Primele grădinițe din lume. Istoria grădinițelor

Ipoteza unu

De când în Germania au apărut primele grădinițe (și acolo se numeau grădiniță), aceasta este doar o traducere din germană. Totuși, întrebarea este: de ce instituțiile pentru copii au fost numite astfel în Germania? Si de aceea -

Ipoteza a doua

Inventatorul grădiniței (Friedrich Froebel), un om bun și entuziast, credea că copiii sunt plantele lui Dumnezeu și, prin urmare, ar trebui îngrijiți cu grijă - ca plantele dintr-o grădină. De aici provine numele „grădiniță”.

Ipoteza trei

Ideea creării unei instituții preșcolare i-a venit lui Friedrich Froebel într-un moment în care avea deja peste 60 de ani. În acel moment, era un profesor binecunoscut, cu o vastă experiență de lucru și un stoc de idei acumulate. Pentru a le implementa, a decis să creeze ceva ca un laborator pentru educația colectivă a copiilor. În anii 40 ai secolului al XIX-lea. „Primul centru de îngrijire a copiilor” se deschide în micul oraș Zorbich. Este situat în fostul hotel „La Grădina Palatului”. Mergând acolo cu copiii lor, orășenii au spus: „Mergem în grădină”. De aici vine numele.

Din alte surse rezultă că prima „instituție pentru jocuri și activități pentru copii mici” din lume a fost creată de el în 1837 la Blakenburg.

Friedrich Froebel - inventatorul grădiniței

F. Froebel (21.04.1782 – 21.06.1852) – profesor de germană, teoretician al învăţământului preşcolar. A studiat la Universitatea din Jena, apoi a lucrat cu celebrul profesor I. G. Pestalozzi la Institutul Yverdon. În 1837 a deschis o instituție pentru jocuri și activități pentru copii mici în Blankenburg (Thuringia), pe baza căreia a dezvoltat ideea unei grădinițe. În concepțiile sale filozofice, Froebel a fost un idealist și a considerat educația preșcolară drept singurul mijloc de a elimina răul social și de a îmbunătăți morala. În sistemul său de educație, punctul de plecare a fost ideea naturii active a copilului - mobilitatea lui, spontaneitatea, dezvoltarea constantă a forței fizice și mentale, sociabilitatea, curiozitatea. Froebel a fost cel care a formulat primele principii ale unei adevărate grădinițe. Principalul nu este de a împiedica copilul să devină o persoană, ci de a ajuta, dezvoltând tot ce e mai bun pe care i-a dat natura. Froebel a promovat crearea de grădinițe care să contribuie la îmbunătățirea acestor abilități naturale ale copilului, a organizat formarea profesorilor („grădinari”), a creat o metodologie de lucru cu copiii, care s-a bazat pe dezvoltarea organelor senzoriale, mișcărilor, gândirii și discurs, a relevat semnificația educațională a jocurilor la vârsta copiilor. Froebel a propus un material didactic special, așa-zisul. „Cadourile” lui Froebel, care reprezentau un sistem de joc cu bile și corpuri geometrice - bile, cuburi, cilindri, bare și divizii din ce în ce mai mici și mai diverse. Toate acestea au fost folosite pentru a dezvolta concepte spațiale, percepția mișcării, formei, culorii, mărimii, numărului și abilităților de gândire combinatorie în procesul „construcțiilor” copiilor. Pe lângă „cadouri”, Froebel a introdus activități de joacă folosind bețe, pietricele, nisip și a acordat o mare atenție conversației, povestirii, cântului, desenului, modelării, modelării și tăierii hârtiei și lucrărilor copiilor în grădină.

Această primă instituție preșcolară era deschisă tuturor și chiar și un oraș destul de sărac putea trimite un copil la ea: taxa pe săptămână era de 15 pfeningi în argint (o liră de carne costa 10 pfenings). În grădinița lui Froebel, copiii erau hrăniți cu trei mese calde pe zi. Dar mai presus de toate, am fost angajați în dezvoltarea lor cuprinzătoare. Și, așa cum s-ar spune astăzi, întregul program a fost construit pe autofinanțare (Friedrich Froebel însuși a plătit și pentru munca mai multor educatori). Această „grădină” a devenit o adevărată creșă în care copiii erau „crescut” sub supravegherea personală a marelui profesor și sub propriul său motto, care consta din trei cuvinte: „Munca. Răbdare. Dragoste". Și accentul a fost, în primul rând, pe unicitatea și individualitatea fiecărui copil. Ideea nu a fost un „incubator” din care era nevoie să se obțină păsări identice, ci un loc în care fiecare copil era binevenit doar pentru că există și că nu este ca ceilalți, unde pentru fiecare s-au selectat „cheile proprii” . Friedrich Froebel a fost primul care a afirmat că cel mai bun profesor pentru un copil este jocul.

De asemenea, a inventat cunoscutele și îndrăgitele cuburi cu imagini și litere.

Învățătura lui Froebel a contribuit la separarea pedagogiei preșcolare într-o ramură separată a științei pedagogice. Sistemul său a devenit larg răspândit în multe țări, inclusiv în Rusia.

Din păcate, strălucitul profesor era un om de afaceri fără importanță, iar grădinița sa a fost în curând în pragul falimentului și și-ar fi putut înceta activitatea foarte repede, dar această întreprindere își avea deja susținătorii. Unul dintre ei și-a donat o parte semnificativă din avere, împiedicând nu doar închiderea primei grădinițe, ci și urmând-o prin deschiderea altor câteva în Germania. După care ideea a mers „la plimbare” în jurul lumii.

Grădinița din Rusia. Puțină istorie

În anii 60 ai secolului al XIX-lea, în Rusia a apărut un nou tip de instituție de învățământ - o grădiniță. A apărut ca un ecou al mișcării Froebeliene din Occident.

La Sankt Petersburg, germanii rusificati (I.I. Paulson si K.A. Rauchfus) au creat o societate pentru promovarea educatiei primare a copiilor dupa sistemul Froebel. Cu toate acestea, „ideea” grădiniței a fost percepută în mod ambiguu de către profesorii ruși: unii au văzut în ea „influența înăbușitoare a sistemului german, care nu corespunde domeniului naturii ruse”, alții au considerat că grădinița este singura adevărată. mod de a educa o persoană nouă. Drept urmare, sistemul lui Froebel a devenit cunoscut pe scară largă, dar puțini oameni i-au înțeles esența, în ciuda apelurilor care au răsunat din paginile revistelor pedagogice din a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea pentru a studia și înțelege cu atenție „adevăratul Froebel”.

Grădinițele au „prins rădăcini” extrem de încet: au apărut la inițiativa unor persoane particulare, au fost plătite și destinate copiilor din clasele urbane.

Grădinițele unice care existau în anii 60-80 ai secolului al XIX-lea (la începutul anului 1867 erau doar patru în Sankt Petersburg și Moscova), care funcționau exclusiv „după Froebel”, erau „foarte departe de creator. ” Unii profesori au copiat orbește prevederile sistemului său, alții au căutat să le transforme în mod creativ.

Una dintre primele grădinițe din Rusia a fost instituția din Sankt Petersburg a lui Adelaide Semyonovna Simonovich, pe care a deschis-o împreună cu soțul ei în 1866. Părinții bogați plăteau pentru întreținerea și creșterea copiilor de 3-8 ani. Însuși Simonovici a venit cu jocuri în aer liber, copiii erau angajați în construcții și chiar și un curs de studii patriei era obligatoriu aici. În plus, Adelaida Semyonovna a început să publice o revistă specială „Grădinița”. Dar doi ani mai târziu, unitatea a fost închisă.

Grădinița soților Smidovich din Tula a durat puțin mai mult. A fost deschis în 1872 și și-a finalizat lucrările în 1875. Poate că motivul principal a fost lipsa fondurilor. „Sufletul” grădiniței Smidovich a fost fiul lor Vikenty, mai târziu un celebru medic și scriitor Veresaev.

La 25 octombrie 1872, în ziarul Gazeta Provincial Tula a apărut o mică reclamă cu semnătura Elizavetei Smidovich: „Cu permisiunea administratorului districtului educațional din Moscova, deschid la 1 noiembrie a acestui an pe strada Bolshaya Dvoryanskaya, în propria mea casă, o grădiniță pentru copii de la 3 la 7.” . Toți cei care au cunoscut familia de medici Smidovich au fost foarte surprinși: familia avea opt copii ai lor - ce grădiniță! Dar surpriza a devenit și mai mare când locuitorii orașului au aflat că nu vor percepe nicio taxă pentru întreținerea copiilor. Și toate acestea sunt concepute doar pentru ca copiii să se dezvolte mai armonios, mai ales că aici vor fi învățați lucruri noi. Pentru elevii mici au fost alocate cele mai bune săli - sala de mese, holul și sufrageria - era suficient spațiu pentru jocurile copiilor și pentru activități educative.

