanlığın temel amacı ebeveynlerin anaokulunda destek ve tavsiye alabilmelerini sağlamaktır. Ayrı bir grup görsel bilgi yöntemlerinden oluşur. Ebeveynlere çocuk yetiştirmenin koşulları, görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgi verir, anaokulunun rolü hakkındaki yüzeysel yargıların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve aileye pratik yardım sağlar. Bunlar arasında çocuklarla yapılan konuşmaların bant kayıtları, çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonunun video parçaları, rutin anlar, dersler; fotoğraflar, çocuk çalışmaları sergileri, stantlar, ekranlar, sürgülü klasörler.

Şu anda, hem okul öncesi öğretmenleri hem de ebeveynler arasında özellikle popülerdirler. geleneksel olmayan etkileşim biçimleri. Aşağıdaki geleneksel olmayan formlar ayırt edilir:

• bilgi ve analitik;
• boş zaman, eğitim;
• görsel bilgi.

Bilgi ve analitik: ebeveynlerin ilgi alanlarının, ihtiyaçlarının, isteklerinin, pedagojik okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi. Sosyolojik araştırmalar, anketler, “Posta Kutusu” yürütmek. Boş vakit : Öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmak. Bilişsel : ebeveynleri okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri hakkında bilgilendirmek. Ebeveynlerde çocuk yetiştirmede pratik becerilerin oluşturulması. Atölye çalışmaları, pedagojik brifing, pedagojik salon, toplantılar, geleneksel olmayan formlarda istişareler, sözlü pedagojik dergiler, pedagojik içerikli oyunlar, ebeveynler için pedagojik kütüphane.Görsel ve bilgilendirici: bilgilendirici ve eğitici; bilinçlendirme: ebeveynleri bir okul öncesi kurumunun çalışmaları, çocuk yetiştirmenin özellikleri hakkında bilgilendirmek.Etkileşim sürecini etkili bir şekilde uygulayabilmek için öncelikle etkileşim konularının özelliklerini bilmek, özellikle öğretmenin aile tipolojisini, ebeveynlerin psikolojik özelliklerini, yaş özelliklerini, aile tipolojisini bilmesi gerekir. Farklı ailelerdeki ebeveynler ve çocuklar arasındaki farklı iletişim tarzları. Okul öncesi öğretmenleri her ailenin bir takım bireysel özelliklere sahip olduğunun ve dışarıdan müdahaleye farklı tepkiler verdiklerinin tamamen bilincindedir. Bu nedenle şu anda acil görevler devam ediyorbireysel çalışma bir aileyle, farklılaştırılmış yaklaşımFarklı türdeki ailelere, belirli ancak önemli aile sorunları konusunda uzmanların görüş ve nüfuzunu kaybetmemeye dikkat ederek.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşim, okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri ve öğretmenleri arasındaki ilişkilerin hem içeriği hem de biçimleri değiştiğinden, işbirliğinin belirgin bir şekilde spesifik bir doğasına sahiptir.Anaokulumuzda bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için birleşik bir alan düzenlemek için tüm koşullar yaratılmıştır. Okul öncesi uzmanların (kıdemli öğretmen, psikolog, konuşma terapisti, beden eğitimi öğretmeni, hemşire) eğitim programını uygulamak için ortak çalışması, okul öncesi çocukluğun her aşamasında aileye pedagojik destek sağlayarak ebeveynleri eğitim sürecinde gerçekten eşit katılımcılar haline getirir. .

Ebeveynlerle çalışmanın aktif formlarını ve yöntemlerini kullandık:

• öğrencilerin ailelerini evde ziyaret etmek;
• veli toplantıları;
• istişareler;
• grup ziyaretleri;
• ebeveynleriyle birlikte yapılan çocuk eserleri sergileri;
• Hayırlı işler günleri;
• Açık günler;
• ebeveynlerin tatil ve boş zaman etkinliklerinin hazırlanmasına ve yürütülmesine katılımı;
• fotomontajların tasarımı;
• konu geliştirme ortamının ortak iyileştirilmesi;
• seminer - çalıştay;
• yuvarlak masalar;
• yetişkinler için tiyatro. Yapılan çalışmalar, ebeveyn-çocuk ilişkileri konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin arttırılmasını mümkün kılmıştır.

Çözüm

Bugün okul öncesi eğitim kurumumuzda ebeveynlerle çalışmak için belli bir sistem geliştirdiğimizi söyleyebiliriz. Çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması belirli sonuçlar verdi: “İzleyicilerden” ve “gözlemcilerden” ebeveynler, toplantılara ve yardımcı öğretmenlere aktif katılımcı oldular ve karşılıklı saygı ortamı yaratıldı.Okul öncesi eğitim kurumlarının ailelerle etkileşimi, modern işbirliği biçimlerinin tanıtılması koşuluyla etkilidir, bunun sonucunda hem ebeveynlerin hem de eğitimcilerin konumu daha esnek hale gelir: çeşitli faaliyetlere aktif olarak katılırlar ve ebeveynler çocuk yetiştirmede kendilerini daha yetkin hissederler. .

Asıl zorluk, ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine aktif olarak katılmaya çekmektir. Bu çalışmayı gerçekleştirmek için, ebeveynleri çocuk yetiştirme konusunda benzer düşünen insanlar olarak eğitmek için birçok hazırlık çalışmasına ihtiyaç vardır.

Sonuç olarak, okul öncesi kurum ile aile arasındaki etkileşimin düzeyinin ve ana göstergelerinin oluşturulması ve değerlendirilmesi gereken ana yönleri vurguluyoruz:

• ailenin incelenmesi ve aile eğitimi koşulları;
• ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlık düzeyinin ve ailenin genel kültürünün arttırılması;
• öğrencilerin ailelerine farklı ve bireysel yardım;
• en iyi aile eğitimi deneyiminin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
• ebeveynlerin bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin uygulanmasına dahil edilmesi.

