สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้อกำหนดหลักสำหรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเปิดโอกาสให้เด็กเลือกกิจกรรมได้อย่างอิสระซึ่งเขาสามารถรับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวได้อย่างอิสระและพัฒนาความสามารถและความสามารถของเขา และบทบาทของครูคือการสังเกตและควบคุมกระบวนการนี้และปกป้องเด็กจากอิทธิพลที่เป็นอันตราย

แนวคิดที่จัดทำโดย Doctor of Psychological Sciences S.L. ตรงตามข้อกำหนดเหล่านี้อย่างสมบูรณ์แบบ Novoselova และเป็นแนวคิดนี้ที่ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ปฏิบัติตาม เธอให้เหตุผลว่าสภาพแวดล้อมในวิชาที่กำลังพัฒนาคือระบบวัตถุที่เป็นวัตถุในกิจกรรมของเด็ก ซึ่งพัฒนารูปลักษณ์ทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขา และสันนิษฐานถึงความเป็นเอกภาพของวิธีการทางสังคมและธรรมชาติเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก

การขาดกิจกรรมนำไปสู่โอกาสที่จำกัดและการกีดกันบุคคลในอนาคต นั่นคือเหตุผลที่กิจกรรมถูกจัดให้อยู่ในอันดับแรกในแนวคิดนี้ มันสร้างจิตใจผ่านการสรุปประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กและสภาพแวดล้อมที่เป็นกลางมีส่วนช่วยในเรื่องนี้

สภาพแวดล้อมการพัฒนาประกอบด้วยอะไรบ้าง?

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ที่สมบูรณ์ในโรงเรียนอนุบาลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วย:

• สนามเด็กเล่นขนาดใหญ่
• อุปกรณ์เล่นเกมที่หลากหลาย
• ชุดของเล่น
• อุปกรณ์การเล่นเกม
• วัสดุการเล่นเกมต่างๆ

ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ เด็กจะต้องต่อสู้อย่างอิสระสำหรับกิจกรรมที่จะพัฒนาความสามารถทางจิตและความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ทักษะการสื่อสาร และกำหนดบุคลิกภาพของเขาโดยรวม เพื่อการพัฒนา สภาพแวดล้อมต้องเป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ทั้งหมด คำถามขององค์กรคืองานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่

องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนา

จากการวิเคราะห์งานของนักวิทยาศาสตร์ เราสามารถแยกแยะองค์ประกอบ 3 ประการของสภาพแวดล้อมการพัฒนาได้ ในกรณีนี้ องค์ประกอบเชิงพื้นที่ของวัตถุจะถูกกำหนดให้เป็นศูนย์กลาง

1. ทางสังคม.

เกณฑ์หลักสำหรับองค์ประกอบนี้คือ:

• อารมณ์ดีร่าเริง
• เคารพครูในฐานะผู้นำกระบวนการ
• บรรยากาศที่เป็นกันเองที่ส่งเสริมให้เด็ก ๆ ทำงานร่วมกันและส่งเสริมความร่วมมือ
• การมีส่วนร่วมของวิชาสิ่งแวดล้อมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

1. อวกาศเรื่อง

• สภาพแวดล้อมควรมีความยืดหยุ่นเพื่อให้ทั้งเด็กและครูสามารถควบคุมได้หากจำเป็น
• เด็กควรสามารถเคลื่อนย้ายจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้อย่างง่ายดาย และประเภทใดกิจกรรมหนึ่งควรเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการองค์รวมเดียว
• สภาพแวดล้อมจะต้องซับซ้อนและซับซ้อน รวมถึงองค์ประกอบต่าง ๆ มากมายที่ช่วยให้เด็กพัฒนาและเรียนรู้

1. จิตเวช

องค์ประกอบนี้หมายถึงกิจกรรมของครูที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่

ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องการพัฒนา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วยสูตรทั่วไปมากมาย แต่โดยพื้นฐานแล้ว จำเป็นต้องมีการนำองค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการพัฒนาไปใช้อย่างเต็มรูปแบบ คำนึงถึงว่าการเล่นยังคงเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดให้สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีองค์ประกอบทุกประเภทที่จะกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และการศึกษาของเด็ก ในเวลาเดียวกันการเข้าถึงองค์ประกอบและสถานที่ขององค์กรการศึกษาสำหรับเด็กทุกคนเป็นสิ่งสำคัญมาก

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถทำสิ่งที่พวกเขาชอบได้อย่างอิสระที่สุด ควรจัดวางอุปกรณ์เป็นส่วนต่างๆ ตามความสนใจของเด็ก ในที่หนึ่งมีชุดก่อสร้าง อีกที่หนึ่งมีชุดสำหรับวาดภาพ ที่สามมีชุดสำหรับการทดลองหรือการใช้แรงงานคน

ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการมีอุปกรณ์ชุดวัสดุขนาดใหญ่ที่จะกระตุ้นให้เด็กเรียนรู้:

• เกมการศึกษา
• อุปกรณ์และรุ่นทางเทคนิคอย่างง่าย
• แว่นขยาย แม่เหล็ก ตาชั่ง และชุดอุปกรณ์สำหรับการทดลอง
• วัสดุธรรมชาติที่สามารถศึกษา รวบรวมเป็นคอลเลกชัน และสามารถทำการทดลองได้

ปัญหาหลักในการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา

มีสองสาเหตุหลักที่ทำให้องค์กรมีสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ไม่ดี อันดับแรก— การใช้แนวทางที่ล้าสมัย บางครั้งอาจมาจากสมัยโซเวียตด้วยซ้ำ ที่สอง— พวกเขากล่าวว่าความเข้าใจสิ่งแวดล้อมเป็นพื้นฐาน ครูต้องให้ความรู้ และสิ่งแวดล้อมเป็นเพียงเครื่องมือเท่านั้น

สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหา เช่น , ขาดความเข้าใจว่าโลกของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อปรากฏการณ์ยอดนิยมเช่นตัวสร้างเลโก้และหม้อแปลงที่ได้รับความนิยมมากที่สุดไม่ต้องพูดถึงอุปกรณ์และเกมคอมพิวเตอร์ต่างๆ สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาควรน่าดึงดูดสำหรับเด็กเขาควรรู้สึกสบายใจ

การละเมิดความซื่อสัตย์และการขาดความหลากหลายยังช่วยลดความสนใจต่อสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน และยังอาจเพิ่มความเหนื่อยล้าและทำให้รู้สึกไม่สบายอีกด้วย สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อสภาพแวดล้อมการพัฒนาประกอบด้วยชุดของมุมที่ไม่เกี่ยวข้องกันหรือถูกแบ่งโซนอย่างเคร่งครัด หรือหากด้วยเหตุผลบางประการที่ครูให้ความสำคัญกับกิจกรรมบางประเภทอย่างไม่สมเหตุสมผล (เช่น การวาดภาพหรือประวัติศาสตร์ท้องถิ่น) หรือเมื่อพื้นที่นั้นอิ่มตัวมากเกินไปด้วย ของเล่นและวัสดุอื่นที่ล้าสมัยหรือซ้ำซากจำเจ

จะสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างไร?

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคุณต้องเข้าใจว่าต้องแก้ไขงานใดบ้าง สิ่งสำคัญอย่างหนึ่งคือการเพิ่มความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก ในการดำเนินการนี้ สภาพแวดล้อมจะต้องสะดวกสบายสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคน และตอบสนองความสนใจและความต้องการของพวกเขา สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือสิ่งแวดล้อมจะต้องมีสถานที่สำหรับการศึกษาของเด็ก การเลี้ยงดู และการพัฒนาความสามารถทางสังคม

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาจำเป็นต้องคำนึงถึงสิ่งที่ประกอบด้วยและองค์ประกอบหลักที่ควรมี มาตรฐานของรัฐต้องการอะไร และข้อผิดพลาดใดที่ควรหลีกเลี่ยง

หลักการห้าข้อต่อไปนี้เสริมเฉพาะหลักการพื้นฐานที่กล่าวถึงข้างต้นเท่านั้น

1. หลักการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมอย่างต่อเนื่องทั้งสภาพแวดล้อมและเนื้อหาจริงต้องได้รับการอัปเดตอย่างต่อเนื่อง สภาพแวดล้อมจะต้องมีความยืดหยุ่นและตอบสนองต่อความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็ก โดยขึ้นอยู่กับความต้องการในปัจจุบันหรือขึ้นอยู่กับอายุ
2. หลักการสื่อสารแบบ "ตาต่อตา"สิ่งสำคัญคือต้องใช้เฟอร์นิเจอร์ที่หลากหลายและจัดวางในลักษณะที่ทำให้การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ง่ายขึ้นและสะดวกสบายยิ่งขึ้น สิ่งนี้ทำให้ตำแหน่งของผู้เข้าร่วมทุกคนเท่าเทียมกันและช่วยให้ใกล้ชิดยิ่งขึ้น
3. หลักการของความหลากหลายของพื้นที่เด็กควรมีโอกาสเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมเปลี่ยนกิจกรรมเป็นการผ่อนคลายขึ้นอยู่กับอารมณ์หรือความปรารถนาของเขา ควรมีพื้นที่เพียงพอและควรเข้าถึงได้ง่าย เด็ก ๆ ต้องการโอกาสในการทำสิ่งต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันโดยไม่รบกวนกัน
4. หลักการเรื่องเพศสภาพแวดล้อมการพัฒนาจะต้องมีวัสดุที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กทั้งหมด บางส่วนควรได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็กผู้ชายมีความคิดเรื่องความเป็นชายและเด็กผู้หญิงมีความคิดเรื่องความเป็นผู้หญิง
5. หลักสุนทรียศาสตร์ข้อมูลส่วนใหญ่ถูกรับรู้โดยบุคคลด้วยสายตา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่องค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อมที่หลากหลายจะรวมกันอย่างกลมกลืนและการตกแต่งจะสร้างบรรยากาศที่สว่างและไม่ "กดดัน" ต่อเด็ก

วัยก่อนวัยเรียนถือเป็นช่วงเวลาพื้นฐานของการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานอย่างมีจุดมุ่งหมาย ในเรื่องนี้กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ กำหนดชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - นี่คือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวง การศึกษาและวิทยาศาสตร์ ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 เลขที่ 1155.