În zilele de vară, elevii ieșeau în grădină, țineau petreceri, se zbuciumau și puneau în scenă piese de teatru pentru copii. Și Vikenty Smidovich nu a rămas indiferentă față de ideile soției sale - a făcut personal un model uriaș cu munți, râuri, mare, golfuri și insule. Turmele de vaci în miniatură pășteau pe malul mării chiar și le puteau atinge. I-au plăcut spectacolele simple, faptul că copiii erau foarte relaxați și faptul că au învățat elementele de bază ale igienei sub supravegherea adulților. Sub conducerea Elizavetei Pavlovna, se țineau cursuri de desen, modelaj de lut, țesut, copiii erau învățați să numere și să citească, iar mereu se țineau jocuri în aer liber.

De ce sunt trimiși copiii la grădiniță?

Desigur, motivul principal este ca copilul să poată fi îngrijit în timp ce părinții sunt la serviciu. Și apoi, în consecință, următoarele: pentru ca copilul să nu se plictisească acasă, să se obișnuiască să comunice cu alți copii, să devină o persoană dezvoltată cuprinzător, să se pregătească pentru școală în cel mai bun mod posibil. , etc.

Dar oricine trimite un copil la grădiniță își dorește, ca Froebel, „ca acolo copilul să fie iubit și apoi să nu-ți faci griji de restul deloc...”.

Grădiniță modernă în Rusia

Grădinița este o instituție de învățământ pentru copiii preșcolari (de obicei de la 3 la 7 ani), în Federația Rusă unul dintre tipurile de instituții preșcolare.

Grădinițele sunt de diferite tipuri: dezvoltare generală cu domenii prioritare, de exemplu, educație intelectuală, fizică, artistică și estetică; combinate; compensatoare etc.

Grădinițele sunt împărțite în municipale, departamentale, private (comerciale) și casnice (de familie). În funcție de tipul de grădiniță, de curriculum, de numărul de copii din grup, de calitatea alimentelor și a jucăriilor și chiar, în multe privințe, atmosfera psihologică va varia.

Fiecare grădiniță are propria curriculum, dar principalele, ca și până acum, rămân ore de educație fizică, dezvoltare creativă și intelectuală.

În creșe și grupa mai tânără de grădiniță, cursurile durează doar 20-25 de minute la grădiniță, cursurile pentru această vârstă se țin de 2 ori pe zi.

Cursurile pentru grupa mijlocie durează 25-30 de minute, deși includ același set ca și pentru grupa mai mică.

Dar la grupa de seniori a grădiniței, durata orelor este deja de 30-35 de minute, aproape ca la școală. Cursurile se tin de 4 ori pe zi. Și pregătirea pentru a învăța să citească și să scrie se adaugă dezvoltării vorbirii, iar modelarea și aplicarea sunt efectuate ca o singură lecție.

Grădinița: argumente pro și contra

Am vorbit deja despre motivul pentru care copiii sunt trimiși la grădiniță. Dar nu mai puțin importantă este întrebarea la ce vârstă este cel mai bine să-l trimiți la această instituție: la urma urmei, se știe că unii copii au dificultăți să se obișnuiască cu mediul unei grădinițe sau nu doresc deloc să îl frecventeze.

Psihologii consideră că până la vârsta de 2-3 ani, un copil nu simte nevoia de a comunica cu semenii, dar în această perioadă se manifestă puternic atașamentul față de mamă și de persoanele apropiate. Prin urmare, dacă un copil sensibil emoțional este trimis la o creșă înainte de vârsta de 3 ani, el va reacționa brusc la despărțirea de mama sa, va plânge și va fi trist.

Potrivit psihologilor care au studiat această problemă în detaliu, un copil ar trebui trimis la o instituție de îngrijire a copilului când împlinește 3 ani (dacă este o fată) și 3,5 ani (dacă este băiat). Din fericire, acest lucru este luat în considerare și de legislația rusă, care a stabilit pentru mame perioada de îngrijire a copilului de până la 3 ani.

Pentru a alege o grădiniță bună pentru copilul tău, trebuie să te uiți nu la designul exterior și la echipamentul modern, ci la atmosfera din ea. Ascultă-l pe psihologul A. Fromm: „O grădiniță bună este un loc foarte zgomotos. Dacă în decurs de jumătate de oră nu auzi zgomot și zgomot, precum și izbucniri de râs, caută o altă grădiniță pentru copilul tău.”

Perminova Natalya Vladimirovna,
MBDOU „Grădinița nr. 12 „Yagodka”

Istoria educației preșcolare în Rusia.

Preistorie: În primul rând grădiniţă , ca tip de instituție pedagogică, a fost organizată în 1802 la New Lanark (Scoția) de către socialistul utopic R. Owen - așa-numita „școală pentru copii mici”.

Numele în sine este „ Grădiniţă „a fost inventat în 1837 de un educator german Friedrich Wilhelm August Froebel. El a creat un sistem de educație preșcolară. A fost creat de el institutie de jocuri si activitati pentru copii mici » în orașul Bad Blankenburg.

Froebel a subliniat asemănarea simbolică a copiilor cu plante care necesită îngrijire abil și atentă. Era complet firesc să-i numim pe cei care cresc florile vieții „grădinari”. Acesta a fost numele oficial al profesorilor primelor grădinițe. Nu pentru a împiedica un copil să devină o persoană, ci pentru a ajuta, dezvoltând tot ce i-a dat natura mai bun - acesta a fost principiul principal al grădiniței lui Froebel.

Primele grădinițe din Rusia.

În Rusia, grădinița ca un nou tip de instituție de învățământ a apărut în anii 60 ai secolului al XIX-lea. A apărut ca un ecou al mișcării Froebeliene din Occident. Cu toate acestea, „ideea” unei grădinițe a fost percepută în mod ambiguu de către profesorii ruși: unii au văzut în ea „influența năucitoare a sistemului german”, alții au considerat că o grădiniță este singura modalitate adevărată de a educa o persoană nouă.

Primele grădinițe din Rusia au apărut la inițiativa persoanelor private, a societăților caritabile și filantropice și a unor zemstvo de frunte. Erau puțini și, cu rare excepții, toți erau plătiți.

În grădiniță S.A. Lugebiel, care a existat în Sankt Petersburg între 1863 și 1869, a căutat să desfășoare jocuri și activități fără reglementări stricte, să ofere copiilor mai multe oportunități de a se juca și de a se angaja „după gustul lor”, dar cu supravegherea constantă a unui „grădinar” pentru copii. ”

Căutări creative pentru noi modalități de lucru educațional s-au desfășurat și în grădinița A.S. Simonovici. În presa periodică din acea vreme, el a fost remarcat drept „cel mai bun și mai inteligent”. Grădinița a acceptat copii cu vârsta între trei și opt ani. Programul „grădiniță” a inclus lecții de cusut, design, jocuri în aer liber și chiar un curs de Studii Patriei. Unele grădinițe erau strâns asociate cu școala elementară au oferit educație copiilor de vârstă preșcolară superioară, ca, de exemplu, în grădinița și școala elementară deschisă în 1872 la Tula de E.P. Smidovich

Statul nu a luat parte la organizarea grădinițelor. Taxa pentru vizitarea grădinițelor private era foarte mare, timpul petrecut în acestea era de obicei limitat la 4 ore, așa că doar părinții înstăriți puteau apela la serviciile lor. Direcția activității educaționale și selecția personalului depindeau în întregime de oamenii care conduceau grădinițele.

În 1866, prima grădiniță gratuită a fost deschisă în Rusia pentru copiii din straturile „inferioare” ale populației. A fost o instituție caritabilă sub „Societatea de apartamente ieftine pentru copiii femeilor muncitoare din Sankt Petersburg”. Acolo era un atelier de cusut pentru cusut pentru copii
lenjerie, bucatarie, spalatorie, scoala pentru copii. Copiii de vârstă preșcolară superioară au fost predați
S-au efectuat scripturi sacre, rugăciuni, diferite lucrări manuale, cum ar fi,
țesut, desen, tăiat și multe altele. Dar din cauza lipsei de trai, gratuit grădiniţă a fost în curând închisă.

Guvernul țarist nu a susținut inițiativa persoanelor private care au deschis grădinițe în anii 80 ai secolului al XIX-lea; În contextul reacției care a urmat, interesul pentru grădinițe a scăzut. În acest moment, orfelinatele erau mai frecvente.