Kaynakça:

1. Danilina T.A. “Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin sosyal ortaklığı”, M., 2004
2. Doronova T.N. “Okul öncesi kurumlar ve ebeveynler arasındaki etkileşim”, M., 2002
3. Solodyankina O.V. “Bir okul öncesi kurumunun aile ile işbirliği”, M., 2004.
4. Zvereva O.L. “Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve ebeveynler arasındaki iletişim” M., 2007
5. Evdokimova E.S. “Okul öncesi çocuk yetiştirmede ailelere pedagojik destek” M., 2007
6. Pastukhova I.O. “Çocuk gelişimi için birleşik bir alan yaratmak”, M., 2008.
7. Danilova E.Yu. “Okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşim”, M., 2009
8. Prokhorova S.Yu. “Okul öncesi eğitim ve ebeveynlerle çalışma sistemi”, M. 2008
9. Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu. - M.: TC Sfera, 2006. - 46 s.
10. Antonova T. Anaokulu öğretmenleri ile çocuğun ailesi arasındaki sorunlar ve modern işbirliği biçimlerinin araştırılması / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Okul öncesi eğitim, 2005. - No. 6. - S.66-70.
11. Arnautova E.P. Ebeveynlerin eğitim deneyimini zenginleştirme yöntemleri / E.P. Arnautova // Okul öncesi eğitim, 2004. - No. 9. - S.52-58.
12. Davydova O.I. Anaokulunda ebeveynlerle çalışmak / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 s.
13. Danilina T.A. Bir okul öncesi kurum ile aile arasındaki modern etkileşim sorunları / T.A. Danilina // Okul öncesi eğitim, 2005. - No. 1. - S.41-49.

Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki modern etkileşim biçimleri

MBDOU öğretmeni

Anaokulu "Güneş"

Kozlova Lyubov Anatolevna

Modern ebeveynler oldukça eğitimlidir. Çeşitli kaynaklardan kendilerine "düşen" pedagojik bilgilere erişimleri vardır, ancak ebeveynlere belirli bir ailenin yetiştirilme tarzının özelliklerini bilmeden "ortalama bir dinleyici" olarak hitap edildiği için bu "geri bildirimin" varlığı anlamına gelmez. çocuğun yaşadığı zorluklar, ailenin özellikleri. Bu tür bir iletişim dolaylıdır.

Ebeveynlerin pedagojik eğitiminin çeşitli yollarının bolluğuna rağmen, anaokulu öğretmenlerine büyük bir rol verilmektedir. Gruptaki çocukların özelliklerini öğretmenden daha iyi kimse bilemeyeceği için ebeveynlerinin önünde topluluk önünde konuşmaktan korkmamalıdırlar. Öğretmenler anne ve babalara anaokulunda rutin süreçlerin nasıl yapılandırıldığını, çocukların neler yaptığını, zorluklarını ve başarılarını nasıl gösterdiklerini, bireysel özelliklerini ve çok daha fazlasını anlatabilirler. Okul öncesi eğitim uzmanları, eğitimle ilgili her türlü konuda tavsiyelerde bulunabilir, bunları okul öncesi eğitim kurumunun öncelikli alanı olan mevcut eğitim programıyla ilişkilendirebilir. Ancak ebeveynler için pedagojik bilgi en önemli şey değildir. Öğretmenler ebeveynlerin dikkatini ilişkilerin duygusal yönüne odaklamalıdır. Onlara çocuklarının ne düşündüğünü ve hissettiğini, eylemlerinin güdülerinin neler olduğunu, onu etkileme yöntemlerinin sonuçlarını anlatın.

Bazen ebeveynlerin kendileri bilgiye sahip olduklarını ancak çocuk yetiştirirken bunu nasıl uygulayacaklarını bilmediklerini belirtirler. Bu nedenle “pedagojik eğitim” terimi biraz eskidir. Şimdi ebeveynlerin edinilen bilgiyi kullanma, bağımsız olarak edinme, kendi eğitim faaliyetlerini analiz etme yeteneğinden bahsediyoruz. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki çeşitli etkileşim biçimleri bunu amaçlamaktadır.

“Etkileşim” terimi, iletişim sürecinde düşünce, duygu ve deneyim alışverişini ifade eder. Ebeveynlerle çalışırken monoloğa güvenmek uygun değildir. Öğretmen ve ebeveynler arasındaki yeni etkileşim biçimleri, diyalogu, "geri bildirim" oluşturmayı, onların bilgi ihtiyaçlarını dikkate almayı, aile eğitimiyle ilgili mevcut olumlu deneyime ve ebeveynlerin kişisel çıkarlarına güvenmeyi içerir. Ancak bilgi empoze edilemez.Şu anda öğretmenler ebeveynlerle hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çeşitli etkileşim biçimlerini kullanıyor.

Geleneksel formlarkamu okul öncesi eğitiminin oluşumundan itibaren anaokulunun hayatına girmiştir. Bunlar ayrılabilirkolektif, bireysel, görsel.

Toplu formlar veli toplantılarını içerir.Bu, bir ebeveyn ekibine sahip eğitimciler için, bir anaokulunda ve ailede belirli bir yaştaki çocukları yetiştirme görevlerine, içeriğine ve yöntemlerine organize bir şekilde aşina olan eğitimciler için uygun ve etkili bir çalışma şeklidir. Toplantı bir amaca yönelik olmalıdır; belirli bir amacı vardır, ebeveynlerin ihtiyaçlarını ve çıkarlarını karşılar ve açıkça tanımlanmış pratik bir yapıya sahiptir. Ebeveynlerin başarısızlıkları ve yanlış hesaplamaları kamuya açıklanamaz; onlara nezaket ve saygı gösterilmelidir.

