İlkokul çağındaki çocuklarda renk algısı. Okul öncesi çocuklarda renk algısının gelişimi

Okul öncesi pedagoji alanında seçkin yabancı bilim adamları F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli'nin yanı sıra yerli okul öncesi pedagoji ve psikolojinin tanınmış temsilcileri E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina ve arkadaşları, rengin doğrudan algılanmasını da içeren tam duyusal gelişimi sağlamayı amaçlayan duyusal eğitimin okul öncesi eğitimin temel yönlerinden biri olduğuna inanmaktadır. Bununla birlikte, ıslah pedagojisi ve psikolojisi üzerine yapılan çok sayıda çalışma, çocukların algısının eksik, hatalı, parçalı ve odaklanmamış olduğunu göstermektedir. Çocukların ilk etapta duyusal renk standartlarına hakim olma konusunda eksiklikleri vardır.

İlkokul öncesi çağındaki çocukların gelişimi üzerine yapılan araştırmalar, bu yaştaki bir çocuğun duyusal fonksiyonlarının gelişiminin nesnel aktivite ile belirlendiğini göstermektedir (S.A. Abdullaeva, S.L. Novoselova, N.M. Shchelovanov, vb.). Bu durumda nesnenin dış özellikleri eylemi belirlemeyi bırakır, bir yandan nesnenin tanınmasını mümkün kılar, diğer yandan nesnel eylemi gerçekleştirirken dikkate alınması gerekir. Yapılan psikolojik ve pedagojik araştırmalar sonucunda, ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların duyusal gelişiminin ana çizgisinin, pratik faaliyetlerde ustalaşma sırasında nesneler arasındaki ilişkilerin dış özelliklerine göre algısının oluşması olduğu tespit edilmiştir ( Ananyev B. G. Rybalko E. F.) federal devletin gereksinimlerine uygun olarak organize edildi.

Araştırmanın alaka düzeyi şunlardan kaynaklanmaktadır:

İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukları duyusal renk standartlarına alıştırmak için doğrudan eğitim faaliyetleri (bundan sonra GED olarak anılacaktır) sürecinde renk algısının gelişim sürecinin önemi;

İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukları duyusal renk standartlarına alıştırmak için GCD sürecinde renk algısının geliştirilmesine yönelik eğitim sürecinin etkinliğini sağlamaya yönelik yöntem, teknik ve araçların yetersiz gelişimi.

Araştırmanın alaka düzeyi şunları belirlememize olanak sağladı: çelişkiİlköğretim okul öncesi çağındaki çocukları duyusal renk standartlarına alıştırmak için GCD sürecinde renk algısını geliştirme ihtiyacı ile bu sürecin etkili bir şekilde uygulanması için yöntem, teknik ve araçların yetersiz gelişimi arasında.

Çalışmanın amacı- İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda renk algısının gelişimi.

Çalışma konusu- İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklarda renk algısının duyusal standartlarına aşina olmalarına yönelik doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde renk algısının geliştirilmesine yönelik pedagojik süreç.

Bu çalışmanın amacı- İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukları duyusal renk standartlarına alıştırmak için doğrudan eğitim faaliyetlerinin renk algılarının gelişimi üzerindeki etkisini teorik olarak kanıtlamak ve deneysel olarak test etmek.

Hipotez Araştırmamız, ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda renk algısının gelişiminin şu durumlarda daha etkili olacağı varsayımına dayanıyordu:

Eğitim sürecini düzenlerken, GCD'yi ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarla sistematik olarak uygulayın ve çocukların duyusal renk standartlarına aşina olmalarını amaçlayan oyun ve egzersizleri analiz edin.

GCD sürecinde renk algısını geliştirirken, ilkokul öncesi çağındaki çocukların bireysel özelliklerini dikkate alın; bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak;

Eğitim sürecini düzenlerken, çocuklarla çalışırken tutarlılık ve aşamalılık ilkelerini dikkate almanın yanı sıra, eğitim faaliyetleri sürecinde çocukların ve öğretmenlerin psikolojik rahatlığını sağlayın.

Yukarıdaki varsayımı doğrulamak için aşağıdaki denklemi çözmek gerekir: görevler deneysel çalışma:

1) Araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü analiz eder.

2) İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda renk algısının gelişim düzeyini belirlemek.

3) GCD sürecinde ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda renk algısının gelişimi üzerine duyusal renk standartlarına aşina olmak için deneysel çalışmalar yürütmek.

Atanan problemleri çözmek için çalışmada aşağıdakiler kullanıldı: Araştırma Yöntemleri: teorik (psikolojik ve pedagojik literatürün analizi), ampirik (çocuklar ve yetişkinlerle konuşmalar, gözlemler, deney),

Çalışmanın pratik önemi:Önerilen GCD kompleksi ve içerdiği didaktik oyunlar, eğitimciler tarafından ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda renk algısını geliştirmek için kullanılabilir.

1 İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukların renk algısının duyusal standartlarına aşina olmalarına yönelik doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde renk algısının geliştirilmesine yönelik teorik temeller

1.1 İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda renk algısının gelişiminin psikolojik ve pedagojik temelleri

LF. Obukhova, algının şu ya da bu nesneden alınan duyuların toplamı değil, içsel özellikleriyle birlikte niteliksel olarak yeni bir duyusal biliş aşaması olduğuna inanıyor.

Çocukların çevremizdeki dünyanın algıladığı ilk özelliklerinden biri renktir. Çocuğun renklerle tanışması rastgele renk karalamaları, vuruşları ve lekeleriyle başlar. Halen fırçayı tutamıyor ve ilk çizimleri parmağı ve avuç içi ile yapıyor. Bu tür aktiviteler eli çalıştırır, hareketlerin koordinasyonunun artmasına ve renk deneyiminin birikmesine yol açar. Çocuk fırçayı tutup boyayı kendisi almaya çalışır. İlk renk seçeneği bir yetişkin tarafından sunulur: “Güneş sarıdır. Sarı boyayı seç." T.S. Komarova, çocuğun tüm dikkatinin yeni malzemelere hakim olmaya yönlendirildiği erken ve küçük yaş döneminin, boyalara olan ilginin bir kağıt üzerinde parlak renk lekeleri elde etme olasılığı ile açıklandığına inanıyor. Renk, duygular veya ruh hali ile ilişkili olmayabilir. En parlak ve en saf renkleri çekin. Yavaş yavaş renk noktaları ve vuruşlar daha ritmik hale gelir, fırça hareketleri kendinden emin ve doğrudur.

Çocukların yaşamlarının üçüncü yılı, konuşmanın hızlı gelişimi, kişisel deneyim birikimi, somut, yaratıcı düşüncenin gelişimi, duygusal alanın gelişimi ile karakterize edilir. Çocuklar sadece bir çarşafı boyama sürecinden değil aynı zamanda lekenin algılanmasından da etkilenirler. Bir noktayı yan yana boyarlar, farklı yönlere şeritler çizerler ve vuruşları ritmik olarak uygularlar. Noktanın rengi ve kütlesinden çağrışımlar doğar ve herhangi bir renge boyanmış bir kağıt parçası tek bir görüntü olarak algılanır. Bu çağrışımlar sadece renk olarak ortaya çıkmıyor, ana hatlarındaki noktalar da çocukların isimlendirdiği nesnelere gerçekten benziyor. Rengin bir nesneyle ilişkisel bağlantısı görsel yazışmalardan değil, çizgilerin, noktaların ve konturların doğasından kaynaklanabilir. Siyah boyayı seçen küçük sanatçı, bir kağıt yaprağına sürekli bir şerit fırçalıyor. Sonra daireler, noktalar, noktalar belirir. Çocuk şöyle diyor: "Damla, damla, sıçra, sıçra." Yağmur." - "O ne renk?" - "Siyah - çünkü bir bulut var." Boyayı değiştirir. Şimdi sarı. “Sarı çünkü güzel!” Bu çağrışımsal renk deseni genel olarak ilk karalamalardan ve lekelerden pek farklı değildir, tek fark çocuğun rengi karakterize etmesi ve ona karşı tavrını ifade etmesidir.

Yaşamın üçüncü yılının başında ve sonunda çizim süreci önemli ölçüde değişir. Bu, algının, fikirlerin ve aktivitenin mecazi ve anlamsal yönünün gelişimini gösterir. Çocuk bağımsız olarak kırmızı, sarı ve yeşil renkleri seçebilir. Kırmızının tanımı turuncu, bordo ve kahverengi renkteki nesneleri içerebilir. Bu, özellikle öğretmenin çalışmalarında farklı renk paletleri kullanması durumunda fark edilir ve birkaç tür olabilir. Örneğin, gökkuşağının yedi renginden oluşan renkli dairelerin yapıştırıldığı oval şekilli bir palet; kırmızı ve yeşil tonlarında yapıştırılmış renkli daireler içeren palet. Bu tür paletlerle yapılan pratik çalışmalarda, çocukların beş yaşına geldiklerinde mümkün olduğu kadar çok renk tonu bulma ve onlara isim bulma konusunda özellikle belirgin bir istek duymaları özellikle dikkat çekicidir. Örneğin kırmızı renk - tuğla, domates, kanlı, güneşli. Böylece her renge tipik bir çağrışım atanır ve elbette tüm çocuklar için farklı olabilir, ancak en yaygın olanları içeren bir sınıflandırma vardır. Örneğin: kırmızı - Noel Baba, domates; Turuncu Portakal; sarı - güneş, çiçek; yeşil - kurbağa, çimen; mavi - gökyüzü, su; Mavi Deniz; mor - (en zor) pancar, patlıcan.

Dört yaşına geldiğinde çocuk renkleri tanımayı ve isimlendirmeyi öğrendiğinde, bu beceri onun yeni bilgiler öğrenmesine yardımcı olur. Bu aşamada öğretmen yalnızca renk bilimi ile ilgili görevleri kullanmakla kalmaz, aynı zamanda rengin çevredeki yaşamdaki rolüne de dikkat edebilir. McDonald's'ın tabelaları ve renk şemaları, genç alışveriş yapanların dikkatini çekmek için kırmızı ve sarıyı akıllıca birleştiriyor. Çocuk bu renklerin sadece parlak değil aynı zamanda lezzetli ve hoş olduğunu da öğrenir. Çizgi film karakterlerinin renkleri düşmanları ve dostları tanımaya yardımcı olur. Tüm bu renk nüansları sadece renk algısını oluşturmakla kalmıyor, aynı zamanda çocukları cinsiyete göre farklılaştırıyor. Yani kızlar kendilerine en hoş gelen renkler arasında pembe, kırmızı, mor ve lilayı sayacaklar. Erkekler ise siyah, kahverengi ve yeşili tercih edecek.

Sanatsal çalışmalarda okul öncesi çocuklarda renk algısı “beğen - beğenme”, “güzel - güzel değil” kavramlarıyla ilişkilendirilir. Beğendiğinizin renk şeması çoğu durumda benzerdir: renkler çeşitli kombinasyonlarda parlak ve temizdir. Çizimlerde hoş olmayan ve güzel olmayan şeyler dikkatsizce tasvir ediliyor ve her zaman koyu renkler tercih ediliyor: siyah çizgiler, siyah veya koyu kahverengi hayvan ve insan görüntüleri. Bir çocuğun, yetişkinlerin sözlerinden bir nesnenin rengine duygusal olarak rehberlik ettiği, kendi algısını atladığı şeklindeki mevcut fikirlerin yanı sıra, farklı bir bakış açısının var olma hakkına sahip olduğuna inanıyoruz. Görmenin tamamen fizyolojik özelliklerinden dolayı renk algısı yetişkinlere göre çocuklar arasında çok daha az farklılık gösterir. Bu, M. Luscher'in renk testlerinin yanı sıra insanlığın gelişimine kısa bir tarihsel bakışla kolayca doğrulanabilir. Ortam parlak, açık renklerle sunuluyorsa (örneğin mavi gökyüzü, parlak yeşillik), bu, mekansal yönelimin geliştiği ve gizlenen bir tehlikenin zamanla tespit edilebileceği anlamına gelir. Tersine, koyu renkler, "yenme tehlikesinin" her zaman arttığı alacakaranlık veya geceyle ilişkilendirilir. Böylece bilinçaltı düzeyde açık tonlar ve parlak renkler göze daha çekici ve hoş gelirken, koyu renkler ise endişe verici ve tehlikeli görünmektedir.