Fapt interesant. Puțini oameni știu că a existat și Yegor Osipovich Gugel, un adept spiritual al lui I. Pestalozzi, un inspector de cursuri la căminul educațional Gatchina, care și-a desfășurat prima experiență rusă de „școli pentru copii mici” cu 30 de ani înainte de apariția prima grădiniță din Rusia. Nu era încă grădiniță (doar
un astfel de termen nu a existat), dar nici o școală, deoarece într-o căsuță din parcul Gatchina E. Gugel și prietenul său P. Guryev au adunat zece băieți de 4-6 ani, nu pentru antrenament, ci pentru a da „dreptul direcție în dezvoltarea copiilor
abilități.”

20 noiembrie 1917 - este publicată „Declarația privind învățământul preșcolar” - începutul sistemului de stat al învățământului preșcolar.

1918 A fost deschisă cea de-a doua Facultate Pedagogică de Stat din Moscova cu un departament preșcolar.

În 1919 Primul Congres rusesc despre educația preșcolară are loc la Moscova.

1927-1928 -se pune problema stabilirii unităţii în activitatea tuturor instituţiilor preşcolare. Obiectivele învățământului preșcolar sunt formarea emoțiilor și a comportamentului în concordanță cu cerințele moralei comuniste, insuflarea deprinderilor de muncă, întărirea sănătății copiilor, precum și dobândirea acestora de cunoștințe de bază. Aceste cerințe au fost reflectate în primul program din 1932.

În anii 20 ai secolului trecut în URSS existau trei tipuri de instituții preșcolare - orfelinate pentru orfani, centre pentru copii și grădinițe. Scopul instituțiilor preșcolare a fost declarat a fi pregătirea copilului pentru a stăpâni o viziune materialistă asupra lumii, precum și dezvoltarea abilităților colectiviste. S-a acordat multă atenție jocului liber al copiilor cu rolul călăuzitor al profesorului.

În 1928, în URSS a început să fie publicată o jurnal științific și metodologic lunar

"Educatie prescolara".

În 1936, după criticile acerbe din partea partidului asupra muncii instituțiilor preșcolare, acuzate de supraestimarea rolului mediului în creșterea copiilor, s-a pus sarcina ca profesorul să fie figura centrală în instituția preșcolară. Tocmai această linie, care a avut ca rezultat o limitare a inițiativei și a independenței copilului, consemnată în „Programul de educație în grădiniță” (1962), care a primit principala dezvoltare în „Programul de educație și formare în grădiniță” (editat de M.A. Vasilyeva, 1985), în care activitățile nu numai ale copilului, ci și ale profesorului s-au dovedit a fi strict și formal reglementate. Miezul procesului a fost programul de pregătire, iar grădinița, în orientarea sa fundamentală în activitatea sa, a abordat școala, ceea ce era fundamental contrar naturii și sarcinilor vârstei preșcolare.

1939 - state standard pentru grădinițe de toate tipurile și departamentele.

În 1959, a fost propus un nou tip de instituție de învățământ preșcolar - o grădiniță-creșă.

La începutul anilor 60 ai secolului XX, un program educațional cuprinzător în grădiniță era un document unic și obligatoriu în activitatea instituțiilor preșcolare din țară.

În 1989, a fost creat „Conceptul de educație preșcolară” (editat de V. Davydov, V. Petrovsky), care a identificat pozițiile cheie pentru actualizarea grădiniței. Implementarea acestui concept a necesitat crearea unui cadru legal.

În 1990, acoperirea copiilor din instituțiile publice de învățământ preșcolar din Federația Rusă a fost de aproximativ 70%.

În 1996, a fost adoptat „Regulamentul temporar privind instituțiile preșcolare”, care defineau principalele funcții ale unei instituții preșcolare ca fiind protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurarea dezvoltării lor intelectuale și personale și îngrijirea bunăstării emoționale. a fiecărui copil.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, adoptată în 1992, a determinat statutul juridic al instituțiilor de învățământ preșcolar, funcțiile și responsabilitățile acestora . În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, învățământul preșcolar modern este de natură variabilă, articolul 12 stabilește definiția unei instituții de învățământ, care este înțeleasă ca instituție care realizează procesul educațional, adică implementează unul; sau mai multe programe educaționale și (sau) asigurarea întreținerii și educației studenților, elevilor. Dacă vorbim despre variabilitatea conținutului și a software-ului și a suportului metodologic pentru educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, atunci astăzi știința pedagogică oferă practică preșcolară peste 48 de programe complete și parțiale pentru creșterea, formarea și dezvoltarea copiilor. Cele mai populare în instituțiile de învățământ preșcolar regional sunt:

„Program de educație și formare în grădiniță” (editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. K. Omarova),

„Origins” (ediție științifică de L.A. Paromonova și alții),

„Copilăria” (V.I. Loginova, N.A. Notkina, T.I. Babaeva),

„Dezvoltare” (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko etc.),

„Lucru mic” (G.G. Grigorieva, N.P. Kochatkova),

„De la copilărie la adolescență” (ed. T.N. Doronova),

„Curcubeul” (T.N. Doronova, S.G. Yakobson, E.V. Solovyova, T.I. Grizik, V.V. Gerbova),

„Copilul înzestrat” (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko etc.),

La 1 septembrie 2013 a intrat în vigoare noua Lege a Educației a Federației Ruse, unde instituţiile preşcolare se numesc stadiul primar al învăţământului.

Dezvoltarea învățământului preșcolar nu stă pe loc.

La 10 martie 2010, a intrat în vigoare Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 655, FGT la structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar.

FGT stabilește norme și reglementări care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale educaționale în ceea ce privește

Definiții ale structurii instituției de învățământ de învățământ (raportul părților, volumul acestora;

partea obligatorie a programului educațional și partea formată din participanții la procesul de învățământ);

Acestea iau în considerare caracteristicile implementării instituțiilor de învățământ preșcolar special pentru copiii cu dizabilități.

Criterii de evaluare POO:

cerințe pentru raportul dintre părțile programului educațional principal și volumul acestora:

1) parte obligatorie – 80%, parte formată din participanții la procesul de învățământ – 20%;

2) părți ale programului - direcții de dezvoltare a copiilor: direcția socială și personală de dezvoltare, educație fizică și sănătate, cognitiv-vorbire, arii artistice și estetice de dezvoltare au apărut 10 domenii educaționale (Sănătate, Educație fizică, Socializare, Muncă. Siguranță, Cogniție, Comunicare, Lectură de ficțiune, creativitate artistică, muzică).

Secțiunile programului: „Notă explicativă”, „Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ”, „Conținutul lucrării psihologice și pedagogice privind stăpânirea de către copii a domeniilor de învățământ”, „Conținutul muncii corecționale”, „Rezultatele planificate ale copiii care însuşesc programul de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar”, „Sistem de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale însuşirii Programului”.

Instituția de învățământ preșcolar OOP este un model de organizare a procesului pedagogic.

FGT conține o indicație a tipurilor de activități care pot fi considerate forme acceptabile de practică pentru un copil preșcolar, în conformitate cu fundamentele teoretice și metodologice. În primul rând, jocul, activitatea ludică ca activitate principală a vârstei preșcolare, precum și comunicativă, motrică, productivă, cognitiv-cercetare, de muncă, muzicală și artistică, lectura (percepția) ficțiunii. Astfel, specificul educației preșcolare, pe lângă multe alte trăsături, este că procesul de învățare este, de fapt, un proces de „stăpânire nu în clasă, ci în diverse tipuri de activități”.

Sarcina instituției de învățământ preșcolar este de a elabora un program ca model de organizare a procesului pedagogic.

Modelul de organizare a procesului pedagogic într-o anumită grădiniță presupune prezența unui nou program educațional ca model de organizare a acestui proces. Ea reflectă individualitatea fiecărei instituții de învățământ preșcolar. La urma urmei, chiar dacă o sută de grădinițe funcționează după programele „Copilărie”, „Origini” sau „Curcubeu”, procesul lor pedagogic este încă diferit și unic. Fiecare grădiniță are propriile sale puncte importante - tipul de grădiniță, profesionalismul profesorilor, mediul subiectului, condițiile climatice, demografice și de altă natură.

Experții din domeniul educației preșcolare au analizat toate opțiunile de organizare a procesului pedagogic, și au identificat un model tematic complex, provenit din sistemul pedagogic al lui Jean Avidei Declari, care a introdus definiția „experienței copilului de conținut prin toate tipurile de activități ale copiilor. ,” și un model subiect-mediu. Forma clasică a acestui model subiect-mediu este pedagogia Mariei Montessori.