Ebeveynlerle bireysel etkileşim biçimleri, konuşmaları ve istişareleri içerir. Konuşmalar – öğretmen ile aile arasında iletişim kurmanın en erişilebilir ve yaygın şekli, çocuğun babası, annesi ve diğer aile üyeleriyle sistematik iletişim. Pedagojik konuşmanın amaçları, ebeveynlere zamanında yardım sağlayarak belirli bir konu hakkında görüş alışverişinde bulunmak ve ortak bir bakış açısına ulaşmaktır. Konuşma diyalog içerir ancak başrol öğretmene aittir. Konuşmaların materyali çocuğun gözlemleridir. Konuşma spesifik ve anlamlı olmalı, ebeveynlerin pedagojik sorunlara ilgisini uyandırmalıdır.

Konuşmalar spontane de olabilir; ebeveynlerin inisiyatifiyle ortaya çıkar. Bu durumda öğretmenin doğru yönü belirlemesi, sonuç çıkarması, arkadaş canlısı olması ve makul değerlendirmeler yapması gerekir. Konuşma gizlilik gibi ilkelere dayanmaktadır, muhatabınızla önemli şeyler hakkında konuşmanız, iltifat etmeniz gerekir.

Danışmalar velilerden gelen tüm soruların yanıtlanması amacıyla düzenlendi. Konsültasyon, belirli bir konuyu tartışmanıza olanak tanır. Ebeveynleri çocuklarına daha yakından bakmaya, karakter özelliklerini tanımlamaya, yetiştirme yöntemleri hakkında düşünmeye ve çocuklarıyla kendi iletişim deneyimlerini analiz etmeye teşvik eder. Danışma konuları çeşitlidir. Çocuk yetiştirme görevleri tarafından belirlenir.

Danışmalar bireysel ve grup halinde, sözlü ve yazılı, planlı ve kendiliğinden olabilir. “Geri bildirim” ilkesine uymak önemlidir. Anne-babalar “İsteğinize göre istişareler”, “Siz sorarsanız cevap veririz” yazan bir stant gördüklerinde memnun oluyorlar, isteklerinin dinlendiğini, çocuklarını yetiştirmede kendilerine gerçekten yardımcı olunduğunu hissediyorlar. Ebeveynlerin inisiyatifiyle spontan istişareler ortaya çıkar. Böylece, danışma sırasında ebeveynler bilgilerini somutlaştırır ve kendi kendine eğitime ihtiyaç duyarlar.

Görsel formlarAile ile etkileşimde önemli bir rol oynar.

Açık günebeveynleri bir okul öncesi eğitim kurumunun hayatına tanıtmak amacıyla gerçekleştirilir. Ebeveynler çocuklarının faaliyetlerini izler. Eğitimciler. Anaokulunu içeriden tanırlar, konu-oyun ortamının organizasyonu ve çocuk aktivite türleri hakkında bilgi sahibi olurlar.

Klasörler - taşınıyorAilelere geçici kullanım için verildikleri için bu adı almışlar. Çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi hakkında özel materyaller içerirler. Örneğin: “Bir çocuk oyuncakları kaldırmak istemezse ne yapmalı”, “Bir çocuğu nasıl uyuturuz?”.

Ekranlar ek çizimler, resimler ve fotoğraflarla desteklenen küçük metinler içerir. Soyunma odasındaki çocuk dolaplarında veya ebeveyn köşesindeki masanın üzerinde bulunurlar.

Fotoğraf montajları: “Biz bu kadar büyüğüz”, “Hakkımda” - her çocuk hakkında ayrıntılı bilgi içeren bilgi sayfaları.

Görsel materyallerin tasarımında temel gereksinim metnin okunabilir, estetik tasarımlı ve içerik olarak ilgi çekici olmasıdır. Bazen anaokullarında ebeveynler sağlanan materyalle ilgilenmezler. Bunun nedeni sıkıcı metinler, küçük harfler, ilgi çekmeyen konular olabilir.

Geleneksel olmayan formlarebeveynlerle etkileşimler, ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumuna çekmeyi ve resmi olmayan bağlantılar kurmayı amaçlamaktadır. Bunlar bilgilendirici - analitik, boş zaman, eğitimsel, görsel - bilgi formlarını içerir.

Bilgi ve analitik formlar ebeveynlerin ilgi ve isteklerini tespit etmeyi, öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmayı amaçlamaktadır. Buna anketler, testler, anketler ve ebeveynlerin kendilerini ilgilendiren soruları gönderdikleri bir "posta kutusu" dahildir. Öğretmenler anketlerden çocukların özelliklerini, belirli bir çocuğun neyi sevip neyi sevmediğini öğrenir. Tercihleri ​​vb.

Boş zaman formları – ortak boş zaman etkinlikleri, tatiller, sergiler – öğretmenler ile ebeveynler arasında ve ebeveynler ile çocuklar arasında sıcak, resmi olmayan, güvene dayalı ilişkiler ve duygusal temas kurmak için tasarlanmıştır.

Bilişsel formlarEbeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün geliştirilmesinde baskın bir rol oynarlar. Bunların özü, ebeveynleri okul öncesi çocukların yaşını ve psikolojik özelliklerini tanımaktır. Çocuk yetiştirmede pratik becerilerin oluşumu. Ana rol, popüler TV şovlarına dayanarak yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilebilen, geleneksel olmayan formdaki toplantılara, grup istişarelerine aittir: “Mucizelerin Pedagojik Alanı”, “Ne? Nerede? Ne zaman?”, “Yuvarlak masa”, “Pedagojik oturma odaları” vb.