Renk en çarpıcı ifade araçlarından biridir. Bunu kullanarak çocuklar, çizimde tasvir ettiklerine karşı tutumlarını, duygularını aktarabilirler. Bir çocuğun düşüncesi çoğu yetişkinin düşüncesinden daha mecazi ve somuttur, dolayısıyla görsel aktiviteyi gerçekliği ve onunla olan ilişkilerini anlamanın bir yolu olarak kullanır. Bir çocuğun yaratması için öncelikle ona hayal gücünde ortaya çıkanları kağıda nasıl aktaracağını öğretmeniz gerekir. Bu yapılmazsa çocuğun zihninde oluşan harika fanteziler anlamsız karalamalara dönüşebilir ve bu durum çocukta hayal kırıklığı yaratabilir, hatta onu resim yapmaktan uzaklaştırabilir.

Psikologlar, bir çocuğun duygusal ve entelektüel gelişiminin, nasıl ve ne çizdiğiyle yakından ilişkili olduğuna inanıyor. Bu tamamen doğru değil. Çocuk görsel tekniklere aşina olmadığı için hissettiğini ve anladığını ifade edemez, dolayısıyla öğretmenin görevi çocuğa bunu öğretmektir. Ancak çocuk resmin en azından temel temellerine hakim olduktan sonra duygusal ve entelektüel düzeyinin çizime yansıtılmasından ve renk algısından bahsedebiliriz.

3 yaşından itibaren çocukların duyusal eğitiminde asıl yer, onları renklerin genel kabul görmüş duyusal standartları ve bunları kullanma yolları ile tanıştırmaktır. Çocuklar, renk teorisini ve kurallarını bilmeden, çalışmalarında etkileyici, bazen beklenmedik renk çözümleri yaratırlar. Renk çeşitliliği bazen şaşırtıcıdır ve bu nedenle çocuklar özellikle guajdan etkilenirler, çünkü guaj boyalarla hızlı bir şekilde boyanmış bir çizim kolayca yeni bir katmanla kaplanabilir. Görsel malzemelerle yazı tekniklerini birleştirerek farklı renk seçenekleri elde edebilirsiniz. Renkli kağıt üzerine guaj boyalarla yapılan çalışmalar ilgi çekici olabilir. Bazen çocuklar, öğretmenin anlatmak istediği teknikleri bağımsız olarak bulurlar, bu nedenle öğretmenin renk bilimi terminolojisine doğru bir şekilde hakim olması çok önemlidir, böylece çaresizce analojiler ve uygun kelimeler aramadan bilgiyi çocuklara yetkin bir şekilde aktarabilir.

Dolayısıyla renk, insanların birbirleriyle iletişiminde bir yardımcıdır. Nesneler ve doğa olayları bize renk sinyalleri gönderir ve biz bunlara içsel olarak tepki veririz çünkü aynı renk farklı insanları farklı şekilde etkileyebilir. Sakinleştirebilir veya heyecanlandırabilir, üzebilir veya eğlendirebilir, ancak çocuklar renkleri yetişkinlerden farklı algılar ve bunu çizimlerinde ifade ederler. Rengin fizyolojik, optik ve duygusal etkilerinin tanımı, yetişkinlerden çok çocukların algısına atıfta bulunur. Çocuklar kokulara, seslere ve renklere karşı daha duyarlıdır.

1.2 Renk algısının özellikleri ve ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların üretken faaliyetlerde kullanımı

Modern sanayi toplumunda, oyun en önemlisi olmasına rağmen, çocuklar için tek aktivite türü değildir; okul öncesi çağdaki diğer aktivite türleri arasında görsel aktivite, temel çalışmalar, peri masallarının algılanması ve öğrenme yer alır.

A.V. Zaporozhets'e göre oyun gibi üretken aktivite, çocuğun ilgisini çeken konuları daha derinlemesine kavramanıza olanak tanır. Ancak daha da önemlisi, kendisinin de belirttiği gibi, çocuk bu aktivitede ustalaştıkça, erken çocukluk döneminde olmayan içsel bir ideal planın yaratılmasıdır. Okul öncesi çağda iç faaliyet planı tamamen içsel değildir, maddi desteklere ihtiyaç duyar, çizim de bu desteklerden biridir. Bir çocuk kendini çizim yaparken bulabilir ve aynı zamanda gelişimini engelleyen duygusal blokaj da ortadan kalkmış olur veya çocuk belki de yaratıcı çalışmalarında ilk kez kendini tanımlama deneyimini yaşayabilir. Aynı zamanda, yaratıcı çalışmasının kendi başına estetik bir önemi olmayabilir, çünkü gelişimindeki böyle bir değişikliğin nihai üründen - çizimden çok daha önemli olduğu açıktır.

L. S. Vygotsky, "Yazılı Konuşmanın Gelişiminin Tarih Öncesi" başlıklı makalesinde, bir çocuğun çizimini sembolden işarete geçiş olarak değerlendirdi. Bir sembolün temsil ettiği şeye benzerliği vardır; bir işaretin ise böyle bir benzerliği yoktur. Çocukların çizimleri, tasvir edilenle benzerlik taşıdığı için nesnelerin simgesidir; kelime bu tür benzerliklere sahip olmadığı için bir işaret haline gelir. Çizim, kelimenin bir işaret haline gelmesine yardımcı olur. L. S. Vygotsky'ye göre psikolojik açıdan çizim yapmayı bir tür çocukça konuşma olarak düşünmeliyiz. L. S. Vygotsky, çocukların çizimini yazılı konuşmanın hazırlık aşaması olarak görüyor.

D. B. Elkonin'in vurguladığı gibi, çizim de dahil olmak üzere üretken faaliyet, çocuk tarafından belirli bir malzemeyle gerçekleştirilir ve her seferinde planın somutlaştırılması farklı görsel araçlarla, farklı malzemelerle ("küplerden yapılmış bir ev ve bir Çizimdeki “ev”). Görsel aktivite ürünleri sadece bir nesneyi ifade eden semboller değil, aynı zamanda gerçekliğin modelleridir. Ve her seferinde modelde gerçekliğin bazı yeni özellikleri ortaya çıkıyor. Modelde bireysel özellikler gerçek nesneden ayrıştırılır, soyutlanır ve kategorik algı bağımsız yaşamına başlar. Maddi üretken faaliyette kategorik algı (şekil, renk, boyut vb.) ortaya çıkar: Çocuk, malzemenin gücüyle özelliklerini nesneden ayırır. Ve bu yaşta, çocuk için bir kategori olarak renk zaten var olmaya başlıyor. Başlangıçta (bundan önce) renk nesneleşmiştir, somuttur ve nesneden ayrı olarak var değildir. Ancak bu özelliklerin nesneden ayrılmasıyla bu özelliklerle standartlar ve ölçüler temelinde çalışmak mümkün hale gelir. D.V. Zaporozhets, L.A. Venger ve diğerlerinin gösterdiği gibi, okul öncesi çağda algının gelişimi duyusal standartların ve önlemlerin özümsenmesi temelinde gerçekleşir.

Duyusal standartlar, bir konuşma sesleri sistemi, bir spektrum renkleri sistemi, bir geometrik şekiller sistemi, bir müzik sesleri ölçeği vb.'dir. Bir çocuğun kullandığı renklerin sayısı çeşitli açılardan görülebilir. Her şeyden önce bu, bir bütün olarak duygusal alanın gelişim düzeyinin bir özelliğidir. Çocuklar 5-6 renk kullanıyorsa, bu durumda normal bir ortalama duygusal gelişim seviyesinden bahsedebiliriz. Daha geniş bir renk paleti, duygular açısından zengin, hassas bir doğayı akla getirir. 3-4 yaşın üzerindeki bir çocuk 1-2 renkli kalemle çizim yapıyorsa, bu büyük olasılıkla o andaki olumsuz durumunu gösterir: kaygı (mavi), saldırganlık (kırmızı), depresyon (siyah). Sadece basit bir kalem kullanmak (eğer bir seçenek varsa) bazen renk “eksikliği” olarak yorumlanır, dolayısıyla çocuk hayatında parlak renklerin ve olumlu duyguların eksikliği olduğunu “bildirir”.

Duygusal açıdan en önemli figürler çok sayıda renkle vurgulanmıştır. Ve açıkça reddedilen karakterler genellikle siyah veya koyu kahverengiyle çizilir. Renkler ayrıca belirli karakter özelliklerini ve durumlarını da aktarabilir. N.P. çocukların bir görsel oluştururken belirli renkleri tercih ettiğini fark etti. Sakulina, T.N. Doronova, E.G. Prikhodko, A. Paper, W. Uffelman. M. Zimmerman ve diğer bilim insanları ve öğretmenler olarak biz de bunu öğretim faaliyetlerimizde fark ettik. Çocukların kendileri gölgeleri görmezler; çocuğun algısını farklı renk tonlarına yönlendirmek gerekir. Zorluklardan biri nesnenin gerçek renginin yansıtılması, diğeri ise rengin keyfi kullanımıdır; ikincisi dekorasyon için bir tutumu ifade etme aracı olarak hareket eder. Bu eğilim, bir yanda renk duygusu ve renk hakkındaki fikirler ile diğer yanda yaratıcı düşünme, hayal gücü ve derecelendirme sistemi arasındaki bağlantıdır.

Çocuk çizimlerinin parlaklık ve çeşitlilik özelliği genellikle çocuğun çok az deneyimine, renk algısının yetersiz düzeyde gelişimine ve renk kullanım kültürüne işaret eder. Böyle bir çizim, renkli bir oyuncak, kitap resmi vb. izleniminin etkisi altında oluşturulabilir. Bir çocuğun standart renk sistemini öğrenmesi için belirli bir duyusal deneyime ve özel bir üretken aktivite organizasyonuna ihtiyacı vardır. Öğrenmenin görevi, yaşamın renk çeşitliliğinin tekrar tekrar incelenmesi ve kişinin kendi görüntüleri ile karşılaştırılması da dahil olmak üzere algıyı organize etmektir. Hedef odaklı algıya yönelik doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında çeşitli renk izlenimleri almayan çocukların çoğu, renkli görme gelişiminde durmuş gibi görünüyor, renkleri görme, karşılaştırma ve aktarma yeteneğini kazanmıyor. onların imajı.

Rengin çocukların duygusal durumu üzerinde güçlü bir etkisi vardır: Altın Khokhloma'nın sıcak tonuyla süslenmiş nesnelere bakmak hayranlık ve zevk uyandırır. Çocuklar, Dymkovo resminin çınlayan parlaklığından, zarafetinden ve şenliğinden çok memnunlar: beyaz zemin üzerinde parlak, temiz renkler. Çocuklar renkli görüntüyü sezgisel olarak kavrarlar, böylece yaratıcı düşünmenin unsurlarının başlangıcını keşfederler. Renklere ve bunların kombinasyonlarına iyi ve kötü, neşeli ve hüzünlü diyorlar. Çocuklar, ışığın, sevilenlerin, elbette iyi kahramanların ve kötülerin görüntülerine soğuk, koyu ve hatta siyah tonlar kazandırmak için sıcak, neşeli renkler (boyalar) kullanırlar. Koyu renkler kötülüğü, ihaneti, korkuyu, parlak renkler ise iyiliği, neşeyi, mutluluğu vb. simgelemektedir.

İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda renk duygusunun gelişimi günlük yaşam sürecinde, doğrudan eğitim faaliyetleri, gözlemler, çeşitli oyunlar, görsel aktiviteler ile gerçekleştirilir. Çizim yapmayı öğrenirken çocuğun renk gibi bir ifade aracına hakim olması gerekir. Tabloların, kitap illüstrasyonlarının, sanat ve el sanatlarının vb. reprodüksiyonlarına dayanmaktadır. Çocuğun, gördüklerine ilişkin yeni izlenimlerin yanı sıra önceden oluşturulmuş görüntü ve fikirlere de güvenmesi durumunda, çevredeki gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerinin çizimlerinde çocukların daha derin bir yansıması gerçekleştirilecektir. Bu nedenle çocuklara rengin nasıl aktarılacağını öğretme içeriği seçilirken ve oluşturulurken, doğa ve içindeki değişiklikler de dahil olmak üzere çocuğun ortamı dikkate alınmalıdır.

Çocukların renk ustalığı düzeyini artırmak için şunları yapmalısınız:

— çocuklarla derin, hedefe yönelik, ön çalışmalar yürütmek;

- Renk kılavuzlarının, renk tablolarının hazırlanmasına yönelik çalışmalar yürütmek ve çocukların yeteneklerini de dikkate alarak bu sürece geniş çapta dahil etmek;

— çocuklarla eğitici faaliyetleri kullanarak ve boş zamanlarında öğretici oyunlar oluşturmak;

- Çocuklarla çalışırken hem doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde hem de çocukların bağımsız faaliyetlerinde didaktik oyunlar ve duyusal renk standartlarına sahip oyun alıştırmaları kullanın.

Dolayısıyla çocukların çevrelerindeki dünyanın renk zenginliğine hakim olmalarının, bir yetişkin, bir öğretmen tarafından organize edilen ve yönlendirilen çocuğun duyusal gelişimine dayandığını söyleyebiliriz.

Dolayısıyla araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi ve anlaşılması sonucunda rengin ressamların en güçlü ifade araçlarından biri olduğunu tespit ettik. İyi gelişmiş bir renk duygusu, etrafımızdaki dünyanın güzelliğini, renklerin uyumunu daha iyi hissetmemize, ruhsal rahatlığı hissetmemize yardımcı olur.

Eğer aile, çocuğun anaokuluna gitmeden önce renk algısının gelişimine dikkat etmişse, çocuk anaokuluna gelir, renkleri nesnelerin niteliği olarak tanımlayabilir, birçok rengi ayırt edebilir ve adlandırabilir. Bu olmadıysa, çocuğun renk dünyasına tanıtılması gerekir. Anaokulunda renk algısının gelişimine dayalı renk duygusunun gelişimi, çocuğun bireysel deneyimi dikkate alınarak tutarlı, sistematik ve kademeli olarak gerçekleştirilmelidir. Okul öncesi kurumunun her yaş grubu için, çocukları nesnelerin rengine, etraflarındaki yaşam olaylarına alıştırmak, görme, ayırt etme, renkleri adlandırma ve yaratıcı görsel etkinliklerde görüntüler oluştururken bunları kullanma becerisine hakim olma görevleri belirlenir. Renk algısını geliştirme süreci çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılmasına bağlıdır.

1.3 İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukları doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde duyusal renk standartlarına alıştırmak için metodoloji

Yaşamın üçüncü yılında çocuk etrafındaki dünyayı aktif olarak keşfetmeye başlar. Çocuğun bilgisinin kaynağı duyusal deneyimdir ve bu nedenle bu yaştaki asıl şeyin, çocuğun etrafındaki dünyayı tam olarak algılaması için gerekli olan duyusal deneyimin zenginleştirilmesi olduğunu unutmamak gerekir. Doğal olarak duyusal deneyimin zenginleşmesi, nesnelerin dış özelliklerine ilişkin fikirlerin gelişimini temsil edecektir. Çevredeki nesnelerin rengi, şekli ve boyutu hakkında fikir geliştirirken, çocuklara nesnelerin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örneklerini, sözde duyusal standartları tanıtmak gerekir.

Duyusal standart, A.V. tarafından geliştirilen bir kavramdır. Zaporozhets - algısal eylemlerin oluşumu teorisi çerçevesinde - ve sosyo-tarihsel gelişim sürecinde tanımlanan ve daha sonra çocuğa nesneleri incelerken örnek olarak asimilasyon ve kullanım için sunulan nesnelerin duyusal nitelikleri sistemlerini ifade eder ve onların özelliklerini analiz etmek. Bu nedenle, kromatik (kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, çivit mavisi, mor) ve akromatik (beyaz, gri, siyah) renkler, rengin duyusal standartları olarak işlev görür. İlk başta çocuklar yalnızca duyusal standartlarla tanışırlar (karşılaştırırlar, aynılarını seçerler, isimleri hatırlarlar). Daha sonra, her bir özelliğin çeşitleri hakkında daha net fikirler ortaya çıktığında, standartlar arasında daha incelikli bir farklılaşma meydana gelir; Son olarak çocuklar, çok çeşitli durumlarda farklı nesnelerin özelliklerini analiz etmek ve vurgulamak için bu fikirleri kullanmaya başlarlar. Duyusal standartlara aşinalık, esas olarak çeşitli üretken faaliyetlerde ustalaşma sürecinde ortaya çıkar. Çocukları standartlarla tanıştırırken, nesnelerin renk ve diğer özelliklerine ilişkin fikirlerinin yeterince çeşitli olması, parçalı ve cimri olmaması önemlidir. Ne yazık ki, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, küçük çocuklara iki veya üç rengi tanıtma ve çocukların isimlerini ezberlemelerini ve doğru kullanmalarını gerektiren modası geçmiş eğilim hala devam etmektedir. Modern araştırmalar, bu tür eğitimin çocuğun duyusal gelişimine çok az katkıda bulunduğunu, nesnelerin özellikleri hakkında edindiği fikir yelpazesini keskin bir şekilde sınırladığını öne sürüyor. Üstelik belirli türdeki özelliklerin öğrenilmesi, çocukların diğer türlere dikkat etmeyi bırakmasına neden olur. Sonuç olarak, tuhaf algılama hataları ortaya çıkar: Bir çocuk örneğin sarı rengini biliyor ancak turuncuyu bilmiyorsa, o zaman yanlışlıkla turuncuyu sarı olarak algılar.

Malzemeyi iki veya üç renkle sınırlamak imkansızdır, çünkü araştırmalar, yaşamın üçüncü yılında bir çocuğun sekiz renk (kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, mor, beyaz, siyah) kavramına kolayca hakim olabileceğini göstermektedir. ), yalnızca onları çağırmanın doğru olduğunu öğrenemez, ancak buna acil bir ihtiyaç da yoktur. Yetişkinlerin kullandığı isimleri anlaması yeterlidir. Renk adlarını ve nesnelerin şekillerini öğrenme hızındaki bireysel farklılıklar büyük ölçüde etkiye bağlıdır.

Çocukların nesnelerin duyusal özelliklerinin adlarını özümsemesi, bu özellikleri ifade eden genel kabul görmüş kelimeler yerine “nesnelleştirilmiş” adlar kullanılırsa (örneğin, renk tonlarının adlarıyla kanıtlandığı gibi, insanlık bunları yaygın olarak kullanır) önemli ölçüde hızlanır. : havuç, limon, pembe, portakal, kayısı, leylak, kiraz vb.). Bilim adamlarının araştırması Istomina Z.M., Pilyugina E.G., Wenger L.A. ve diğerleri, herhangi bir rengi adlandıran, yaşamın üçüncü yılındaki çocukların genellikle bu adı belirli bir renkle ilişkilendirmediklerini gösterdi. Kırmızı kelimesini bağımsız olarak telaffuz eden iki yaşındaki bir çocuk, yeşili veya başka bir rengi işaret edebilir. Kelimeler - renk adları ve belirli bir renk arasında henüz istikrarlı bir bağlantı kurulmamıştır. Çocuklarda kelimelerin - belirli içeriğe sahip renk adlarının - tam bir birleşimi yalnızca beş yaşına kadar gerçekleşir.

Bir grup bilim insanı A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina ve diğerleri tarafından yapılan araştırma, küçük bir çocuk ile okul öncesi bir çocuğun algısı arasındaki niteliksel farklılıkların, en basit nesnel eylemlerden daha karmaşık üretken faaliyet türlerine (çizim, tasarlama, modelleme vb.) çocukların algısına daha fazla talep yükler. Duyusal gelişime ilişkin GCD'de, her görev, çocukların çeşitli beceri ve yeteneklere sahip olması durumunda duyusal sorunların çözümünü sağlar. Buna karşılık, aynı eğitim etkinliklerinde çocuklar, diğer etkinlik türlerinde kullanacakları yeni bilgi ve becerileri kazanırlar. Çocukları nesnelerin rengine alıştırmak için eğitim faaliyetlerinin yürütülmesinde önemli bir faktör, görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşmasını sağlayan tutarlılık ilkesidir.

Bu karmaşıklık, homojen nesnelerin gruplandırılması gibi temel görevlerden, farklı nesnelerin renklerine göre ilişkilendirilmesine ve ayrıca görsel ve temel üretim faaliyetlerinde bu işaret ve özelliklerin dikkate alınmasına kadar uzanır. GCD'nin tekrarlaması konusu özel dikkat gerektirir: Erken çocukluk dönemi, alışılmadık derecede hızlı bir gelişim hızıyla karakterize edilir ve her yaş mikro dönemine farklı şekilde yaklaşılmalıdır. Tekrarlama için GCD, ana GCD ile tamamen aynı olmamalıdır. Aynı görevlerin basit bir şekilde tekrarlanması, sınıftaki zihinsel aktivitenin ilerleyici gelişiminden ziyade mekanik, durumsal ezberlemeye yol açabilir. Yeni materyalde aynı görevlerin tekrar tekrar sunulması sağlanır. Bu, GCD'deki çocukların zihinsel aktivitesini sağlar.

Günlük rutinde duyusal gelişimin özel bir yeri vardır. Renge odaklanan GCD'ler yalnızca doğal ışıkta yapılmalıdır. Yapay aydınlatma altında bebekler, sarımsı veya leylak rengi karışımı nedeniyle bozulan nesnelerin rengini algılayamazlar.

L.A. Okul öncesi çocuklarda duyusal eğitim için Wenger, duyusal renk standartlarının tanıtılması için aşağıdaki sırayı önermektedir. Üç yaş çocuklarına renkleri tanıtmanın ilk aşaması renklerle ilgili fikirlerinin oluşmasıdır. Kamu okul öncesi eğitimi koşullarında bu aşama birinci genç grupta gerçekleştirilebilir. Üç yaşından itibaren okul öncesi kurumlara gitmeye başlayan çocuklarda, renkli fikirlerin birikmesine katkıda bulunacak oyun ve alıştırmaların yer aldığı eğitim faaliyetleri şeklinde çalışmalar yürütülmektedir. Bu alıştırmalar, nesneleri renklerine göre karşılaştırmayı ve aynı olanları seçmeyi içerir. Egzersiz sistemi, spektrumun renklerine aşina olmayı, nesnelerin özelliklerine aşina olmayı, birbirleriyle ilişkilendirilerek özelliklerin tanımlanmasını, daha yüksek düzeyde çocuk gelişimini, nesnelerin özelliklerini öğrenilenlerle ilişkilendirme sürecinde renk tanımayı içerir. standartlar, erken çocukluk döneminde çocukların genel kabul görmüş standartları özümseme görevi belirlenmemiştir, eğitim bireysel renk adlarının zorunlu olarak ezberlenmesini içermemektedir. Özelliklerin nesneleştirilmesini tanıtmanın ve çocuklar tarafından sinyal anlamlarını oluşturmanın temeli, çocukların iki yaşında ustalaşmaya başladıkları, üretken nitelikteki temel eylemlerdir. Çeşitli duyusal görevleri çözerken, nesneleri eşleştirmek için harici teknikleri öğrenmek önemlidir; örneğin renkleri tanımak için onlara yakından dokunmak. Dönüştürülmüş bu dış yönlendirme eylemleri, nesnelerin özelliklerine göre görsel olarak karşılaştırılmasına olanak tanıyan duyusal eylemlerin oluşmasına yol açar.