Înainte de adoptarea FGT, existau trei blocuri: educațional, care era întotdeauna reprezentat de clase după un orar, după o grilă de clase, un bloc de organizare a momentelor de rutină, unde se rezolvau sarcini pedagogice și, în final, activitate independentă a copii, care s-a rezumat la organizarea mediului subiect. Dar principalul nu este acesta, ci construirea acestui model și integrarea tuturor celor 10 domenii educaționale.
Diferențele fundamentale între noul model al procesului educațional FGT și vechiul model n iar astăzi sunt că procesul educațional: - este o activitate educațională directă continuă (DNED), include NED, SD a copiilor și adulților în momente speciale, care include lucrul în grup și subgrup cu copiii, activități independente ale copiilor, unde există o multă atenție este necesar să se acorde atenție modelului subiect-mediu de organizare a spațiului copiilor. Interacțiunea cu părinții care participă la procesul educațional.

Dacă mai devreme exista o poziție - joacă și activități educaționale, atunci astăzi vorbim despre jocuri și alte tipuri de activități pentru copii. FGT ne cheamă astăzi la acest lucru, una dintre opțiunile de organizare a procesului educațional este planificarea tematică complexă și selectarea temelor care vor fi trăite de către un copil din fiecare grupă de vârstă.

Astăzi, odată cu introducerea FGT, echipele de cercetare ale autorului au actualizat și au adăugat conținut nou programelor lor, dar numai după examinarea și exersarea lor le pot folosi în procesul educațional.

Diferențele fundamentale între noua structură de planificare și cea veche
Este vorba despre înlocuirea unui bloc educațional cu blocuri de activități educaționale desfășurate în activități comune ale adulților și copiilor.

O creștere a volumului activităților comune între adulți și copii, care include nu numai activități educaționale desfășurate în momentele de regim, ci și activități educative direct care nu au legătură cu desfășurarea simultană a momentelor de regim.

Schimbarea conceptului de „activitate educațională directă”.
Întregul bloc educațional din înțelegerea anterioară nu va fi prezent în practica învățământului preșcolar. FGT conține o indicație a tipurilor de activități care pot fi considerate forme acceptabile de practică pentru un copil preșcolar, în conformitate cu fundamentele teoretice și metodologice.

Se fac schimbări semnificative în structura actuală de planificare a FGT. Cum ar fi Integrarea zonelor educaționale. Integrarea este unificarea într-un întreg a unor părți sau elemente în procesul de dezvoltare. Una dintre formele de integrare într-o instituție de învățământ preșcolar este orele integrate. Clasele integrate oferă elevului o idee destul de largă și vie despre lumea în care trăiește, relația dintre fenomene și obiecte, asistența reciprocă și existența. o lume diversă a culturii materiale și artistice.

Formarea unui nou sistem de învățământ preșcolar.

Astăzi, se încearcă transformarea sistemului odinioară unificat de „învățământ preșcolar public” într-un sistem veritabil de învățământ preșcolar ca etapă cu drepturi depline și integrală a învățământului general. Aceasta înseamnă recunoașterea reală a faptului că un copil preșcolar are nevoie nu doar de îngrijire și tutelă, ci și de educație, pregătire și dezvoltare.

Pentru a asigura calitatea învățământului preșcolar desfășurat în instituțiile de învățământ de stat și municipale care implementează programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, este important să se elaboreze cerințe uniforme pentru condițiile de viață ale copiilor, precum și cerințe uniforme pentru organizare și conținut. a procesului educațional.

Sarcina principală și, în consecință, principalul subiect de discuție în etapa actuală este dezvoltarea educației preșcolare rusești din punct de vedere al calității și accesibilității.

Problema accesibilității universale a învățământului preșcolar se rezolvă astăzi prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și un sistem mai flexibil de moduri de ședere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

Astăzi, societatea dezvoltă un nou sistem de educație preșcolară, care vizează implementarea cerințelor statului federal. Ca orice inovație, noile condiții de organizare a procesului educațional sunt interpretate ambiguu și ridică multe întrebări, îndoieli și discuții.

Literatură

1. Istoria pedagogiei preșcolare: Proc. Ghidul Studentului
ped. Institutul de specialități „Pedagogie și psihologie (doi.)” / M.F. Shabaeva, V.A.
Rotenberg, I.V. Chuvashev și alții; Sub. Ed. L.N. Litvina. - Ed. a II-a, revizuită - M.:
Iluminismul, 1989.-352 p.

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 655, „FGT la structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar”.

3. Surse de internet.

În anii 60, primele grădinițe au început să se deschidă în Rusia. Erau private, plătite și inaccesibile oamenilor săraci.

Prima grădiniță plătită a fost deschisă la Helsingfors în 1859 de către Sedmigradsky, a doua la Sankt Petersburg în 1863 de soția profesorului de la Universitatea din Sankt Petersburg S.A. Lugebil, a treia la Helsingfors în 1863, a patra la Sankt Petersburg în 1866 de către redactor al revistei „Grădinița A. S. Simonovich. Din 1866 până în 1870, mai multe grădinițe plătite au fost deschise de persoane private în Voronezh, Irkutsk, Smolensk, Moscova, Sankt Petersburg și Tbilisi. Grădinițele plătite s-au deschis foarte lent în anii următori.

Organizarea și direcția activității educaționale în primele grădinițe din Rusia au fost diferite. În unele grădinițe se folosea sistemul Froebel. Astfel de grădinițe au fost deschise cel mai adesea de către femeile germane care locuiau în Rusia, sau de către profesorii ruși care urmau cursuri la seminariile profesorilor pentru femei din Germania, precum și de către persoane care studiau practica grădinițelor germane Froebel. În alte grădinițe, profesorii căutau noi moduri de lucru, pe baza criticilor aduse sistemului de învățământ preșcolar al lui Froebel și grădinițelor lui Froebel, bazându-se pe declarațiile lui K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi și alți profesori ruși.

În grădinița S. A. Lugebil, care a existat în Sankt Petersburg între 1863 și 1869, au căutat să desfășoare jocuri și activități fără reglementări stricte, să ofere copiilor mai multe oportunități de a se juca și de a se angaja „după gustul lor”, dar cu supraveghere constantă. a unui „grădinar” pentru copii. Lugebiel a observat comportamentul individual al copiilor, progresul în dezvoltarea lor și a ținut evidența acestor observații. Primăvara și toamna, toate jocurile și activitățile pentru copii au avut loc în grădină, profesorii au efectuat excursii cu copiii mai mari în natură; iarna, copiii au mers și ei la plimbare, au coborât un tobogan cu gheață etc. Profesorii au invitat părinții să fie prezenți și să-și privească copiii în timpul jocurilor și activităților; le-a dat sfaturi despre cum să crească copiii.

Dragostea lui S. A. Lugebiel pentru copii, apropierea de ei, activitatea în jocurile copiilor, activități și lucrări manuale, capacitatea de a spune basme și povești, conversații pline de viață, dorința liderului de a pregăti fiecare joc și activitate în avans i-au câștigat favoarea ambelor. copii si parinti. Într-unul dintre articolele din revista Sovremennik scria: „Copiii se obișnuiesc atât de mult cu grădinița încât deseori trebuie să fie duși acasă cu forța și cu lacrimi, aceasta este, credem, cea mai bună recomandare pentru grădiniță”.

Căutări creative pentru noi modalități de lucru educațional au fost, de asemenea, efectuate în grădinița lui A. S. Simonovich, care a existat în Sankt Petersburg între 1866 și 1869. În presa periodică din acea vreme a fost notat ca „cea mai bună și mai rezonabilă”.

Unele grădinițe au fost strâns asociate cu școala elementară, au oferit educație copiilor de vârstă preșcolară, cum ar fi, de exemplu, grădinița și școala elementară deschisă în 1872 la Tula de E. P. Smidovich. Grădinița plătită și școala elementară a lui E. P. Smidovich aveau sediul bunului comun, echipamentul necesar, mijloace didactice, echipament de gimnastică, o curte spațioasă pentru jocurile copiilor și lucrări de soda-grădină. Profesorii acestei grădinițe au lucrat după un plan prestabilit, abătându-se de la acesta dacă era necesar; De asemenea, le-au oferit copiilor orice oportunitate de a da dovadă de inițiativă și inițiativă. În fiecare zi a fost alocat timp pentru joacă liberă și activități pentru copii. Au fost folosite unele activități manuale froebeliene (plierea hârtiei, tăierea, desenul, sculptarea, construirea cu materiale etc.), dar nu erau strict reglementate. S-a folosit mult material de construcție din lemn: bare, scânduri, cuburi de diferite dimensiuni, pentru ca copiii, realizându-și planurile, să poată realiza diverse construcții, să desfășoare jocuri și activități colective de construcție. Munca manuală în această grădiniță era de obicei însoțită de povești și conversații despre material, forma lucrurilor etc.; Copiii mai mari au rezolvat probleme simple de aritmetică și și-au pus reciproc ghicitori. Uneori se cântau cântece în timpul acestor cursuri. Copiii mai mari erau învățați sistematic să povesti; Temele au fost natura rusă, viața poporului rus.