Ebeveynlerin oluşumu içinÇocuk yetiştirmede beceri ve yetenekler için eğitimler, çalıştaylar ve tartışmalar yapılması tavsiye edilir. Ancak geleneksel olmayan veli-öğretmen toplantılarından ancak öğretmenin velileri iletişim ortağı olarak görmesi, onların yetiştirilme deneyimlerini, bilgi ihtiyaçlarını dikkate alması ve ebeveynleri harekete geçirecek yöntemler kullanması durumunda bahsedebiliriz.

Görsel olarak – bilgi formlarıalışılmadık bir sesle öğretmenlerin faaliyetlerini doğru bir şekilde değerlendirmenize ve aile eğitimi yöntem ve tekniklerini yeniden düşünmenize olanak tanır. Örneğin ebeveynler için açık sınıflar, video izleme, fotoğraf izleme, çocuk eserleri sergileri.

Okul öncesi eğitim kurumlarında açık sınıfların yürütülmesi farklı şekillerde düzenlenebilmektedir. Örneğin, bir vakada ebeveynler misafir olarak anaokulunda öğretmenlik ve öğretmenlik mesleği hakkındaki yüzeysel yargılarının aşıldığı bir derse katılıyorlar. Çocuklarını kendilerine alışılmadık bir ortamda görüyorlar ve aile içinde çocuklarının eğitimi konusunda tavsiyeler alıyorlar.

Başka bir durumda ebeveynler pedagojik süreçte aktif katılımcılar olabilir. Çocuklarla birlikte soruları yanıtlıyorlar. Müziğe doğru hareket ediyorlar, şarkı söylüyorlar, resim yapıyorlar ve öğretmenin görevlerini tamamlıyorlar. Burada babalar ve anneler öğretmenin ortağı olarak hareket eder.

Videoları ve slayt gösterilerini görüntülerken ebeveynlerin bu seçeneği yoktur. Ancak "gerçek zamanlı" olarak bir öğretmenin çocuklara, özellikle de küçük çocuklara açık ders göstermesi zordur. Öğretmenler, multimedya araçlarını kullanarak çocuklarla birlikte sınıfların çeşitli bölümlerini, bir okul öncesi eğitim kurumunda rutin anların organizasyonunu gösterebilir ve böylece farklı etkileşim biçimlerini birleştirebilir.

Teknolojiyi kopyalamanın yeteneklerini kullanarak, her grup veya anaokulu için ebeveynler için farklı başlıklarda bir gazete oluşturabilirsiniz.

Modern toplumda ebeveynler genellikle çocuk yetiştirmede ailenin önemini unutuyor; işlerine daha fazla dikkat ediyorlar ve çocuk yetiştirme ve eğitme sorumluluğunu devlet kurumlarına devrediyorlar: önce anaokulu, sonra okul. Çocuklarını anaokuluna getirdikten sonra, çocuklarının gelişimi için gerekli her şeyi yaptıklarına inanırlar ve çoğu zaman eğitim kurumuyla iletişim kurmak konusunda tamamen isteksizdirler. Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı, eğitimsel gelişimin bu aşamasındaki ana sorunlardan biridir ve çözümü için okul öncesi eğitim kurumları ile aileler arasındaki geleneksel etkileşim yöntemlerinin geçerliliğini yitirmiştir.

İnsanlığın bin yıllık tarihi boyunca, genç neslin eğitiminin önemini abartması zor olan iki dalı gelişmiştir: aile ve halk. Sosyal bir eğitim kurumunu temsil eden her biri, çocuğun kişiliğini şekillendirmede kendine özgü yeteneklere sahiptir. .

Aile eğitimi çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar. Aile yapısı, aile gelenekleri, aile iletişim tarzı vb. - tüm bunlar çocuğun kişiliği üzerinde belli bir iz bırakıyor. Çocuğun karakterinin temellerini atan ve çevresindeki insanlarla ilişkilerinin özelliklerini oluşturan ebeveynlerdir. Her aile eğitim sürecini kendine göre tanımlar, ancak farklı koşullar nedeniyle değişen derecelerde nitelikli pedagojik yardıma ihtiyaç duyar. .

Okul öncesi kurumu, çocuğun gelişiminde ve olumsuz eğitimsel etkilerin düzeltilmesinde önemli bir rol oynar. Ayrıca anaokulunun çabaları ebeveynlerin pedagojik kültür düzeyini iyileştirmeyi amaçlamalıdır. Öğretmenin görevi ebeveynleri işbirliğine çekmek ve pedagojik ilkelerin bilgi ve anlayışına öncülük etmektir. Anaokulu ile aile arasındaki etkileşimin kalitesi, eğitim ve öğretim sürecinin etkinliğini belirler. Ebeveynlerinin eğitim sürecine aktif katılımı olmadan okul öncesi bir çocuğun uyumlu gelişimi pek mümkün değildir. .

Aile ve okul öncesi kurum arasındaki yeni etkileşim kavramı şu düşünceye dayanmaktadır:Ebeveynler çocuk yetiştirmekten sorumludur ve diğer tüm sosyal kurumlardan onların eğitim faaliyetlerine yardım etmeleri, desteklemeleri, rehberlik etmeleri ve tamamlamaları istenmektedir. Ülkemizde resmi olarak uygulanan eğitimin aileden topluma dönüştürülmesi politikası artık tarihe karışıyor. .

Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aile ile okul öncesi kurum arasında yeni ilişkiler gerektirir. Bu ilişkilerin yeniliğini “işbirliği” ve “etkileşim” kavramları belirliyor.

İşbirliğinin başarısı büyük ölçüde şunlara bağlıdır:çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak, onları tek bir takımda birleştirmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını beslemek.

