A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának formái. Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció nem hagyományos formái Az óvodai és családok közötti munkavégzés formái

A szülők oktatása, műveltségük növelése a testnevelés területén, az óvodások egészségének elősegítése többféle formában valósítható meg.

Az óvodai intézmények sokrétűek, különböző programok és módszerek szerint működnek, ezért az óvodai intézmények és a családok közötti interakció formái és módszerei változatosak - mind a már kialakult, mind az innovatív, nem hagyományos.

A következők jól használhatók erre a célra:

• - információ a szülősarkokban, mobil mappákban, az óvodai könyvtárban;
• - különféle konzultációk, szóbeli folyóiratok és beszélgetések pszichológusok, orvosok, testnevelő szakemberek, valamint a családi nevelésben jártas szülők részvételével;
• - workshopok, üzleti játékok és tréningek a gyerekekkel folytatott beszélgetésekről készült magnófelvételek meghallgatásával;
• - „nyílt napok” a szülők számára különféle foglalkozások megtekintésével, lebonyolításával a tornateremben, a stadionban, edzésekkel és gyógykezelésekkel;
• - közös testnevelés, ünnepek;
• - a szülők felmérése, tesztelése az egészséges gyermek nevelésének kérdésében. A kérdezés a szülőkkel folytatott munka egyik érdekes formája. Segít jobban megismerni a gyerekeket, szüleik érdeklődését, véleményeket és kívánságokat gyűjteni a munkájával kapcsolatban. Az egyes csoportokban végzett személyes adatok elemzésének eredményei alapján a tanárok elkészíthetik a tanulók családjainak kartotékát, amelybe beírják a család összetételére, társadalmi helyzetére, szülő-gyerek kapcsolataira, érdeklődési körére és hobbijaira vonatkozó információkat.

Tekintsük az óvodai nevelési intézmények és a kora óvodás korú gyermeket nevelő családok közötti interakció fő formáit.

Az óvodai intézmény és a gyermekek szülei közötti interakcióként a családlátogatás segítségével tájékozódhat a gyermek játéktevékenységének feltételeiről, a játékok elérhetőségéről és a gyermek életében elfoglalt helyükről. A gyermek családlátogatás sokat ad annak tanulmányozására, kapcsolatfelvételre a gyermekkel, szüleivel, a nevelési feltételek tisztázására. A hivatásos szociálpedagógus már az első családlátogatástól látni fogja, hogy milyen kapcsolatok uralkodnak a család tagjai között, milyen pszichés légkörben fejlődik a gyermek. A gyermek viselkedése és hangulata (örömteli, ellazult, csendes, zavartan, barátságos) szintén segít megérteni a család pszichés légkörét. Minden további családlátogatás alkalmával a pedagógusnak vagy védőnőnek előre meg kell határoznia a gyermek fejlődésének és nevelésének jellemzőivel, valamint a család típusával kapcsolatos konkrét célokat és célkitűzéseket. Az otthoni látogatások hatékonyabbá tétele érdekében nemcsak a látogatás időpontjáról, hanem annak fő céljáról is tájékoztatni kell a szülőket. A gyakorlat azt mutatja, hogy ebben az esetben a beszélgetés és a megfigyelések hatékonyabbak.

A Nyílt Nap meglehetősen elterjedt munkavégzési formaként lehetőséget ad arra, hogy a szülőket megismertessük az óvodai intézményekkel, hagyományaival, szabályaival, a nevelő-oktató munka sajátosságaival, érdeklődésükre, részvételükbe. Egy óvodai intézmény bejárásaként zajlik, annak a csoportnak a meglátogatásával, ahol a látogató szülők gyermekei nevelkednek. Megmutathatja az óvodai intézmény munkájának egy részletét (gyerekek kollektív munkája, sétákra való készülődés stb.). A nyílt szűrések sokat adnak a szülőknek: lehetőséget kapnak arra, hogy gyermekeiket a családi helyzettől eltérő helyzetben is megfigyelhessék, viselkedésüket, képességeiket összehasonlítsák más gyerekek viselkedésével, készségeivel, tanítási technikákat, nevelési hatásokat tanuljanak a pedagógustól.

A nyílt napokkal párhuzamosan ügyeletet tartanak a szülők és a szülői bizottság tagjai. Bőséges megfigyelési lehetőséget biztosítunk a szülőknek a környékbeli gyermekek sétái során, ünnepnapokon és esti szórakozáskor. A pedagógiai propagandának ez a formája nagyon hatékony, és segít a tanári karnak leküzdeni azt a felszínes véleményt, amelyet a szülők még mindig alkotnak az óvoda szerepéről a gyermekek életében és nevelésében.

A kisgyermeket nevelő szülőkkel való interakció leghatékonyabb formái a szülői értekezletek. A szülői értekezlet a pedagógusok és a szülők közötti kommunikáció hatékony formája. Az értekezleteken van lehetősége a pedagógusnak szervezetten megismertetni a szülőkkel a családi és óvodai környezetben való játék tartalmát, módszereit. A pedagógus feladata a találkozó megszervezése, menetének megtervezése, a legjelentősebb kérdések helyes hangsúlyozása, a nehézségek megoldásában való segítségnyújtás, szóróanyagok, emlékeztetők készítése, a gyakorlati rész átgondolása, a munka összegzése, a szülők aktivitásának megköszönése, ill. a közös munka vágya.

Tematikus szülői értekezleteket tarthat a szabadtéri játékok fejlesztéséről. Ám a szülők nem igazán szeretik a nyílt nézegetést, ezért ezt felválthatják a modern technikai lehetőségek, például fotóalbumok, faliújságok, felvételi órák, gyerekekkel való játék vagy egyéb videokazettás tevékenység. Először is, ez egy jó „emlékezet” a szülők számára. Másodszor, a gyerekekkel végzett tevékenységekről és játékokról készült videofelvételek bemutathatók a szülői értekezleten, ami segít meggyőzően alátámasztani a tanár történetét.

A családi klubok is hatékonyak. Ellentétben a szülői értekezletekkel, amelyek egy nevelő és tanulságos kommunikációs formára épülnek, a klub az önkéntesség és a személyes érdeklődés elve alapján építi a családokkal való kapcsolatot. Egy ilyen klubban az embereket összeköti a közös probléma, és a gyermek segítésének optimális formáinak közös keresése. A találkozások témáit a szülők fogalmazzák meg és kérik. A résztvevők kérésének azonosítása és további információk beszerzése érdekében minden egyes klubtalálkozó kezdete előtt felmérést végeznek.

A szülőknek, különösen a fiataloknak, gyakorlati ismereteket is el kell sajátítaniuk a gyermeknevelésben. Célszerű őket workshopokra meghívni. Ez a munkaforma lehetővé teszi a játék tanításának módjairól, technikáiról való beszélgetést és azok bemutatását.

A beszélgetések egyénileg és csoportosan is zajlanak. Mindkét esetben egyértelműen meghatározott a cél: mit kell kideríteni, hogyan tud a tanár segíteni. A beszélgetés tartalma tömör, tartalmas a szülők számára, és úgy kerül bemutatásra, hogy megszólalásra ösztönözze a beszélgetőpartnereket. A tanárnak nemcsak beszélni kell, hanem meg is kell hallgatnia a szülőket, kifejezni érdeklődését, jóindulatát.

A konzultációkat egyénileg és a szülők alcsoportja számára is lefolytatják. Csoportkonzultációra meghívhatja a különböző csoportok szüleit, akik ugyanazokkal a problémákkal küzdenek, vagy éppen ellenkezőleg, sikeresek az oktatásban. A konzultáció célja, hogy a szülők bizonyos ismereteket, készségeket sajátítsanak el; segít nekik megoldani a problémás kérdéseket. A konzultáció formái különbözőek: szakember üzenete, majd megbeszélés; a konzultációra meghívottak által előzetesen elolvasott cikk megvitatása; gyakorlati óra.