Ca o concesie pentru părinții care doreau mai degrabă ca copiii lor să fie alfabetizați, alfabetizarea, scrierea și instruirea aritmetică a fost introdusă în grădiniță pentru copiii de șase ani într-o manieră sistematică.

Primăvara și vara, activitățile din grădiniță s-au schimbat foarte mult: multe dintre așa-numitele „activități sedentare” se desfășurau în aer liber, în grădină. Primăvara și vara, copiii au observat diverse insecte, au urmărit pe ce copaci le place să trăiască, au adunat omizi și au urmărit transformarea lor. i-a hrănit. Toamna, semințele au fost colectate și păstrate până în primăvara viitoare. Încă din primele zile de școală, copiii au intrat ușor în viața generală a clasei. Nu prea aveau acele manifestări ale individualismului. Copiii care veneau la școală din familiile lor erau adesea diferiți.

Merită. atenția și practicarea grădiniței și școlii primare plătite. V. Solovyova la Moscova. În această grădiniță, au încercat să organizeze predarea în clasă în așa fel încât să trezească atenția și interesul copiilor pentru această problemă, independența de gândire și acțiune. În timpul orelor de muncă manuală, profesorii i-au abordat pe fiecare în mod individual: „fiecărui i se atribuie o muncă corespunzătoare punctelor forte și aptitudinilor sale”. Pentru a asigura o trecere firească a copiilor de la jocuri și activități din grădiniță la orele sistematice la școală, s-a încercat includerea unor jocuri și activități de la grădiniță până în clasa I de școală (desen, modelaj, cânt, jocuri pentru copii). În toate clasele școlii primare, cursurile se încheiau zilnic, ca la grădiniță, cu jocuri în aer liber.

Au existat și grădinițe în Rusia, care s-au transformat în esență într-o școală pregătitoare: copiii au început să li se predea devreme alfabetizarea, calculul, scrisul și limbile străine (de exemplu, o grădiniță din Irkutsk, deschisă în 1869).

În 1866, prima grădiniță gratuită a fost deschisă în Rusia pentru copiii din „straturile inferioare ale populației”. A fost o instituție caritabilă sub „Societatea de apartamente ieftine pentru copiii femeilor muncitoare din Sankt Petersburg”. Aici au fost create un atelier de cusut pentru cusut lenjerie pentru copii, o spălătorie, o bucătărie comună și o școală pentru copiii ale căror mame lucrau în afara casei. Copiii de vârstă preșcolară mare au fost învățați despre rugăciuni, Sfânta Scriptură, jocuri în aer liber și unele lucrări manuale (desen, țesut, tăiere, jocuri de construcție etc.), copiii mai mari petreceau o oră pe zi citind și scris și o oră vorbind cu profesorul. După ce a existat de câțiva ani, grădinița s-a închis din lipsă de fonduri.

În New Lanark, Scoția, la fabrica socrului său bogat, utopicul socialist Robert Owen a creat în 1802 așa-numita „școală pentru bebeluși” (a constat într-o creșă pentru bebeluși de la unu la trei ani, o grădiniță pentru copii de la trei până la cinci ani și locuri de joacă). De la începutul anului 1816, Owen a creat „Noul Institut pentru Educația Caracterului” în New Lanark, care a unit toate instituțiile de învățământ pe care le organizase anterior. În acest sens, permiteți-mi să vă reamintesc de afirmația caustică a lui P.F Lesgaft, care spunea că „a învăța un copil la școală din leagăn înseamnă a-l ruina mental”. Într-un fel sau altul, Owen, pentru prima dată în istorie, a creat instituții preșcolare (creșe, grădiniță) și o școală primară pentru copiii muncitorilor cu un program larg de educație generală. A înființat o școală serală pentru copiii de peste 10 ani și pentru adolescenți angajați în producție, combinând educația cu munca industrială productivă și a organizat un club pentru muncitorii adulți, unde au avut loc evenimente culturale și educaționale. Mai târziu, căutarea formelor și metodelor de învățământ preșcolar a continuat, unele dintre ele au rămas complet ferite de urmașii indiferenți.
În 1832, pe cheltuiala lor, E. Gugel, P. Guryev și A. Obodovsky au deschis o mică „Școală pentru minori” experimentală la Căminul de învățământ rural din Gatchina, lângă Sankt Petersburg. Copiii de vârste fragede de la doi la șase ani erau luați aici, sub supravegherea unui profesor, „învață jucăuș multe”, fără nicio predare strictă; „Distracție nevinovată, ordine de predare și comportament bun” - acesta este scopul principal. Toate disciplinele de predare servesc doar ca „mijloace pentru ocuparea decentă a copiilor”. Gugel credea că astfel de instituții „sunt special destinate copiilor cu părinți săraci”. Această „Școală pentru copii mici” este, de fapt, prima instituție de învățământ preșcolar din Rusia.

Prima gradinita
În 1837, la Bad Blankenburg, Friedrich W. Froebel, elev și demn succesor al ideilor celebrului profesor Johann G. Pestalozzi, a deschis prima Grădiniță. Douăzeci de ani de cercetare, experimente pedagogice și practică intensă au precedat această descoperire. Froebel a fost capabil să combine constructele teoretice cu munca practică a educației. Însuși profesorul a știut cu măiestrie să conducă grupurile de creativitate ale copiilor, elevii săi spun că s-a jucat inimitabil, molipsind copiii cu distracție și seriozitate. După ce a abandonat termenul Kinderbewahranstalten (îngrijire de zi pentru copii mici), Froebel a creat termenul conceptual „grădiniță” și nu i-a numit în mod ironic pe profesori „grădinari”. Metafora „grădiniță” este transparentă și nu necesită interpretări banale, totuși, trebuie subliniată natura conformă cu natura a acestui tip de educație pentru copii: conform planului fondatorului, grădinița este concepută pentru a „își exercita sufletul, a-și întări. corpul, dezvoltați sentimentele și o minte trezită, prezentați-le naturii și oamenilor.”
Profesorul remarcabil a creat „Cadourile lui Froebel” - un complex didactic de dezvoltare cu ajutorul căruia „grădinarii” s-au jucat cu copiii: mingi de lână de toate culorile curcubeului, mingi, cuburi, cilindri din lemn. La acea vreme, autoritățile au favorizat Kleinkinderschulen (școli pentru copii mici), unde copiii petreceau ore întregi „împletind ciorapi, învățând catehismul pe de rost și petrecând timpul într-o tăcere de moarte”. La început, grădinițele au existat în Prusia în mod neoficial, ascunzându-se în cercurile de familie, printre studenții și admiratorii lui Froebel, a scris A. Simonovich. Grădinița crește copii, dar deloc „educa”, nu „prelucrează”, ca în alte instituții presupus inovatoare, aceste aproape „fabrici de șlefuire a elevilor” cu dorința obsesivă a organizatorilor de analogii tehnologice. Această creștere a florilor vieții în grădină conține intriga principală: grădinița contrastează mișcarea naturală, naturală, naturală a mugurii de jos în sus până la lumea înfundată în tehnicism.
O analiză istorică și pedagogică a conceptului duce la prima definiție incompletă: grădinițele sunt angajate în educația și dezvoltarea liberă a copiilor care sunt prea devreme pentru a învăța. Doar o mică parte a comunității pedagogice a putut să se familiarizeze cu lucrările lui Froebel, acestea nu au fost traduse inițial în rusă, ceea ce a împiedicat în mod semnificativ răspândirea ideilor sale în Rusia.