Öğretmenler ve okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim esas olarak şu yollarla gerçekleştirilir:

- ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmek;

- bir eğitim kurumunun yaşamının düzenlenmesinde ebeveynlerin katılımının kapsamının genişletilmesi;

- ebeveynler kendileri için uygun bir zamanda derslere katılıyor;

- öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;

- ebeveynlerin kurumun özelliklerine daha aşina olmalarını sağlayan, onları eğitim ve gelişim ortamıyla tanıştıran bilgi ve pedagojik materyaller, çocuk eserleri sergileri;

- çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri için çeşitli programlar;

- Bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi için bir öğretmenin ve bir ebeveynin çabalarını ortak faaliyetlerde birleştirmek: bu ilişkiler, yetişkinler ile belirli bir çocuk arasında, yaşının zihinsel özelliklerine ilişkin bilgiye dayalı olarak diyalog sanatı olarak düşünülmelidir. çocuğun ilgi alanlarını, yeteneklerini ve önceki deneyimlerini dikkate alın;

- Çocuğun yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde anlayış, hoşgörü ve nezaket göstermek, duygu ve duyguları göz ardı etmeden onun çıkarlarını dikkate almaya çalışmak;

- Aile ve eğitim kurumu arasındaki saygılı ilişki .

Okul öncesi eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması, aile eğitiminin önceliğinin belirlenmesi ile bağlantılı olarak okul öncesi eğitim kurumlarının pratik çalışanları yeni arayışlar içindedir.geleneksel olmayan formlar Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği ve etkileşime dayalı olarak ebeveynlerle çalışmak .

Aile kulüpleri.Eğitici ve öğretici bir iletişim biçimine dayanan veli toplantılarından farklı olarak kulüp, ailelerle ilişkilerini gönüllülük ve kişisel çıkar ilkeleri üzerine kurar. Böyle bir kulüpte insanlar ortak bir sorunla ve bir çocuğa yardım etmenin en uygun biçimlerini bulmak için ortak bir arayışla birleşiyor. Toplantıların konuları ebeveynler tarafından belirlenmekte ve talep edilmektedir. Aile kulüpleri dinamik yapılardır. Büyük bir kulüpte birleşebilir veya daha küçük kulüplere ayrılabilirler - bunların hepsi toplantının temasına ve organizatörlerin planlarına bağlıdır.

Kulüplerin çalışmalarına önemli bir yardım özel edebiyat kütüphanesiÇocukların eğitim, öğretim ve gelişim sorunları hakkında. Öğretmenler zamanında alışverişi, gerekli kitapların seçimini izler ve yeni ürünlere ilişkin ek açıklamaları derler.

Anne ve babaların yoğunluğu göz önüne alındığında geleneksel olmayan aileyle iletişim biçimleri "Ebeveyn postası" Ve "Yardım Hattı". Herhangi bir aile üyesi, çocuğunu yetiştirme yöntemleri hakkında kısa bir notla şüphelerini dile getirme, belirli bir uzmandan yardım isteme vb. olanağına sahiptir. Yardım hattı, ebeveynlerin kendileri için önemli olan sorunları anonim olarak bulmalarına yardımcı oluyor ve öğretmenleri çocuklarda fark edilen olağandışı belirtiler konusunda uyarıyor.

Aileyle geleneksel olmayan bir etkileşim biçimi oyun kütüphanesi. Oyunlar bir yetişkinin katılımını gerektirdiğinden ebeveynleri çocukla iletişim kurmaya zorlar. Ortak ev oyunları geleneği aşılanırsa, kütüphanede yetişkinlerin çocuklarla birlikte icat ettiği yeni oyunlar ortaya çıkıyor.

Büyükanneler ilgi görüyor "Çılgın Eller" çemberi. Modern telaş ve telaşın yanı sıra sıkışık koşullar veya tersine modern dairelerin aşırı lüksü, bir çocuğun hayatından el sanatları ve el sanatlarıyla uğraşma fırsatını neredeyse ortadan kaldırdı. Çemberin çalıştığı odada çocuklar ve yetişkinler sanatsal yaratıcılık için ihtiyaç duydukları her şeyi bulabilirler: kağıt, karton, atık malzemeler vb.

Bir psikolog, eğitimciler ve ailelerin işbirliği, yalnızca ebeveynler ve çocuklar arasındaki zor ilişkiye neden olan sorunun belirlenmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda bu sorunu çözme olanaklarını da göstermeye yardımcı olur. Aynı zamanda eğitim psikoloğu, eğitimci ve ebeveynler arasında eşit ilişkiler kurmaya çabalamak gerekir.

Sorular ve Cevaplar Akşamları . Doğası gereği genellikle tartışılabilir olan çok çeşitli konular hakkında yoğunlaştırılmış pedagojik bilgiler sağlarlar ve bunlara verilen yanıtlar sıklıkla hararetli, ilgi çekici tartışmalara dönüşür. Soru-cevap akşamlarının ebeveynleri pedagojik bilgiyle donatmadaki rolü, yalnızca başlı başına çok önemli olan cevapların kendisinde değil, aynı zamanda bu akşamların biçiminde de yatmaktadır. Pedagojik yansıma dersleri olarak ebeveynler ve öğretmenler arasında rahat ve eşit bir iletişim olarak gerçekleşmelidirler.

Yuvarlak masa toplantıları. Sadece ebeveynlerin değil aynı zamanda öğretmenlerin de eğitim ufuklarını genişletiyorlar.

Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim farklı şekillerde gerçekleştirilebilir. Sadece formalizmden kaçınmak önemlidir.