A szülői értekezletek fő célja a családi neveléssel kapcsolatos tapasztalatcsere. A szülők előre elkészítik az üzenetet, a tanár pedig szükség esetén segítséget nyújt a témaválasztásban és a beszéd elkészítésében. A konferencia egy óvodai intézményen belül is megtartható, de városi és térségi szintű konferenciákat is gyakorolnak. Fontos a konferencia aktuális témájának meghatározása. A konferenciára kiállítás készül gyermekmunkákból, pedagógiai szakirodalomból, az óvodai intézmények munkáját tükröző anyagokból stb.

Komolyan kell venni ezt a vizuális propagandát jelentő munkaformát, helyesen megérteni a szülők pedagógiai nevelésében betöltött szerepét, gondosan mérlegelve a mappák tartalmát és művészi kialakítását, törekedni a szöveg és a szemléltető anyagok egységére. Jelentős segítség itt a gyermekfejlődési problémákkal foglalkozó szakirodalom könyvtára. A tanárok figyelemmel kísérik az időszerű cserét, a szükséges könyvek kiválasztását, valamint az új termékekről szóló megjegyzéseket állítanak össze. Nagy jelentőséget kell tulajdonítani az általános tematikus standok és kiállítások kialakításának. Például a szülők nagy örömmel nézegetik gyermekeik munkáit egy speciális standon: rajzokat, modellezéseket, rátéteket stb. Folyamatosan állíthat fel csoportos standokat, mint például „Neked, szülők”, amelyek két részben tartalmazzák az információkat: a csoport mindennapi életéről - különféle bejelentések, rutinok, menük stb. család. A „Tanácsok és ajánlások” rovatban pszichológus és szociálpedagógus irányításával ajánlások kerülnek elhelyezésre különböző témákban, a szülői bizottság tagjainak beszámolói a családlátogatásokról, ügyeletekről. Az állvány anyagainak témája függjön mind az életkori sajátosságoktól, mind a családi jellemzőktől.

Jelenleg az óvodai nevelési rendszer átalakítása kapcsán az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei keresik a szülőkkel való együttműködés új, nem hagyományos, a pedagógusok és a szülők közötti együttműködésen, interakción alapuló munkaformáit. A kérdezz-felelek estjei például a legkülönfélébb, gyakran vitatott jellegű kérdésekről nyújtanak koncentrált pedagógiai információkat, és a rájuk adott válaszok gyakran heves, érdeklődő vitákká alakulnak.

A pedagógiai propaganda olyan dinamikus formáját használhatja, mint a mobilmappák. Segítik a családokkal való munka egyéni megközelítését. Az éves tervben előre kell látni a mappák témáit, hogy a tanárok tudjanak illusztrációkat választani, szöveges anyagot készíteni. A mappák témái variálhatók, például a „Gyermekjáték, mint nevelési eszköz” témájú mappában:

• 1) a pedagógia klasszikusainak nyilatkozatai az óvodáskorú gyermekek fejlesztésére és nevelésére szolgáló játékok céljáról;
• 2) milyen játékokra van szüksége egy adott korú gyermeknek, játékok listája és fényképek;
• 3) hogyan kell otthon játszósarkot szervezni;
• 4) a különböző életkorú játéktevékenység típusainak rövid ismertetése, szerepe az erkölcsi nevelésben, példák a szerepjátékokra;
• 5) ajánlások a gyermekek játékának irányítására a családban;
• 6) az ajánlott irodalom jegyzéke.

Tekintettel a szülők elfoglaltságára, a családokkal való kommunikáció olyan nem hagyományos formáit is alkalmazzák, mint a „Szülői levelezés” és a „Segélyvonal”. Bármely családtagnak lehetősége van rövid jegyzetben kifejezni kétségeit gyermeke nevelési módszereivel kapcsolatban, segítséget kérni egy adott szakembertől stb. A segélyvonal segít a szülőknek anonim módon felderíteni a számukra jelentős problémákat, és figyelmezteti a tanárokat a gyermekeiknél észlelt szokatlan megnyilvánulásokra.

A játékkönyvtár a családdal való interakció nem hagyományos formája is. Mivel a játékokhoz felnőtt részvétele szükséges, a szülőket arra kényszeríti, hogy kommunikáljanak a gyermekkel. Ha a közös otthoni játékok hagyományát meghonosítják, új játékok jelennek meg a könyvtárban, amelyeket felnőttek és gyerekek találtak ki.

A kerekasztal-találkozók nemcsak a szülők, hanem maguk a pedagógusok oktatási látókörét is szélesítik. A találkozó témái változhatnak. A beszélgetést aktivista szülők kezdjék, majd csatlakozzon hozzá pszichológus, orvos, defektológus, pedagógus, szociálpedagógus és más szülők is. Említésre méltó ebben a munkaformában, hogy szinte egyetlen szülő sem marad a pálya szélén, szinte mindenki aktívan részt vesz, érdekes megfigyeléseket oszt meg, gyakorlati tanácsokat ad.

Bevezetés

A család a gyermek első kollektívája, természetes élőhelye, a tagjai közötti kapcsolatok sokféleségével, az érzések gazdagságával és spontaneitásával, megnyilvánulási formáik bőségével – mindazzal, ami kedvező környezetet teremt a gyermek érzelmi és erkölcsi formálódásához. az egyén.

A probléma relevanciájaaz, hogy az óvoda az első nem családi szociális intézmény, az első nevelési intézmény, amellyel a szülők kapcsolatba kerülnek, és ahol megkezdődik a szisztematikus pedagógiai nevelés.

A vizsgálat tárgya: interakció az óvodapedagógus és a család között

tétel: az óvodapedagógus és a család interakciójának formái

A probléma megoldására beállítottuk cél:

Elméletileg alátámasztani és gyakorlatiasan kidolgozni az óvodapedagógus munkaformáit és módszereit a szülőkkel.

A célnak megfelelően a következők kerültek meghatározásra feladatok:

1. Fontolja meg az óvodapedagógus és a szülők közötti interakció megszervezésének elméleti megközelítéseit...

2. Azonosítsa a pedagógus szülőkkel végzett munka szociálpszichológiai sajátosságait a gyermekek nevelésében és nevelésében.

3. Határozza meg az óvodapedagógus szülőkkel való munkavégzésének formáit és módszereit, hogy növelje a szülők, mint az oktatási folyamat résztvevőinek aktivitását.

A gyermek felnő és óvodába kerül. Most új emberek jelennek meg a környezetében - felnőttek és gyerekek. A gyermek érzelmi kényelme és biztonsága, időbeni fejlődése, valamint a társakkal és felnőttekkel való kommunikáció képessége attól függ, hogy a felnőttek, számára új emberek hogyan találkoznak a gyermekkel, erőfeszítéseiktől és erőfeszítéseiktől. A család értékei, légköre, hagyományai, kapcsolati kultúrája az egyén érésének alapjává, életútvonalainak alapjává válik. A szülőknek pedig az oktatási folyamat aktív és egyenrangú résztvevőivé kell válniuk.
1.1 Az interakció, együttműködés fogalmai

Együttműködés - ez „egyenlő feltételekkel” kommunikáció, ahol senkinek nincs kiváltsága jelezni, ellenőrizni, értékelni.

Kölcsönhatás a közös tevékenységek szervezésének módja, amely a társadalmi felfogás alapján és kommunikáción keresztül valósul meg.