Concept
A. Simanovici face un scurt rezumat al celor mai esenţiale principii ale sistemului pedagogic al învăţământului preşcolar după F. Froebel.
Pentru un copil mic, viața înseamnă joacă. Jocurile imitative și fantastice se numesc jocuri în aer liber în grădinițe; jocurile creative se numesc activități de grădiniță, precum construirea, tăierea, lipirea, modelarea: „În jocurile imitative, el își arată capacitatea uimitoare de a observa împrejurimile; în jocurile fantastice arată nu numai imaginația, ci și experiența viziunii antice păgâne asupra lumii, obiceiurile străvechi, războaiele - într-un cuvânt, epoca de mult apuse a umanității primitive, în cele din urmă, în jocurile creative descoperă geniul uman mereu creativ; .” În fiecare zi, timp de opt sau mai mulți ani, „copilul preia această creație cu aceeași plăcere, care în anii următori se transformă direct într-o nevoie artistică”.
Copiii au un simț înnăscut al comunității. Din cele mai vechi timpuri, omenirea a trăit nu singură, ci în mod colectiv, simțul său de comunitate este moștenit ferm: „Învățătura lui Froebel și grădinițele sale se bazează pe aceste două proprietăți fundamentale, capacitatea copiilor de a se juca și de a se juca în compania altora. copii, proprietăți inerente tuturor triburilor umanității în care copilul se joacă în societate.” Froebel a fost primul care a introdus toate aceste jocuri și activități în grădiniță: „...a transferat la grădiniță tot ce făceau copiii mici la creșă, în grădină, pe stradă, care le-a fost transmis din generație în generație din frați și surori mai mari, de la bunici și bone”.
Froebel a studiat pasiunea copiilor pentru povești, precum și dragostea lor pentru animale. Lăsând basmele educației în familie, a creat povești despre animale pentru grădiniță.
Observând dragostea copiilor pentru cânt și flori, Froebel a folosit paturi de flori care au fost îngrijite chiar de copii.
Încrezător în integritatea copiilor, umanistul Froebel a considerat incompatibile educația și pedeapsa la grădiniță.
Pe baza observației că, cu cât vârsta este mai mică, cu atât copilul este mai puțin capabil să înțeleagă abstractul, Froebel pune accent pe metoda vizuală, bazată pe impresiile specifice ale copilului. Conceptul de grădiniță este simplu și laconic: „...joaca și munca copiilor preșcolari în compania colegilor lor sub supravegherea unui profesor educat”, care „îndrumă jocurile copiilor, nu se jignește unul pe altul, spune, cântă cu copiii, îi obișnuiește cu ordinea și curățenia, lucrează cu ei în grădină și nu-i pedepsește niciodată.”
De mii de ani, mamele sau bunicile și bonele din sate și orașe cresc copii, de ce nu ar trebui să-și continue activitatea principală care s-a înființat de secole? În timpul Revoluției Industriale din secolul al XIX-lea, țările europene au cunoscut o dezvoltare industrială viguroasă, ceea ce a stimulat crearea de instituții de învățământ preșcolar în care mamele își puteau trimite copiii în timpul zilei de lucru. Nevoia urgentă de participare activă a femeilor în procesul de producție a dus la crearea grădinițelor - un spațiu pedagogic complet diferit, care nu se află acasă, în care profesioniștii din procesul educațional sunt chemați să „crească copiii”. Este important ca grădinița să fie formată pe modelul unei familii numeroase, în care „copiii sunt frați și surori, iar profesorul este o mamă afectuoasă, atotștiutoare, mereu gata să ajute”. Grădinița nu este în niciun caz un înlocuitor, ci o completare a educației familiei, cu condiția să nu existe alți copii; dacă mama nu are timp sau experiență didactică; dacă nu există o cameră specială pentru jocuri; dacă condițiile de zi cu zi necesită liniște acasă, ceea ce îl jenează foarte mult pe copil. „Grădinițele lui Froebel erau o rază strălucitoare și veselă în acest regat sumbru al copiilor, dar erau atât de puternic în dezacord cu instituțiile anterioare, încât au adus asupra lor dezacordul clerului și apoi al guvernului”, a scris A. Simanovich.

Primele grădini din Rusia
În epoca marilor reforme de la mijlocul secolului al XIX-lea în țara noastră, grădinița a început să fie transferată pe pământul lor natal în 1859, grădinița lui Sedmigradsky a fost deschisă în Helsingfors, Finlanda (pe atunci parte a Imperiului Rus). În 1863, sub auspiciile Adunării Pedagogice din Sankt Petersburg, care s-a implicat activ în problemele educației preșcolare, pe insula Vasilyevsky a fost deschisă prima grădiniță din Rusia. Soția profesorului K. Lugebiel, Sofya Andreevna, a deschis o grădiniță la Sankt Petersburg în 1863. Fără niciun program, copiii s-au zbătut aici și au studiat sub supravegherea profesorilor. Adeptul lui Froebel, S. Lugebiel, a recomandat activ activități în aer liber pentru copii și a practicat excursii în afara orașului pentru grupul mai în vârstă. Procesul de „cultivare” în sine nu a avut loc în mod izolat la grădiniță, părinților nu le era deloc interzis să observe jocurile copiilor. Cu toate acestea, într-o societate luminată, această inițiativă a fost inițial neîncrezătoare, motiv pentru care grădinița Lugebiel a fost criticată prea dur. N. Pirogov în „Questions of Life” a declarat că nu regretă deloc că a crescut în acele vremuri în care grădinile lui Froebel erau încă necunoscute, deoarece pentru copiii de cinci ani, reglementarea excesivă excesivă a jocurilor colective și a distracției îi face pe copii să nu fie liberi. . Grădina a fost închisă în 1869 din lipsă de fonduri.

„Grădinița” Simonovici
Ideea unei grădinițe a inspirat mulți tineri entuziaști din Rusia. Una dintre cele mai strălucite figuri ale mișcării sociale și pedagogice ruse, Adelaide Simonovich (născută Bergman), a absolvit școala, apoi s-a autoeducat pentru a promova examenul pentru titlul de profesor de acasă. Pentru a-și continua studiile, Adelaide a plecat cu soțul ei, Ya Simonovich, în Elveția, unde femeile puteau merge la universități. La Geneva, a studiat pedagogia cu nepoata lui F. Froebel, învățând în teorie și practică despre grădinițele care au apărut acolo. După ce l-a întâlnit pe idolul tineretului luminat rus A. Herzen, cuplul, la recomandarea sa, s-a întors în patria lor, unde au fost efectuate reforme, unde educația și talentul lor erau solicitate.
A. Simonovich, în vârstă de douăzeci și doi de ani, împreună cu soțul ei, medic pediatru, au deschis o grădiniță plătită în Sankt Petersburg în 1866 pentru copiii părinților bogați. Grădina a fost dotată temeinic pentru procesul educațional au fost săli spațioase, zone de recreere, o curte cu grădină pentru jocuri și activități. Educația în grădină a avut o abordare clar exprimată bazată pe natură, cu elemente ale ideilor lui K. Ushinsky despre caracterul național al educației și studiile rusești, care erau foarte răspândite la acea vreme în țara noastră. Potrivit lui A. Simonovich, un profesor de grădiniță ar trebui să fie educat, energic, vesel, vesel, strict, dar nu răzbunător, exigent, nu pretențios și ar trebui să cunoască natura copiilor. Fiind angajat nu numai în practică, ci și în teoria educației, A. Simonovich a investigat problema foarte complexă a relației dintre influența pedagogică asupra copilului și libertatea lui personală.