นักปรัชญาและอาจารย์ที่โดดเด่น Jean-Jacques Rousseau เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่เสนอให้คำนึงถึงสภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างเหมาะสมที่สุดของแต่ละบุคคลโดยเชื่อว่าต้องขอบคุณสิ่งนี้ที่ทำให้เด็ก ๆ สามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถของตนเองได้ บทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้ถูกต้อง

การจัดสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาคือสิ่งแรกสุด:

- สภาพแวดล้อมทางการศึกษา– ชุดของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กได้รับการศึกษาและการพัฒนาอย่างเต็มที่

- พัฒนาการสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่- เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งแสดงโดยพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษ (ห้องพื้นที่ ฯลฯ วัสดุอุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา โดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา

ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรามีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน เนื่องจากควรให้โอกาสแก่ครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการพัฒนา ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับกิจกรรมของเขา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโปรแกรมนี้ควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการสาขาวิชาการศึกษาและสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียน การแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมนั้นไม่เพียงมีให้ในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็กด้วยตลอดจนในช่วงเวลาปกติ

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบสภาพแวดล้อมที่ทันสมัยของสถาบันก่อนวัยเรียนและ ลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่มุ่งเป้าไปที่สภาพแวดล้อมนี้

สภาพแวดล้อม PPR ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น:

สำหรับเด็กวัยนี้ ในกลุ่มจะมีพื้นที่ขนาดใหญ่เพียงพอต่อความต้องการในการออกกำลังกาย สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมช่วยให้เด็กทุกคนค้นพบสิ่งที่พวกเขาชอบ เชื่อในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง เข้าใจและประเมินความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และนี่คือสิ่งที่เป็นหัวใจสำคัญของ การศึกษาพัฒนาการ

เมื่อสร้างพื้นที่การพัฒนาในห้องกลุ่ม จำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนา ซึ่งจะช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน การพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกของตนเอง ความสามารถ ในด้านความสัมพันธ์กับโลก กับผู้คน กับตัวเขาเอง การรวมความร่วมมือในรูปแบบต่างๆ ซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อม PPR ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง:

การจัดชีวิตและการเลี้ยงดูเด็กในปีที่ 5 ของชีวิตมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจผู้คนรอบตัวพวกเขา แสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อพวกเขา และมุ่งมั่นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหาของกลุ่มได้รับการจัดโดยคำนึงถึงโอกาสที่เด็ก ๆ จะได้เล่นและมีส่วนร่วมในกลุ่มย่อยแต่ละกลุ่ม อุปกรณ์ช่วยเหลือและของเล่นตั้งอยู่เพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ จำเป็นต้องจัดเตรียมสถานที่สันโดษชั่วคราวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเขาสามารถคิดและฝันได้

สภาพแวดล้อม PPR ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง:

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาอย่างเข้มข้นของบุคลิกภาพทางปัญญา ศีลธรรม การเปลี่ยนแปลง และอารมณ์ การเปลี่ยนไปใช้กลุ่มผู้อาวุโสมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้เฒ่าในกลุ่มเด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้

มีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสได้ทำในสิ่งที่เขารัก การจัดวางอุปกรณ์ในแต่ละภาคส่วนทำให้เด็กๆ สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน (การก่อสร้าง การวาดภาพ การใช้แรงงานคน กิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง) อุปกรณ์บังคับ ได้แก่ วัสดุที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ เกมการศึกษา อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่น ฯลฯ วัสดุที่ส่งเสริมให้เด็กเชี่ยวชาญการอ่านเขียนมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย

องค์ประกอบหลักในการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในกลุ่ม:

ช่องว่าง

สภาพแวดล้อมของวัตถุ

การออกแบบสภาพแวดล้อมดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก การออกแบบสภาพแวดล้อมโดยใช้ส่วนประกอบดังกล่าวช่วยให้เราจินตนาการถึงคุณลักษณะทั้งหมดของชีวิตเด็กในสภาพแวดล้อมได้ ความสำเร็จของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีต่อเด็กนั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมของมันในสภาพแวดล้อมนี้ การจัดกระบวนการสอนทั้งหมดสันนิษฐานว่าเด็กมีอิสระในการเคลื่อนไหว ในสภาพแวดล้อม จำเป็นต้องจัดสรรโซนต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ:

การทำงาน;

คล่องแคล่ว;

เงียบสงบ.

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ควรเป็น:

มัลติฟังก์ชั่น;

แปลงร่างได้;

ตัวแปร;

มีอยู่;

ปลอดภัย.

ความอิ่มตัวสภาพแวดล้อมถือว่า:

ความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์ สินค้าคงคลังในกลุ่ม

จะต้องเหมาะสมกับอายุและเนื้อหาของโปรแกรมเหมาะสม

มัลติฟังก์ชั่นวัสดุเกี่ยวข้องกับ:

ความเป็นไปได้ในการใช้งานส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมต่างๆ (เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ)

การมีอยู่ของวัตถุมัลติฟังก์ชั่นที่ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัวอย่างเคร่งครัด (รวมถึงวัสดุธรรมชาติ วัตถุทดแทน)

การเปลี่ยนแปลงได้พื้นที่ให้ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อม PPR ขึ้นอยู่กับ:

จากสถานการณ์ทางการศึกษา

จากความสนใจที่เปลี่ยนไปของเด็กๆ

จากความเป็นไปได้ของเด็กๆ

ความแปรปรวนสภาพแวดล้อมถือว่า:

ความพร้อมของพื้นที่ต่างๆ

การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ

วัสดุและของเล่นที่หลากหลายเพื่อให้เด็กๆ มีทางเลือกต่างๆ ได้อย่างอิสระ

การปรากฏตัวของรายการใหม่

ความพร้อมใช้งานสภาพแวดล้อมถือว่า:

การเข้าถึงสำหรับนักเรียนในทุกสถานที่ที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา

สิทธิ์เข้าใช้เกม ของเล่น และคู่มือที่มีกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทฟรี

ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

ความปลอดภัยวันพุธ:

การปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย เช่น ของเล่นจะต้องมีใบรับรองและคำประกาศความสอดคล้อง

ศูนย์กิจกรรมพัฒนาการเด็ก

สภาพแวดล้อมในกลุ่มถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กมีโอกาสตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง สถานที่ของกลุ่มแบ่งออกเป็นศูนย์ต่างๆ ซึ่งแต่ละแห่งมีสื่อความรู้ การวิจัยในกิจกรรมต่างๆ และเกมในปริมาณที่เพียงพอ

ศูนย์ถูกสร้างขึ้นเพื่อทิศทางทางสังคมและการสื่อสาร:

ศูนย์กิจกรรม (เรื่องราว - เกมเล่นตามบทบาท);

ศูนย์ความปลอดภัยการจราจร -ศูนย์ความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ศูนย์งาน.

ทิศทางทางปัญญา:

ศูนย์ “เราสำรวจโลก”;

ศูนย์กลาง “ ฉันรู้สิทธิของฉัน”;

ศูนย์ทดลอง;

ศูนย์การศึกษาความรักชาติ;

ศูนย์กิจกรรมสร้างสรรค์

ค ศูนย์พัฒนาประสาทสัมผัส

ศูนย์พัฒนาคณิตศาสตร์.

ทิศทางคำพูด:

ศูนย์โรงละคร;

ศูนย์กลาง “มาพูดให้ถูกต้องกันเถอะ”;

ศูนย์ "สวัสดีหนังสือ!"

ทิศทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์:

ศูนย์ "ศิลปินตัวน้อย";

ศูนย์ "มือที่มีทักษะ";

ศูนย์ "Merry Notes"

ทิศทางทางกายภาพ:

เซ็นเตอร์ "ซโดโรเวก้า"

ศูนย์กีฬา "จงมีสุขภาพที่ดี"

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่จัดขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายในกลุ่มมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นกระตุ้นให้เด็ก ๆ รู้สึกมีความสุข มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนอนุบาล ความปรารถนาที่จะเข้าร่วม เสริมสร้างพวกเขาด้วยความประทับใจใหม่ ๆ ส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น และส่งเสริมการพัฒนาทางปัญญาและสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยเงื่อนไขที่สร้างขึ้นของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางเด็ก ๆ จึงมีการเข้าสังคมมากขึ้นพวกเขารู้วิธีสื่อสารกันพวกเขาเคลื่อนไหวอย่างกล้าหาญและอิสระในพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา ความสนใจทางปัญญา ความอยากรู้อยากเห็น และความปรารถนาที่จะทดลองได้เพิ่มขึ้น

ภารกิจหลักในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกสบายใจทางอารมณ์และความมั่นคงทางจิตใจให้กับเด็ก ในโรงเรียนอนุบาล สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องรู้สึกถึงความรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นก็มีความสำคัญเช่นกัน

การแนะนำ.