A pedagógusok és a szülők interakciója feltételezi a kölcsönös segítségnyújtást, a kölcsönös tiszteletet és bizalmat, a pedagógus ismeretét és figyelembevételét a családi nevelés feltételeiről, a szülők részéről pedig az óvodai nevelés feltételeiről. Ez magában foglalja a szülők és a tanárok kölcsönös vágyát is, hogy kapcsolatot tartsanak fenn egymással.

A szülők pedagógiai nevelése alatt azt a folyamatot értjük, amely során tájékoztatják őket a gyermek személyiségfejlődésének jellemzőiről és a vele való interakció módjáról, az interakció alanyainak élettevékenységei összefüggésében, a kulturális értékekkel összhangban.

A tanárok és az óvodáskorú gyermekek szülei közötti interakció megvalósítható:

• a szülők bevonása a pedagógiai folyamatba;
• a szülői részvétel körének bővítése az oktatási intézmény életének szervezésében;
• szülők, akik a számukra megfelelő időpontban vesznek részt az órákon;
• feltételek megteremtése a tanárok, szülők, gyermekek kreatív önmegvalósításához;
• tájékoztató és pedagógiai anyagok;
• különböző programok a gyermekek és a szülők közös tevékenységéhez;
• a pedagógus és a szülő erőfeszítéseinek összekapcsolása a gyermek nevelését, fejlesztését szolgáló közös tevékenységekben;
• megértés, tolerancia és tapintat a gyermek nevelése és tanítása során, törekedni kell érdekeinek figyelembevételére az érzések és érzelmek figyelmen kívül hagyása nélkül;
• tiszteletteljes kapcsolat a család és az oktatási intézmény között.

Így az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok közötti interakció minden formájának és típusának fő célja: - bizalmi kapcsolatok kialakítása gyermekek, szülők és pedagógusok között; - egy csapattá egyesíteni őket, táplálni azt az igényt, hogy problémáikat megosszák egymással és közösen megoldják.

1.2.Az óvodapedagógus és a család interakciójának korszerű formái.

Az interakció fő területeia családdal:

• a szülők oktatási szolgáltatások iránti igényeinek tanulmányozása;
• a szülők oktatása jogi és pedagógiai kultúrájuk fejlesztése érdekében.

Ezen irányvonalak alapján folyik a munka az óvodáskorú gyermekek családjaival való interakció különböző formái révén. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkagyakorlatának elemzése kétféle együttműködési formát tárt fel:

• pedagógusok és szülők közös rendezvényei: szülői értekezletek, konferenciák, konzultációk, beszélgetések, szülői estek, szülői körök, tematikus kiállítások, viták, pedagógiai tanácsok, kuratórium, adminisztrációs értekezletek, szülői iskola, családlátogatás otthon, szülői bizottság.
• pedagógusok, szülők és gyermekek közös rendezvényei: nyílt napok, szakértői tornák, klubok, KVN, vetélkedők, ünnepek, családi versenyek, újságkiadás, filmvetítés, koncertek, csoportos regisztráció, versenyek, az óvodai nevelési intézmény és terület fejlesztése

Létezik hagyományos és nem hagyományosa pedagógus és az óvodáskorú gyermekek szülei közötti interakciós formák, melynek lényege, hogy pedagógiai ismeretekkel gazdagodjanak. A hagyományos formák a következőkre oszthatók:

• kollektív;
• Egyedi;
• vizuális és információs.

A kollektív formák a következők: szülői értekezlet, konferencia, „kerekasztal” stb. Jelenleg a szülői értekezleteket felváltják a kommunikáció új formái, mint a „szóbeli napló”, „pedagógiai nappali”, „kerekasztal”, „szülői értekezlet”. ”, „műhelyszemináriumok” – fő céljuk a családi neveléssel kapcsolatos tapasztalatcsere stb. Az egyéni formák közé tartozik: pedagógiai beszélgetések a szülőkkel – ez az egyik legkönnyebben elérhető formája a családdal való kommunikáció kialakításának. A beszélgetés lehet önálló forma, vagy másokkal kombinálva is használható, például találkozón vagy családlátogatáson is szerepelhet.Tematikus konzultációkat szervezünk a szülőket érdeklő minden kérdés megválaszolására. A konzultáció fő célja, hogy a szülők meggyőződjenek arról, hogy az óvodában támogatást, tanácsot kaphatnak. Külön csoportot alkotnak a vizuális információs módszerek. Megismertetik a szülőkkel a gyermeknevelés feltételeit, feladatait, tartalmát, módszereit, segítik az óvoda szerepével kapcsolatos felületes ítéletek leküzdését, gyakorlati segítséget nyújtanak a családnak. Ide tartoznak a gyerekekkel folytatott beszélgetések magnófelvételei, a különféle tevékenységek megszervezésének videórészletei, rutinpillanatok, órák; fényképek, kiállítások gyermekmunkákból, standok, paravánok, csúszó mappák.

Jelenleg különösen népszerűek mind az óvodapedagógusok, mind a szülők körében. nem hagyományos interakciós formái. A következő nem hagyományos formákat különböztetjük meg:

• információs és elemzési;
• szabadidős, oktatási;
• vizuális információ.

Információs és elemző: a szülők érdeklődésének, szükségleteinek, kéréseinek, pedagógiai műveltségének szintjének azonosítása. Szociológiai felmérések, felmérések, „Postaláda” lebonyolítása. Szabadidő : érzelmi kapcsolat kialakítása tanárok, szülők, gyerekek között. Kognitív : a szülők megismertetése az óvodáskorú gyermekek életkori és pszichológiai jellemzőivel. Gyakorlati készségek kialakítása a gyermeknevelésben a szülőkben. Műhelyek, pedagógiai tájékoztató, pedagógiai társalgó, értekezletek, konzultációk nem hagyományos formában, szóbeli pedagógiai folyóiratok, pedagógiai tartalmú játékok, pedagógiai könyvtár szülőknek.Vizuális és információs: információs és oktatási; figyelemfelhívás: a szülők megismertetése az óvodai intézmény munkájával, a gyermeknevelés sajátosságaival.Az interakciós folyamat hatékony megvalósításához mindenekelőtt az interakciós alanyok jellemzőinek ismerete szükséges, különösen a pedagógusnak ismernie kell a családok tipológiáját, a szülők pszichés jellemzőit, életkori sajátosságait, különféle kommunikációs stílusok a szülők és a gyerekek között a különböző családokban. Az óvodapedagógusok teljesen tisztában vannak azzal, hogy minden családnak számos egyéni jellemzője van, és eltérően reagál a külső beavatkozásokra. Ezért jelenleg továbbra is sürgető feladatok maradnakegyéni munka családdal, differenciált megközelítésKülönböző típusú családok számára, ügyelve arra, hogy ne veszítsék szem elől a szakemberek befolyását konkrét, de fontos családi kérdésekben.

Így az óvodai nevelési-oktatási intézményben a szülők és pedagógusok interakciója kifejezetten sajátos együttműködési jellegű, hiszen az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a szülők és a pedagógusok közötti kapcsolatok tartalma és formái egyaránt megváltoztak.Óvodánkban minden feltétel adott a gyermek fejlődését, nevelését szolgáló egységes tér megszervezéséhez. Az óvodai szakemberek (vezető tanár, pszichológus, logopédus, testnevelő tanár, védőnő) közös munkája a nevelési program megvalósítása érdekében pedagógiai támogatást nyújt a család számára az óvodai gyermekkor minden szakaszában, így a szülők valóban egyenrangú résztvevőivé válnak a nevelési folyamatnak. .