Bu hazırlık aşamasını takiben çocuklar renk standartlarına (kromatik ve akromatik renk örnekleri) aşina olmaya başlarlar. Spektrumun yedi renginin tamamı (beyaz ve siyah) kullanılır. Anaokulunun küçük grubundaki çocuklar (3-4 yaş) tüm renkleri tanımayı ve isimlerini hatırlamayı öğrenirler. Çeşitli nesnelerin rengini belirlemeyi ve nesnelerin renge dayalı temel genellemesini (aynı renkteki gruplamalar) gerektiren görevleri yerine getirirken renklerle ilgili edinilen fikirleri kullanırlar. Çocuklar ilk kez renk kombinasyonlarına da aşina oluyor; renklerin birbirine "uyabileceği" veya "uymayabileceği" gerçeğiyle.

Başlangıçta çocuklar akromatik renkler (beyaz ve siyah) hakkında fikirler oluşturur ve renk adlarının özümsenmesini kolaylaştıran koşullar yaratılır. L.A. Wenger, ilk başta yedi değil altı renk tonunun tanıtılmasının tavsiye edilebileceğine inanıyor. Sindirimi zor olan mavi hariç. Mavi renkle tanışmayı, çocukların gölgeler, renk tonlarının spektrumdaki yeri ve bunların sıcak ve soğuk gruplara ayrılması hakkında fikir edindiği daha sonraki bir döneme ertelemek daha iyidir. Gölgelere aşina olmak, açık mavi ve camgöbeği renkleri karşılaştırmayı, aralarındaki farkları belirlemeyi mümkün kılar ve spektral diziye hakim olmak, mavi rengi yeşil ile mavi arasında tanımlamanıza olanak tanır.

L.A. Wenger, çocukları renk tonlarının tonları ile tanıştırırken, açıklığını ve doygunluğunu ayrı ayrı dikkate almanın doğru olmadığını savunuyor. Gerçek nesnelerin renklendirilmesinde, açıklık ve doygunluk genellikle aynı anda değişerek farklı renk parlaklıkları oluşturur. Günlük yaşamda renk tonları belirlenirken genellikle açıklığını (koyu yeşil, açık sarı), yani parlaklığı belirtirler. Bu nedenle çocukların renk tonlarının açıklıktaki değişkenliğini ve bunlara karşılık gelen renk tonlarının adlarını öğrenmesi yeterlidir.

V.Ya. Semenova, ilkokul öncesi çağındaki çocukların analiz ve sentez sürecinde parçalanma, birleşik algı ve zayıf yön ile karakterize edildiğini belirtiyor. Çocuklar genellikle muayene sırasında genel özellikleri, özel ve bireysel özellikleri ayırt etmekte, ayırt etmekte zorlanırlar. Çocuklar renk hassasiyetinde bir azalma yaşarlar. Genellikle beyaz ile siyahı, doymuş kırmızı ile maviyi doğru bir şekilde ayırt ederler. Ancak zayıf doygun renkleri yeterince ayırt edemiyorlar, doygun renklerle benzerlikleri göremiyorlar, spektrumdaki komşu tonları ve renkleri algılamıyorlar. Çocuklar renklerin adlarını karıştırırlar; Etkin sözlük pek çok renk tonunun adını içermiyor.

Böylece, analize dayanarak, renk algısının gelişim düzeyini değerlendirme kriterlerinin, aşağıdaki göstergelerle karakterize edilen duyusal renk standartları bilgisi olduğunu bulduk:

Renkleri bir örnekle eşleştirme yeteneği;

Örneğe göre renkleri düzenleme yeteneği;

İsme göre renkleri ve gölgeleri bulma yeteneği;

Ana renkleri (beyaz, siyah, kırmızı, mavi, yeşil, sarı), ara renkleri (turuncu, mor) ve tonlarını (gri, pembe, mavi) adlandırma.

Çocuklar için bu renk ve tonlara tam olarak isim verirken N.E.'nin editörlüğünü yaptığı programdan yararlandık. Veraksa ve L.A.'in araştırması için. Wenger. “Doğumdan Okula” programına göre ikinci en küçük gruptaki çocukların en az beş ila altı rengi (beyaz, siyah, kırmızı, mavi, yeşil, sarı) bilmesi gerekiyor. Küçük okul öncesi çocuklar tonlarla (gri, pembe, mavi) tanıştırılır.

Çözüm

Çalışmamızda, ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda renk algısının gelişimini, rengin duyusal standartlarına alışmaya yönelik doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde inceledik. Çalışmanın materyali L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, V. Strassmeier, L.G Golubeva, O.E. Montessori gibi ünlü Rus ve yabancı psikologların ve öğretmenlerin çalışmalarıydı.

Teorik temelleri inceledik ve ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda renk algısının gelişiminin psikolojik ve pedagojik temellerini öğrendik, renk algısının özelliklerini ve ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından üretken faaliyetlerde kullanımını belirledik, kanıtladık İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukları doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde duyusal renk standartlarına alıştırmak için metodoloji ve ayrıca aldığımız verileri analiz edip bunlarla ilgili sonuçlar çıkardık.

Bu çalışmada L.S.'nin pozisyonuna güvendik. Vygotsky'nin yakınsal gelişim bölgesi, çocuğun algısının gelişimi teorisi (L.A. Wenger) ve G. Doman ve M. Montessori'nin çalışmaları hakkında. Bu, araştırmacıların deneyimlerini genelleştirmeyi ve didaktik oyunlar şeklinde düzenlenen bir eğitim faaliyetleri kompleksi geliştirmeyi ve test etmeyi mümkün kıldı.

Doğru rengi seçmek için didaktik oyunlar

1) Didaktik oyun “Bardakta damla topla”

Hedef: Ana renkleri tanımlama yeteneğini tanımlayın, renk ayrımcılığına yönelik pratik eylemler oluşturun.

Malzeme: 4 ana renkten oluşan renkli bardaklar, farklı renkteki daireler.

Oyunun ilerleyişi: 2 - 4 çocuk oynuyor. Çocuklardan damlacıkları bir bardağa toplamalarını isteyin: "Hadi, birbirinin aynı damlacıklardan oluşan bir bardak dolusu toplayalım." Kazanan, aynı renkteki tüm damlacıkları hızla bir bardağa toplayan kişidir.

Oyunun ilerleyişi: Çocuğun oyuncak piramidi monte etme deneyimi vardır. Albümün ilk sayfasındaki gibi istediğiniz renkte bir mozaik bulmanızı isteyin. Oyun alanına sabitleyin. Albüme göre adım adım eylemler gerçekleştirin. Piramidin üzerindeki halkaların rengini adlandırın.

6) Açık hava oyunu “Bana koş!”

Hedef:

Malzemeler: vazo, farklı renklerde bayraklar

Oyunun ilerleyişi: Vazoda mavi, kırmızı, sarı, yeşil bayraklar var. Çocuklar birer birer alır, öğretmen dört bayrak (tüm renklerden) alır.

Seçenek 1.

Eğitimci. Bayraklara bakın ve dalgalandırın. (Daha sonra çocuklar öğretmene gösterme görevini tamamlarlar.) Bayrakları dizlerinizin üzerine yerleştirin. Mavi (kırmızı, sarı, yeşil) bayrakları kaldırın. (Adı geçen rengin bayraklarını tutan çocuklar onları kaldırır.) Şimdi bayrakları şu veya bu renkten adlandıracağım. Önce benim bayrağıma, sonra kendi bayrağıma bak, eğer renkleri uyuşuyorsa bana koş.

Seçenek 2.

Çocuklar sandalyelere otururlar. Öğretmen biraz uzaklaşır, bayrağı kaldırır (geri kalanını arkasında tutar) ve rengini söyler ve ardından şu komutu verir: "Kırmızı bayraklar, bana koşun!" Çocuklar ona doğru koşar, bayrakları kaldırır, görevi doğru tamamlayıp tamamlamadıklarını kontrol eder, el sallar ve otururlar. Öğretmen sırayla tüm renklerden bayrakları isimlendirir ve oyunun sonunda dört bayrağı da kaldırır. Bütün çocuklar ona doğru koşuyor, bayrak sallıyor ve dans ediyor.

Komplikasyon:Öğretmen iki bayrak kaldırır.

7) Didaktik oyun “Renk Loto” (oyunun basitleştirilmiş versiyonu)

Hedef:Çocukları bir yetişkin olarak adlandırırken doğru renkleri seçme becerisi konusunda eğitmek, bilgiyi ve renk sistemini pekiştirmeye yardımcı olmak.

Materyaller ve ekipman: farklı renklerde bayraklar, oklu bir disk, dört renkli kesilmiş daireler, bir masa ve sandalyeler.

Oyunun ilerleyişi:öğretmen: Çocuklar, bugün tatilimiz var, harika bir ruh halindeyiz, grubumuzu süsleyelim. Her bayrağı alın (renkli kartondan kesin). Şimdi bayrağınıza benzer renkte bir balon seçin. Topunun ve bayrağının ne renk olduğunu söyle bana. Grubu süsleyelim.

9) Didaktik oyun “Balonlar”

Hedef:Çocuklara spektrumun altı rengini eşleştirme konusunda egzersiz yapın.

Sözlük: spektrumun altı renginin adları - kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, mor.

Malzemeler: farklı renklerde balonlar, renkli iplikler, flanelgraf, renkli kağıttan kesilmiş altı renkli şerit.

Oyunun ilerleyişi:Çocuklar, farklı renklerde balonlarımız ve aynı renkte iplerimiz var. Artık flanel grafikte dizeler görünecek (altı şeridi dikey olarak eşit mesafelere spektral bir sırayla yerleştirir ve renklerini adlandırır). Şimdi her ipliğe aynı renkteki bir topu bağlayalım. Çocuklar sırayla balonları bağlar ve her birinin rengini söylerler.

Oyunun ilerleyişi: Çocuk, öğretmenin modeline göre ikiye bölünmüş renkli yaylardan bir gökkuşağı toplar ve renkleri adlandırır. Çocuk rengi adlandıramazsa, bundan yetişkin sorumludur.

12) Didaktik oyun “Giysilerin ne renk olduğunu tahmin et”

Hedef:çocukları renkleri doğru isimlendirme becerisi konusunda eğitmek, bilgiyi ve renk sistemini pekiştirmeye yardımcı olmak.

Materyaller ve ekipman: sandalyeler

Oyunun ilerleyişi:Çocuklar sandalyelerde daire şeklinde otururlar, bir koltuk ücretsizdir. Yetişkin şöyle diyor: “Sağdaki yanımdaki koltuk boş. Kırmızı elbiseli bir kız tarafından işgal edilmesini istiyorum (mavi gömlekli bir erkek vb.)"

İncil efsanelerine göre gökkuşağını gören ilk kişi Tufan'dan sağ kurtulan Nuh'tur. Gökyüzünde rengarenk bir mucizenin ortaya çıkması onun için tüm sıkıntıların geride kaldığını ve gelecekte her şeyin yoluna gireceğinin habercisi oldu. Muhtemelen o andan itibaren renk hayatla ilişkilendirilmeye başlandı.

Renk, bir insanı etkilemenin güçlü bir yoludur: canlandırır ve güç verir, sevindirir ve üzer, mutluluk verir ve üzüntü getirir, sıcaklık ve soğukluk, sıkışıklık ve ferahlık hissi yaratır.