Böylece, okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasında geleneksel olmayan formların, geleneksel olmayan etkileşim yöntemlerinin kullanılması, ebeveynlerle çalışmanın verimliliğini artırmanın yanı sıra eğitim sürecinin kalitesini de artırmaya yardımcı olur.

Edebiyat.

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Anaokulu öğretmenleri ile çocuğun ailesi arasındaki sorunlar ve modern işbirliği biçimlerinin araştırılması // Okul öncesi eğitim. − 1998. − N 6. − S. 66 - 70.

2. Belonogova G., Khitrova L. Ebeveynler için pedagojik bilgi // Okul öncesi eğitim. − 2003. − N 1. − S. 82 - 92.

3. Doronova T. N. Bir okul öncesi kurumunun ebeveynlerle etkileşimi // Okul öncesi eğitim. − 2004. − N 1. − S. 60 - 68.

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Aile ile birlikte bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışması. − M.: Sfera, 2004 − 112 s.

5. Metenova N.M. Çocuklar hakkında yetişkinler. - Yaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 32 s.

6. Metenova N.M. Veli toplantıları. - Yaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 64 s.

7. Mudrik A.V. Sosyal pedagoji. − M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - 200 s.

8. Pavlova L. Küçük çocukların aile ve halk eğitiminin etkileşimi üzerine // Okul öncesi eğitim. − 2002. − N 8. − S. 8 - 13.

Uzmanlar ve uygulayıcılar, bir anaokulu ile ebeveynler arasında işbirliği kurarken, anaokulu ve ailenin kronolojik olarak bir süreklilik biçimiyle birbirine bağlı olduğunu ve bu durumun eğitim ve öğretimin devamlılığını sağladığını belirten “Okul Öncesi Eğitim Kavramı”na (1989) güvenirler. çocukların eğitimi. Okul öncesi öğretmeni ile ebeveynler arasındaki işbirliğinin görevleri– her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurun, çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için çabalara katılın; bir ilgi topluluğu, etkileşim atmosferi yaratın: duygusal karşılıklı destek ve birbirlerinin sorunlarına dair karşılıklı içgörü.

Çocuk yetiştirmede olumlu sonuçlar, farklı eğitim ve yetiştirme biçimlerinin ustaca birleştirilmesiyle elde edilir. Günümüzde ailelerle bireysel çalışmalar yapmak ve bazı spesifik ama önemli aile konularında sadece zor olmakla kalmayıp aynı zamanda tamamen başarılı olamayan uzmanların görüş ve nüfuzunu kaybetmemeye özen göstermek acil görevler olmaya devam etmektedir.

Temel işbirliği biçimleri.

1. Çocuğun ailesini ziyaret etmek Resmi bir olaya dönüşmezse, onu incelemek, çocukla, ebeveynleriyle iletişim kurmak, yetiştirme koşullarını açıklığa kavuşturmak için çok şey verir. Öğretmen, ziyaret etmeleri için uygun bir zaman konusunda ebeveynlerle önceden anlaşmalı ve ayrıca ziyaretinin amacını da belirlemelidir. Çocuğun evine gelmek, ziyarete gelmek demektir. Bu, iyi bir ruh halinde, arkadaş canlısı ve arkadaş canlısı olmanız gerektiği anlamına gelir. Şikayetleri, yorumları unutmalı, ebeveynleri, aile ekonomilerini, yaşam tarzlarını eleştirmekten kaçınmalı, incelikli, göze batmadan tavsiyelerde bulunmalısınız (bekarlara!). Evin eşiğini geçtikten sonra öğretmen aile atmosferini yakalar: nasıl ve hangi aile üyelerinin selamlaştığı, konuşmayı desteklediği ve ortaya çıkan konuların ne kadar doğrudan tartışıldığı. Çocuğun davranışı ve ruh hali (neşeli, rahat, sessiz, utanmış, arkadaş canlısı) aynı zamanda ailenin psikolojik ikliminin anlaşılmasına da yardımcı olacaktır.

2. Açık gün, Oldukça yaygın bir çalışma biçimi olarak, ebeveynleri okul öncesi kurumu, gelenekleri, kuralları ve eğitim çalışmasının özellikleriyle tanıştırmayı, ilgilerini çekmeyi ve onları katılıma dahil etmeyi mümkün kılar. Ziyaret eden ebeveynlerin çocuklarının yetiştirildiği grubun ziyareti ile bir okul öncesi kurum turu şeklinde gerçekleştirilir. Bir okul öncesi kurumunun çalışmalarının bir bölümünü gösterebilirsiniz (çocukların toplu çalışması, yürüyüşe hazırlanma vb.). Tur ve inceleme sonrasında başkan veya metodolog ebeveynlerle konuşur, onların izlenimlerini öğrenir ve ortaya çıkan soruları yanıtlar.

3. İstişareler. Konsültasyonlar bireysel olarak veya bir ebeveyn alt grubu için gerçekleştirilir. Aynı sorunları olan veya tam tersine eğitimde başarılı olan farklı grupların ebeveynlerini (kaprisli çocuklar; çizim ve müzikte belirgin yetenekleri olan çocuklar) grup istişarelerine davet edebilirsiniz. Konsültasyonun hedefleri ebeveynlerin belirli bilgi ve becerileri edinmeleri; sorunlu sorunları çözmelerine yardımcı olmak.

4. Veli toplantıları. Genel toplantılar (tüm kurumun ebeveynleri için) yılda 2-3 kez düzenlenmektedir. Yeni akademik yılın görevlerini, eğitim çalışmalarının sonuçlarını, beden eğitimi konularını ve yaz sağlık döneminin sorunlarını vb. Tartışıyorlar. Grup toplantıları 2-3 kez yapılan genel kurula bir doktor veya avukat davet edebilirsiniz. aylar. 2-3 soru tartışmaya sunulur (bir soru öğretmen tarafından hazırlanır, diğerlerinde ebeveynleri veya uzmanlardan birini konuşmaya davet edebilirsiniz). Her yıl bir toplantının çocuk yetiştirmede aile deneyimlerinin tartışılmasına ayrılması tavsiye edilir. Veli konuşmaları yapılacaktır.