A szülőkkel való együttműködés aktív formáit és módszereit alkalmaztuk:

• a tanulók családjainak otthoni látogatása;
• szülői értekezletek;
• konzultációk;
• csoportos látogatások;
• kiállítások a szülőkkel közösen készült gyermekművekből;
• A jó cselekedetek napjai;
• Nyílt napok;
• a szülők részvétele az ünnepek és szabadidős tevékenységek előkészítésében és lebonyolításában;
• fotómontázsok tervezése;
• a tantárgyi fejlesztő környezet közös javítása;
• szeminárium - workshop;
• kerek asztalok;
• színház felnőtteknek. Az elvégzett munka lehetővé tette a szülők pedagógiai kompetenciájának növelését a szülő-gyermek kapcsolati kérdésekben.

Következtetés

Ma már elmondhatjuk, hogy óvodai nevelési intézményünkben egy bizonyos rendszert alakítottunk ki a szülőkkel való együttműködésre. A különféle munkaformák alkalmazása meghozott bizonyos eredményeket: a „néző” és a „megfigyelő” szülők aktív résztvevőivé, segédtanárokká váltak, kialakult a kölcsönös tisztelet légköre.Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok interakciója akkor eredményes, ha a korszerű együttműködési formák bevezetésre kerülnek, melynek eredményeként mind a szülők, mind a pedagógusok helyzete rugalmasabbá válik: aktívan részt vesznek a különböző tevékenységekben, a szülők kompetensebbnek érzik magukat a gyermeknevelésben. .

A fő nehézség a szülők bevonása az óvodai oktatási intézmények tevékenységében való aktív részvételre. Ennek a munkának az elvégzéséhez sok előkészítő munkára van szükség, hogy a szülőket hasonló gondolkodásúvá neveljük a gyermeknevelésben.

Végezetül kiemeljük azokat a fő irányokat, amelyek mentén az óvodai intézmény és a család közötti interakció szintjét és főbb mutatóit fel kell építeni és értékelni:

• a család és a családi nevelés feltételeinek tanulmányozása;
• a szülők pszichológiai és pedagógiai műveltségének és a család általános kultúrájának növelése;
• differenciált és egyéni segítségnyújtás a tanulók családjainak;
• a családi nevelés legjobb tapasztalatainak tanulmányozása, általánosítása és terjesztése;
• a szülők bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai folyamatának megvalósításába.

Bibliográfia:

1. Danilina T.A. „Pedagógusok, gyerekek és szülők társadalmi partnersége”, M., 2004
2. Doronova T.N. „Kölcsönhatás az óvodai intézmények és a szülők között”, M., 2002
3. Solodyankina O.V. „Egy óvodai intézmény együttműködése a családdal”, M., 2004
4. Zvereva O.L. „A pedagógus és a szülők kommunikációja az óvodai nevelési intézményben”, M., 2007
5. Evdokimova E.S. „Családok pedagógiai támogatása az óvodások nevelésében”, M., 2007
6. Pastukhova I.O. „A gyermekfejlődés egységes terének megteremtése”, M., 2008.
7. Danilova E.Yu. „Az óvodapedagógusok és a szülők interakciója”, M., 2009
8. Prokhorova S.Yu „Az iskola előtti oktatás és a szülőkkel való munka rendszere”, M. 2008
9. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye. - M.: TC Sfera, 2006. - 46 p.
10. Antonova T. Problémák és modern együttműködési formák keresése az óvodapedagógusok és a gyermek családja között / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Óvodai nevelés, 2005. - 6. sz. - P.66-70.
11. Arnautova E.P. A szülők oktatási tapasztalatának gazdagításának módszerei / E.P. Arnautova // Óvodai nevelés, 2004. - 9. sz. - P.52-58.
12. Davydova O.I. Munka a szülőkkel az óvodában / O.I., L.G. Bogoslavets, A.A. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 p.
13. Danilina T.A. Az óvodai intézmény és a család interakciójának modern problémái / T.A. Danilina // Óvodai nevelés, 2005. - 1. sz. - P.41-49.

Az óvodai nevelési intézmények és a családok interakciójának modern formái

MBDOU tanár

Óvoda "Sun"

Kozlova Ljubov Anatolevna

A modern szülők meglehetősen képzettek. Hozzáférnek a különféle forrásokból rájuk „hulló” pedagógiai információkhoz, de ez nem jelenti a „visszacsatolás” jelenlétét, hiszen a szülőket „átlaghallgatóként” szólítják meg, anélkül, hogy ismernék egy adott személy családi nevelésének sajátosságait. gyermeket, a család sajátosságait, amelyeket nehézségei tapasztaltak. Az ilyen kommunikáció közvetett.

A szülők pedagógiai oktatásának sokféle módja ellenére nagy szerepet szánnak az óvodapedagógusoknak. Nem kell félniük a szüleik előtti nyilvános beszédtől, hiszen a pedagógusnál jobban senki sem ismeri a csoportos gyerekek jellemzőit. A tanárok elmondhatják az anyukáknak, apukáknak, hogyan épülnek fel a rutinfolyamatok az óvodában, mit csinálnak a gyerekek, bemutathatják nehézségeiket és eredményeiket, egyéni sajátosságaikat és még sok mást. Az óvodai nevelési szakemberek javaslatot tehetnek a nevelés bármely kérdésében, összekapcsolják azokat az óvodai nevelési intézmény kiemelt területével, az aktuális képzési programmal. A szülők számára azonban nem a pedagógiai tudás a legfontosabb. A tanároknak a szülők figyelmét a kapcsolatok érzelmi oldalára kell összpontosítaniuk. Mondja el nekik, mit gondolt és érzett gyermekük, milyen indítékai vannak tetteinek, milyen következményekkel járnak rá a befolyásolási módszerek.

Néha maguk a szülők is megjegyzik, hogy rendelkeznek tudással, de nem tudják, hogyan alkalmazzák azt a gyermek nevelése során. Ezért a „pedagógiai oktatás” kifejezés némileg elavult. Most arról van szó, hogy a szülők képesek-e a megszerzett tudást felhasználni, önállóan megszerezni, saját oktatási tevékenységüket elemezni. Erre irányulnak az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció különféle formái.

Az „kölcsönhatás” kifejezés gondolatok, érzések és tapasztalatok cseréjét jelenti a kommunikáció folyamatában. Nem helyénvaló monológra hagyatkozni, amikor a szülőkkel dolgozik. A pedagógus és a szülők közötti interakció új formái közé tartozik a párbeszéd, a „visszacsatolás”, tudásigényük figyelembevétele, a családi nevelés meglévő pozitív tapasztalataira támaszkodva, a szülők személyes érdeklődésére. A tudást azonban nem lehet rákényszeríteni.Jelenleg a tanárok a szülőkkel való interakció különféle formáit alkalmazzák, hagyományos és nem hagyományos módon egyaránt.

Hagyományos formákaz állami óvodai nevelés kialakulásától kezdve lépett be az óvoda életébe. Ezek oszthatókkollektív, egyéni, vizuális.

A kollektív formák közé tartozik a szülői értekezlet.Ez egy célszerű és hatékony munkaforma a pedagógusok számára szülői csapattal, szervezett megismerkedéssel az óvodában, családban egy bizonyos életkorú gyermekek nevelésének feladataival, tartalmával, módszereivel. A találkozó céltudatos legyen, pl. meghatározott céllal rendelkeznek, megfelelnek a szülők igényeinek és érdekeinek, és világosan meghatározott gyakorlati jellegűek. A szülők kudarcait, téves számításait nem lehet nyilvánosságra hozni, és be kell tartani az irántuk való tiszteletet.