İnsan gözü yaklaşık 1,5 milyon tonu ayırt etme yeteneğine sahiptir ve kadınlar bu konuda erkeklere göre daha hassastır ve 25 yaş altı çocuklar ve gençler, otuz yaş ve yaşlı insanlara göre daha fazla sayıda renk ve tonu ayırt edebilirler.

Bilim adamları, bir çocuğun renkleri yalnızca beyniyle değil, tüm vücuduyla, hatta cildiyle bile algılayabildiğini iddia ediyor. Örneğin kırmızı tonların hakim olduğu bir odada çocuğun nabzı (gözleri bağlı olsa bile) yükselir, sarı odada normale döner, yeşil odada ise yavaşlar.

Modern kapsamlı bir okulda, elbette biri diğeriyle bütünleşik olarak bağlantılı olmasına rağmen, çocukların eğitim sürecinde sosyal adaptasyonu konularına renk şeması ve sınıfların uyumundan daha fazla önem verilmektedir. Materyalin sindirilebilirliği, çocuklar arasındaki ilişkiler ve muhtemelen genel olarak akademik performans, iç mekanın renk şemasına bağlıdır. Bu bağlamda, renk algısının bireysel psikofizyolojik özelliklerinde farklılık gösteren ilkokul öğrencilerinde renk algısı ve renk üretiminin geliştirilmesi sorunu gündeme gelmektedir.

İlkokul, heterojen bir grubu temsil eden çocukları eğitir. Bunların arasında renk algılama yeteneklerinin gelişmemiş olduğu, ayrıca görme ve renk üretiminin psikofizyolojik özelliklerine sahip okul çocukları da var. Bu öğrenci grubu için bireyin çıkarlarının önceliği, güzel sanatlar derslerinde tam olarak uygulanabilecek, sosyal uyumlarının önemli koşullarından biri olarak renk algısının oluşumunu, oluşumunu ve gelişmesini içerir.

İlkokul çağı çocukların gelişiminde çok önemli bir dönemdir. Bu, nesnelerin ve olayların önemli bir özelliği olarak renge büyük önem verilen, etrafımızdaki dünya hakkında aktif fikirlerin oluştuğu bir zamandır. ince algı renk oyunu

Bu bağlamda, küçük okul çocuklarının görsel aktivite süreçlerinin pedagojik rehberliği ve her şeyden önce renk algılama yeteneklerinin geliştirilmesi sorunu önem kazanmaktadır.

Bu sorun, ilkokul çocuklarında renk algısının bireysel özellikleriyle etkili bir şekilde renk algısının oluşmasına yönelik pedagojik koşulları, yöntemleri ve yöntemleri belirlemeyi amaçlayan soruların yetersiz gelişimi nedeniyle özellikle önemlidir.

İlkokul çocukları ile çalışan öğretmenler, renk algısının bireysel psikolojik özelliklerine sahip çocuklara güzel sanatlar öğretme sürecini organize etmekte çoğu zaman zorluk çekmektedir. Bu zorluklar, renk algısının bireysel psikolojik özelliklerini tanımlamak için pratik yöntemlerin geliştirilmemesi, küçük okul çocuklarında renk algısını geliştirmeye yönelik metodolojinin cehaleti ve renk görme bozukluğu olan öğrenciler tarafından gerçekleştirilen çocukların çalışmalarının pedagojik olarak doğru değerlendirilmemesiyle ilişkilidir. . Bu ve ilgili konulara henüz yeterince yer verilmedi.

Bu sorunun çözümü, çocuğun kişiliğinin güzel sanatlar yoluyla geliştirilmesi bağlamında özel bir önem kazanmaktadır, çünkü sanat derslerinde renk, sosyal-uyarlayıcı ve iletişimsel, sanatsal-figüratif, estetik, duygusal ve diğer işlevleri taşır.

Yukarıdakilerin tümü, sorunun ve araştırma konusunun uygunluğunun bir gerekçesidir. Bilimsel literatür, ortaokulların ilkokul çocuklarında renk algısını geliştirme sorununu ortaya koymayı ve çözmeyi mümkün kılan belirli verileri biriktirmiştir.

Bilimsel fizyologlar S.S.'nin çalışmaları araştırmamız açısından şüphesiz değere sahiptir. Alekseeva, K. Auer, L. Terek, V.P. Ershakova, I. Itten, S.V. Kravkov, L. Luckhard, V. Ostwald, P.A. İnsan gözünün renk algılama sürecini inceleyen ve insan renk algısının bireysel özelliklerini belirleyen Shevarev. Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi ve Friedrich Froebel gibi eğitimciler ve öğretmenler, kapsamlı bir okulda eğitimin ilk aşamalarında çocukları renklerle tanıştırma ve onlara resim öğelerini öğretme konularına dikkat ettiler.

Okul çocuklarının eğitiminin hümanist paradigmasına dayanarak, ilkokul öğretmenlerinin, renk algısı bozukluğu olanlar da dahil olmak üzere okul çocuklarının gelişimine olanak tanıyan renk algısı ve renk üretimini öğretme sürecini teorik olarak kanıtlaması, modellemesi ve deneysel olarak test etmesi gerekir. tam varlığı ve faaliyeti.

GİRİŞ……………………………………………………………………………….3

Bölüm I. RENK ÇALIŞMASININ TEORİK YÖNLERİ………………….5

1.1. Renkle ilgili metodolojik bilgiler……………………………………………………….5

1.2. Güzel sanatlar derslerinde renk biliminin unsurları

ilkokulda (bireysel yaklaşım)…………………………….8

1.3. Küçük çocuklarda figüratif renk algısı oluşturma yöntemleri

güzel sanatlar derslerinde okul çocukları……………………………10

Bölüm II. RENKTE FİGÜRATİ ALGININ OLUŞUMU

İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN………………………………………………………………..20

2.1. Görsel sanatlar dersinin yapısal yapısının özellikleri

figüratif renk algısının oluşumu için sanat ………………….20

2.2. Masal oyunu yöntemlerinin oluşumda kullanılması

Küçük okul çocuklarında mecazi renk algısı………………………..23

2.3. Figüratif renk algısı oluşturma tekniğinin etkinliği

3. sınıf öğrencileri için güzel sanatlar derslerinde……….…28

SONUÇ…………………………………………………………………………………..32

REFERANS LİSTESİ………………………………..35

UYGULAMALAR……………………………………………………………………………….….38

GİRİİŞ

Renk biliminin uzun bir geçmişi vardır. Eski Yunan bilim adamları bile - Demokritos, Aristoteles ve diğerleri - ana renkleri belirlemeye, cisimlerin renginin kökenini ve birçok renk olayını açıklamaya çalıştılar. Aristoteles'in öğrencisi Theophrastus çiçekler üzerine tamamen özel bir inceleme yazdı.

Rengin tamamen bilimsel yönlerine olan uzun süredir devam eden ilginin yerini, son yıllarda renk biliminin tüm alanlarındaki yoğun gelişme aldı. Bazı ülkelerde renk enstitüleri, renk merkezleri, topluluklar ve diğer renk grupları bulunmaktadır, ancak tek bir amaç vardır: renk alanındaki ulusal çalışmaları birleştirmek, bu konudaki bilgiyi genişletmek, bilgiyi merkezileştirmek ve yaymak.

Yüzyıllar boyunca insanlar renkleri farklı şekillerde algılamış ve deneyimlemişlerdir. Eski insanların bizim gördüğümüz tüm renkleri görmediği varsayılabilir. İlk önce daha parlak renkleri (kırmızı ve sarı, ardından mavi ve yeşil) ayırt etmeyi öğrendiklerine inanılıyor. Örneğin eski Yunan ressamlarının paletinin yalnızca dört renkten oluştuğu biliniyor: kırmızı, koyu sarı, siyah ve beyaz. Yavaş yavaş palet zenginleşti, ancak sanatçılar uzun süre yeşil ve mavi renkleri karıştırmaya devam etti ve daha sonra lila ve menekşe renkleri arasında ayrım yapmaya başladılar. Ancak bunlar sadece varsayımlardır.

Rengin doğasını ve özelliklerini incelemek için çok şey yapıldı. Güneş ışığı sayesinde dünyayı görüyoruz. Güneşin yaydığı ışık tarafımızdan beyaz olarak algılanır. Gerçekte bir dizi renkli ışından oluşur. Her nesne güneş ışığını absorbe etme ve yansıtma özelliğine sahiptir. Eğer bir cisme çarpan güneş ışığı tamamen yansıyor ve saçılıyorsa bu cismi göze batan bir şey olarak görürüz. Spektrumun görünür kısmının tüm ışınları bir cisim tarafından emilirse onu siyah görürüz. Bir cisim görünür spektrumdaki ışınların herhangi bir kısmını emip geri kalanını yansıtırsa, bu cismi renkli görürüz ve rengi ondan yansıyan renkler tarafından belirlenir.

Ders çalışmasının amacı ilkokul çocuklarında güzel sanatlar derslerinde figüratif renk algısının oluşturulması sürecidir.

Araştırma konusu: ilkokul güzel sanatlar derslerinde renk bilimi dersi oluşturma metodolojisi.

Ders çalışmasının amacı, güzel sanatlar dersinin yapısal özelliklerinin figüratif renk algısının oluşumunda ele alınmasıdır.

Araştırma hipotezi: Güzel sanatlar derslerinde çocuklarda renk algısının çeşitli yöntem ve formlar kullanılarak geliştirilmesi.

Ders çalışmasının pratik önemi, 3. sınıf öğrencileri arasında yeni bir renk algısı için güzel sanatlar dersinin oluşturulmasında yatmaktadır.

Çalışmanın konusu ve amacı aşağıdaki sorunların çözülmesi gerektiğini belirledi:

1. Renk biliminin teorik yönlerini inceleyin.

2.İlköğretim çağındaki çocuklarda figüratif renk algısının oluşturulmasına yönelik yöntemleri belirler.

3. Figüratif renk algısının oluşumu üzerine güzel sanatlar dersinin yapısal yapısının özelliklerini incelemek.

4. İlkokul çocuklarında figüratif renk algısının oluşumunda masal oyunu form ve yöntemlerinin kullanımına alışın.

5. 3. sınıf öğrencilerine yönelik güzel sanatlar derslerinde figüratif renk algısı oluşturma yönteminin etkililiğinin belirlenmesi.

Bölüm I. RENK BİLİMİNİN TEORİK YÖNLERİ

1.1. Renk hakkında metodolojik bilgi

Rengin kendine has özellikleri vardır - renk tonu, doygunluk, hafiflik.

Ton, rengin kalitesini ifade eder ve kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mor vb. kelimelerle belirtilir. Renk tonu, belirli bir rengin belirli özelliklerini karakterize eder ve göze etki eden ışınların bileşimi ile belirlenir; yansıtılan ışık ışınlarının bir veya başka dalga boyu tarafından belirlenir

konudan.

Doygunluk, bir rengin tonunun daha fazla veya daha az yoğunluğunu ifade eder. En doygun renkler, özellikle spektral renkleri içerir. Beyaz, siyah, gri gibi renklere ise sıfır doygunluktaki renkler denilebilir.

Açıklıktaki fark, bazı renklerin daha koyu, bazılarının ise daha açık olmasıdır. Rengin açıklığı, uyaranın parlaklığına göre belirlenir. gözün buna duyarlılığı. Işığı yansıtan bir yüzeyi de hesaba katarsak, bu durumda rengin açıklığı, bu yüzeye gelen ışınların yansıma katsayısı ile belirlenir. Yani açık renkli yüzeyler çok daha fazla ışık ışınını yansıtır ve nispeten az emer; koyu renkli nesneler ise tam tersine çok fazla ışık ışınını emer ve çok az ışın yansıtır.