ในโรงเรียนอนุบาล เด็กจะได้รับประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในด้านที่สำคัญที่สุดของชีวิตเพื่อการพัฒนาของเขา ความเป็นไปได้ในการจัดระเบียบและเสริมสร้างประสบการณ์ดังกล่าวจะขยายออกไปโดยมีเงื่อนไขว่ากลุ่มจะมีการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาในกลุ่ม ในกรณีนี้ ช่วงเวลาที่กำหนดคือเป้าหมายที่จะชี้แนะอาจารย์ผู้สอน

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนานั้นเป็นสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติ สะดวกสบาย และเป็นกันเอง เหตุผล - เป็นระบบและเต็มไปด้วยสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัสและสื่อการเล่นเกมที่หลากหลาย นักปรัชญาสมัยใหม่ตีความแนวคิดเรื่อง "สิ่งแวดล้อม" ว่าเป็นระบบที่รวมความสัมพันธ์ของวัตถุประสงค์และธรรมชาติส่วนบุคคล สภาพแวดล้อม การเลี้ยงดูจะปรับบุคลิกภาพให้เข้ากับสถานการณ์ และการศึกษาถือเป็นแบบอย่างของสังคม

เด็กไม่ใช่รูปร่างหน้าตาเล็ก ๆ ของผู้ใหญ่ แต่เป็นคนที่เต็มเปี่ยมมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเป็นนักเลียนแบบที่ยอดเยี่ยมเป็นนักวิจัยที่กระตือรือร้นค้นพบโลกรอบตัวเขาด้วยความยินดีและประหลาดใจมุ่งมั่นที่จะใช้ทุกสิ่งที่มอบให้เขา สำหรับกิจกรรมแอคทีฟที่หลากหลาย

จุดประสงค์ของครูคือการเปิดโอกาสให้เด็กทุกคนได้ใช้ชีวิตอย่างเต็มที่ที่นี่และเดี๋ยวนี้ เพื่อให้เด็กทุกคนที่ก้าวข้ามธรณีประตูของกลุ่มและวางฝ่ามือไว้ในมือของครูอย่างไว้วางใจได้เปิดออกสู่โลกกว้างราวกับหีบวิเศษผู้ใหญ่ที่น่าประหลาดใจและน่ายินดีด้วยความสามารถอันยอดเยี่ยมของเขา

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

นักวิจัยพิสูจน์ว่าสิ่งแวดล้อม หมายถึง สภาพทางสังคม ในชีวิตประจำวัน สาธารณะ วัตถุ และจิตวิญญาณโดยรอบของการดำรงอยู่ของเด็กมันเป็นสภาพแวดล้อมทางวัตถุในความคิดของเด็ก แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่า "เด็กในฐานะบุคคลเริ่มพัฒนาการของเขาในกระบวนการสร้างด้วยความเป็นจริงทางวัตถุ ในกระบวนการพัฒนา เขาได้พบกับเงื่อนไขที่เตรียมไว้แล้วและเป็นที่ยอมรับในอดีต ซึ่งกำหนดว่าการดำรงอยู่ของเขาในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคม”ดังนั้นพัฒนาการของเด็กจึงขึ้นอยู่กับว่าเขาถูกเลี้ยงดูมาอย่างไร จัดการศึกษาอย่างไร ที่ไหน ในสภาพแวดล้อมใดที่เขาเติบโตปัจจุบันแนวคิดเรื่อง “สภาพแวดล้อมทางการศึกษา” ได้เกิดขึ้นแล้ว

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียน- นี่เป็นเงื่อนไขที่มีผลกระทบทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุมในสถาบันก่อนวัยเรียน สถานะของสุขภาพกายและสุขภาพจิต ความสำเร็จของการศึกษาต่อ ตลอดจนปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

จากบทบัญญัติของ A.I. Leontyev, A.V. Zaporzhets ตำแหน่งเริ่มต้นหลักเป็นไปตามการยืนยันบทบาททางการศึกษาของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาลโดย:

เนื้อหาและความสำคัญทางสุนทรียศาสตร์ของสภาพแวดล้อมนี้

ความสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของเด็ก ๆ ที่มีคุณสมบัติด้านสุนทรียภาพของการตกแต่งภายในโดยที่บทบาทของครูเป็นผู้นำในการจัดการการรับรู้และกิจกรรมของเด็ก

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ในการสร้างการตกแต่งภายในที่มีนัยสำคัญทางสุนทรียศาสตร์ในการเติมเต็มด้วยผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมทางศิลปะของพวกเขา

ลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้โลกวัตถุประสงค์โดยรอบเป็นวิธีการศึกษาของเขา สภาพแวดล้อมของวิชาเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รวมถึงทุกสิ่งที่สามารถเข้าถึงได้ด้วยการรับรู้โดยตรงและใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาเป็นระบบวัตถุที่เป็นวัตถุในกิจกรรมของเด็กที่สร้างแบบจำลองตามหน้าที่ของเนื้อหาในการพัฒนาทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขา แนวคิดของสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาถือเป็นปัจจัยในการกระตุ้น ชี้แนะ และพัฒนาเด็ก กิจกรรม. มันมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคคลในความหมายกว้างๆ และการก่อตัวของคุณสมบัติที่แคบลง เช่น ความเป็นอิสระ กิจกรรม การสังเกต ความอยากรู้อยากเห็น ฯลฯ

ในการสอนก่อนวัยเรียนคำว่า "สภาพแวดล้อมการพัฒนา" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อนสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาพิเศษและสร้างสรรค์ในพื้นที่ที่จัดระเบียบของสาขาสร้างสรรค์สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรเต็มไปด้วยความสำเร็จด้านความรู้การค้นพบ ทักษะที่เด็กๆ หลายคนได้ฝึกฝน ปรับใช้ และเริ่มสร้างภาระให้กับการพัฒนาขั้นต่อไปเช่นเดียวกับสิ่งเหล่านั้นซึ่งสำหรับเด็กบางคนยังอยู่ในกระบวนการก้าวไปสู่ความสำเร็จ

ข้อกำหนดสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาจำเป็นต้องดำเนินการต่อไปข้อกำหนดตามหลักสรีรศาสตร์ กับกิจกรรมชีวิตของเด็กที่อยู่ในสภาพแวดล้อมนี้: ลักษณะทางมานุษยวิทยาสรีรวิทยาและจิตวิทยา

อาร์.บี. Sterkina ตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจากมุมมองของข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและการสอนควรเป็นไปตามการดูแลของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ และสร้างเงื่อนไขในการพัฒนา อย่าลืมคำนึงถึงความสามารถของเด็กในการสื่อสารไม่เพียงกับเด็กในวัยเดียวกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชุมชนที่มีอายุต่างกันด้วย ไม่เพียงแต่กับครูที่เป็นผู้นำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ด้วย ( พ่อครัว ยาม พ่อแม่ และฯลฯ) บุคลิกภาพจะพัฒนาได้อย่างสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อมีการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบกับคนทุกวัย ตัวแทนจากอาชีพที่แตกต่างกัน และครอบครัว

สภาพแวดล้อมในการเล่นประกอบด้วย: สนามเด็กเล่นขนาดใหญ่ เครื่องเล่น ของเล่น ของกระจุกกระจิกชนิดต่างๆ วัสดุที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมของเด็กในระหว่างวันเครื่องมือทั้งหมดนี้ไม่ได้อยู่ในพื้นที่นามธรรม แต่อยู่ในห้องกลุ่มสิ่งสำคัญคือสภาพแวดล้อมของวิชาจะต้องมีลักษณะเป็นระบบเปิดไม่ปิด สามารถเปลี่ยนแปลง ปรับเปลี่ยน และพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย แบบฝึกหัดแนะนำว่าเป็นการยากที่จะแทนที่สภาพแวดล้อมของวิชาในกลุ่มโดยสิ้นเชิง แต่ถึงกระนั้น ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกวัตถุประสงค์รอบตัวเด็กจำเป็นต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุง ซึ่งเป็นสิ่งที่เราทำ เมื่อนั้นสิ่งแวดล้อมเท่านั้นที่มีส่วนทำให้เกิดกิจกรรมการรับรู้ คำพูด การเคลื่อนไหว และความคิดสร้างสรรค์ องค์กรของ "สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา" ในโรงเรียนอนุบาลนำประสิทธิผลของอิทธิพลทางการศึกษาที่มุ่งพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติเชิงรับรู้ที่กระตือรือร้นต่อโลกโดยรอบของวัตถุ ผู้คน และธรรมชาติสภาพแวดล้อมในเกมของกลุ่มอนุบาลจัดขึ้นในลักษณะที่เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่เขารัก