5. Tartışma toplantıları ebeveynlerin eğitim yeteneklerini geliştirmek için aktif iletişim biçimleridir. Bu, örneğin bir “yuvarlak masa”, “soru-cevap gecesi”; Ebeveynlerin ebeveynlik ve çocuklarıyla iletişim kurma yolları hakkındaki kendi görüşlerini düzeltmelerine yardımcı olacak atölye çalışmaları ve eğitimler. Ebeveynlerle başarılı etkileşim, onlarla duygusal açıdan zengin iletişim biçimleriyle de kolaylaştırılır: yetişkinler ve çocuklar için ortak boş zaman, folklor aile akşamları, eğitici ve oyun sınavları vb.

Eğitimcinin ebeveynleri eğitim sürecine dahil etmenin yollarını düşünmesi önemlidir. Böylece onlara, kendi takdirine bağlı olarak, bir çocuğun anaokulundaki hayatı ve akranlarıyla iletişimi hakkında özgürce bilgi edinme hakkını verir. Ebeveynlerin çocuklarını farklı aktivitelerde görmesi önemlidir: oyun oynarken, çalışırken, bilgisayarda, yemek yerken ve yürüyüşte, havuzda ve spor salonunda. Bu tür gözlemler, bir oğul veya kız hakkında yeni, bazen beklenmedik bilgilerin kaynağıdır. Okul yılı içindeki sayıları, hem ebeveynlerin anaokulundaki çocukların yaşamı hakkında ilgilendikleri bilgi talepleri hem de ebeveynlere sunulan bilgi eksikliği veya belirli bir çocuğun faaliyetinin çocuğun hayatındaki öneminin anlaşılmasıyla belirlenebilir. konuşmalar, gözlemler, anketler, ebeveynleri test etme vb. sırasında belirlenen gelişim.

Ebeveynleri anaokuluna davet ederken çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşimi sağlayacak durumlar yaratmalısınız. Örneğin ebeveynleri çocuklarıyla birlikte heykel yapmaya, yapıştırmaya, çizmeye, oynamaya, spor ve dans hareketleri yapmaya, birbirlerine sorular sormaya, bilmeceler yapmaya vb. Davet edin. Ebeveynler çocukla etkileşime girerek onu daha iyi anlamaya ve hissetmeye başlar, fark eder Gelişimindeki değişikliklerden memnundurlar ve oğullarının veya kızlarının başarı ve başarılarıyla empati kurarlar.

Öğretmen, aile eğitiminin sosyal faktörlerini dikkate alarak ebeveynlerle iletişimin içeriğini düşünür: ailenin yaşam koşulları, yaşı, ebeveyn eğitimi, evlilik ve ebeveyn deneyimi; ailedeki tek çocuğun gelişiminin sosyal durumunun benzersizliğini gösteren aile türleri; kendinden büyük veya küçük bir erkek kardeşinin (kız kardeşinin) olması; büyükanne ve büyükbabayla yaşamak; tamamlanmamış bir ailede; bir ebeveynin yeniden evlenmesi üzerine; velilerle vb. Öğrencilerin ailelerinin analizi, öğretmenin ebeveynlerin pedagojik ihtiyaçlarını daha iyi yönlendirmesine ve onlarla farklılaştırılmış iletişim kurmasına, onları benzer koşullara ve yetiştirme zorluklarına (örneğin, yalnızca bir oğluna sahip olmak) dayalı alt gruplarda birleştirmesine yardımcı olur. veya kız çocuğu; iki, üç farklı cinsiyetten veya aynı cinsiyetten çocuk arasında ilişki kurmakta zorluk çekenler; ailenin en küçük çocuğunu yetiştirmenin ayrıntılarıyla ilgilenenler vb.).

Çocukların ebeveynleriyle iletişimin içeriği bir - üç yıllar şunlara dönüşebilir: sağlıklı bir aile yaşam tarzı düzenlemek; çocuğun evdeki yaşamının güvenliği için koşullar yaratmak; hijyen sorunları; çocuğun gelişiminde anne ve çocuk arasındaki duygusal bağın önemi, çocukla duygusal iletişim kültürü ve ailede onunla oyun amaçlı iletişimin değeri; sosyal gelişimin özellikleri ve üç yıllık krizin üstesinden gelinmesi. Ebeveynlere, çeşitli aktivitelerde çocuğun duyusal ve konuşma deneyimini zenginleştirme becerilerini öğretmek, çocuğun fiziksel aktivitesini, enstrümantal-nesne aktivitesini sağlamak ve onları çocukların gelişimi ve eğitimi için program hakkında bilgilendirmek önemlidir. çocuk Yuvası.

Çocukların ebeveynleriyle iletişim kurarken Üç beş Yıllar boyunca öğretmen onlara çocukla iletişim kurma yollarını ve ailede yeterli pedagojik etki yöntemlerini tanıtmaya devam ediyor; konuşmayı ve sözlü iletişimi geliştirmenin yollarını öğretir, ailenin çocuğun merakını, hayal gücünü vb. geliştirme olanaklarını gösterir. Çocuğun bireyselliğinin tezahürleri, davranışının özellikleri, alışkanlıkları ve tercihleri ​​üzerinde ebeveynlerle birlikte düşünür.