Rengin niteliksel özellikleri nedeniyle - renk tonu, doygunluk ve açıklık - renklerin tüm görsel duyumları iki gruba ayrılabilir. İlk grup, birbirinden yalnızca açıklık açısından farklı olan, akromatik renkler denilen renklerden oluşur; buna siyah, beyaz ve en koyudan en açıka kadar tüm griler dahildir.

İkincisi ise renk tonu ve doygunluk bakımından birbirinden farklı olan kromatik renklerden oluşur. Bu, diğer tüm renkleri içerir: kırmızı, turuncu, mavi, mavi, mor, pembe, kahverengi ve

Boya yaratmayı öğrenen kişi, kendisini dekore etmek ve dönüştürmek için olağanüstü bir fırsat yakaladı.

Eski geleneklerin sadık bir koruyucusu olan halk sanatı, rengin çeşitli halkların kostümlerinde oynadığı önemli rolü gösterir. Halk estetiğinde en yaygın güzellik kavramları renkle ilgilidir; bunlar sadece halk sanatlarına ve el sanatlarına değil, aynı zamanda metaforlara da yansır, örneğin Rus folklorunda, örneğin "kırmızı adam", "güzel kız", "berrak güneş", "mavi deniz" ve diğerleri. Gece ve gündüzün değişmesi, mevsimlerin değişmesi, güneş, ay ve yıldızların değişmesi insanda belli bir ışık hissi yarattı.

Herhangi bir renk, bir dereceye kadar bir kişi üzerinde psikolojik bir etkiye sahip olabilir. Yalıtılmış bir rengi algılarken ortaya çıkan genel kabul görmüş renk çağrışımlarını ve bunların anlamlarını izole edelim:

1. Ağırlık: Hafif ve ağır renkler.

2. Sıcaklık: sıcak ve soğuk.

3. Dokulu: pürüzsüz, dikenli, yumuşak.

4. Akustik: sessiz, gürültülü, donuk, sesli vb.

5. Uzamsal: çıkıntılı ve uzaklaşan renkler.

Çiçeklerin neden olduğu duygusal çağrışımların yanı sıra:

1. Olumlu: neşeli, neşeli, lirik, hoş.

2. Olumsuz: üzgün, trajik, kızgın.

3. Nötr: sakin, kayıtsız, dengeli.

Renklerin psikolojik etkisi dikkate alındığında her renge belirli bir özellik kazandırmak mümkündür.

Yani sarı renk hafif, sıcak, pürüzsüz, sesli, nazik ve çekicidir. Kırmızı (mor) - ağır, dikenli, gürültülü, heyecan verici, canlandırıcı, aktif, enerjik, çağrışım açısından zengin. Ancak herhangi bir mutlaklaştırma ve kanonlaştırma, geçmiş yüzyıllarda yeterli gerekçelere sahip olsa bile oldukça tartışmalı ve şüpheli görünmektedir.

Sanatçının kullandığı renk seçenekleri, favori karışımlarıyla birlikte paletini oluşturuyor. Bir ressamın paletini iyi bilmesi gerekir. Bu, yaratıcı sürecin yönlerinden birini anlamak için renk tekerleğini kullanma girişimlerini açıklamaktadır. Sanatçı, renk tekerleğinde entelektüel olarak algıladığı paletin bir benzetmesini görüyor. Ancak renk tekerleği ve sanatçının paleti iki farklı şeydir. Palet tamamen spektral renkler içermiyor. Palet, tüm renk çeşitliliğiyle karşılaştırıldığında sınırlı, görsel ve ifade olanakları açısından güçlü olan bir tür renk “sözlüğü”dür.

Bir ressamın neredeyse hiçbir zaman geniş bir boya yelpazesi kullanmadığı bilinmektedir. Doğanın sonsuz çeşitliliğini, paletinin sınırlı sözlüğüne aktarmaya çalışıyor. İtalyan Rönesansının en büyük renkçisi Titian'ın son dönem tuvallerinden bazılarının gösterdiği gibi, palet hem çok sade hem de çok güçlü olabilir. Boya uygulama yöntemi boyanın izlenimiyle yakından ilgilidir. Gevşek, yoğun veya şeffaf boya uygulaması, boyanın kendisinin değişmediği durumlarda bile renk değiştirir.

Bir sanatçının ilişkilerle resmettiği meşhur önerme,

renk duyarlılığının bir dereceye kadar geliştiğini ve resimde çeşitli teknolojik teknikler, kendi özel "renk sistemi" yaratma yeteneğini öne sürüyor. Ve rengin ifade edici ve birleştirici gücü, esas olarak resmin figüratif yapısından kaynaklanan bu "renk yapısında" tam olarak ortaya çıkıyor. Renklerle oluşturulan bir resimde, noktaların iç içe geçmesinin kuvvetlerini ve bunların karşılıklı etkilerini görüyoruz. Böyle bir resimden herhangi bir noktayı çıkarmak imkansızdır; bu, diğer noktaların renginde anında gözle görülür bir değişikliğe yol açarak renk yapısını değiştirir.

güzel okul çocuğu renk estetiği

Algının görüntüsü bir yansımadır, ancak bir ayna değil, bir nesnenin (nesnenin) insan zihninde yaratıcı bir şekilde yeniden yapılandırılmasıdır. Diyalojik iletişim, pedagojik iletişim sürecinde estetik deneyimin gerçekleşmesi için vazgeçilmez bir koşuldur. Öğretmenin, içsel zenginleşmesine katkıda bulunacak psikolojik bir tepki uyandırmak için öğrencinin öznel deneyimine dayanarak "kendisinden" değil, öğrenen kişiyle (V.A. Kan-Kalik) iletişim kurma yeteneği, gerektirir. Öğretmenin iletişim becerilerine sahip olması. Bu, edinilen bilgi ve becerileri pratik olarak uygulamanıza ve çocuklarla doğrudan temas halinde kendi iletişim deneyiminizi zenginleştirmenize olanak tanır. Bu, öğrencilerin dersin konusuna "ilgisini" gösteren oyun anları oluşturmayı ve kullanmayı mümkün kılar.

Renk dilinde duygusal-figüratif ifade problemlerini çözme sürecinde düşünme, analiz, sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırma, somutlaştırma ve sistemleştirme gibi becerilere hakim olmaya ihtiyaç vardır.

Bu, renk standartları ve sistemlerine ilişkin ustalık yelpazesini genişletecek, hem çevrede hem de karmaşık yapısal oluşumlarda (pitoresk kompozisyonlar) renk algılama sürecinde renk farklılaştırma becerilerini geliştirecek ve rengin şu şekilde uygulanmasının temelini oluşturacaktır: duygusal ve mecazi bir ifade aracıdır.

Bazı öğretmenler ve metodolojistler, ilkokul çocuklarının sanat eserlerini ve çevresel nesneleri analiz etme sürecinde analitik-sentetik faaliyetin temellerine ilişkin ustalığının küçümsenmesine izin verir; resimleri analiz ederken renk algısının oluşumuna ilişkin derslerin düzenlenmesinde zorluklar yaratır ve yol açar. çocukların rengin ifade aracı olarak yanlış anlaşılmasına neden olur. Çocuğun yaşa bağlı renk izlenimlerine duyarlılığını aktif olarak kullanarak öğretmen erken yaşta etkileyici renk çözümleri yaratma yeteneğini geliştirmelidir; Rengi, kişinin kendi izlenimlerinin duygusal ve mecazi bir ifade dili olarak fark etmesi.

İlkokul çağında, kişisel duyusal deneyimin genelleştirilmesi sonucu elde edilen bu tür konu örneklerinin kullanımından genel kabul görmüş duyu standartlarının kullanımına geçiş vardır. Duyusal standartlar, insanlık tarafından her tür özellik ve ilişkinin ana değişkenleri hakkında geliştirilen fikirlerdir: renkler, şekiller, nesnelerin boyutları, uzaydaki konumları, seslerin perdesi vb. . Örneğin, formu algılarken standartlar geometrik şekillerle (daire, kare, oval vb.) ilgili fikirlerdir; rengi algılarken - spektrumun ana yedi rengiyle ilgili fikirler; alanı algılarken - yönlerle ilgili fikirler (sol, sağ) , ön, arka ), zaman algısında (dün, bugün, yarın).

Çocuğun dış dünyayla mevcut bağlantılarının yayılmasıyla birlikte analizörleri gelişir ve çevredeki nesnelerin ve olayların özelliklerini ayırt etme yetenekleri artar. Bu kesinlikle tüm duygular için geçerlidir. Böylece bebek yalnızca açık ve koyu renkleri ayırt eder ve 4-5 ayda zaten ana renkleri ayırt edebilir. Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklarda duyular esas olarak oyun etkinlikleri sırasında gelişir. Çocuklar oyun sırasında nesneleri hareket ettirerek boyutu, rengi ve şekli öğrenirler. 3 ila 7 yaş arasındaki dönemde çocuk görsel, işitsel, dokunsal ve motor duyularını çok hızlı bir şekilde geliştirir. Çocukların nesnelerin bireysel özelliklerini ayırt etmenin yanı sıra onları algılamalarına ve hafızalarına kaydetmelerine de yardımcı olan bu süreçte dil önemli bir rol oynamaktadır.

Genel kabul görmüş standartlara hakim olmak için gerekli koşullar ilk olarak üretken faaliyetlerde yaratılır. Bir çocuğa bir çizim, tasarım veya aplikteki belirli bir nesneyi yeniden üretme görevi verildiğinde, çocuk bu nesnenin özelliklerini mevcut malzemenin özellikleriyle karşılaştırmaya çalışır. Üretken faaliyetlerin komplikasyonları, çocuğun giderek daha fazla yeni standart, şekil ve renk öğrenmesine ve yaklaşık 4-5 yaşına gelindiğinde bunların tamamına hakim olmasına yol açar.

İlkokul çağındaki bir çocuğun hızlı duyusal gelişimi, ortaokul çocuğunun yeterli düzeyde algı gelişimine sahip olmasına yol açar: yüksek düzeyde görme keskinliğine, işitmeye ve bir nesnenin şekline ve rengine yönelik yönelime sahiptir.

Birincisi, çocuk nesnenin kendisinden ve her şeyden önce dış parlak işaretlerden etkilenir. Çocuklar hala bir nesnenin tüm özelliklerini konsantre edip ayrıntılı olarak inceleyemiyor ve içindeki ana, önemli şeyleri vurgulayamıyor. Bu özellik eğitim faaliyetleri sürecinde de kendini göstermektedir.

Küçük okul çocuklarında, belirli bir figürün diğer figürler arasından görsel ve dokunsal seçimi, görsel ve dokunsal arama için gereken sürenin azalmasıyla kanıtlandığı gibi, önemli ölçüde değişir. Form seçimi görevlerini gerçekleştirmenin sonuçları, eğitimin etkisi altında gelişir. Bu sadece rakamları aramak için harcanan zamanı azaltmakla kalmaz, aynı zamanda bu tür görevlerin yerine getirilmesindeki bireysel farklılıkların kapsamını da daraltır.

Eğitim sırasında seviye gözle görülür şekilde artar. Ancak birinci sınıf öğrencileri formu ve yansımasını algılamakta zorluk çekmektedir. Bazıları şekil çizerken, harf veya rakam yazarken hata yapıyorlar. Bazı çocuklarda nesnelerin algılanması ve çoğaltılmasındaki bu gibi özelliklerin hızla kaybolduğu, bazılarında ise yazma ve okuma güçlüklerini etkilediği görülmektedir.