ในแต่ละกลุ่มมีการติดตั้งเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์เพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกในการศึกษาจากมุมมองของสภาวะทางอารมณ์ของเขา: อยู่ห่างจากเด็กและผู้ใหญ่อย่างเพียงพอหรือในทางกลับกันทำให้เขารู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขา หรือให้การติดต่อและเสรีภาพเท่าเทียมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้มีการใช้เฟอร์นิเจอร์ต่าง ๆ รวมถึงระดับต่าง ๆ : โซฟาทุกประเภทออตโตมันและโมดูลที่อ่อนนุ่ม พวกมันค่อนข้างง่ายต่อการเคลื่อนย้ายและจัดเรียงเป็นกลุ่มที่แตกต่างกัน พื้นที่กลุ่มทั้งหมดแบ่งออกเป็นศูนย์ที่เด็ก ๆ เข้าถึงได้: ของเล่น สื่อการสอน เกม เด็กๆ รู้ว่าจะหากระดาษ สี ดินสอ วัสดุจากธรรมชาติ เครื่องแต่งกาย และคุณสมบัติของเกมสร้างละครได้จากที่ไหน ในใจกลางของความเป็นส่วนตัว - หลังจอ พวกเขาสามารถอ่านหนังสือที่ชื่นชอบและนั่งพักผ่อนจากกลุ่มเด็กๆ ฉากกั้นและขาตั้งทำจากไม้ยังทำหน้าที่เป็นผนังสำหรับเล่นเกมของเด็กอีกด้วย การใช้สิ่งเหล่านี้ เด็ก ๆ สามารถสร้างห้องเล่นได้ โดยกั้นรั้วออกจากพื้นที่ส่วนกลาง และสร้างโลกใบเล็ก ๆ ของเขาเอง ด้วยวิธีง่ายๆ นี้ สามารถสร้างตัวตนของสภาพแวดล้อมได้ เช่น การสร้างพื้นที่ส่วนตัว "ของคุณเอง"

การจัดพื้นที่เป็นหนึ่งในสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้ครูเข้าใกล้ตำแหน่งของเด็กได้

หลักการสร้างสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน:

หลักการของการเปิดกว้าง

การแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น

ความมั่นคงและพลวัตของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา

มัลติฟังก์ชั่น;

หลักการของการเปิดกว้าง

นอกจากมุมธรรมชาติในกลุ่มที่เด็กๆ สังเกตและดูแลต้นไม้แล้ว ทุกกลุ่มยังมีมุมทดลองสำหรับทำการทดลองขั้นพื้นฐานอีกด้วย ร่วมกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ปลูกพืชและรดน้ำดอกไม้ ให้อาหารปลาและเต่า เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสรุปผลการสังเกตวัตถุทางธรรมชาติโดยจัดทำปฏิทินสภาพอากาศ หากในวัยเด็กจะแสดงเพียงปรากฏการณ์สภาพอากาศพื้นฐาน (ฝน หิมะ) เมื่ออายุมากขึ้น อาการก็จะซับซ้อนมากขึ้น สิ่งสำคัญคือการออกแบบตกแต่งภายในของโรงเรียนอนุบาลรวมถึงองค์ประกอบของวัฒนธรรม - ภาพวาด, ดนตรี, วรรณกรรม, โรงละคร

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องจัดขึ้นตามหลักการดังต่อไปนี้:

จำเป็นต้องสร้างหลักการเปิดกว้างต่อสังคมเพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการจัดนิทรรศการภาพถ่าย "ชีวิตของเราในสวน" เป็นกลุ่ม ความยืดหยุ่นของการแบ่งเขตและการจัดระเบียบของพื้นที่กิจกรรมที่ตัดกันต่างๆ ก็มีความสำคัญเช่นกัน สิ่งนี้ช่วยให้เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันได้อย่างอิสระตามความสนใจและความปรารถนาของพวกเขาโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน: พลศึกษา ดนตรี การวาดภาพ การทดลอง การแสดงนิทาน การจัดเกมละคร การเตรียมห้องกลุ่มช่วยให้เด็กๆ กำหนดเนื้อหาของกิจกรรม ร่างแผนปฏิบัติการ จัดการเวลา และมีส่วนร่วมในกิจกรรมอย่างกระตือรือร้นโดยใช้สิ่งของและของเล่นต่างๆ สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาของกลุ่มจะเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาการศึกษา และโปรแกรมการศึกษา หากมีเด็กผู้ชายในกลุ่มมากกว่านี้ กลุ่มก็จะมีชุดก่อสร้าง บล็อก รถยนต์เพิ่มขึ้น ซึ่งช่วยให้เด็กๆ สามารถสร้างบ้าน สะพาน ซุ้มประตู โรงรถได้ ไม่เพียงแต่บนโต๊ะเท่านั้น แต่ยังสร้างบนพื้นด้วย หากมีเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย เกม "ครอบครัว" "โรงพยาบาล" และ "ร้านค้า" จะเล่นบ่อยขึ้น

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา คงที่ สร้างขึ้นมาเป็นเวลานาน: การออกแบบสำนักงาน ห้องโถงดนตรีและพลศึกษา และมีความไดนามิกมากขึ้น - เมื่อตกแต่งห้องโถง ห้องกลุ่ม ล็อบบี้สำหรับวันหยุดเฉพาะ กิจกรรมยามว่าง ในระหว่างการผลิต ของเทพนิยาย

สภาพแวดล้อมการพัฒนาของกิจกรรมต่างๆ มากมายมีความไดนามิกมากขึ้น สภาพแวดล้อมระดับจุลภาค รวมถึงการออกแบบบทเรียนนั้นๆ จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาและมีความเฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละบทเรียน แน่นอนว่าควรเป็นสุนทรียภาพ การพัฒนา และความสามารถรอบด้าน ส่งเสริมให้เด็กๆ สื่อสารทางจิตวิญญาณอย่างมีความหมาย หลักการของมัลติฟังก์ชั่นของโลกวัตถุประสงค์นั้นถูกนำไปใช้ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์โมดูลาร์ต่างๆ ซึ่งติดตั้งในทุกพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาล การใช้โมดูลร่วมกับชุดก่อสร้าง โมเสก อุปกรณ์พลศึกษา (ห่วง ลูกบอล เชือกกระโดด) วัตถุและเกมที่ไม่มีข้อมูลความหมายเฉพาะ มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการและฟังก์ชั่นสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน การจัดสภาพแวดล้อมรายวิชา-เชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาลจำเป็นต้องมีกิจกรรมที่สร้างสรรค์อย่างมากของครูอนุบาลทุกคน ท้ายที่สุดแล้ว ของเล่นที่หลากหลายไม่ใช่เงื่อนไขหลักสำหรับพัฒนาการของเด็ก สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่จัดขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถาบันก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กที่กลมกลืนกัน สภาพแวดล้อมที่สวยงามที่สร้างขึ้นกระตุ้นให้เด็ก ๆ รู้สึกมีความสุข มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนอนุบาล ความปรารถนาที่จะเข้าร่วม เสริมสร้างพวกเขาด้วยความประทับใจและความรู้ใหม่ ๆ ส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น และส่งเสริมการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานมุ่งเน้นบุคลิกภาพ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ควรให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันภายใต้กรอบการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างเป็นระบบ อย่างไรก็ตาม โอกาสที่เท่าเทียมกันไม่ได้หมายความว่าเท่าเทียมกัน ตั้งแต่เริ่มต้นของการสร้างสรรค์ สภาพแวดล้อมในการพัฒนาควรมีความหลากหลาย ใช้งานได้หลากหลาย ปรับตัวได้ และเด็กทุกคนสามารถเข้าถึงได้ ในสภาพแวดล้อมนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาการทำงานทางกายภาพ สร้างทักษะทางประสาทสัมผัส สะสมประสบการณ์ชีวิต เรียนรู้ที่จะจัดระเบียบและเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ และรับความรู้จากประสบการณ์ของเขาเอง สภาพแวดล้อมของวิชาจะต้องได้รับการออกแบบให้สอดคล้องกับโปรแกรมที่กำลังดำเนินการในสถาบันการศึกษา ในกรณีนี้ครูจะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของกลุ่มรู้ทั้งกลุ่มโดยรวมและลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนความสนใจความสามารถความปรารถนา ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง สภาพแวดล้อมควรเป็น: สร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่และทันเวลา; ส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรม ส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ สร้างความมั่นใจในการพัฒนาตำแหน่งส่วนตัวของเด็ก สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศควรมีความหลากหลายและเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดเฉพาะสำหรับการมีมุมและศูนย์กลางบางแห่งในกลุ่ม หรือรายการอุปกรณ์ที่ได้รับอนุมัติ สภาพแวดล้อมของกลุ่มสะท้อนถึงความเป็นตัวตนของครูและเด็กๆ ซึ่งมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและเป็นรายบุคคล และนั่นเยี่ยมมาก! การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ทันสมัยช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กในฐานะกิจกรรมที่เป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมรอบตัวเป็นปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก เด็กอยู่ในโลกแห่งวัตถุตลอดเวลา บางคนดึงดูดเขาในขณะที่บางคนยังคงไม่มีใครสังเกตเห็น บทบาทของสิ่งของต่างๆ เหมาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ยังไม่ได้อ่านและต้องการจัดกิจกรรม ในขณะที่เด็กนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองโดยใช้หนังสือและตำราเรียนได้อย่างอิสระ แต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่มีโอกาสนี้ กิจกรรมของเขาขึ้นอยู่กับการจัดพื้นที่สิ่งของรอบตัวเขา ของเล่นและสิ่งของที่อยู่รอบตัวเขา ครูต้องรู้ว่าสื่อใดบ้างที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งตามช่วงอายุที่กำหนด จากนั้นเขาจะสามารถเลือกวัสดุและอุปกรณ์การเล่นมากมายที่อยู่รอบตัวเด็กที่สามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่มีลักษณะเฉพาะและโดดเด่นในแต่ละวัยได้ ในเรื่องนี้เมื่อพิจารณาเนื้อหาของสภาพแวดล้อมของวิชาและคุณลักษณะของการจัดวางจำเป็นต้องเน้นงานที่มีลำดับความสำคัญสำหรับแต่ละช่วงอายุซึ่งวิธีแก้ปัญหาควรนำไปสู่การพัฒนาแบบไดนามิกของกระบวนการทางจิตและความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