A szülőkkel való interakció egyéni formái a beszélgetések és konzultációk. Beszélgetések – a pedagógus és a család közötti kommunikáció, a gyermek apjával és anyjával, valamint a család többi tagjával való szisztematikus kommunikáció kialakításának legelterjedtebb és legelterjedtebb formája. A pedagógiai beszélgetés célja véleménycsere egy-egy kérdésben, közös álláspont kialakítása, a szülők időben történő segítségnyújtása. A beszélgetés párbeszédet foglal magában, de a vezető szerep a tanáré. A gyermek megfigyelései a beszélgetések anyagául szolgálnak. A beszélgetésnek konkrétnak és tartalmasnak kell lennie, felkeltve a szülők érdeklődését a pedagógiai problémák iránt.

A beszélgetések lehetnek spontánok is, pl. szülők kezdeményezésére keletkezett. Ebben az esetben a tanárnak jó irányt kell meghatároznia, következtetéseket kell levonnia, barátságosnak és ésszerű értékelést kell adnia. A beszélgetés olyan elveken alapul, mint a titoktartás, fontos dolgokról kell beszélnie beszélgetőpartnerével, és bókokat kell adnia.

Konzultációk szervezett, hogy válaszoljon a szülők minden kérdésére. A konzultáció lehetővé teszi egy konkrét kérdés megvitatását. Arra ösztönzi a szülőket, hogy közelebbről is szemügyre vegyék gyermekeiket, azonosítsák jellemvonásaikat, gondolják át nevelési módszereiket, és elemezzék saját tapasztalataikat a gyermekkel való kommunikációról. A konzultációk témái változatosak. A gyermeknevelés feladatai határozzák meg.

A konzultáció lehet egyéni és csoportos, szóbeli és írásbeli, tervezett és spontán. Fontos betartani a „visszacsatolás” elvét. A szülők örömmel töltik el, ha látnak egy állványt, amelyen a „Kérésedre konzultáció”, „Ha kérdezel – válaszolunk”, úgy érzik, hogy meghallgatják kívánságukat, valóban segítik őket gyermekeik nevelésében. A spontán konzultációk a szülők kezdeményezésére jönnek létre. Így a konzultáció során a szülők konkretizálják tudásukat, önképzési igényük van.

Vizuális formákfontos szerepet játszanak a családdal való interakcióban.

Nyílt napcélja, hogy a szülőket megismertesse az óvodai nevelési-oktatási intézmény életével. A szülők figyelemmel kísérik gyermekeik tevékenységét. Pedagógusok. Belülről ismerik meg az óvodát, ismerkednek a tantárgyi-játékos környezet szervezésével, a gyermeki tevékenység típusaival.

Mappák – mozgóAzért hívják őket így, mert családoknak adják ideiglenes használatra. Konkrét anyagokat tartalmaznak a gyermekek neveléséről és oktatásáról. Például: „Mi a teendő, ha a gyermek nem akarja eltenni a játékokat”, „Hogyan altassa el a gyermeket?”.

Képernyők kis szöveget tartalmaznak, kiegészítve további rajzokkal, illusztrációkkal és fotókkal. Az öltözőben a gyermekszekrényeken vagy a szülősarokban lévő asztalon helyezkednek el.

Fotómontázsok: „Ilyen nagyok vagyunk”, „Rólam” - információs lapok részletes információkkal minden gyermekről.

A vizuális anyagok tervezésének fő követelménye, hogy a szöveg legyen olvasható, esztétikus, tartalmilag érdekes legyen. Az óvodákban előfordul, hogy a szülőket nem érdeklik a rendelkezésre álló anyagok. Ennek oka lehet unalmas szöveg, apró betűs, érdektelen témák.

Nem hagyományos formákA szülőkkel való interakció célja a szülők bevonása az óvodai nevelési intézménybe és az informális kapcsolatok kialakítása. Ide tartoznak az információs - elemző, szabadidős, oktatási, vizuális - információs formák.

Információs és elemző formák célja a szülők érdeklődésének és kéréseinek azonosítása, érzelmi kapcsolat kialakítása a pedagógusok, szülők és gyermekek között. Ide tartoznak a felmérések, tesztek, kérdőívek és egy „postafiók”, ahová a szülők felteszik az őket érintő kérdéseket. A kérdőívekből a pedagógusok megismerik a gyerekek jellemzőit, azt, hogy az adott gyerek mit szeret, mit nem. A preferenciái stb.

Szabadidős formák – közös szabadidős tevékenységek, ünnepek, kiállítások – a meleg, kötetlen, bizalmi kapcsolatok, érzelmi kapcsolat kialakítására szolgálnak tanárok és szülők, szülők és gyerekek között.

Kognitív formákmeghatározó szerepet játszanak a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztésében. Lényege, hogy a szülőket megismertesse az óvodáskorú gyermekek életkorával és pszichológiai jellemzőivel. Gyakorlati készségek kialakítása a gyermeknevelésben. A főszerep a nem hagyományos formájú találkozóké, csoportos konzultációké, amelyek kreatívan, népszerű tévéműsorok alapján: „Csodák pedagógiai terepe”, „Mi? Ahol? Mikor?”, „Kerekasztal”, „Pedagógiai nappalik” stb.

Szülőképzésrekészségeket, képességeket a gyermeknevelésben, célszerű tréningeket, workshopokat, megbeszéléseket tartani. Nem hagyományos szülői értekezletről azonban csak akkor beszélhetünk, ha a pedagógus kommunikációs partnerként kezeli a szülőket, figyelembe veszi nevelési tapasztalataikat, tudásigényüket, alkalmazza a szülők aktivizálásának módszereit.

Vizuálisan – információs formákrendhagyó hangon lehetővé teszik a tanárok tevékenységének helyes értékelését, a családi nevelés módszereinek és technikáinak újragondolását. Például nyitott órákat a szülőknek, videókat, fényképeket, kiállításokat a gyermekek munkáiból.

A nyílt órák lebonyolítása az óvodai nevelési intézményekben többféleképpen is megszervezhető. Például egy esetben a szülők vendégként olyan osztályba járnak, ahol felülkerekedik az óvodai tanítással és a tanári hivatással kapcsolatos felületes ítélőképességük. Számukra szokatlan környezetben látják gyermekeiket, és ajánlásokat kapnak gyermekeik családi nevelésére.

Egy másik esetben a szülők aktív résztvevői lehetnek a pedagógiai folyamatnak. A gyerekekkel közösen válaszolnak a kérdésekre. Zenére mozognak, énekelnek, rajzolnak, és elvégzik a tanári feladatokat. Itt az apák és az anyák a tanár partnereiként lépnek fel.

Videók és diavetítések megtekintésekor a szülőknek nincs lehetőségük erre. De „valós időben” a tanárnak nehéz nyílt órát mutatnia a gyerekekkel, különösen a kicsikkel. A multimédia segítségével a tanárok a gyerekekkel tartott órák több részletét, a rutin pillanatok megszervezését mutathatják be egy óvodai nevelési intézményben, és így kombinálhatják az interakció különböző formáit.

A sokszorosító technológia lehetőségeinek felhasználásával csoportonként vagy óvodánként újságokat készíthet a szülők számára, különböző címsorokkal.

A modern társadalomban a szülők gyakran megfeledkeznek a család fontosságáról a gyermeknevelésben, jobban odafigyelnek a munkájukra, és áthárítják a gyermekek nevelésének és nevelésének felelősségét az állami intézményekre: először az óvodára, majd az iskolára. Miután gyermeküket óvodába hozták, úgy gondolják, hogy mindent megtettek gyermekük fejlődése érdekében, és gyakran egyáltalán nem hajlandók kapcsolatot teremteni az oktatási intézménnyel. A szülők bevonása az oktatási folyamatba az oktatási fejlődés ezen szakaszában az egyik fő probléma, amelynek megoldásában az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció hagyományos módszerei elvesztették jelentőségét.