Bir öğretmenin çalışması her zaman öğrencilerin analiz etme, nesnelerin özelliklerini karşılaştırma, ana şeyi vurgulama yeteneğini geliştirmeyi amaçlamalıdır. Çocuklara, dış çekicilikleri ne olursa olsun, eğitim faaliyeti nesnelerine konsantre olmayı öğretmek gerekir. Bütün bunlar keyfiliğin, farkındalığın gelişmesine ve aynı zamanda başka bir algı seçiciliğine - dış çekicilikte değil içerikte seçiciliğe yol açar. 1. sınıfın sonunda çocuk, öğrenme sürecinde ortaya çıkan ihtiyaç ve ilgileri ve önceki deneyimleri doğrultusunda nesneleri algılayabilir hale gelir. Öğretmen çocuklara algı "teknolojisini" öğretmeye devam eder, inceleme veya dinleme yöntemlerini ve özellikleri belirleme prosedürünü gösterir. Bütün bunlar algının daha da gelişmesini teşvik eder. Gözlem özel bir etkinlik olarak ortaya çıkar, gözlem ise bir karakter özelliği olarak gelişir.

Çocuklar için en erişilebilir duyusal standartlar geometrik şekiller (kare, üçgen, daire) ve spektrumun renkleridir. Duyusal standartlar aktivite sırasında oluşturulur. Modelleme, tasarlama, çizim – duyusal gelişimi hızlandırmaya yardımcı olur.

Çocuklar geliştikçe görme keskinlikleri ve renk duyguları artar, nesnelerin renk tonlarının doğruluğu da önemli ölçüde artar. Küçük okul çocuklarında algı keyfi ve amaçlı bir süreç haline gelir. Kendileri için yeni olan nesneleri ve olguları algılayan çocuklar, bunları belirli bir nesne kategorisine atfetme eğilimindedir. Küçük okul çocuklarının algısının özellikleri, belirli bir popülasyondaki nesnelerin seçimine yönelik görevlerin yerine getirilmesinde ortaya çıkar. Nesneleri seçerken esas olarak renklerine ve şekillerine odaklanırlar. Bazı durumlarda nesnenin karakteristik özelliği olarak şekli, bazılarında ise rengini alırlar. İlkokul öğrencileri ne kadar büyükse, onların biçim algısındaki rolü de o kadar büyük olur. Nesnelerin rengini ayırt etme doğruluğu da artar.

Okul çocuklarının algılarındaki, özellikle de görsel olan niteliksel değişiklikler, zor koşullarda nesneleri nasıl algıladıklarına ilişkin verilerle (örneğin, aydınlatmalarının kademeli olarak artmasıyla) değerlendirilebilir. Bu koşullar altında algılama süreci artar.

Üçüncü sınıf öğrencileri analizör performanslarını geliştirir ve nesnelerin çeşitli özelliklerine karşı duyarlılıklarını artırır. Örneğin renkleri ve renk tonlarını ayırt etme doğruluğu birinci sınıf öğrencilerine göre %45 oranında artıyor. Küçük okul çocuklarında renk farklılıklarının iyileşmesi, farklılaşma ve seçim konusundaki görev performanslarına ilişkin verilerle kanıtlanmaktadır. Kızlar nesneleri renklerine göre ayırt etmede erkeklere göre daha iyidirler. Eğitimin etkisi altında hem kız hem de erkek çocuklarda renk farklılaşması gelişir. Çocuklar renkleri ve tonlarını (soluk pembe, açık yeşil vb.) tanımlamak için kullandıkları kelime sayısını artırırlar.

Küçük okul çocukları arasındaki renk ve ton farklılıkları sadece çocukların yaş özelliklerine değil aynı zamanda yetişkinlerin yaptığı çalışmalara da bağlıdır.

Çocukların kromatik renklerin tonlarını ayırt etme yeteneği hızla gelişir. Veriler, kromatik renklerin tonlarını ayırt etmedeki hataların yaşla birlikte oldukça keskin bir şekilde azaldığını gösteriyor. Yani, dört yaşındaki çocuklar ortalama olarak %70 hata yapıyorsa, 5-6 yaş arası çocuklar %50 hata yapıyorsa, yedi yaşındaki çocuklar ise yalnızca %10 hata yapıyor.

Okula gelen bir çocuğun zaten duyuları oldukça gelişmiştir. Gelişimleri okul yıllarında da devam eder. Örneğin 6 ila 14 yaş arasındaki dönemde öğrencilerin görme keskinliği %60 oranında artar; Renkleri 7 ila 10 yaş arası -% 45 ve 10-12 yaş arası -% 60 oranında ayırt etme yeteneği. Bu, özellikle çocukların 10 yaşından itibaren uzman öğretmenlerin rehberliğinde resim yapmayı öğrenmeye başlamasıyla kolaylaştırılmıştır, ancak bu aktivite için uygun hazırlık okul öncesi çağda başlamıştır.

Her derste, materyali sunarken öğretmen çocukların tüm duyularına normal bir yük vermelidir: görme, duyma, dokunma. Çocukların sadece şu veya bu materyali dinlemekle kalmayıp, aynı zamanda kendilerinin okuması, yazması, çizmesi de önemlidir. Duyguları iyileştirmek ve geliştirmek için görsel yardımlar, koleksiyonlar, herbaryumlar yaygın olarak kullanılmalı, özel görevleri olan geziler ve yürüyüşler düzenlenmelidir. Çocuklarda sesleri ayırt etme yeteneğini, doğadan boyalarla çizim yapma becerisini, çocuklarda renk, göz ve görme keskinliğine duyarlılık geliştirme yeteneğini derinlemesine geliştirmek gerekir.

Yapısı daha karmaşık olan görsel (görsel) aktivitenin geliştirilmesi sürecinde duyularda daha fazla iyileşme meydana gelir.

Çalışmamın ana fikri “zarar vermemek”. Sonuçta, “çocuk, hiyerogliflerle kaplı bir parşömendir; bunların yalnızca bir kısmını okuyabilir ve bazılarını silebilir veya “üstünü çizebilir” ve kendi içeriğinizi ekleyebilirsiniz” (Jan Korczak).

Okul öncesi çağ, çocuğun ruhunun gelişiminde önemli bir aşamadır ve eğitim faaliyetleri sürecinde gelişecek yeni zihinsel oluşumların oluşumunun temelini oluşturur. Bu dönem çocuğun hayatındaki izole bir aşama değil, diğer gelişim aşamalarıyla bağlantılı olan zihinsel gelişim sürecindeki aşamalardan biridir.

Herhangi bir zihinsel sürecin gelişmesinin “kendine ait” hassas bir dönemi vardır. Bir çocukta belirli bir zihinsel sürecin gelişiminde olumlu bir anı kaçırmamak çok önemlidir.

D.B. Elkonin, "gelişim sürecinin bir bakıma geri döndürülemez bir süreç olduğunu; burada 'şikayetlerin' mümkün olmadığını; gencin 'işini bitirmek', 'ek gelişme' için okula geri dönmesinin imkansız olduğunu vurguladı (Elkonin D.B., 1980, s.60)

Bu nedenle, çocuk gelişiminin normal seyrinden sapmaların erken biçimlerini fark etmek çok önemlidir.

Erken tanının gerekliliği, sinir sisteminin plastisite gibi en önemli özelliği tarafından belirlenir.

Ivan Petrovich Pavlov'un araştırması, organizma ne kadar gençse sinir sisteminin de o kadar esnek olduğunu ve dış etkilere daha esnek tepki verdiğini gösterdi.

Lev Semenovich Vysotsky'nin çalışmalarında modern düzeltme ve geliştirme çalışmalarının önemine büyük önem verilmektedir. Çocuğun gelişiminde belirli bir sürecin, belirli bir işlevin daha hızlı oluştuğu, daha da önemlisi yüksek düzeyde iç yapılanmaya ve zengin işlevler arası ilişkilere sahip olduğu yaş dönemleri olduğunu kanıtladı. Başka hiçbir dönemde böyle bir bütünlüğe ulaşmak neredeyse imkansızdır.

Bu inançların rehberliğinde ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda algının gelişimi ve özellikleri üzerinde çalıştım.

Erken yaşta, nesnelerle hareket etme sürecinde çocuk belirli bir deneyim, kelime bilgisi biriktirmiş, kendisine yönelik konuşmayı anlamıştır. Bu başarılar sayesinde okul öncesi çağındaki en küçük çocuk, etrafındaki dünyaya aktif olarak hakim olmaya başlar ve bu ustalık sürecinde algı oluşur.

Daha genç okul öncesi çocukların (3-4 yaş) algısı nesnel niteliktedir; Bir nesnenin rengi, şekli, tadı, boyutu ve diğerleri gibi tüm özellikleri çocuktaki nesneden ayrılmaz. Çocuk bunları nesneyle birlikte görür ve onları nesnenin ayrılmaz bir parçası olarak görür.

Algılama sırasında çocuklar bir nesnenin tüm özelliklerini değil, yalnızca en dikkat çekici, bazen de tek bir özelliğini görürler ve bu sayede nesneyi diğer nesnelerden ayırırlar. Mesela çimen yeşil, limon ekşidir. Çocuklar nesnelerle hareket ederek bireysel özelliklerini, bir nesnedeki özelliklerin çeşitliliğini keşfetmeye başlarlar. Bu onların özellikleri nesnenin kendisinden ayırma, farklı nesnelerdeki benzer özellikleri ve aynı nesnedeki farklı özellikleri fark etme yeteneklerini geliştirir.

Gelişimsel sınıflarda nesnelerle ve özellikleriyle bu etkileşim ilkesi dikkate alınmıştır. Bu bağlamda her ders için görsel, gösterim ve çalışma notları seçilerek hazırlanmıştır.

Çocuklarla yapılan bu çalışma başka bir nedenden dolayı da önemlidir: Şehrin okul öncesi kurumlarında, öğretim personelinin (eğitimcilerin) önemli bir yüzdesi ilkokul öğretmenleridir.

İlkokul ve anaokulunun özellikleri birbirinden ciddi şekilde farklı olduğundan öğretmenler çocuklarla çalışırken zorluk yaşıyor, dolayısıyla algı gelişiminin hassas bir dönemini kaçırıyorlar.

Bu yaş grubu çocuklar için teşhis yöntemlerini seçtim - bunlar “Top yakala”, “Şekil kutusu”, “Modele göre inşaat”, “Yuvalama bebeğinin sökülmesi ve katlanması”, “Bir piramidin sökülmesi ve katlanması” , “Eşleştirilmiş resimler”, “Çubuklardan yapım”, “Çizim”.

Anaokulunun faaliyet gösterdiği programın içeriği ve gereklilikleri, öğretmenlerin hazırlık düzeyi, teşhis muayenelerinin sonuçları, çocukların yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak analiz edilerek, gelişim sınıfları programı hazırlandı. ikinci genç grup.

Programın amacı:

Çocuklara temel eylemleri ve algı kurallarını öğretmek, nesnelerin bireysel özelliklerini, özelliklerini ve amaçlarını ayırt etme yeteneğini geliştirmek.

Çocuklara nesnelerin özelliklerini nesnenin bütünsel bir görüntüsünde birleştirmeyi öğretin.
Tanıdık nesneleri tanımayı, farklılıklarını ve benzerliklerini fark etmeyi öğrenin.
Uygulamada algısal (inceleme) eylemleri kullanarak, yeni tanıdık olmayan nesnelere ve olaylara aşina olmaya devam edin.
Şekil, renk, boyut, mekan algısını geliştirin.
Çocukların ufkunu genişletin.
Çocuklara nesneleri nasıl tutacaklarını öğretin, nesnelerin temel özelliklerini, amaçlarını ve özelliklerini keşfetmelerine yardımcı olun.
Bilişsel aktivite ve merak oluşturun.

Bu yaştaki çocukların ruhunun benzersiz gelişimini, algının özelliklerini, zihinsel süreçlerin istemsiz gelişimini, özellikle dikkati dikkate alarak her dersin aşağıdaki genel yapısını kullandım.

Ders yapısı.

Şekil algısını geliştirmeye yönelik oyun
Renk algısını geliştiren oyun
Büyüklük algısını geliştirmeye yönelik oyun
İnce ve kaba motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyun
Tat, mekan algısını geliştiren, duygusal stresi azaltan ek oyunlar veya mevsimler, meyve ve sebzeler, tatiller, evdeki eğlenceler hakkında, çocukların konuşmasını, hafızasını ve düşünmesini harekete geçiren konuşmalar.