เด็กแต่ละคนในการพัฒนาของเขาจะได้รับอิทธิพลอย่างไม่ต้องสงสัยจากครอบครัว วิถีชีวิต และความชอบทางวัฒนธรรม ในโรงเรียนอนุบาล การตกแต่งทุกห้องมีจุดประสงค์เดียว นั่นคือเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในทีม การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยถือเป็นศิลปะที่ยอดเยี่ยม ซึ่งรวมถึงการจัดพื้นที่และองค์ประกอบของพื้นที่อย่างเหมาะสมและสวยงาม ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่อยู่รอบตัวเด็ก จะต้องมีความเป็นไปได้ที่เด็กจะกลายเป็นผู้สร้างโลกแห่งวัตถุประสงค์ของตนเอง ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์การพัฒนาส่วนบุคคลกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เขาจะกลายเป็นผู้สร้างบุคลิกภาพของเขาเอง

การสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมของวิชายังสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ และการเรียนรู้ร่วมกันของเด็กอีกด้วย หากเด็กที่มีพัฒนาการทางวัฒนธรรมและความรู้ความเข้าใจในระดับสูงเพียงพอพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง พวกเขาจะสามารถสร้างแบบจำลอง รูปภาพ ที่น่าสนใจ พัฒนาไปสู่การแสดงด้นสดอย่างสร้างสรรค์ หรือในทางกลับกัน หากเด็กที่มีพัฒนาการทางประสาทสัมผัสในระดับต่ำ ประสบการณ์พบว่าตัวเองอยู่ในนั้น จากนั้นองค์ประกอบทีละองค์ประกอบที่มีอยู่ในตัวอย่างสภาพแวดล้อมยังช่วยให้พวกเขาได้รับผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ

ความสำเร็จของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีต่อเด็กนั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมของเขาในสภาพแวดล้อมนี้ องค์กรทั้งหมดของกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถือว่าเสรีภาพในการเคลื่อนไหวของเด็กตลอดทั้งโรงเรียนอนุบาลและไม่ใช่แค่ภายในสถานที่ของกลุ่มเท่านั้น ความสามารถของบุตรหลานที่สำเร็จการศึกษาของเราในการสำรวจพื้นที่และเวลาได้อย่างอิสระช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับลักษณะเฉพาะของชีวิตในโรงเรียนได้อย่างง่ายดาย

บรรณานุกรม.

1. กรินยาวิเชเน เอ็น.ที. เกมและแนวทางใหม่ในการจัดการสภาพแวดล้อมการเล่นเกมแบบวัตถุ: การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Union /เอ็นที กรินยาวิเชน. - ม., 2549.

2. เคอร์ยาโนวา อาร์.เอ. การออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา /ร. เคอร์ยาโนวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2550

3. นิชเชวา เอ็น.วี. สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล /เอ็นวี นิชเชวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: DETSTVO-PRESS, 2549

4. เปตรอฟสกี้ วี.เอ. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน /วี.เอ.เปตรอฟสกี้. - ม. โรงเรียนใหม่ พ.ศ. 2536.

5. Ryzhova N.A. สภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (จากประสบการณ์การทำงาน) อ. ลินกา-เพรส, 2546.-192 น.

เหตุใดเด็กจึงต้องมีสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนารายวิชา?

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย ทุกปีเด็กจะเปลี่ยนแปลง เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ มากมาย เพิ่มพูนประสบการณ์และสะสมข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ในกระบวนการพัฒนาเด็ก สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่กำหนดเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความต้องการอีกด้วย

โรงเรียนอนุบาลเป็นสถานที่ที่เด็กสะสมประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติในวงกว้างกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในด้านที่สำคัญที่สุดของชีวิตเพื่อการพัฒนาของเขา

เหตุใดครูจึงต้องมีสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชา?

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาใด ๆ ต้องการให้ครูจัดสภาพแวดล้อมทางวัสดุที่เป็นเอกลักษณ์

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึง:

ความสามารถด้านอายุของเด็ก

ลักษณะเพศและความสนใจ

ได้รับการออกแบบในลักษณะที่เด็กในโรงเรียนอนุบาลสามารถค้นพบกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นสำหรับตัวเอง

สภาพแวดล้อมในการพัฒนาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลและการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน โดยมีเงื่อนไขต่างๆ เช่น:

สภาพแวดล้อมไม่เพียงแต่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตของเด็กเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมของเด็กโดยตรงและมีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษา

• การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
• การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
• การพัฒนาคำพูด
• การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ
• การพัฒนาทางกายภาพ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาทุกวิชามีการพัฒนาหรือไม่?

หากสภาพแวดล้อมไม่ได้รับการจัดอย่างถูกต้องจะไม่ทำให้เกิดความประทับใจใหม่ ๆ ไม่สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาจินตนาการจินตนาการความปรารถนาที่จะเล่นไม่มีองค์ประกอบที่น่าประหลาดใจในนั้นทุกอย่างคุ้นเคยตั้งแต่วันแรกและยังคงอยู่ ไม่เปลี่ยนแปลง

การนำแนวทางสมัยใหม่ไปใช้ในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการปฏิบัติตามหลักการหลายประการในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล

หลักการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมแบบไดนามิก - แบบคงที่

ระยะทาง ตำแหน่งระหว่างการโต้ตอบ

กิจกรรมของเด็ก ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์

อารมณ์ของสิ่งแวดล้อม ความสะดวกสบายส่วนบุคคล และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน

โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุของเด็ก

ความเปิดกว้าง - สภาพแวดล้อมแบบปิด

การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทั่วไปและองค์ประกอบพิเศษในการจัดองค์กรด้านสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อม

ลักษณะขั้นสูงของเนื้อหาการศึกษา

เคารพความคิดเห็นของเด็ก

การแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น

เคารพในความต้องการของเด็ก

และถ้าเราสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาหัวเรื่องนอกเหนือจากการนำหลักการเหล่านี้ไปใช้

แล้วสภาพแวดล้อมของเราก็จะกลายเป็นของเล่นที่ตายแล้วและมีราคาแพง

หลักการเคารพต่อความต้องการของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการพื้นฐาน 3 ประการ ได้แก่ ความต้องการการเคลื่อนไหวและกิจกรรม ความต้องการการสื่อสาร ความต้องการความรู้ สภาพแวดล้อมของกลุ่ม (และโรงเรียนอนุบาลโดยรวม) จะต้องตอบสนองความต้องการเหล่านี้ สภาพแวดล้อมการพัฒนาได้รับการจัดเพื่อให้เด็กมีทางเลือกที่เป็นอิสระ: กับใคร, อย่างไร, ที่ไหน, จะเล่นอะไร

หลักการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่น: เมื่อวางแผนการตกแต่งภายในขอแนะนำให้ปฏิบัติตามการแบ่งเขตที่ไม่เข้มงวด (การจัดกึ่งกลาง) ซึ่งจะทำให้เด็กๆ สามารถทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้อย่างอิสระพร้อมๆ กันตามความสนใจและความปรารถนาของตนเอง โดยไม่รบกวนกันและกัน

หลักการเคารพความคิดเห็นของเด็ก: ครูได้รับการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับเด็ก แต่ถ้าคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่กลุ่มโรงเรียนอนุบาลจะใกล้ชิดกับเขามากขึ้น อบอุ่นและสะดวกสบายมากขึ้น - ท้ายที่สุดแล้ว นี่คือบ้านที่เขาสร้างขึ้นเช่นกัน!