Educația s-a desfășurat în procesul de jocuri active, în care copiilor li s-a arătat viața de muncă și de zi cu zi a țărănimii ruse. Copiii au fost învățați arta populară rusă: basme, cântece și dansuri rotunde. Cuplul Simonovici a publicat prima revistă din Rusia despre educația preșcolară, „Grădinița”. Neavând bani în plus, soțul și soția înșiși au distribuit tirajul revistei lor și au trimis ei înșiși colete prin poștă. Povestind cititorilor săi despre Froebel și despre organizarea educației preșcolare europene în articole de reviste, A. Simonovich dezvoltă activ conceptul de grădiniță, insuflând această idee pe pământul rusesc. Adelaida Semyonovna este ferm convinsă că până când partea iluminată a societății nu va deveni interesată de acest demers, grădinițele nu vor putea deveni accesibile copiilor de la oamenii de pretutindeni în Rusia. În 1869, din lipsă de fonduri, grădinița a trebuit să fie închisă, iar E. Borozdina a început să publice revista, redenumindu-o „Creștere și Instruire”. O nouă înțelegere a grădiniței a fost ca instituție în care, în procesul jocurilor, „grădinarii” educ copiii fizic, psihic și moral, indiferent de sex, religie și clasă. Pe baza principiului dezvoltării continue a personalității copilului în procesul de educație, A. Simonovich a interpretat obiectivele generale și sarcinile speciale ale educației preșcolare, ridicându-le la nivelul de vârstă școlară primară.
Neobosita familie Simonovich s-a mutat în Caucaz, unde în 1871 (conform diverselor surse, în perioada 1870-1876) a deschis o grădiniță pentru a educa copiii gălăgioși din mai multe familii de locuitori ai multinaționale Tiflis. A. Simonovich a lucrat în această grădiniță timp de șase ani, iar apoi în 1878 familia s-a întors la Sankt Petersburg. Adelaida Semyonovna a început să participe la cursuri la Facultatea de Istorie și Filologie la Cursurile superioare Bestuzhev pentru femei recent deschise. Un intelectual dezinteresat, un minunat doctor pentru copii, Ya Simonovich, a slujit la Spitalul de Copii Elizabeth din Sankt Petersburg timp de mai bine de zece ani. Potrivit memoriilor lui V. Serova, el „a gravitat către un mod de viață patriarhal, aproape biblic”. În 1883, a contractat tifos în spital și în scurt timp a murit, lăsând o văduvă cu șase copii. Adelaida Semyonovna a adoptat-o pe fiica pacientului decedat al soțului ei, Olga Trubnikova, și și-a crescut și nepotul, viitorul artist celebru Valentin Serov. Când a deschis o mică școală privată, nepotul ei a predat desen aici. Simonovich și-a rezumat bogata experiență de predare în cartea „Grădinița”, care a fost ilustrată de copiii și nepoții ei-artişti.
Grădini noi
Studiind învățământul preșcolar în țările vest-europene, E. Vodovozova, din poziția de idei democratice a anilor șaizeci, a visat să creeze o rețea largă de grădinițe în Rusia, criticând în același timp elementele „mistice” ale lui Froebel, de parcă mingea ar trebui să simbolizeze unitatea lumea pentru copil, iar cubul ar trebui să fie o expresie corporală pură pace.
În 1867, Fraulein K. Gehrke a deschis un fel de grădiniță într-un apartament de la etajul al treilea, mobilat într-un „mod tipic german”, în care nu erau acceptați doar copiii mici, ci și cei de zece ani. Aici copiii au fost învățați despre arta ceremoniei de la sala de bal, inclusiv să facă o reverență pe podea. A. Benoit și-a amintit cum, la vârsta de șapte ani, mama lui l-a târât la „internat” (cum o numește el - E.K.) la această fraulein bună. Băiatul i-au plăcut în mod clar jocurile interesante, a venit aici cu nerăbdare câteva săptămâni. Cu toate acestea, în timp ce se juca pe podeaua netedă lustruită, Sasha a alunecat și și-a rupt nasul, profesorul l-a dus acasă ca și cum ar fi „un adevărat rănit”. A doua zi a protestat și nu a mai mers la pensiunea Fraulein Gerke, „în ciuda trimestrului plătit”.
Cu „permisiunea administratorului districtului educațional din Moscova”, Elizaveta și Vikenty Smidovich au deschis o grădiniță în Tula în propria lor casă în 1872. Fiul lor Vikenty este viitorul scriitor V. Veresaev, cei șapte frați și surori ale sale au fost crescute în această grădiniță de acasă. Grădinița a fost așezată în încăperi spațioase, astfel încât douăzeci de copii să se poată juca și se zburda în voie. În grădină se țineau sărbătorile și se organizau spectacole de teatru. În plus, grădinița Smidovich cu îmbarcare era gratuită. Din cauza lipsei de fonduri, soții Smidovich au fost nevoiți să-și închidă grădinița în 1875.
Prima grădiniță gratuită, așa-numita grădiniță pentru copii din straturile inferioare ale populației, a fost deschisă în 1866 la Societatea de apartamente ieftine din Sankt Petersburg. La inițiativa lui N. Zadler (Rauchfuss) și E. Werther, care au absolvit seminarul pentru profesori și grădinițe din Gotha, precum și I. Paulson și K. Rauchfuss, în 1871 au deschis Societatea Froebel din Sankt Petersburg, sub care au stabilit cursuri de formare a grădiniţelor . În 1866, la Sankt Petersburg, la inițiativa Varvara Tarnovskaya, Societatea pentru îngrijirea copiilor săraci și bolnavi a înființat o grădiniță publică pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației (încă nu exista Societatea Froebel). Aici doi profesori creșteau 50 de copii. La grădiniță s-a introdus o taxă minimă (10 copeici pe lună), iar copiii din cele mai sărace familii au fost scutiți de taxe: „Acești copii care locuiesc în colțuri, sub scările elvețiene, la portar. La grădiniță se află în camere luminoase, curate, sub o bună supraveghere și se dezvoltă corect.” Potrivit lui D. Severyukhin, grădinițele gratuite pentru copiii cetățenilor săraci de la școlile de meșteșuguri Turnatorie și Vyborg au fost deschise de către Societatea Patriotică a Femeilor la începutul anilor 1890. La înființarea grădinițelor caritabile au participat la Alexander Nevsky Temperance Society, Society for Benefiting Poor Women, Lepta Society for Poor Care of Poor Children și unele trusturi din oraș pentru săraci. La Orfelinatul din Sankt Petersburg a fost deschisă o grădiniță cu 50 de locuri. E. Kalacheva a deschis o grădiniță publică gratuită pe insula Goloday în 1898 ea a condus Societatea pentru înființarea grădinițelor populare din Sankt Petersburg, care a deschis o grădiniță cu o cantină gratuită pentru copii pe linia 15, 40 (în 1910, 49; băieți și 37 de fete au fost ținuți aici ).
În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, în diferite orașe ale Rusiei au început să se creeze societăți froebeliene, angajate într-o serie întreagă de eforturi socioculturale: formarea profesorilor, grădinari, organizarea de petrecere a timpului liber pentru copii în timpul verii, publicarea literaturii pentru copii, excursii în afara orașului. pentru copiii din familii cu venituri mici. De exemplu, în Sankt Petersburg, două grădinițe publice erau frecventate de până la 120 de copii iarna, iar peste 1.000 de copii din cele mai sărace clase ale populației frecventau grădinița publică de vară în fiecare zi pe timpul verii. La Kiev, în 1908, Institutul Froebel a fost fondat cu un curs de trei ani pentru formarea grădinarilor. Aici s-a predat un nou ciclu de discipline academice: biologie și fiziologie umană, igiena generală, psihologie, pedagogie, istoria învățăturilor pedagogice, literatura pentru copii, limbi străine, jocuri, muncă manuală și laboratoare și grădinițe pedagogice și psihologice; în care s-au desfăşurat orele practice .
Cu toate acestea, crearea grădinițelor a dat naștere a numeroși adversari, atât în Europa, cât și în Rusia. Nu toate descoperirile lui Froebel au prins rădăcini, deși el a dezvoltat cu atenție secvența de aplicare a metodelor de la simplu la complex, învățând copiii să țese, să taie și alte abilități. Realitatea pedagogică și-a făcut propriile ajustări, care nu au schimbat esența principiilor grădiniței. Inițiativa a fost serios criticată de medici care credeau că grădinițele servesc drept teren de reproducere a bolilor, care puteau fi combatete prin interzicerea introducerii copiilor bolnavi. Au existat și alte obiecții: munca mică dăunează vederii copiilor, iar cântatul puternic dăunează vocii acestora la grădiniță le pasă prea mult de dezvoltarea psihică a copiilor și, ca urmare, devin nervoși; Ca răspuns, grădinițele au abandonat broderia, care era prea obositoare pentru ochi, iar activitățile sedentare au fost înlocuite cu jocuri active.
Potrivit lui A. Simonovich, la sfârșitul secolului al XIX-lea la Moscova existau 13 instituții preșcolare cu câte 20 de copii fiecare, dar acestea nu erau „instituții de învățământ pentru copii mici” unde predau citit, scris, aritmetică și limbi străine. Au fost încălcate principiile conceptului, deoarece nu era nevoie să se creeze școli primare în plus, la grădiniță totul se baza pe principiul familiei, adică nu presupuneau nicio separare a fetelor de băieți unul de celălalt; în instituţiile de învăţământ de stat. La începutul secolului al XX-lea, în toată Rusia, doar aproximativ 1.000 de copii frecventau grădinițele și așa-numitele școli primare. Până în octombrie 1917, în Rusia existau deja 280 de grădinițe.
În 1900, la Moscova, F.Pay a deschis prima grădiniță-internat plătită pentru copiii surdo-muți, pregătindu-i pentru admiterea în școlile pentru surdo-muți. Copiii de vârstă preșcolară superioară au fost învățați abilitatea de a combina sunete în cuvinte și fraze simple, precum și s-au ținut cursuri de lectură pe buze și au fost predate lucrări de artizanat. Jocurile pentru copii au fost special adaptate exercițiului de citire și vorbire pe buze.
Grădinițele de tip acasă de A. Rosenberg și E. Dmitrieva, care au fost frecventate de maximum 10 copii, au devenit larg răspândite la Moscova. Grădinițele E. Zalesskaya, M. Oksakovskaya, N. Treskina au fost create în instituțiile de învățământ, numărul lor a fost de peste 25 de copii. Grădinița și internatul lui A. Lamprecht, de fapt, erau angajate în pregătirea pentru admiterea la o școală deținută de același proprietar. Grădinița din Moscova a lui E. Zalesskaya s-a dovedit a fi un ficat lung (din 1897 până în 1912). Începând cursurile folosind metoda Froebel, E. Zalesskaya a transformat conceptul pedagogic de lucru cu copiii, făcându-l eclectic.
Pe lângă cele de acasă, existau grădinițe populare. Din 1905, Louise Schleger a condus grădinița poporului, deschisă la Moscova de către societatea pedagogică „Settlement” (mai târziu societatea „Children’s Labor and Leisure”), condusă de S. Shatsky. Profesorii acestei grădinițe, cu mare entuziasm și cu totul gratuit, nu numai că au desfășurat activități didactice, ci au deservit înșiși copiii și au făcut curățenie în localul grădiniței. Din 1919, această grădiniță a intrat în sistemul instituțiilor primei stații experimentale de învățământ public al Comisariatului Poporului pentru Învățământ al RSFSR. Teoria educației gratuite a stat la baza conceptului pedagogic al acestei grădini copiilor li s-a dat dreptul de a alege activități și jocuri. Schleger este autorul lucrărilor „Materiale pentru conversații cu copiii mici”, „Munca practică la grădiniță”, care au îmbogățit educația preșcolară casnică. Ea a formulat principiile conceptului de educație gratuită în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar:
„1) copiii au dreptul la propria viață;
2) fiecare vârstă are propriile sale interese, propriile sale capacități și fiecare vârstă trebuie studiată;
3) copiilor ar trebui să li se acorde libertate deplină în muncă și joacă;
4) munca liberă servește ca indicator de creștere pentru noi;
5) materialul pe care îl introducem în grădiniță trebuie să fie flexibil, larg, oferind copiilor posibilitatea de a se autoidentifica fără ajutorul și îndrumarea adulților, trebuie căutat și explorat;
6) este imposibil pentru această vârstă să se gândească la plantarea publicului în mod artificial, oferind copiilor forme gata făcute; trebuie să-și stabilească mai întâi identitatea;
7) rolul nostru este să ajutăm, să ghidăm, să studiem, să observăm.”
Ei nu au dezvoltat un program unificat de muncă educațională în grădinița oamenilor, deși L. Schleger a împărțit curând clasele în „sugerate” și obligatorii, conform planului profesorului. În 1913, la Societatea pentru Promovarea Învățământului Preșcolar din Sankt Petersburg, Elizaveta Tikheyeva a organizat o grădiniță, a susținut necesitatea utilizării unui sistem de materiale didactice pentru dezvoltarea vorbirii și a elaborat recomandări pentru educația mentală, morală și estetică; de copii.