Önerilen programda şekil, renk ve boyut algısını geliştiren oyunların hedefleri belirtilmemiştir çünkü yaş dikkate alındığında tüm sınıflarda bu hedefler benzerdir. Ek oyunlar her oyunun amacını açıklar.

Her algı türü için (renk, şekil, boyut), algısal eylemlerin gelişim düzeyine göre giderek daha karmaşık hale gelen bir didaktik oyun sistemi geliştirilmiş ve seçilmiştir.

Dersler eğlenceli bir şekilde yürütülür, bazen oyunlar tek bir olay örgüsünde birleştirilir: "Tavşan ziyarete geldi"; "Seyahat", "Ziyaret ediyoruz" vb.

Grubun ruh haline, yorgunluğuna, çocuk sayısına vb. bağlı olarak ders süresi 15-35 dakikadır.

Programda 20 ders yer alıyor; daha iyi öğrenme için çocukların en çok sevdiği dersler tekrarlanabiliyor.

Programa giriş ve çıkışta tanı muayeneleri yapıldı. Nihai teşhis sonuçları olumluydu. Oyunlar ve aktivitelerin büyüklük algısının gelişimi üzerinde özellikle etkili bir etkisi vardı: yılın başında incelenen çocukların %41'i düşük seviye gösterdi; ikincil tanıdan sonra çocukların %8'i; formlar – çocukların %39'unda ve çıkışta %5'inde düşük seviye; renkler – ilk teşhis – çocukların %48’i, son – %3’ü.

Bütünsel algı daha az etkili bir şekilde gelişti ve orta grupta geliştirilmesine öncelik verilecek.

Uygulamada ilk kez bu programın uygulandığı çocuklar anaokulundan mezun olabildiler; hemen hemen tüm çocukların okula yönelik psikolojik hazırlığı yüksek ve ortalama düzeydedir; Bu da 3-4 yıldır kendileriyle yapılan çalışmalardan kaynaklanıyor.

Örnek olarak, referansınız için size programın üç dersini sunuyorum.

Ders 1

Amaç: Grupta duygusal, müreffeh bir mikro iklim yaratmak, çocukların kendilerini bir yabancıyla tanıştırma becerilerini güçlendirmek, geometrik şekillere alışmaya devam etmek.

Bir oyun "Sihirli top"

Amaç: Bir daire içinde durma yeteneğini pekiştirmek, bir yetişkin ile çocuklar arasında iletişim için duygusal rahatlık yaratmak ve onlara iletişim sürecinde adlarını ve soyadlarını söylemeyi öğretmek. Sevinç ve öz değer duygusu yaratın.

Yetişkin çocuklardan daire şeklinde durmalarını ister. Elinde bir top var: “Arkadaşlar, bu sabah bu topu ofisimde buldum. O büyülü. Konuşabiliyor. Balo seni ziyarete geleceğimi öğrendiğinde onu da yanıma almak istemeye başladı. Bu yüzden bugün ikimiz de sana geldik. Adını biliyorum ama top bilmiyor. Artık onu tanıyacağız. Ellerinizi hazırlayın. Kimin eline sihirli topu verirsem, yüksek sesle ve açıkça adının ne olduğunu söyleyecektir.” Bir yetişkin topla sırayla tüm çocukların etrafından dolaşır.

Parmak jimnastiği, halının üzerinde daire şeklinde oturarak.

Bir oyun “Yağmurdan saklanın”(biçim).

Geometrik şekiller ve üç şemsiye tasarımı önceden yapılmıştır. Bir yetişkin her şemsiyenin altına bir geometrik figür yerleştirir; bu çocuklar için bir örnektir.

Oyunun durumu: “Sıcak, güneşli bir günde geometrik figürler yürüyüşe çıktı. Aniden gökyüzünde kocaman gri bir bulut belirdi, güneşi kapladı ve yağmur yağmaya başladı. Kareler, daireler ve üçgenler ıslanmamak için yağmurdan saklanmalıdır. Nereye saklanabilirim?”

Çocuklar: “Şemsiyelerin altında.”

Yetişkin: “Doğru ama bakın, sadece kırmızı şemsiyenin altındaki daireleri, yeşil şemsiyenin altındaki kareleri ve mavi şemsiyenin altındaki üçgenleri saklayacağız.

Çocuklar eylemleri tek tek gerçekleştirirler.

Bir oyun “Damlacıkları bir bardağa toplayın”(renk)

Masanın üzerindeki çocukların önüne farklı renklerde kesilmiş renkli daireler serilir. Çocuklardan damlacıkları bir bardağa toplamalarını isteyin, ancak bundan önce yetişkin her bardağa farklı renkten bir damla damlatarak eylemlerini şöyle ifade eder: “Bu bardağa bir damla mavi koyacağım, bir bardak dolusu su toplayacağız aynı damlacıklar.” Bu derste kullanılan renkler: kırmızı, mavi, sarı.

Bir oyun “Mantarlar ve kirpi”(büyüklük).

Flanel grafikte bir orman var, farklı boyutlarda üç mantar. Bir kirpi ortaya çıktı. Çocuklardan en büyüğünün, en büyüğünün ve küçük mantarın nerede olduğunu bulmasına yardım etmelerini ister. Çocukların isimlendirilmesi, gösterilmesi ve sıraya konulması gerekir.

Ders özeti: Kirpi, yardımları için çocuklara teşekkür eder ve onları isimleriyle çağırır.

Ders 2.

Amaç: Olumlu bir duygusal arka plan yaratmak; nesnelerin bireysel özelliklerinin algısının oluşumu: şekil, renk ve boyut.

Bir oyun "Bu şekil neye benziyor?"

Amaç: Çocuklara nesneleri şekillerine göre gruplandırmayı öğretmek.

Çocuklara geometrik şekiller sunulur - daire, üçgen, kare. Yetişkin onlara isim verir. Çocuklardan odada veya sokakta bu figürlere benzer nesneler bulmaları istenir. Mümkünse çocukların bu nesnelerin (top, çember, küp, tabak, akvaryum vb.) ana hatlarını elleriyle çizmelerine izin verin.

Bir oyun “Balıklara yardım edin”(flanelgrafta)

Flanel grafikte deniz, büyük balıklar - üç renkli anneler (sarı, kırmızı, mavi) ve aynı renkteki birçok küçük balık var. Bir yetişkin çocuklara, annelerin çocuklarıyla birlikte yürüyüşe çıktığını, denizde birdenbire rüzgarın yükseldiğini, denizin gürültülü ve çalkantılı olduğunu, küçük balıkların yosunlara karışıp kaybolduğunu anlatır. “Arkadaşlar, yavruların annelerini bulmasına yardım edelim. Ana balık ne renk, yavrular da öyle.”

Bir oyun “Büyük ve küçük nesne”

Amaç: Boyut algısını geliştirmek, karşılaştırmayı öğretmek.

Çocuklara boyutları farklı olan eşleştirilmiş nesneler gösterilir ve buna şöyle denir: “Bu büyük bir top, bu küçük bir top (masa, mantar, küp, oyuncak bebek, kova, kürek vb.)

Yetişkin:

Büyük mantar nerede? Küçük mantar nerede?

Küçük bir top getir, büyük bir tane getir.

Daha sonra yetişkin nesneyi işaret eder, çocuklar ise değeri adlandırır.

Parmak jimnastiği

Amaç: Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.

Egzersizler:

meyveleri toplamak;
parmaklar merhaba diyor;
parmaklar yıkanır;
kilit;
parmaklar ziyarete gider, yürür;
dürbün;
ormandaki tavşanlar.

“Krapuz” serisinden “Yazın Neredeydik” kitabındaki resimlerin ortak incelenmesi

Amaç: Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek, çocukların konuşmasını ve dikkatini harekete geçirmek ve çocukların duygusal dünyasını geliştirmek.

çocukları belirli görselleri bulmaya ve göstermeye teşvik etmek;
çocukları basit ifadeler oluşturmaya teşvik etmek;
çocukları sempati duymaya ve empati kurmaya teşvik etmek;
Çocukların dikkatini duygusal durumların nedenlerine ve sonuçlarına çekmek (bir erkek çocuk mantar bulduğu için mutludur, köpekle oynar vb.)

Dersin sonucu: her çocuk için sözlü teşvik, şükran sözleri.

Ders 3.

Amaç: Konuşma derslerinde edinilen sonbahar işaretleri hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi; Renkleri adlandırmayı öğrenin, nesneleri renge göre karşılaştırma yeteneğini pekiştirin.

Sonbahar hakkında konuşma

Yetişkin:

Geniş kanatlar açıyor,
Sarı alanların üstünde.
Bir filo göklerde süzülüyor
Vinçler güneye doğru hızla ilerliyor.
Sonbahar çalışkan rüzgarı
Yol boyunca yapraklar uçuşuyor.
Ve gökyüzündeki gri bulutlar
Sonbahar yağmurlarıyla birlikte düşecek.

Şimdi yılın hangi zamanı?
Sonbaharda doğa nasıl değişti?
Ağaçların yaprakları ne renk?
Kuşlar kış için nereye uçar?
Dışarıda hava nasıl?

Bir oyun “Topu al”(renk)

Öğretmen: “Arkadaşlar bugün tatilimiz var, havamız çok iyi, grubumuzu süsleyelim. Her bayrağı alın (renkli kartondan kesin). Şimdi bayrağınıza benzer renkte bir balon seçin. Topunun ve bayrağının ne renk olduğunu söyle bana. Grubu süsleyelim."

Bir oyun “Bankınıza oturun”(biçim).

Önceden hazırlanmış geometrik şekiller ve karton banklar (masa üzerinde).

Öğretmen: “Çocuklar, biz sizinle grubu süslerken burada biri gürültü yaptı. Daha yakından bakalım ve burada neler olduğunu görelim. Ah, her şey benim için netleşti. Bu geometrik şekiller yürüyüşe çıkıyor, koşuyor, zıplıyor, eğleniyordu. Zaten yorulmuşlar gibi görünüyor, hadi onları banklarda dinlenmeye davet edelim. Üçgenleri bu bankın üzerine, daireleri başka bir bankın üzerine, kareleri de üçüncü bankın üzerine yerleştireceğiz. Ve şimdi herkes bir heykelcik alacak ve onu tam olarak aynı geometrik şekillerin oturduğu heykelin üzerine "yerleştirecek".

Bir oyun “Düğmelerinizi seçin”(büyüklük).

Öğretmen çocuklarla birlikte düğmeleri gruplara ayırır: en büyük, en büyük, en küçük vb. Düğmelerin boyutları dikkate alınarak düğmeler karşılaştırılır ve uygulanır. Yetişkin çocuğun konuşmasını harekete geçirir.

Ellerimizle şiirler okuyoruz.

Amaç: Gerginliğin giderilmesi, konuşmanın monotonluğu, konuşma duraklamalarının gözlemlenmesi; doğru telaffuzun oluşumu; hayal gücünü geliştirmek; çocukların zihinsel aktivitesini aktive eder.

Elma ağacının dalları üzüntüden sarktı
Elmalar dallara asıldı ve sıkıldı
Kızlar ve erkekler dalları salladı
Elmalar yüksek sesle yere çarptı.

Modern öğretmenler için bilişsel süreçlerin gelişimine yönelik çalışmamın yönü çok basit bir görev gibi görünecek; birisi uzun zaman önce icat edilen bir "bisikletin" icat edildiğini düşünecek. Ünlü bilim adamı Tsiolkovsky'nin şu sözlerini aktarmak istiyorum: "Önce kendi bildiğimizi "keşfederiz", sonra herkesin bildiğini "keşfederiz" ve ancak o zaman kimsenin bilmediğini "keşfederiz"."