หลักการของลักษณะที่คาดหวัง: ครูเลือกสื่อสำหรับกลุ่มที่มีไว้สำหรับเด็กในช่วงอายุหนึ่งๆ แต่นอกเหนือจากนั้นแล้วยังจำเป็นต้องรวมสื่อประมาณ 15% ที่มุ่งเป้าไปที่เด็กโตด้วย

หลักการของสภาพแวดล้อมไดนามิกคงที่: ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการพัฒนา

หลักการของระยะทางตำแหน่งในระหว่างการโต้ตอบ: รูปแบบของสถานที่ควรเป็นเช่นนั้นเพื่อให้ทุกคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสำหรับการเรียนและความสะดวกสบายจากมุมมองของสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา

หลักการของกิจกรรมเด็ก ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์: สภาพแวดล้อมควรได้รับการจัดในลักษณะที่ส่งเสริมให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับองค์ประกอบต่างๆ ซึ่งจะช่วยเพิ่มกิจกรรมการทำงานของเด็ก สภาพแวดล้อมควรทำให้เด็กๆ มีประสบการณ์ที่หลากหลายและเปลี่ยนแปลงไป

หลักการทางอารมณ์ของสิ่งแวดล้อมความสะดวกสบายส่วนบุคคลและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน: การออกแบบสภาพแวดล้อมคำนึงถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างและพัฒนาภาพลักษณ์ที่เต็มเปี่ยมของ "ฉัน"

เพื่อสร้างความสะดวกสบายส่วนบุคคลให้กับเด็กจำเป็นต้องจัดพื้นที่ในลักษณะที่ช่วงเวลาที่ใกล้ชิดในชีวิตของเขาเกิดขึ้นให้พ้นสายตาของผู้อื่น เด็กแต่ละคนควรได้รับพื้นที่ส่วนตัว

หลักการของการผสมผสานองค์ประกอบดั้งเดิมและองค์ประกอบพิเศษในการจัดองค์กรด้านสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อม: ในการออกแบบสถานที่เป็นที่พึงปรารถนาที่จะรักษาสไตล์เดียวและใช้เฉพาะงานศิลปะระดับสูงของมืออาชีพเท่านั้น

หลักการของสภาพแวดล้อมแบบเปิด-ปิด: สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องมีลักษณะของระบบเปิด ไม่ใช่ระบบปิด สามารถเปลี่ยนแปลง ปรับเปลี่ยนได้ และที่สำคัญที่สุดคือ การพัฒนา กล่าวอีกนัยหนึ่ง ระบบดังกล่าวไม่เพียงแต่ไม่ควรพัฒนาเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาด้วย

หลักการคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุของเด็ก เมื่อสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองเป็นกลุ่ม ไม่ควรลืมว่าเด็กชายและเด็กหญิงมองและมองต่าง ฟังและได้ยินต่าง พูดและนิ่งเงียบ รู้สึกและประสบการณ์ แตกต่างกัน

การสร้างสภาพแวดล้อมที่คำนึงถึงเพศสภาพเกี่ยวข้องกับการเปิดโอกาสให้ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงได้แสดงความโน้มเอียงของตนตามมาตรฐานที่สังคมยอมรับในเรื่องความเป็นชายและความเป็นหญิง

สภาพแวดล้อมเดียวสำหรับทุกคน?

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่สำหรับกลุ่ม สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กที่เข้าร่วมกลุ่มนี้:

ลักษณะของสภาพแวดล้อมยังถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลและทัศนคติในการสอนของครูเป็นส่วนใหญ่ หากครูเป็นผู้เชี่ยวชาญในเมืองของเขาและชอบที่จะสำรวจเมืองนี้ร่วมกับเด็กๆ สิ่งนี้ควรสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในสภาพแวดล้อม

• อายุก่อนวัยเรียน
• ระดับการพัฒนาของพวกเขา
• ความโน้มเอียง,
• ความสามารถ,
• ความสนใจ,
• องค์ประกอบทางเพศ
• ลักษณะส่วนบุคคล ฯลฯ

ความหมายที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียงของเด็ก ๆ การพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องของ ความสัมพันธ์กับตนเอง เด็กคนอื่นๆ ผู้ใหญ่ และโลก การศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ควรเน้นที่การแสดงอย่างเป็นทางการ แต่เน้นที่การสนับสนุนความสามารถของเด็กและการตระหนักรู้ในตนเอง

อย่างที่คุณทราบ พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นจากการทำกิจกรรม ไม่มี

อิทธิพลทางการศึกษาและการศึกษาต่อเด็กไม่สามารถใช้ได้

โดยไม่มีกิจกรรมที่แท้จริงของตัวเอง เพื่อตอบสนองความต้องการของคุณ

ต้องการเด็กต้องการพื้นที่เช่น สิ่งแวดล้อมเขา

รับรู้ในช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนา

ก่อนอื่นเลย กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมการพัฒนาคืออะไร?

สภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติและสะดวกสบาย ได้รับการจัดระเบียบอย่างมีเหตุผลในอวกาศและเวลา อุดมไปด้วยวัตถุ เกม และสื่อการสอนที่หลากหลาย

แบบจำลององค์รวมสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อม

องค์กรเชิงพื้นที่

เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

เนื้อหาหัวเรื่อง

แบบจำลององค์รวมของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

เนื้อหาหัวเรื่อง:

องค์กรเชิงพื้นที่:

ศูนย์ที่ถูกสร้างขึ้นควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการบูรณาการเนื้อหาและกิจกรรม

เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา:

• เกม;
• ไอเท็มและสื่อในเกม
• ศูนย์ความรู้ความเข้าใจ
• อัพเดตสิทธิประโยชน์;
• การปรับปรุงศูนย์ด้วยวัสดุใหม่
• การเปลี่ยนแปลงเชิงกลยุทธ์และการดำเนินงาน (เนื่องจากงานเฉพาะของการปรับใช้กิจกรรมบางประเภทได้รับการแก้ไขแล้ว)

เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อม สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาตัวเลือกสำหรับการเปลี่ยนแปลง

บรรทัดต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้คร่าวๆ:

ดังนั้นสิ่งแวดล้อมจึงเป็นปัจจัยหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

• เวลา (การอัปเดตคู่มือการเพิ่มคุณค่าให้กับศูนย์ด้วยวัสดุใหม่และการเปลี่ยนแปลงการจัดพื้นที่ตลอดทั้งปี)
• ความเชี่ยวชาญ (โดยเน้นไปที่โซนการพัฒนาเด็กที่ใกล้เคียงและสิ่งที่ได้รับการเรียนรู้แล้ว)
• การเปลี่ยนแปลงเชิงกลยุทธ์และการปฏิบัติงาน (เนื่องจากงานเฉพาะได้รับการแก้ไขและกิจกรรมบางประเภทถูกปรับใช้)

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ

ดูเนื้อหาเอกสาร
""การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง""

สภาการสอนในหัวข้อ: “การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” (FSES DO คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1155 ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556)

ดำเนินการ:

นักการศึกษา: Sharapova N.I.

MDOU หมายเลข 5, Zhukovsky

« ไม่มีแง่มุมของการเลี้ยงดูที่ไม่ได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์ ไม่มีความสามารถที่ขึ้นอยู่กับโลกที่เป็นรูปธรรมที่อยู่รอบตัวเด็กโดยตรง”

ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่ให้กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

หน้าที่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง จำเป็นต้องจำไว้ว่าจะต้องทำหน้าที่ต่อไปนี้ :

1) การศึกษา;

2) การพัฒนา;

3) การสื่อสาร;

4) การให้ความรู้;

5) การกระตุ้น;

6) จัด

แต่ที่สำคัญที่สุด - ควรพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง - เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งแสดงโดยพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุ

• ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมนี้ควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการด้านการศึกษาและตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียน
• การแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมนั้นไม่เพียงมีให้ในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็กด้วยตลอดจนในช่วงเวลาปกติ

• สภาพแวดล้อมทางการศึกษา – ชุดของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กได้รับการศึกษาและการพัฒนาอย่างเต็มที่

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องคำนึงถึง:

• รากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
• การออกแบบสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย
• ลักษณะทางจิตวิทยาของอายุ

กลุ่มที่เป็นเป้าหมายของสิ่งแวดล้อม

• ลักษณะเฉพาะทางเพศของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง วี ก่อนวัยเรียนตอนต้น อายุ

• เด็กในวัยนี้ต้องการพื้นที่ในกลุ่มที่ใหญ่เพียงพอเพื่อรองรับความต้องการในการออกกำลังกาย

• สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมช่วยให้เด็กทุกคนค้นพบสิ่งที่พวกเขาชอบ เชื่อในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง เข้าใจและประเมินความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และนี่คือสิ่งที่เป็นหัวใจสำคัญของ การศึกษาพัฒนาการ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง วี ก่อนวัยเรียนตอนต้น อายุ

• เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในห้องกลุ่ม จำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนา ซึ่งจะช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน
• เด็กพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่อผู้คน ต่อตนเอง ซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดู

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง วี ก่อนวัยเรียนมัธยมศึกษา อายุ

• องค์กรและการเลี้ยงดูเด็กในปีที่ 5 ของชีวิตมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจผู้คนรอบตัวพวกเขา แสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อพวกเขา และมุ่งมั่นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง วี ก่อนวัยเรียนมัธยมศึกษา อายุ

• สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหาของกลุ่มได้รับการจัดโดยคำนึงถึงโอกาสที่เด็ก ๆ จะได้เล่นและมีส่วนร่วมในกลุ่มย่อยแต่ละกลุ่ม
• อุปกรณ์ช่วยเหลือและของเล่นตั้งอยู่เพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ
• จำเป็นต้องจัดเตรียมสถานที่สันโดษชั่วคราวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเขาสามารถคิดและฝันได้

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง วี ก่อนวัยเรียนอาวุโส อายุ

• ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาอย่างเข้มข้นของบุคลิกภาพทางปัญญา ศีลธรรม การเปลี่ยนแปลง และอารมณ์
• การเปลี่ยนไปใช้กลุ่มผู้อาวุโสมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้เฒ่าในกลุ่มเด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง วี ก่อนวัยเรียนอาวุโส อายุ

• มีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสได้ทำในสิ่งที่เขารัก
• การจัดวางอุปกรณ์ในแต่ละภาคส่วนทำให้เด็กๆ สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน (การก่อสร้าง การวาดภาพ การใช้แรงงานคน กิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง)
• อุปกรณ์ที่ต้องมีคือ: สื่อที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ เกมการศึกษา อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่น ฯลฯ สื่อที่ส่งเสริมให้เด็กเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย

การปฏิบัติตามกฎของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีผลกระทบเชิงบวกต่อพัฒนาการของเด็ก

ความสำเร็จของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีต่อเด็กนั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมของมันในสภาพแวดล้อมนี้ การจัดกระบวนการสอนทั้งหมดสันนิษฐานว่าเด็กมีอิสระในการเคลื่อนไหว

ในสภาพแวดล้อม จำเป็นต้องจัดสรรโซนต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ:

สงบ 20%

ใช้งานอยู่ 50%

30% ทำงาน

ตัวแปร

หลักการสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนารายวิชา (3.3.4. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม)

แปลงร่างได้

มัลติฟังก์ชั่น

ปลอดภัย

มีอยู่

ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อมแสดงให้เห็น :

การปฏิบัติตามลักษณะอายุและเนื้อหาของโปรแกรม

ความหลากหลาย:

1) วัสดุ

2) อุปกรณ์

3)สินค้าคงคลังในกลุ่ม

มัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง :

ความเป็นไปได้ในการใช้งานส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมต่างๆ (เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ)

การมีอยู่ของวัตถุมัลติฟังก์ชั่นที่ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัวอย่างเคร่งครัด (รวมถึงวัสดุธรรมชาติ วัตถุทดแทน)

การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ ให้ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดยขึ้นอยู่กับ:

จากสถานการณ์ทางการศึกษา

จากความสนใจที่เปลี่ยนไปของเด็กๆ

จากความเป็นไปได้ของเด็กๆ

ความแปรปรวนของสิ่งแวดล้อมแสดงให้เห็น :

ความพร้อมของพื้นที่ต่างๆ

การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ

วัสดุและของเล่นที่หลากหลายเพื่อให้เด็กๆ มีทางเลือกต่างๆ ได้อย่างอิสระ

การปรากฏตัวของรายการใหม่

ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมหมายถึง :

สิทธิ์เข้าใช้เกม ของเล่น และคู่มือที่มีกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทฟรี

การเข้าถึงสำหรับนักเรียนในทุกสถานที่ที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา

ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

ความมั่นคงทางสิ่งแวดล้อมจำเป็นต้องมี :

การปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย เช่น ของเล่น เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ จะต้องมีใบรับรองและคำประกาศความสอดคล้อง

มุมที่ต้องสร้าง ในกลุ่มตามพื้นที่การศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง :

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารประกอบด้วย:

การพัฒนาองค์ความรู้ประกอบด้วย

มุมบีเจเจ

มุม “เรากำลังสำรวจโลก” (หรือมุมประวัติศาสตร์ท้องถิ่น)

การพัฒนาคำพูดประกอบด้วย:

มุมป้องกันอัคคีภัย

มุมพัฒนาประสาทสัมผัส

การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ประกอบด้วย:

มุม “สวัสดีหนังสือ!”

มุมทำงาน มุมปฏิบัติหน้าที่

มุมทดลอง

มุม "มาพูดให้ถูก"

การพัฒนาทางกายภาพ

มุมกิจกรรมศิลปะ (หรือมุมสร้างสรรค์ “ฝีมือมือ”

มุมกิจกรรมดนตรีและละคร

มุมกิจกรรมสร้างสรรค์

มุมพัฒนาร่างกาย

มุมกิจกรรม (เกมเล่นตามบทบาท)

มุมพัฒนาคณิตศาสตร์

มุมสุขภาพ

มุมการรู้หนังสือ

มุมกีฬา “สุขภาพดี!”

การสื่อสารทางสังคม

การพัฒนา :

มุมกิจกรรม (มุมเกมสวมบทบาท)

มุมบีเจเจ

การพัฒนาองค์ความรู้ :

มุมพัฒนาคณิตศาสตร์

มุมทดลอง

มุมกิจกรรมสร้างสรรค์

การพัฒนาคำพูด :

มุม “สวัสดีหนังสือ! -

มุมพัฒนาคำพูด

(มุมการอ่านออกเขียนได้)

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ:

มุมดนตรีและการแสดงละคร

มุมกิจกรรมศิลปะหรือมุม

ความคิดสร้างสรรค์ "มือที่มีทักษะ"

กิจกรรม

การพัฒนาทางกายภาพ:

มุมกีฬา “สุขภาพดี!”

บทสรุป:

ภารกิจหลักในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกสบายใจทางอารมณ์และความมั่นคงทางจิตใจให้กับเด็ก ในโรงเรียนอนุบาล สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องรู้สึกถึงความรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นก็มีความสำคัญเช่นกัน

การสร้างสภาพแวดล้อมวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาในกลุ่มผู้อาวุโสตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

Efimova Alla Ivanovna อาจารย์ของ GBDOU หมายเลข 43, Kolpino St. Petersburg
คำอธิบาย:เนื้อหาจะน่าสนใจและเป็นประโยชน์สำหรับครูอนุบาล
เป้า:การออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ลักษณะกลุ่ม:
เด็กจากกลุ่มอายุน้อยกว่าไปที่กลุ่มของฉัน สำหรับเดือนกุมภาพันธ์ จะมีอายุตั้งแต่ 5 ปี 6 เดือน นานถึง 6 ปี 3 เดือน กลุ่มมีเด็กผู้หญิง 15 คนและเด็กชาย 8 คน ส่วนใหญ่ (80%) เป็นลูกของพนักงานคนงาน - 20% กลุ่มนี้เป็นกลุ่มพัฒนาการทั่วไป มีเด็กที่มีพัฒนาการการพูดล่าช้าซึ่งต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด (13%) มีเด็ก (57%) ที่พัฒนาการพูดสอดคล้องกับอายุของพวกเขา และเด็กที่เหลือ (30%) มีคำพูดที่ชัดเจน
ข้อเท็จจริงที่ได้รับจากการวิเคราะห์
ก) ความปลอดภัยและความสะดวกสบายทางจิตใจของเด็กที่อยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มผู้อาวุโส ก่อนอื่นฉันให้ความสำคัญกับการสร้างเงื่อนไขที่รับประกันความปลอดภัยและความสะดวกสบายทางจิตใจของเด็กแต่ละคนในกลุ่ม ฉันพยายามรักษาบรรยากาศในกลุ่มให้ใกล้เคียงกับสภาพแวดล้อมที่อบอุ่นและเป็นกันเอง เฟอร์นิเจอร์ในกลุ่มวางชิดผนัง ซึ่งจะทำให้ส่วนกลางว่างมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อให้เด็กๆ ได้เล่นและพัฒนากิจกรรมด้านการเคลื่อนไหว
เฟอร์นิเจอร์ในพื้นที่เล่นได้รับการจัดเรียงใหม่ ซึ่งช่วยให้คุณหลีกหนีจากสภาพแวดล้อมที่น่าเบื่อหน่ายที่น่ารำคาญ และนำสิ่งใหม่และสดใหม่มาสู่การตกแต่งภายใน เฟอร์นิเจอร์ในศูนย์มีความหลากหลายตัวเลือกในการจัดโต๊ะในพื้นที่รับประทานอาหารของกลุ่มมักจะเปลี่ยนไป ทางกลุ่มมีเฟอร์นิเจอร์บุนวม (มุมอ่อน) ที่สร้างบรรยากาศสบายๆ รวมถึงของเล่นเด็กที่นำมาจากบ้านด้วย เมื่อทำงานกับเด็กๆ ฉันไม่ได้ใช้เผด็จการ แต่ใช้รูปแบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ และฉันทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองเพื่อศึกษาความต้องการของเด็ก ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวเป็นไปตามแผนการศึกษาเดียวและนำไปสู่ความสำเร็จสูงสุดในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก
b) การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
โรงเรียนอนุบาลดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของ GBDOU หมายเลข 43 ของเขต Kolpinsky ดังนั้นศูนย์ทั้งหมดในสภาพแวดล้อมการพัฒนาจึงถูกสร้างขึ้นตามโปรแกรมนี้พร้อมคำแนะนำสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนา: ข้อกำหนดพื้นฐานและหลักการพื้นฐานของการจัด คำนึงถึงสภาพแวดล้อมด้วย
เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่ม ฉันคำนึงถึงพารามิเตอร์ต่อไปนี้:
เนื้อหาเข้มข้น การพัฒนา
เปลี่ยนแปลงได้;
มัลติฟังก์ชั่น;
ตัวแปร;
เข้าถึงได้;
ปลอดภัย;
การออมสุขภาพ
สวยงามน่าดึงดูด
นอกจากนี้ฉันแบ่งพื้นที่ทั้งหมดในกลุ่มออกเป็นโซนหรือศูนย์กลางบางแห่งซึ่งสามารถเปลี่ยนได้อย่างง่ายดายหากต้องการและจำเป็น มีสื่อการเรียนรู้มากมาย (หนังสือ ของเล่น สื่อสร้างสรรค์ อุปกรณ์การศึกษา ฯลฯ) สินค้าทั้งหมดมีให้สำหรับเด็ก อุปกรณ์ของมุมเปลี่ยนไปตามการวางแผนเฉพาะเรื่องของกระบวนการศึกษา:
มุมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ มุมความปลอดภัย มุมดนตรีและการแสดง มุมธรรมชาติ การทดลอง การออกแบบ การศึกษา และการพูด
ค) คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก
เด็กในกลุ่มอายุของฉันมีความสอดคล้องทั้งทางร่างกายและจิตใจกับเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง
กลุ่มหลัก: เด็ก 22 คน - กลุ่มสุขภาพที่ 2, เด็ก 1 คน - กลุ่มสุขภาพที่ 1 ไม่มีบุคคลที่มีความพิการหรือปัญญาอ่อน
พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”
ศูนย์รวมเกมสวมบทบาท
เป้าหมายหลักของทิศทางนี้คือการเข้าสังคมเชิงบวกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยแนะนำให้พวกเขารู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐ ในเรื่องนี้งานคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมค่านิยมและบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ส่วนสำคัญในการได้รับประสบการณ์ทางสังคมของเด็กคือครอบครัว ซึ่งเด็กจะได้รับประสบการณ์ทางสังคมครั้งแรกที่นั่น ขั้นตอนหลักในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนั้นมีการวางอย่างแม่นยำในวัยก่อนเรียนและผ่านการเล่นเป็นหลัก ในกลุ่มของฉัน ฉันพยายามสร้างสภาพแวดล้อมและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคุณภาพการเล่นในเด็ก มีการใช้เกมประเภทต่างๆ: การสอน, กระตือรือร้น, การแสดงละคร, การเล่นตามบทบาท
เกมเล่นตามบทบาท: Atelier, ที่ทำการไปรษณีย์, ร้านเสริมสวย, ซูเปอร์มาร์เก็ต, คลินิก, ครอบครัว