E. KNYAZEV, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Management al Educației Preșcolare
IPPO MSPU

Shabrova Natalya
Educator în Rusia pre-revoluționară

Profesorul este o persoană, care efectuează creşterea o persoană în creștere. Dacă luăm în considerare acest concept într-un sens profesional restrâns, atunci profesor- acesta este un anumit funcționar care îndeplinește sarcinile care îi sunt atribuite prin regulament funcții educaționale.

ÎN Rusia prerevoluționară Lucrările pedagogice ale lui Locke și Rousseau au fost foarte apreciate. În lucrările lor, acești oameni învățați au remarcat invariabil acest lucru profesor Generația tânără ar trebui să se bucure de un statut special și de respect în societate. Familii bogate Rusia a angajat profesori pentru copiii lor, de regulă, din rândul locuitorilor Europei de Vest. În onoare au fost tutori și guvernante din Franța, Germania, Suedia și Danemarca. Mai puțin obișnuiți erau tutori din rândul locuitorilor din Foggy Albion.

Se știe că viitorul mare poet Rusia Alexandru Sergheevici Pușkino a avut trei tutori. La vârsta de nouă ani a fost invitat ca animal de companie profesor emigrant francez contele Montfort. Contele de Montfort se remarca prin manierele sale rafinate și prin excelentul aristocrat educaţie. Probabil, amintiri copilăria îndepărtată a stat la baza acestor Pușkin linii:

„Toți am învățat puțin

Ceva și cumva

Asa de educaţie, Dumnezeu să ajute,

Nu este de mirare să străluciți aici”

A. S. Pușkin. „Eugene Onegin”.

Al doilea mentor al tânărului poet a fost iezuitul Ruslo, care, însă, nu a stat mult la moșia părinților lui Alexandru. Iezuitul sever nu a fost mulțumit de spiritul de gândire liberă care domnea în familia Pușkin. La scurt timp a plecat la invitația internatului din Sankt Petersburg, unde a fost acceptat ca profesor de latină. Al treilea a fost îndrumat de domnul Schedel. Cu toate acestea, acest francez s-a dovedit a fi un ticălos și un escroc și i s-a refuzat în curând casa.

După cum se poate vedea din exemplul lui A. S. Pușkin în Rusia prerevoluționară nu a fost atât de ușor să găsești unul bun profesor pentru un copil, chiar și pentru familiile foarte bogate. Și ce putem spune despre plebei? În cel mai bun caz, copii adus in discutie bunica analfabetă sau frați și surori mai mari. Părinții și mamele, nevoiți să muncească din greu pentru a-și câștiga pâinea de fiecare zi, nu au avut timp pentru un proces complet și cuprinzător. cresterea copiilor.

Principalii profesori ruși ai secolului al XIX-lea K. D. Ushinsky, A. S. Simonovich, E. I. Conradi au subliniat constant în lucrările lor necesitatea creării unui institut pentru copii educatorilor. Ei au văzut aceasta ca fiind cheia dezvoltării depline a copiilor. Profesorii de frunte au scris asta educatorilor trebuie să fie oameni educați cuprinzător, trebuie să aibă opinii avansate și să aplice metode inovatoare peste tot creșterea și predarea copiilor. Deosebit de remarcat a fost grădinița creşterea, ca fundament pentru dezvoltarea umană viitoare. Proeminent Rusă gânditorul Vissarion Belinsky a scris că originalul creşterea ar trebui să vedem într-un copil nu un funcționar, nici un poet, nici un meșter, ci o persoană care mai târziu ar putea fi una sau alta fără a înceta să fie o persoană.

Profesorul K. D. Ushinsky ia atribuit un rol special în cresterea copiilor"gradinita" cum a chemat el profesori. În lucrările sale, el a descris-o ca „posedând un talent pedagogic, amabil, blând, dar în același timp cu un caracter puternic, care s-ar dedica cu pasiune copiilor de această vârstă și, poate, ar studia tot ce trebuie cunoscut în pentru a-i ține ocupați”.

Viitor educatorilor grădinițele au urmat tot felul de cursuri, unde au ascultat prelegeri susținute de profesori de prim rang din acea vreme. Cursurile de formare au subliniat faptul că profesor trebuie nu numai să hrănească, să îngrijească și să supravegheze copiii, ci și să cunoască fluent metodele și tehnicile de predare și dezvoltare a copilului. Exact profesori de grădiniță(care a apărut în Rusiaîn a doua jumătate a secolului al XIX-lea) devenit adesea purtători ai celor mai avansate idei pedagogice ale vremii.

Primul profesori grădinițele au devenit femei. Portretul social al lor asa este: o tânără de la 18 la 25 de ani, de credință ortodoxă, din plebe, de obicei absolventă de gimnaziu sau studentă. Uneori ca profesorii erau femei germane, care a absolvit cursuri în Germania care au fost deschise la Seminariile de profesori pentru femei.

Fundația care a fost pusă Rusia prerevoluționară, s-a dovedit a fi o bază solidă și punct de plecare pentru dezvoltarea institutului educatorilor instituţiile de învăţământ preşcolar modern Rusia.

Publicații pe această temă:

Videoclip „Sunt profesor”.Încă nu am permis de conducere sau mașină proprie. Nu am fost niciodată în străinătate. Vacanțele îmi petrec nu pe insule, ci în sat cu rudele.

„Cu dragoste pentru Rusia”. Eveniment pentru Ziua Rusiei într-o tabără de școală de vară pentru elevii din clasele 1-6 CU DRAGOSTE PENTRU RUSIA. (eveniment până la 12.06 la o tabără școală de vară (centru de zi) pentru copiii din clasele 1-6) Scop: prezentare.

Scop: Să insufleți dragostea pentru Patria Mamă, să cultivați sentimente de patriotism, mândrie de țară și să vă simțiți implicat în viața ei. Zi.

Fișă informativă a participantului la etapa regională a competiției profesionale rusești „Profesorul anului în Rusia - 2017”[Leonova Tatyana Aleksandrovna 1. Informații generale Subiectul Federației Ruse a Federației Ruse Localitatea Orel Data nașterii (ziua, luna,.

Sunt profesor. Lucrez ca profesor la MBDOU „Grădinița Alikovsky nr. 1 „Rodnichok” din satul Alikovo, Republica Ciuvaș. Există una în lume.

Materiale pentru participarea la a III-a competiție panrusă „Educatorul Rusiei” Materiale pentru participarea la a III-a competiție panrusă „Profesorii Rusiei” Nominalizare „Cel mai bun profesor al unei organizații educaționale” 1. General.