Çocukların ebeveynleriyle beş yedi Yıllar boyunca öğretmen çocuğun psikofizyolojik olgunluğu ve okula hazır bulunuşluğu konularını tartışır; Çocuğun ahlaki açıdan önemli güdülerini ve gönüllü davranış biçimlerini oluşturmanın, ailesinin yetişkinlerine karşı saygılı bir tutum oluşturmanın ve duyusal deneyimini zenginleştirmenin önemine ebeveynlerin dikkatini çeker.

Tartışmalar sırasında, öğretmenin diyalogu yönlendirmek yerine yönlendirmesi, her katılımcıya özgürce konuşma, başkalarını dinleme ve tartışılan sorun hakkında kendi bakış açısını oluşturma fırsatını sağlaması daha iyidir. Tartışmalı bir soru sormak veya bir konu hakkında birden fazla bakış açısını tartışmak ebeveynlerin düşünmesini sağlayacaktır. Örneğin: "Sizce bir çocuğun refahının ana garantisi nedir - olağanüstü irade, iyi sağlık veya parlak zihinsel yetenekler?"

Aile eğitiminin problemli sorunlarını çözmek, ebeveynleri eğitim tekniklerini analiz etmeye, daha uygun bir ebeveyn davranışı yolu aramaya, pedagojik akıl yürütmenin mantığını ve kanıtlarını uygulamaya ve pedagojik incelik duygusunu geliştirmeye teşvik eder. Örneğin, ebeveynlere şu görev teklif edilir: “Çocuğunuzu cezalandırdınız, ancak daha sonra suçlu olmadığı ortaya çıktı. Ne yapacaksın ve neden? Veya: “Masada oturan bir çocuk süt döktü. Bir çocuğun yaptığı bu tür kötülükler hakkında genellikle ne hissedersiniz?” Bir yetişkinin çocuğa bu yaklaşımı nasıl buldunuz: “Ne! Elin değil bardağın usta olmasına izin veriyor musun? Elinizle konuşmanız gerekiyor. Hadi bir sünger alalım ve her şeyi silelim.”

Eğitim çalışmaları ve aile durumlarının rol oynaması, ebeveyn davranışı ve çocukla etkileşim yolları cephaneliğini zenginleştirmemize olanak tanır. Örneğin, oyun eğitiminde ebeveynler için bir görev: "Lütfen bir akranını rahatsız eden ağlayan bir çocukla nasıl iletişim kuracağınızı canlandırın..." vb. Bunlar aynı zamanda ebeveynlerin bir çocuğu etkilemenin farklı yollarını değerlendirmeleri için de görevler olabilir. çocuk ve tedavi biçimleri, aralarındaki farkı görün, daha başarılı biçimleri seçin, istenmeyenleri daha yapıcı olanlarla değiştirin. Örneğin: “Oyuncaklarını neden bir daha kaldırmadın?” yerine “Oyuncaklarının sana itaat ettiğinden hiç şüphem yok”; “Kendine nasıl bakacağını zaten bildiğini gördüğüme çok sevindim. Kirli ellerle masaya oturmak yakışıksız!” yerine “Sürekli masaya kirli ellerle oturmak nasıl bir tavırdır?”

Ebeveynlerin çocukların davranışlarını analiz etmeleri, öğretme deneyimlerini dışarıdan görmelerine yardımcı olur, çocuğun eylemlerinin nedenleri üzerinde düşünme fırsatı sağlar ve onlara bunları zihinsel ve yaşa bağlı ihtiyaçları açısından anlamayı öğretir. Ebeveynleri belirli bir durumda çocuğun eylemleri hakkında görüş bildirmeye davet eden öğretmen, ebeveynler için bir soru oluşturabilir: "Çocuğunuz benzer bir durumda ne yapardı?"

Aile eğitiminin zorluklarının aşılmasında ebeveynlere yönelik psikolojik ve pedagojik yardımla ilgili konularda, örneğin çocuğun boşanma nedeniyle yaşadığı duygusal sıkıntı, aile çatışması, ebeveynin yeniden evlenmesi vb. konularda öğretmenin özel bir hassasiyet göstermesi gerekir. durumlarda öğretmen pratik bir psikolog, sosyal pedagog ve diğer okul öncesi uzmanlarla birlikte çalışır. Bu nedenle, bir psikolog veya sosyal eğitimci ile birlikte ebeveynlere, çocuklarda çeşitli duygusal davranış biçimlerinin (kaygı, hiperaktivite, belirsizlik, saldırganlık vb.) nedenleri hakkında bilgi verilmesi tavsiye edilir. Çocuğun psikolojik rahatlığı ve güvenli zihinsel gelişimi için ailede koşullar yaratmanın önemini ebeveynlere anlatmakta fayda var. Ebeveynlere, özellikle annelere, aile ilişkilerindeki rahatsızlıklar, ailedeki kriz durumları ile bağlantılı olarak çocuğu psikolojik olarak koruma becerilerini vermek iyidir, çünkü okul öncesi bir çocuk için istikrarsız aile ilişkileri koşullarında annedir. Çocuğun ana ve bazen tek duygusal desteği. Çocukların ruh sağlığına ilişkin düzenli bireysel görüşmeler, ebeveynlerin psikolojik kültürünü geliştirecek ve çocukta ortaya çıkan psikolojik sorunların nedenlerini giderek daha iyi anlamalarına ve farkındalıklarına katkıda bulunacaktır.

Ebeveynler ve uzmanlar arasında rahat ve gizli iletişim için okul öncesi kurumun tesislerinde koşullar yaratmak önemlidir: ek eğitim öğretmenleri, psikologlar, sağlık çalışanları vb. Okul öncesi kurumun koşulları izin veriyorsa, ebeveynler için bir danışma odası donatılabilir. Ailenin okuması için bir kütüphaneye sahip olmanın tavsiye edildiği bir evin iç mekanını anımsatan.

ANAOKULU VE OKUL