ศูนย์ปฏิบัติหน้าที่
งานมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก การมอบหมายงานและหน้าที่กลายเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาในกลุ่มอาวุโส สำหรับการรับประทานอาหารในกลุ่มจะมีมุมให้เด็กๆ เองเห็นว่าใครมาปฏิบัติหน้าที่ และมีผ้ากันเปื้อนและหมวกพิเศษไว้ปฏิบัติหน้าที่ด้วย

ศูนย์รักษาความปลอดภัย.
เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาในกลุ่ม ฉันให้ความสำคัญกับการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็ก ที่มุมห้องมีสื่อต่างๆ มากมายเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยบนท้องถนนระหว่างเกิดเพลิงไหม้: ภาพประกอบเรื่องราว เอกสารประกอบคำบรรยายและสื่อสาธิต เกม แฟ้ม บัตรดัชนีเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต เกมกระดานและสิ่งพิมพ์

พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาทางกายภาพ”
ศูนย์พัฒนาทางกายภาพ
พัฒนาการของเด็กขั้นพื้นฐานประการหนึ่งคือ “พัฒนาการทางร่างกาย” การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินภารกิจในพื้นที่นี้ในกลุ่มฉันมุ่งเน้นไปที่การปกป้องชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก มีดัชนีการ์ด: ชุดออกกำลังกายตอนเช้า, การป้องกันเท้าแบน, เกมกลางแจ้ง, ปริศนาเกี่ยวกับกีฬา, อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นสำหรับกีฬา มีอุปกรณ์กีฬาทำมือ

ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้จะมีการจัดให้มีการพักแบบไดนามิกระหว่างการเดินเด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในกีฬาและเกมกลางแจ้ง เมื่อทำงานกับเด็กโต ฉันใช้ยิมนาสติกหลายประเภท: นิ้ว การหายใจ ตา การทำให้มีชีวิตชีวา
สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์”
ศูนย์โรงละคร
มีโรงละครหลายประเภท: นิ้ว โต๊ะ ผ้าสักหลาด แผ่นไม้ บิบาโบ พื้น เงา นอกจากนี้ในกลุ่มยังมีมุม “แต่งตัว” ที่เด็กๆ ชอบแต่งตัวหลากหลาย มุมโรงละครมักถูกเติมเต็มด้วยคุณสมบัติที่ทำด้วยมือใหม่

มุมดนตรี.
ศูนย์ดนตรีมีเครื่องดนตรีสำหรับเด็กหลากหลาย ภาพประกอบพร้อมภาพเหมือนของผู้แต่ง ภาพประกอบพร้อมเครื่องดนตรี และเกมการสอนเพื่อพัฒนาการได้ยินทางดนตรี

ศูนย์กิจกรรมสร้างสรรค์
ศูนย์กิจกรรมสร้างสรรค์มี: สื่อสาธิตที่หลากหลาย วัสดุต่างๆ สำหรับการวาดภาพ: สี, แปรงขนาดต่างๆ, ดินสอ, ดินสอสี, สเตนซิล, ปากกาสักหลาด, สมุดระบายสี, กระดาษที่มีพื้นผิวที่แตกต่างกัน, ดัชนีการ์ดบทกวีเกี่ยวกับศิลปะพื้นบ้านและศิลปะประยุกต์, เกมกระดานที่พิมพ์ออกมา

พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้”
ศูนย์ "ความรู้ความเข้าใจ"
มีเกมและตัวช่วยมากมายสำหรับการพัฒนาตรรกะ การคิด และความสนใจ การนับภาพและเอกสารประกอบคำบรรยาย เกมเช่น "ตัวเลขและตัวเลข" “เรียนรู้การนับ”, “สี”, “รูปร่าง”, “ขนาด” เกมการสอน: “ลอตเตอรีเรขาคณิต”, “โดมิโนเรขาคณิต”, “กระเป๋ามหัศจรรย์”, “โมเสกเรขาคณิต”, ทุกส่วน, “พับรูป” , “ ตัวเลขอะไรหายไป”, “ชุดตัวเลข”, “บ้านคณิตศาสตร์”, “สร้างตัวเลข”, “การตกปลาทางคณิตศาสตร์”, “เด็กๆ เกี่ยวกับเวลา”, “การวัดทุกอย่าง”, “สร้างปัญหา” : Dienesh บล็อกและไดอะแกรมให้พวกเขา, Kuizener แท่งและไดอะแกรม, การนับแท่งและไดอะแกรมให้พวกเขา พับรูปแบบ พับสี่เหลี่ยม", "เฟรมมอนเตสซอรี่", "เศษส่วน", "สี่เหลี่ยมโปร่งใส", "เข็มขัดลอจิก", เกมสร้างแบบจำลองเครื่องบิน: Tangram ของเล่นเพื่อพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก: ปิรามิด ส่วนเสริม ปริศนา ลูกบาศก์พร้อมรูปภาพ โดมิโน รูปภาพคู่

ศูนย์ธรรมชาติ
ศูนย์ธรรมชาติมี: ปฏิทินสภาพอากาศ อุปกรณ์สำหรับดูแลพืชในร่ม แบบจำลองผักและผลไม้

ศูนย์ทดลอง
ศูนย์ทดลองประกอบด้วย: ภาชนะบรรจุน้ำและวัสดุเทกอง เครื่องชั่ง กล้องจุลทรรศน์ นาฬิกาทราย วัตถุที่มีขนาด น้ำหนัก และรูปร่างต่างกัน มีไฟล์การ์ดสำหรับทำการทดลองในวัยสูงอายุ วัสดุธรรมชาติสำหรับทำการทดลอง ทำความรู้จักกับพืชและสัตว์ในเขตภูมิอากาศต่าง ๆ สิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต ฯลฯ

สาขาการศึกษา “การพัฒนาคำพูด”
ศูนย์พัฒนาคำพูด
ในศูนย์กลางของการพัฒนาคำพูด มีเกมสำหรับพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การสร้างพจนานุกรม และตารางช่วยจำ มีการทำคู่มือและเอกสารประกอบคำบรรยายเพื่อพัฒนาการพูดด้วยวาจา
เกมเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูด
เกมสำหรับสร้างคำ: "Sound Cube", "Who Screams" Cube, "Moms and Babies", "Call Loud", "Echo"
เกมและตัวช่วยในการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด: "เป่าบอลลูน", "เกล็ดหิมะ", "ฟองสบู่", "หัวหอม", "Twirler", "สุลต่าน", "เรือ"
เกมและตัวช่วยในการพัฒนาการได้ยินและการออกเสียงตามสัทศาสตร์
“ติงดอง”, “ของเล่นของใคร”, “รถไฟเสียง”, “ล็อตโต้เสียง”, “ล็อตโต้บำบัดคำพูด”, “กระเป๋าวิเศษ”, “ดอกคาโมไมล์”, “ใครอยู่ในบ้าน”, “หยิบรูปขึ้นมา” , “กล่องที่มีเสียงดัง” , "ภาพตัดปะเสียง"
ดัชนีการ์ดของเกมข้อต่อและแบบฝึกหัด
เกมสำหรับการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด "คำกริยาในภาพ", "การเรียนรู้การใช้คำบุพบท", "คำบุพบท", "รถบัสสำหรับสัตว์", "ต้นคริสต์มาส", "พูดเป็นคำเดียว", "ที่สี่ ตัวแปลก”, “หยิบคำศัพท์มาใส่ภาพ”, “ฉันเคยเห็นสิ่งนี้ที่ไหน”, “แผ่นสัมผัส”, “ถุงสัมผัส”
เกมเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน
“ เล่าเรื่องเทพนิยาย”, “เรื่องราวในภาพ”, “อะไรก่อน, อะไรแล้ว”, “ภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย”, “อัลกอริทึมสำหรับการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา”, “วัตถุจากแปลง”, “เล่าเรื่องโรงเรียนอนุบาล”, “ โทรศัพท์”, "นักเล่าเรื่องของคุณเอง"