Az emberiség ezeréves története során a fiatalabb nemzedék nevelésének két ága alakult ki, amelyek jelentőségét nehéz túlbecsülni: a családi és az állami. Mindegyik, amely egy társadalmi nevelési intézményt képvisel, megvan a maga sajátos képessége a gyermek személyiségének formálására .

A családi nevelés meghatározó szerepet játszik a gyermek fejlődésében. Családszerkezet, családi hagyományok, családi kommunikációs stílus stb. - mindez bizonyos nyomot hagy a gyermek személyiségében. A szülők azok, akik lefektetik a gyermek jellemének alapjait, és alakítják ki a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatának jellemzőit. Minden család a maga módján határozza meg a nevelés folyamatát, de az eltérő körülmények miatt eltérő mértékben szorul szakképzett pedagógiai segítségre. .

Az óvodai intézmény fontos szerepet játszik a gyermek fejlődésében és a negatív nevelési hatások korrekciójában. Emellett az óvoda erőfeszítéseinek a szülők pedagógiai kultúra színvonalának javítására kell irányulniuk. A tanár feladata, hogy a szülőket együttműködésre vonzza, és a pedagógiai alapelvek megismeréséhez és megértéséhez vezessen. Az óvoda és a család közötti interakció minősége meghatározza a nevelési és nevelési folyamat eredményességét. Az óvodás gyermek harmonikus fejlődése aligha lehetséges szülei aktív részvétele nélkül az oktatási folyamatban .

A család és az óvodai intézmény közötti interakció új koncepciója azon az elképzelésen alapul, hogyA gyermekek neveléséért a szülők felelősek, az összes többi szociális intézmény pedig segítségre, támogatásra, iránymutatásra és nevelési tevékenységük kiegészítésére hivatott. A hazánkban hivatalosan is végrehajtott politika, amely az oktatást családiból államivá alakítja, a múlté válik. .

A családi nevelés prioritásának felismerése új kapcsolatokat igényel a család és az óvodai intézmény között. E kapcsolatok újszerűségét az „együttműködés” és az „kölcsönhatás” fogalma határozza meg.

Az együttműködés sikere nagyban függ attólbizalmi kapcsolatok kialakítása a gyerekek, a szülők és a tanárok között, egy csapattá egyesítése, problémáik egymás közötti megosztásának, közös megoldásának igényének ápolása.

A tanárok és az óvodáskorú gyermekek szülei közötti interakció főként a következőkön keresztül valósul meg:

- a szülők bevonása a pedagógiai folyamatba;

- a szülői részvétel körének bővítése az oktatási intézmény életének szervezésében;

- szülők, akik a számukra megfelelő időpontban vesznek részt az órákon;

- feltételek megteremtése a tanárok, szülők, gyermekek kreatív önmegvalósításához;

- tájékoztató és pedagógiai anyagok, kiállítások a gyermekek alkotásaiból, amelyek lehetővé teszik a szülők számára, hogy jobban megismerjék az intézmény sajátosságait, megismertessék őket az oktatási, fejlesztő környezettel;

- különböző programok a gyermekek és a szülők közös tevékenységéhez;

- a pedagógus és a szülő erőfeszítéseinek ötvözése a gyermek nevelését és fejlesztését szolgáló közös tevékenységekben: ezeket a kapcsolatokat a felnőttek és egy konkrét gyermek közötti párbeszéd művészetének kell tekinteni, amely az életkor mentális sajátosságainak ismeretén alapul. figyelembe veszi a gyermek érdeklődését, képességeit és korábbi tapasztalatait;

- megértés, tolerancia és tapintat a gyermek nevelése és tanítása során, törekedni kell érdekeinek figyelembevételére az érzések és érzelmek figyelmen kívül hagyása nélkül;

- tiszteletteljes kapcsolat a család és az oktatási intézmény között .

Az óvodai nevelési rendszer átalakítása, a családi nevelés prioritásának kialakítása kapcsán az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlati dolgozói új,nem hagyományos formák a szülőkkel való együttműködés a tanárok és a szülők közötti együttműködésen és interakción alapul .

Családi klubok.Ellentétben a szülői értekezletekkel, amelyek egy nevelő és tanulságos kommunikációs formára épülnek, a klub az önkéntesség és a személyes érdeklődés elve alapján építi a családokkal való kapcsolatot. Egy ilyen klubban az embereket összeköti a közös probléma, és a gyermek segítésének optimális formáinak közös keresése. A találkozások témáit a szülők fogalmazzák meg és kérik. A családi klubok dinamikus struktúrák. Beolvadhatnak egy nagy klubba, vagy szétválhatnak kisebbekre – minden a találkozó témájától és a szervezők terveitől függ.

Jelentős segítséget jelent a klubok munkájában szakirodalmi könyvtár a gyermekek oktatásának, képzésének és fejlesztésének problémáiról. A tanárok figyelemmel kísérik az időszerű cserét, a szükséges könyvek kiválasztását, valamint az új termékekről szóló megjegyzéseket állítanak össze.

Figyelembe véve a szülők elfoglaltságát, ilyen nem hagyományos a családdal való kommunikáció formái, mint pl "Szülői levelezés"És "Segélyvonal". Bármely családtagnak lehetősége van rövid jegyzetben kifejezni kétségeit gyermeke nevelési módszereivel kapcsolatban, segítséget kérni egy adott szakembertől stb. A segélyvonal segít a szülőknek anonim módon felderíteni a számukra jelentős problémákat, és figyelmezteti a tanárokat a gyermekeiknél észlelt szokatlan megnyilvánulásokra.

A családdal való interakció nem hagyományos formája az játékkönyvtár. Mivel a játékokhoz felnőtt részvétele szükséges, a szülőket arra kényszeríti, hogy kommunikáljanak a gyermekkel. Ha a közös otthoni játékok hagyományát meghonosítják, új játékok jelennek meg a könyvtárban, amelyeket felnőttek és gyerekek találtak ki.

A nagymamák vonzódnak "Őrült kezek" kör. A modern nyüzsgés és kapkodás, valamint a szűkös körülmények, vagy éppen ellenkezőleg, a modern lakások túlzott luxusa szinte kizárta a kézműves és kézműves foglalkozás lehetőségét a gyermek életéből. A kör munkáját végző teremben a gyerekek és a felnőttek mindent megtalálnak, ami a művészi kreativitáshoz kell: papír, karton, hulladékanyag stb.

A pszichológus, a pedagógusok és a családok együttműködése nemcsak a probléma azonosítását segíti elő, amely a szülők és a gyermekek közötti nehéz kapcsolatot okozta, hanem a megoldási lehetőségeket is megmutatja. Ugyanakkor törekedni kell a neveléspszichológus, a pedagógus és a szülők közötti egyenlő kapcsolatok kialakítására.

Kérdések és válaszok esték . Koncentrált pedagógiai információkkal szolgálnak a legkülönfélébb, gyakran vitatható kérdésekben, és a rájuk adott válaszok gyakran heves, érdeklődő vitákká alakulnak. A kérdezz-felelek estek szerepe a szülők pedagógiai ismeretekkel való felvértezésében nemcsak magukban a válaszokban rejlik, ami önmagában is nagyon fontos, hanem ezeknek az estéknek a formájában is. Nyugodt, egyenrangú kommunikációként kell történnie a szülők és tanárok között, mint a pedagógiai reflexió órái.

Kerekasztal-találkozók. Nemcsak a szülők, hanem maguk a tanárok oktatási horizontját is kiterjesztik.

Az óvoda és a család közötti interakció többféleképpen valósulhat meg. Csak fontos elkerülni a formalizmust.

Így a nem hagyományos formák, az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció nem hagyományos módszereinek alkalmazása hozzájárul a szülőkkel folytatott munka hatékonyságának növeléséhez, valamint az oktatási folyamat minőségének javításához.

Irodalom.

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problémák és modern együttműködési formák keresése az óvodapedagógusok és a gyermek családja között // Óvodai nevelés. − 1998. − N 6. − P. 66 - 70.

2. Belonogova G., Khitrova L. Pedagógiai ismeretek szülőknek // Óvodai nevelés. − 2003. − N 1. − P. 82 - 92.

3. Doronova T. N. Egy óvodai intézmény kölcsönhatása a szülőkkel // Óvodai nevelés. − 2004. − N 1. − P. 60 - 68.

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Egy óvodai nevelési intézmény munkája a családdal. − M.: Sfera, 2004 − 112 p.

5. Metenova N.M. Felnőttek a gyerekekről. - Jaroszlavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 32 p.

6. Metenova N.M. Szülői értekezletek. - Jaroszlavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 64 p.

7. Mudrik A.V. Szociálpedagógia. − M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003. - 200 p.

8. Pavlova L. A kisgyermekek családi és köznevelésének kölcsönhatásáról // Óvodai nevelés. − 2002. − N 8. − P. 8 - 13.

Az óvoda és a szülők közötti együttműködés kialakítása során a szakemberek és a szakemberek az „Óvodai nevelés koncepciójára” (1989) támaszkodnak, amely szerint az óvodát és a családot időrendileg összekapcsolja egy olyan folytonossági forma, amely biztosítja a nevelés és a nevelés folytonosságát. a gyermekek oktatása. Az óvodapedagógus és a szülők együttműködésének feladatai– partneri kapcsolatokat alakít ki minden tanuló családjával, közös erőfeszítéseket tesz a gyermekek fejlesztése és nevelése érdekében; érdekközösség, interakció légkörének megteremtése: érzelmi kölcsönös támogatás és kölcsönös belátás egymás problémáiba.

A gyermeknevelésben a különböző oktatási és nevelési formák ügyes kombinálásával érik el a pozitív eredményeket. Jelenleg továbbra is sürgető feladat a családokkal való egyéni munka, valamint az, hogy ne veszítsék szem elől a szakemberek befolyását, akik nem csak nehézkesek, de nem is teljesen sikeresek egyes konkrét, de fontos családi kérdésekben.

Az együttműködés alapvető formái.

1. A gyermek családjának meglátogatása sokat ad annak tanulmányozására, kapcsolatfelvételre a gyermekkel, szüleivel, a nevelési feltételek tisztázására, ha nem válik formális eseménnyé. A tanárnak előzetesen meg kell állapodnia a szülőkkel a számukra kényelmes időpontban, és meg kell határoznia a látogatás célját is. Egy gyermek otthonába jönni azt jelenti, hogy meglátogatjuk. Ez azt jelenti, hogy jó hangulatban, barátságosnak és barátságosnak kell lennie. Felejtsd el a panaszokat, megjegyzéseket, kerüld a szülőket, családi gazdaságukat, életmódjukat érintő kritikákat, tapintatosan, feltűnés nélkül adj tanácsokat (egyedülállóknak!). A tanár átlépve a ház küszöbét, megragadja a család hangulatát: hogyan és mely családtagok köszönnek, támogatják a beszélgetést, és milyen közvetlenül beszélik meg a felvetett kérdéseket. A gyermek viselkedése és hangulata (örömteli, ellazult, csendes, zavartan, barátságos) szintén segít megérteni a család pszichés légkörét.

2. Nyílt nap, Meglehetősen elterjedt munkaforma lévén, lehetővé teszi a szülők megismertetését az óvodai intézményekkel, hagyományaival, szabályaival, nevelő-oktató munka sajátosságaival, érdeklődésük felkeltésére, részvételükre. Egy óvodai intézmény bejárásaként zajlik, annak a csoportnak a meglátogatásával, ahol a látogató szülők gyermekei nevelkednek. Megmutathatja az óvodai intézmény munkájának egy részletét (gyerekek kollektív munkája, sétákra való készülődés stb.). A túra és a megtekintés után a vezető vagy a módszertanos beszélget a szülőkkel, megismeri benyomásaikat, és válaszol a felmerülő kérdésekre.

3. Konzultációk. A konzultációkat egyénileg vagy a szülők alcsoportja számára tartjuk. Csoportos konzultációkra meghívhatja a különböző csoportok szüleit, akik ugyanazokkal a problémákkal küzdenek, vagy éppen ellenkezőleg, az oktatásban sikeresek (szeszélyes gyerekek; kifejezett rajz-zenei képességekkel rendelkező gyerekek). A konzultáció célja, hogy a szülők bizonyos ismereteket, készségeket sajátítsanak el; segít nekik megoldani a problémás kérdéseket.

4. Szülői értekezletek.Évente 2-3 alkalommal kerül megrendezésre a közgyűlés (a teljes intézmény szülői részére). Megbeszélik az új tanév feladatait, a nevelő-oktató munka eredményeit, a testnevelés kérdéseit, a nyári egészségügyi időszak problémáit stb hónapok. 2-3 kérdés kerül megvitatásra (az egyik kérdést a tanár készíti elő, a többihez meghívhatja a szülőket vagy valamelyik szakembert, hogy beszéljen). Célszerű minden évben egy találkozót a gyermekneveléssel kapcsolatos családi tapasztalatok megbeszélésére szánni. Szülői beszédet tartanak.

5. Vita értekezletek aktív kommunikációs formák a szülők oktatási képességeinek javítása érdekében. Ez például egy „kerekasztal”, „kérdések és válaszok estje”; műhelyek és tréningek, amelyek segítenek a szülőknek korrigálni saját nézeteiket a szülői nevelésről és a gyermekeikkel való kommunikáció módjairól. A szülőkkel való sikeres interakciót a velük való kommunikáció érzelmileg gazdag formái is elősegítik: közös szabadidő felnőtteknek és gyerekeknek, folklór családi estek, ismeretterjesztő és játék vetélkedők stb.

Fontos, hogy a pedagógus végiggondolja a szülők bevonásának módjait az oktatási folyamatba. Így jogot ad nekik arra, hogy szabadon, saját belátásuk szerint megismerkedjenek az óvodai gyermek életével, társaikkal való kommunikációjával. Fontos, hogy a szülők lássák gyermeküket a különböző tevékenységekben: játékban, munkában, számítógépnél, étkezés közben és séta közben, a medencében és az edzőteremben. Az ilyen megfigyelések új, néha váratlan ismeretek forrásai egy fiúról vagy lányról. Számuk a tanév során egyaránt meghatározható a szülők által az óvodában járó gyermekek életével kapcsolatos, őket érdeklő információigénylés alapján, valamint a szülők rendelkezésére álló információk hiánya vagy az adott gyermek tevékenységének a gyermek életében betöltött jelentőségének megértése alapján. fejlesztés, beszélgetések, megfigyelések, felmérések, szülők tesztelése stb.

A szülők óvodába hívásakor olyan helyzeteket kell teremtenie a gyermekek és felnőttek közötti interakcióhoz. Például hívja meg a szülőket, hogy gyermekükkel együtt faragjanak, ragasszák, rajzoljanak, játsszanak, sportoljanak és táncoljanak mozgásokat, kérdéseket tegyenek fel egymásnak, találós kérdéseket fogalmazzanak meg stb. változásokat fejlôdésében, boldogok és együttérznek fiuk vagy lányuk sikereivel és sikereivel.

A pedagógus végiggondolja a szülőkkel való kommunikáció tartalmát, figyelembe véve a családi nevelés társadalmi tényezőit: a család életkörülményeit, életkorát, szülői végzettségét, házassági és szülői tapasztalatait; családtípusok, amelyek a családban egyedüli gyermek fejlődésének szociális helyzetének egyediségét jelzik; van egy idősebb vagy fiatalabb testvére (nővére); nagyszülőkkel élni; hiányos családban; szülő újraházasodása esetén; gyámokkal stb. A tanulók családjainak elemzése segíti a tanárt abban, hogy jobban eligazodjon a szülők pedagógiai szükségleteiben, és differenciált kommunikációt folytasson velük, a hasonló feltételek és nevelési nehézségek alapján (pl. ha csak fia van) alcsoportokba vonja őket vagy a családban a legfiatalabb gyermek nevelésének sajátosságai iránt érdeklődőknek nehézséget okoz a kapcsolatteremtés két, három különböző nemű gyermek között;

A gyermekek szüleivel való kommunikáció tartalma egy-háromévek válhatnak: egészséges családi életmód szervezése; feltételek megteremtése a gyermek otthoni életének biztonságához; higiéniai kérdések; az anya és gyermeke közötti érzelmi kapcsolat fontossága a gyermek fejlődésében, a gyermekkel való érzelmi kommunikáció kultúrája és a vele való játékos kommunikáció értéke a családban; a társadalmi fejlődés jellemzői és a három éves válság leküzdése. Fontos, hogy a szülőket megtanítsák a gyermek érzékszervi és beszédélményének gazdagítására a különféle tevékenységekben, biztosítsák a gyermek motoros tevékenységét, instrumentális-tárgyi tevékenységét, megismerjék a gyermekek fejlesztését és nevelését szolgáló programot. óvoda.

Amikor kommunikál a gyerekek szüleivel három-ötévek óta a tanár folyamatosan ismerteti őket a gyermekkel való kommunikáció módjaival és a családon belüli pedagógiai befolyásolás megfelelő módszereivel; megtanítja a beszéd és verbális kommunikáció fejlesztésének módjait, bemutatja a család lehetőségeit a gyermek kíváncsiságának, képzelőerejének stb. fejlesztésére. A szülőkkel együtt elmélkedik a gyermek egyéniségének megnyilvánulásairól, viselkedésének jellemzőiről, szokásairól és preferenciáiról.

A gyerekek szüleivel öt-hétévekben a pedagógus megvitatja a gyermek pszichofiziológiai érettségének és iskolai felkészültségének kérdéseit; felhívja a szülők figyelmét a gyermek morális jelentőségű motívumai és önkéntes magatartásformáinak kialakításának, a családja felnőttei iránti tiszteletteljes magatartás kialakításának, érzékszervi tapasztalatainak gazdagításának fontosságára.

A megbeszélések során jobb, ha a tanár irányítja a párbeszédet, nem pedig azt, hogy minden résztvevő számára lehetőséget biztosítson a szabad beszédre, mások meghallgatására és saját nézőpont kialakítására a tárgyalt problémáról. Ha feltesz egy ellentmondásos kérdést, vagy több nézőpontot is megvitat egy témában, elgondolkodtatja a szülőket. Például: "Ön szerint mi a gyermek jólétének fő garanciája - rendkívüli akaraterő, jó egészség vagy ragyogó szellemi képességek?"

A családi nevelés problémás problémáinak megoldása ösztönzi a szülőket a nevelési technikák elemzésére, a megfelelőbb szülői magatartás keresésére, a pedagógiai érvelés logikájának és evidenciájának gyakorlására, fejleszti a pedagógiai tapintat érzését. Például a szülőknek felajánlják a feladatot: „Megbüntetted a gyerekedet, de később kiderült, hogy nem ő volt a hibás. Mit fogsz csinálni és miért? Vagy: „Egy gyerek az asztalnál ül, és kiömlött a tej. Mit gondolsz általában egy gyerek ilyen rossz cselekedeteiről?” Hogy tetszik ez a megközelítés a felnőtttől a gyerekig: „Mi! Megengeded, hogy a pohár legyen az úr, ne a kéz? A kezeddel kell beszélned. Vegyünk egy szivacsot, és töröljünk le mindent."

A tréning gyakorlatok és a családi helyzetek szerepjátéka lehetővé teszi számunkra, hogy gazdagítsuk a szülői magatartás és a gyermekkel való interakció arzenálját. Például egy feladat a szülőknek a játéktréningen: „Kérjük, játsszák el, hogyan létesítenek kapcsolatot egy síró gyerekkel, aki megbántotta a társat...” stb. Ezek a szülők feladatai is lehetnek, hogy értékeljék a befolyásolás különböző módjait. gyermek és kezelési formák, lásd a köztük lévő különbséget, válassz sikeresebb formákat, cseréld ki a nemkívánatosakat konstruktívabbakra. Például: „Nincs kétségem afelől, hogy a játékai engedelmeskednek neked” a „Miért nem tetted el újra a játékaidat?” helyett; „Nagyon örülök, hogy már tudod, hogyan kell vigyáznod magadra. Illetlenség piszkos kézzel leülni az asztalhoz!” ahelyett, hogy „Miféle modor az, hogy mindig piszkos kézzel ülünk le az asztalhoz?”

A gyermekek viselkedésének szülők általi elemzése segíti őket abban, hogy kívülről lássák tanítási tapasztalataikat, lehetőséget ad a gyermek cselekedeteinek indítékaira való reflektálásra, és megtanítja őket megérteni azokat mentális és életkori szükségletei szempontjából. Ha felkéri a szülőket, hogy fejtsék ki véleményüket a gyermek cselekedeteiről egy adott helyzetben, a tanár feltehet egy kérdést a szülőknek: „Mit tenne az Ön gyermeke hasonló helyzetben?”

Különös érzékenységet követelnek meg a tanártól a szülőknek a családi nevelés nehézségeinek leküzdésében nyújtott pszichológiai és pedagógiai segítséggel kapcsolatos kérdések, például a gyermek válás miatti érzelmi szorongása, családi konfliktus, a szülő újraházasodása stb. esetekben a pedagógus gyakorlati pszichológussal, szociálpedagógussal, egyéb óvodai szakemberekkel dolgozik együtt. Így a szülőket pszichológussal vagy szociálpedagógussal közösen célszerű megismertetni a gyermekek különböző affektív viselkedésformáinak okaival (szorongás, hiperaktivitás, bizonytalanság, agresszivitás stb.). Hasznos elmondani a szülőknek a családban a pszichológiai kényelem és a gyermek biztonságos mentális fejlődésének feltételeinek megteremtésének fontosságát. Jó, ha a szülőknek, különösen az anyáknak meg kell adni a gyermek pszichológiai védelmének készségeit a családi kapcsolatok zavarai, a családban kialakult krízishelyzetek kapcsán, hiszen egy óvodás számára az anya az, aki instabil családi kapcsolatok körülményei között a gyermek fő, és néha egyetlen érzelmi támasza. A gyermekek mentális egészségével kapcsolatos rendszeres egyéni beszélgetések javítják a szülők pszichológiai kultúráját, és hozzájárulnak ahhoz, hogy fokozatosan megértsék és tudatosítsák a gyermekkel kapcsolatban felmerülő pszichés problémák okait.

Fontos, hogy az óvodai intézmény helyiségeiben olyan feltételeket teremtsenek, amelyek lehetővé teszik a kényelmes bizalmas kommunikációt a szülők és a szakemberek között: kiegészítő oktatók, pszichológusok, egészségügyi dolgozók stb. Ha az óvodai intézmény körülményei megengedik, a szülők számára konzultációs szoba is kialakítható. , otthoni enteriőrre emlékeztető, ahol célszerű könyvtárat tartani a család olvasásához.

ÓVODA ÉS ISKOLA